free SKKN mot so bien phap giao duc dao duc hoc sinh thong qua hoat dong giao duc NGKLL o truong THCS

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đính nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng của vấn đề
2.3. Một số giải pháp
2.4. Hiệu quả của SKKN
3. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục SKKN đã được xếp loại

TRANG
02
02
03
03
03
04
04
05
07
09
12
12

11
14
15

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Sau hơn ba mươi năm đổi mới toàn diện nền kinh tế, nước ta đã thu được
nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào. Nhưng bên cạnh những mặt tốt đẹp, tích
cực thì còn tồn tại những mặt trái của cơ chế thị trường mà trong đó có một phần
do việc giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường chưa thật sự đảm bảo vững
chắc. Trong thực tế các trường học nói chung, trường trung học cơ sở (THCS)
Bình Minh nói riêng vẫn còn một bộ phận học sinh có nhiều biểu hiện vi phạm
lối sống đạo đức, hay vi phạm các nội quy, nền nếp của trường, quy định nền
nếp của người học sinh, có học sinh còn biểu hiện đi ngược lại thuần phong mỹ
tục của dân tộc. Một số em có thái độ tự cao, tự đại, vô lễ với người lớn tuổi, với
ông bà, cha mẹ, thầy cô,... Trước tình hình đó, vấn đề đặt ra và mang tính chất
cấp thiết là phải tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh bằng nhiều
con đường, cách thức, phương pháp khác nhau, phù hợp với yêu cầu đòi hỏi của
thời kỳ hội nhập và phát triển, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách
cho học sinh.
Trên địa bàn xã ..., huyện ..., tỉnh ... - một vùng quê còn nghèo với bình
quân thu nhập thấp. Sự quan tâm chăm sóc của một bộ phận không nhỏ các bậc
cha mẹ học sinh đối với việc học tập và tu dưỡng rèn luyện đạo đức con em còn
thấp. Mặt khác, đặc điểm của học sinh THCS là hiếu động, ham hiểu biết, tuổi
bắt đầu muốn khám phá mạnh mẽ thế giới xung quanh và khẳng định chính
mình. Các em có nhu cầu vui chơi giải trí, tìm hiểu đời sống xã hội, hòa nhập
với môi trường hoạt động phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi. Vì vậy, cùng với dạy

học chính khóa trên lớp thì nhà trường THCS phải chú trọng giáo dục đạo đức
thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh.
Qua hoạt động giúp cho hình thành, cũng cố và phát triển văn hóa cũng như
phẩm chất đạo đức, năng lực cá nhân, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh,
đáp ứng mục tiêu đào tạo nhân lực trong thời kỳ mở cửa hội nhập và phát triển.
Nếu kiến thức các môn học trên lớp là phương tiện giáo dục đạo đức thì các hoạt
động thực tiễn ngoài giờ học sẽ là môi trường thuận lợi để học sinh vận dụng
phương tiện đó làm phong phú thêm đời sống tinh thần, giúp cho học sinh hoàn
thiện chính mình một cách hiệu quả nhất.
Với vai trò là một phó ban chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(NGLL), tôi không khỏi băn khoăn về việc chú trọng rèn luyện nhân cách cho
học sinh, phải làm thế nào để các em có thể trở thành một con người hoàn thiện
khi bước vào đời? Đây là vấn đề không đơn giản chút nào! Với tinh thần trách
2


nhiệm và lương tâm nghề nghiệp, cùng với sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám
hiệu nhà trường nên tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp giáo dục đạo đức
học sinh và bước đầu đã thu được kết quả khả quan, chất lượng giáo dục đạo
đức học sinh đã có nhiều tiến bộ. Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh
nghiệm “Một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS ...” mong muốn được trao đổi kinh
nghiệm, đồng thời nhận được sự góp ý, xây dựng để ngày càng thực hiện tốt hơn
nhiệm vụ quản lí của mình, góp phần đào tạo thế hệ trẻ "vừa hồng, vừa chuyên",
xứng đáng là những chủ nhân tương lai của đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập
quốc tế.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu về mặt lý luận, chỉ ra một số vấn đề thực tiễn ảnh hưởng
không tốt việc giáo dục đạo đức học sinh THCS ....
Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo có tính khả thi về công tác giáo dục đạo

đức học sinh ở trường THCS ... thông qua hoạt động giáo dục NGLL. Với mục
tiêu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, góp phần nâng cao
giáo dục toàn diện, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của cấp THCS, đáp ứng yêu
cầu của giáo dục – đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Cơ sở lí luận về hoạt động giáo dục NGLL và các biện pháp giáo dục đạo
đức học sinh cấp THCS.
Toàn bộ học sinh ở trường THCS ... thông qua hoạt động giáo dục NGLL.
Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh
THCS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS ....
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm và nghiên cứu các văn kiện, văn
bản pháp qui, tài liệu khoa học liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh và hoạt
động giáo dục NGLL cấp THCS.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, phỏng vấn, khảo sát,
phân tích thực trạng, thống kê, tổng kết kinh nghiệm.

2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận

3


Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những hoạt động rất
quan trọng trong việc phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu, tìm hiểu tâm tư
nguyện vọng của học sinh. Thông qua đó, giáo viên biết được các em đang
muốn gì, thích gì như thế mới áp dụng những phương pháp giáo dục phù hợp
với thực tế nhằm đem lại hiệu quả cao nhất. Ngoài ra hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp còn giúp cho học sinh tự chủ động trong học tập, rèn luyện cho các
em tính mạnh dạn trong quá trình giao tiếp, giúp cho các em hình thành đựợc ý

thức đạo đức và một số quy định cơ bản của pháp luật. Định hướng cho các em
một cách tự giác và thói quen hành vi đạo đức tương ứng, bước đầu hiểu biết về
pháp luật.
Hình thành các chuẩn mực hành vi thể hiện những giá trị đạo đức của dân
tộc Việt Nam, tiếp thu những tinh hoa văn hóa nhân loại, thể hiện được sự thống
nhất giữa tính truyền thống với tính hiện đại. Trên cơ sở hình thành những tri
thức hành vi đạo đức, giúp cho các em có cơ sở để phân biệt, phân tích, phê
phán những hành vi không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức xã hội qui định.
Từ đó giúp các em xây dựng niềm tin và bước đầu thực hiện được các hành vi
đạo đức đúng đắn phù hợp với tâm lí lứa tuổi.
Mỗi học sinh đều có những khả năng riêng, những thái độ, thói quen,
niềm tin riêng, nếu không tính đến cái vốn nhân cách cụ thể của từng học sinh
thì công tác giáo dục bao giờ cũng diễn ra trong nhiều tình huống cụ thể và đa
dạng. Công tác giáo dục đòi hỏi phải có tính sáng tạo và sự phối kết hợp đồng
bộ của những người làm công tác giáo dục. Vì vậy nếu các hoạt động tổ chức
một cách máy móc, dập khuôn thường không mang lại hiệu quả mà có khi còn
dẫn đến thất bại.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất đa dạng và phong phú: Bao gồm
các hoạt động ngoài sân trường, trong lớp học, địa điểm mang tính lịch sử, ...
Kết quả của hoạt động giáo dục đòi hỏi một thời gian lâu dài mới xác định
được niềm tin, lý tưởng, thói quen đạo đức ở mỗi học sinh,…. Phải kiên trì giáo
dục các em mới thấm nhuần và có ý thức tốt, qua tu dưỡng, rèn luyện trong cuộc
sống, trong giao tiếp học sinh mới có được ý thức, đạo đức tốt. Điều đó đòi hỏi
chúng ta phải biết linh hoạt, đề ra những hoạt động có tính hấp dẫn và xây dựng
phương pháp một cách khoa học và có sự thống nhất.
Hoạt động giáo dục NGLL bao giờ cũng được thực hiện dựa trên các chủ
điểm, chủ đề và được xây dựng dựa trên mục tiêu giáo dục. Nói một cách khác,
yêu cầu của các chủ điểm, chủ đề là phải nhằm góp phần rất quan trọng vào việc

4

giáo dục đạo đức cho học sinh. Kế thừa và giữ gìn các giá trị tinh hoa, bản sắc
dân tộc, đạo lý của con người Việt Nam.
2.2. Thực trạng của vấn đề
Ở trường THCS ... hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp từ lâu đã trở
thành một hoạt động mang tính chất thường xuyên. Ngoài các hoạt động chào cờ
đầu tuần, sinh hoạt 15 phút đầu giờ và sinh hoạt cuối tuần theo thời khóa biểu
mà hầu như trường nào cũng có, ở trường THCS ... còn thường xuyên diễn ra
các hoạt động khác như: nói chuyện chuyên đề, cảnh quan môi trường, giao lưu
giữa tổ chức đoàn thể xã hội địa phương; giữa thầy, trò với cựu chiến binh; giao
lưu giữa các trường bạn trong địa bàn bằng nhiều hình thức tổ chức đa dạng,
phong phú. Nổi bật lên trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp là các hoạt động có
tính giao lưu, thi đua học hỏi được đông đảo học sinh nhiệt tình hưởng ứng.
Hoạt động này có tác dụng cao và hiệu quả nhất trong việc giáo dục đạo đức học
sinh, đặc biệt là đối với những học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức.
Nhờ các hoạt động đó mà học sinh phát triển tốt tình cảm với gia đình bạn bè,…
có lòng nhân ái, biết sống có tình nghĩa, có ý thức hướng thiện và làm việc thiện.
Tôi nhận thấy những học sinh có khó khăn trong việc rèn luyện đạo đức cũng có
những nét tâm lý đáng quý, các em này thường nhanh nhẹn, hoạt bát, nhạy cảm,
hiếu động, trí tưởng tượng phong phú trong hoạt động vui chơi, hoạt động
NGLL. Một số em có năng khiếu âm nhạc, hội họa, thể thao,… ẩn dưới vẻ bề
ngoài bất cần, song thực tế các em vẫn ước ao được chia sẻ, động viên...
Những đặc điểm trên của học sinh có khó khăn về tu dưỡng đạo đức
không phải chỉ là cố hữu với chúng, có khi nó còn biểu hiện ở học sinh khác
(học sinh bình thường) trong những tình huống xung đột hoặc trong những phút
khó khăn trong cuộc sống do ý thức tổ chức kỷ luật và trách nhiệm công dân
chưa hoàn thiện, định hướng chính trị mờ nhạt, thường hay đua đòi, chạy theo
cái mới (không phân biệt tốt, xấu) dễ sa vào những biểu hiện tiêu cực, phản giá
trị đạo đức.

Đối với những học sinh có khó khăn trong rèn luyện tu dưỡng đạo đức
thường có những biểu hiện coi thường giáo dục, lười lao động và học tập, cư xử
thiếu lịch sự, thường xuyên vi phạm nội quy, nền nếp của nhà trường, gia đình
và xã hội, hay có những phản ứng mang tính cực đoan. Nói dối trở thành nét tính
cách thường xuyên mà các em cho là có lợi. Đây là những học sinh thường
xuyên làm phiền lòng cha mẹ, thầy cô lo lắng, đôi khi còn gây rắc rối cho xã
hội.

5


Qua nghiên cứu, tôi nhận thấy hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không
chỉ thu hút, lôi kéo được học sinh vào các hoạt động mà còn đưa các học sinh
khác cùng tham gia giáo dục đạo đức học sinh.
Bên cạnh những thành công thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên ở nhà
trường cũng có những hạn chế. Đó là chỉ mới mang tính hình thức mà chưa đi
vào nội dung thiết thực. Ngoài buổi chào cờ đầu tuần, sinh hoạt 15 phút đầu giờ
và sinh hoạt lớp cuối tuần theo thời khóa biểu thì hầu như không có hoạt động
nào khác, các hoạt động thường xuyên lặp lại một cách cứng nhắc, gây nên sự
nhàm chán cho học sinh. Giáo viên chưa nhiệt tình tham gia vì cũng chưa nhận
thức đầy đủ tầm quạn trọng, vai trò ý nghĩa của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp trong việc giáo dục đạo đức học sinh. Các đối tượng ngoài nhà trường như:
cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể địa phương hầu như không tham gia,
thậm chí không biết gì về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Vì vậy, chất
lượng giáo dục đạo đức học sinh thu được trong 2 năm học vừa qua còn có phần
hạn chế.
Kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh trong hai năm học vừa qua cụ thể
như sau:
Năm học

Tổng
số HS
415

Tốt
TS

Khá
%

TS

TB
%

TS

Yếu
%

TS

%

2015 - 2016
251 60,5 123 29,6 41 9,9
257 63,6 121 27,7 26 8,7
404
2016 - 2017
Qua khảo sát và thực tế cho thấy rằng những học sinh xếp loại đạo đức

trung bình trở xuống, có khó khăn về rèn luyện đạo đức, đều là sự trây lười
trong học tập, hoặc cha mẹ quá nuông chiều, ... hoặc thiếu quan tâm. Do đó
thiếu tính tự giác trong học tập, không nghiêm túc trong thi cử, thường vi phạm
nội quy của lớp, của trường.
Từ năm học 2015 - 2016 đến nay, với tinh thần trách nhiệm và sự vào cuộc
của cán bộ quản lý nhà trường với mục tiêu phải nâng cao chất lượng đạo đức
trong học sinh. Ngoài các công tác quản lí chỉ đạo thường niên, tôi thấy mình
cần phải đẩy mạnh và duy trì được phong trào hoạt động ngoài giờ lên lớp và
nâng cao hơn về các mặt hoạt động, đặc biệt là khâu chỉ đạo. Tôi đã áp dụng một
số biện pháp trong công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục NGLL, và nhận thấy
chất lượng đạo đức của học sinh nhà trường đã được nâng lên. Nhiều học sinh
trước đây bị xem như là học sinh "cá biệt" hoặc "chậm tiến", thì sau các hoạt
động NGLL các em đã tự tin hơn, tích cực hơn trong hoạt động, yêu trường lớp,
yêu bạn bè hơn, các em bớt "ngỗ ngược" và đã ngoan hơn, tích cực trong một số
6


hoạt động của lớp, của trường và cơ bản đạo đức các em đã được nâng bậc, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường.

2.3. Một số giải pháp tổ chức thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp ở
trường THCS ...
2.3.1. Đối với hoạt động qui mô trường do Ban hoạt động giáo dục
NGLL tổ chức:
Khi xây dựng kế hoạch tôi đã chú ý đến các yếu tố sau:
- Tổ chức hoạt động phải phù hợp với yêu cầu, nguyện vọng và khả
năng của học sinh.
- Cần bám sát mục tiêu giáo dục, đặc biệt là phải rèn cho học sinh tác
phong làm việc và những kĩ năng, kĩ xảo của con người lao động trong thời đại
mới.

- Lựa chọn các hoạt động phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của
nhà trường và địa phương.
- Hoạt động phải có tính thu hút các lực lượng trong và ngoài nhà
trường tham gia.
- Ngoài ra trong kế hoạch cũng cần chú ý đến các hoạt động tự chọn,
tuy không bắt buộc nhưng những hoạt động này luôn gắn với thực tế, dễ thu hút
học sinh tham gia.
Ví dụ tổ chức hoạt động đội mẫu năm học 2017 – 2018: Để tổ chức
thành công một hoạt động đội dưới bất kỳ hình thức nào dù lớn hay nhỏ đều đòi
hỏi người tổ chức, điều hành phải có một phương pháp và cách tiến hành theo
một chương trình, kế hoạch nhất định.
a. Công tác chuẩn bị:
* Chuẩn bị kế hoạch và chương trình hoạt động:
Kế hoạch và chương trình hoạt động phải được xây dựng sớm, trong đó
phải xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung của hoạt động đội này là gì? Số đội
viên tham gia là bao nhiêu, thời gian bao lâu, địa điểm và những điều kiện khác
cần có.
Bản kế hoạch phải bắt đầu từ sự dự kiến, sau đó là tư vấn cho các em và
những người có liên quan để cùng đóng góp và xây dựng.
* Khảo sát và chuẩn bị lựa chọn địa điểm hoạt động đội:
Yêu cầu về địa điểm: phải tổ chức được các hoạt động theo chương trình
đề ra, quang cảnh đẹp và mang tính giáo dục, có bóng mát,...
* Thành lập ban tổ chức gồm:

7


- Trưởng ban: là người phụ trách và quán xuyến công việc chung của hoạt
động đội và công tác thi đua nhà trường.
- Phó ban: phụ trách các hoạt động, là người trực tiếp điều hành, phân

công và tổ chức các hoạt động của Liên đội.
- Ủy viên: phụ trách các tiểu ban, tổ chức các hoạt động cụ thể của hoạt
động đội.
* Chuẩn bị chương trình hoạt động:
Xây dựng được chương trình hoạt động đội tốt là đảm bảo ở một mức độ
nhất định cho thành công. Toàn bộ chương trình, nội dung phải căn cứ vào mục
đích, yêu cầu, thời gian.
Chương trình nhất thiết phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh.
Nội dung các hoạt động khác nhau phải được chi tiết hóa về thời gian, dụng cụ,
người phụ trách, địa điểm tổ chức….
b. Hướng dẫn cho giáo viên và học sinh:
- Các công việc cần thiết và cách thức hoạt động đội, các yêu cầu cơ bản
về nội dung trang trí….
- Các hoạt động trò chơi, số người tham gia, thể lệ, cách chơi….(Ví dụ
tổ chức cho học sinh chơi "Bịt mắt đánh trống", "Đá bóng vào khung thành",
"Đổ nước vào chai", ...)
c. Chuẩn bị chương trình hoạt động đội:
Tôi nhận thấy hoạt động đội là một hình thức hoạt động được các em ưa
thích, tổ chức tốt sẽ có tác dụng giáo dục rất sâu sắc. Bằng các hoạt động phong
phú đa dạng như hát, múa, thơ, hò vè, kịch, trò chơi dân gian như kéo co, nhảy
cò,…. Các em sẽ đoàn kết, gắn bó nhau và yêu trường, yêu lớp hơn.
2.3.2. Đối với hoạt động qui mô lớp do giáo viên chủ nhiệm tổ chức:
- Đây là hoạt động mang tính thường xuyên được thực hiện theo chủ điểm,
do đó giáo viên phải lựa chọn các hoạt động phù hợp, mang tính giáo dục cao,
nội dung hoạt động phải hấp dẫn, dễ thực hiện nhằm thu hút các em tham gia.
- Ví dụ tổ chức hội thi “Vẻ đẹp Đội viên”
* Mục đích – ý nghĩa – tác dụng:
- Biểu dương thành tích, xây dựng một chuẩn mực vẽ đẹp đội viên để
các em hướng tới rèn luyện và phấn đấu.
- Giúp đội viên nâng cao niềm vinh dự và tự hào về tổ chức Đội.

- Giáo dục toàn diện vai trò, nhiệm vụ, kĩ năng công tác của người đội
viên.

8


- Hội thi là dịp để các em học tập kinh nghiệm của bạn bè và tự rút ra
những sai lầm, những hiểu biết còn chưa đầy đủ của bản thân.
* Những điều cần lưu ý:
- Thời gian: tổ chức vào những ngày kỷ niệm lớn.
- Địa điểm: có thể tổ chức trong lớp học.
- Các yếu tố phụ trợ: Chuẩn bị thêm một số trò chơi, các tiết mục vui
xen giữa các nội dung thi. Hệ thống câu hỏi với nội dung xoay quanh những
nhận thức và hiểu biết:
+ Các đẹp tự nhiên của con người trong cuộc sống, trong ứng xử giữa
người với người, những tiêu chuẩn của con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt,…
+ Các tổ chức Đoàn, Đội.
+ Nếp sống văn minh, gia đình, xã hội, danh lam thắng cảnh, di tích lịch
sử của địa phương.
+ Ngoài câu hỏi kiểm tra kiến thức, có thể đưa ra một số tình huống để
các em đưa ra cách ứng xử thích hợp, đủ khả năng phản ứng.
- Những nội dung thi cần tiến hành:
+ Trình diễn trang phục đi học hoặc trang phục sinh hoạt đội.
+ Trình diễn trang phục tự làm theo chủ đề. (Ví dụ như chủ đề về bảo vệ
môi trường hoặc sử dụng các chất liệu phế thải, ...).
+ Trả lời câu hỏi giao tiếp ứng xử (có thể bắt thăm hoặc do giám khảo
trực tiếp hỏi)
+ Thi năng khiếu (múa hát, TDTT, kể chuyện, ngâm thơ theo các chủ đề,
…)
- Phần thưởng: ngoài các giải I,II,III có thể thêm một số giải động viên

từng mặt mạnh.
Qua các hoạt động giáo dục NGLL này, tôi nhận thấy nhà trường đã
giáo dục cho các em biết cách ăn mặc đẹp, phù hợp lứa tuổi, các em biết ứng xử,
giao tiếp lịch sự hơn, hiểu biết xã hội tốt hơn, tác phong đạo đức trong cuộc
sống thường ngày được nâng lên rõ rệt. Các hiện tượng vi phạm đạo đức, gây gỗ
đánh nhau trong nhà trường đã giảm hẳn. Các em có ý thức tốt trong vệ sinh cá
nhân, vệ sinh trường lớp cũng như bảo quản cơ sở vật chất nhà trường tốt hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Trong năm học vừa qua ban hoạt động giáo dục NGLL trường THCS ...
đã thực hiện tốt vai trò của mình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông
qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đã xây dựng được kế hoạch hoạt
động, luôn xem trọng các tiết hoạt động giáo dục NGLL.
9


Thông qua hoạt động giáo dục NGLL, Đoàn đội đã xây dựng tiêu chí thi
đua sát thực hơn với đối tượng học sinh, xử lý khắc phục kịp thời những khó
khăn trong hoạt động giáo dục nền nếp học sinh. Đồng thời tổ chức phối kết hợp
tốt với các lực lượng giáo dục trong và ngoài xã hội cùng tham gia giáo dục đạo
đức học sinh.
Ban giám hiệu và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường đã tích cực tham
gia, hưởng ứng nhiệt tình trong hoạt động giáo dục NGLL. Mối quan hệ thầy –
trò trong nhà trường được cải thiện theo chiều hướng tích cực. Học sinh tích cực
hơn trong các hoạt động, không chỉ đạo đức học sinh được nâng lên mà chất
lượng giáo dục của nhà trường trong năm học này cũng đang có chiều hướng
tiến bộ tích cực hơn năm học vừa qua.
Việc xây dựng kế hoạch và tổ chức nhiều hoạt động hấp dẫn, mới lạ cho
học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL đã giúp các em ngày càng hồ hởi,
tích cực và hứng thú hơn khi thực hiện các buổi hoạt động giáo dục NGLL.
Tóm tắt việc thực hiện giáo dục NGLL trong năm học 2017 - 2018:

- Ngay đầu năm học ban hoạt động giáo dục NGLL của trường đã xây dựng
kế hoạch hoạt động cho tất cả các khối lớp từ khôi 6 đến khối 9.
- Thành lập ban hoạt động gồm 14 thành viên.
- Triển khai kế hoạch cho tất cả giáo viên trong nhà trường.
- Ban hoạt động đã tổ chức thành công 5 hoạt động qui mô trường như: Vui
trung thu, phần hội ngày khai giảng, hoạt động VHVN kỉ niệm ngày Nhà giáo
Việt Nam 20-11, chào mừng 86 năm thành lập đoàn 26-3, thăm viếng và quét
dọn đài tưởng niệm liệt sĩ của xã.
- Giáo viện chủ nhiệm thực hiện đầy đủ các hoạt động theo qui mô lớp đúng
kế hoạch do ban hoạt động NGLL đề ra, sau mỗi chủ điểm có báo cáo kết quả về
cho ban hoạt động NGLL.
- 100% cán bộ giáo viên trong nhà trường thấy được tầm quan trọng của việc
giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động NGLL, đã chăm lo hơn đến
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của mình, mọi thành viên đều có ý thức
tham gia và tham gia rất tốt hơn các phong trào thi đua.
- Các hoạt động đều chú ý hướng tới việc giáo dục đạo đức và đã mang lại
hiệu quả cao.
Sau khi thực hiện đề tài, tôi đã nghiệm thu kết quả đánh giá, xếp loại đạo
đức học sinh và thấy đã có sự tiến bộ rõ nét ngay từ cuối kì I, đặc biệt trong học
kì II, qua sự theo dõi, đối thoại đánh giá đạo đức học sinh cùng giáo viên chủ

10


nhiệm và giáo viên dạy bộ môn GDCD của trường, tôi rất khả quan kết quả xếp
loại đạo đức học sinh có nhiều tiến bộ rõ nét.
Kết quả xếp loại đạo đức học sinh cuối kì I và kết quả khảo sát đạo đức
thông qua GVCN kết hợp giáo viên dạy GDCD giữa học kì II năm học 2017
-2017 cụ thể như sau::
Năm học

2017 -2018
(CUỐI HKI)
2017 -2018
(GIỮA HKII)

Tổng
số HS

Tốt
TS

%

Khá
TS

%

TB
TS

%

410

266 64,9

109

26,6

35

8,5

410

278 67,8

104

25,6

27

6,6

Yếu
TS

%

Bài học kinh nghiệm:
Để việc tổ chức tốt các hoạt động giáo dục NGLL nhằm giáo dục đạo đức
cho học sinh ở trường có hiệu quả cao bản thân tôi đã rút ra những bài học kinh
nghiệm, đó là:
+ Nâng cao nhận thức của các thành viên trong Ban hoạt động giáo dục
NGLL, giáo viên chủ nhiệm lớp và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường để
mọi người cùng quan tâm đến hoạt động giáo dục NGLL và tham gia một cách
tích cực.

+ Người cán bộ quản lí luôn thể hiện tính đoàn kết cao và tạo sự nhiệt
tình trong công tác, chịu khó bám trường, bám lớp, tìm hiểu cặn kẽ tâm tư
nguyện vọng của từng học sinh, kiên trì nhẫn nại trong công tác.
+ Tạo sự phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ giữa ban giám hiệu trường, Ban
hoạt động giáo dục NGLL và giáo viên chủ nhiệm tốt.
+ Luôn đẩy mạnh và đổi mới các hình thức hoạt động, nâng cao vai trò
của GVCN, các tổ chức trong nhà trường, đặc biệt là tổ chức Đoàn Thanh niên
và Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường.
+ Sau mỗi chủ điểm giáo viên chủ nhiệm báo cáo kết quả hoạt động cũng
như tình hình học sinh tham gia, ý thức chung của lớp cho Ban hoạt động giáo
dục NGLL nắm bắt để điều chỉnh công tác chỉ đạo cũng như triển khai của
mình.
+ Ban hoạt động giáo dục NGLL phải thường xuyên dự giờ các lớp, đặc
biệt là các giờ hoạt động như sinh hoạt lớp, giáo dục NGLL của mỗi lớp để rút
kinh nghiệm đồng thời giúp đỡ các em học sinh trong khâu tổ chức hoạt động,
góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.

11


+ Giáo viên chủ nhiệm nên phân công cho tất cả các em đều được tham
gia, tránh tình trạng chỉ có một số em tham gia còn lại không được tham gia hoạt
động nhất là các em học yếu, tự ti, không mạnh dạn. GVCN luôn động viên và
tạo sân chơi cho những học sinh này để các em cởi mở, tham gia tích cực hơn.

3. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Thực tế cho thấy hoạt động giáo dục NGLL là một hoạt động có sức hấp
dẫn học sinh và có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân
cách học sinh. Cùng với hoạt động dạy học trên lớp, hoạt động mang tính đặc

thù này đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
học sinh trong nhà trường, không những thế hoạt động giáo dục NGLL còn có
ảnh hưởng tích cực vào cả cộng đồng dân cư khi mà mà các tổ chức đoàn thể,
cha mẹ học sinh cùng được tham gia vào các hoạt động giáo dục NGLL.
Thông qua hoạt động giáo dục NGLL để giáo dục đạo đức cho học sinh là
con đường hiệu quả không nhỏ với những đặc thù và lợi ích riêng đối với lứa
tuổi học sinh THCS. Lứa tuổi thiếu niên ham thích hoạt động, đang phát triển,
đang trưởng thành và tập làm người lớn. Chính từ những hoạt động giáo dục
NGLL mà học sinh THCS ... đã giảm hẵn tình trạng bỏ học, trốn học, qua hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp các em đã thực sự "Mỗi ngày đến trường là một
ngày vui".
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS ... thông qua các
hoạt động giáo dục NGLL đã thu được những thành công đáng khích lệ. Nhà
trường đã nhận thấy sự cần thiết đưa học sinh vào môi trường hoạt động thực
tiễn, thông qua đó giúp cho học sinh tự khẳng định mình, xây dựng tính tự lập,
biết cách tìm tòi học qua thực tế, kết hợp lý thuyết vào thực tế. Hoạt động giáo
dục NGLL không chỉ góp phần giáo dục đạo đức mà song hành với nó là việc
mở rộng, cũng cố kiến thức các môn học mà trong các giờ trên lớp chưa thể làm
hết được.
Hoạt động giáo dục NGLL đã được thực hiện từ nhiều năm nay và ngày
càng hiệu quả, gần như đã trở thành hoạt động mang tính truyền thống của nhà
trường. Kể từ khi có sự chỉ đạo và áp dụng đề tài thì hoạt động đã có tính quy
cũ. Vì được trang bị lý luận đồng thời qua thực tiễn đúc rút những kinh nghiệm
thực tiễn quý báu: về tổ chức, về tuyên truyền vận động các đối tượng cùng
tham gia hoạt động giáo dục NGLL và huy động các nguồn kinh phí cho hoạt
động…. Do có quy trình tổ chức hoạt động giáo dục NGLL mà học sinh trường
12


THCS ... có tiến bộ rõ rệt về mọi mặt trong từng cá nhân, tập thể học sinh. Tình

trạng vị phạm nghiêm trọng nội quy của nhà trường gần như chấm dứt, đặc biệt
là tình trạng vi phạm pháp luật mà công an phải xử lý như trước kia không còn
nữa. Học sinh tới trường không có tình trạng chia bè, kéo cánh theo thôn như
trước đây hay xảy ra trong các lớp học, các em đã biết đoàn kết, tương trợ giúp
đỡ lẫn nhau. Các hoạt động cũng đi vào trọng tâm, nội dung hình thức đổi mới
linh hoạt phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu, sở thích,…không còn sáo mòn, đơn
điệu. Học sinh đã tham gia nhiệt tình, hứng thú, yêu trường, yêu lớp hơn và mục
tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh đang có chiều hướng phát
triển tích cực.
3.2. Kiến nghị
Nhà trường cần đẩy mạnh hơn nữa công tác tuyên truyền trong nhân dân, đặc
biệt là lực lượng cha mẹ học sinh, giúp họ nhận thức tốt hơn về tác dụng của
hoạt động giáo dục NGLL trong việc hình thành nhân cách cũng như giáo dục
đạo đức các em. Đồng thời kêu gọi các tổ chức, các mạnh thường quân đầu tư
mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ tốt cho các buổi hoạt
động giáo dục NGLL của nhà trường hiệu quả hơn.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

..., ngày 11 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

...

13


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục NGLL.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 6.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 7.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 8.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 9.
Một số vấn đề cơ bản về giáo dục trung học cơ sở - NXB giáo dục –
1998.
7. Luật giáo dục 2005.
8. Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp
học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng
3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo).
9. Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban chấp hành Trung ương Đảng.
10. Nghị quyết TW 2 khóa VIII – NXB chính trị quốc gia, 1997.
-

14


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: ...

Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng trường THCS ...
Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
Năm học
giá xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
xếp loại đánh giá xếp
(Phòng, Sở,
(A, B,
loại
Tỉnh...)
hoặc C)
“
Một
số
biện
pháp
chỉ
đạo
nâng
cao
1.
chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở
Phòng
C
2015 – 2016
trường THCS ... ”.

15