Quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở các trường trung học phổ thông, huyện hưng hà, tỉnh thái bình

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN LÊ HẢI

QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƯNG
HÀ TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN LÊ HẢI

QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƯNG
HÀ TỈNH THÁI BÌNH
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã
số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS Trần Quốc Thành

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết
quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình
nào khác.
Tác giả luận văn

Nguyễn Lê Hải

i


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các
phòng ban, các thầy cô giáo của trường Đại học sư phạm Thái Nguyên dạy dỗ,
hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi nhất để cho tác giả có môi trường học tập,
nghiên cứu hoàn thành tốt khóa học.
Tác giả xin chân thành cảm ơn sự quan tâm tạo điều kiện của các cán bộ
quản lý, các thầy giáo, cô giáo các trường THPT ở Huyện Hưng Hà tỉnh Thái
Bình giúp cho tác giả những điều kiện thuận lợi nhất để thực hiện và
hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, tác giả xin gửi tới thầy hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Quốc

Thành lời cảm ơn sâu sắc nhất, người đã tận tình dẫn dắt, chỉ bảo, giúp đỡ
tác giả trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này.
Xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghi ệp luôn ở
bên cạnh động viên, giúp đỡ tác giả trong suốt những ngày tháng học tập và
hoàn thành khóa học.
Thái Nguyên, ngày 15 tháng 4 năm 2016
TÁC GIẢ

Nguyễn Lê Hải

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................
1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................
3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................
3
4. Giả thuyết khoa học ..........................................................................................
3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................
3

6. Phạm vi nghiên cứu .........................................................................................
4
7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................
4
8. Cấu trúc của luận văn ......................................................................................
5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .......... 6
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về dạy học theo chuẩn đầu ra ..........
6
1.2. Các khái niệm cơ bản ................................................................................... 7
1.2.1. Quản lý................................................................................................... 7
1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường.................................................... 9


1.2.3. Dạy học ................................................................................................ 11
1.2.4. Quản lý dạy học ................................................................................... 15
1.3. Chuẩn đầu ra và vai trò của chuẩn đầu ra trong dạy học, đánh giá ............
17
1.3.1. Khái niệm chuẩn đầu ra và những yêu cầu của chuẩn .........................
17
1.3.2. Vai trò của chuẩn đầu ra trong dạy học, đánh giá................................
25 iii


1.4. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân ................
27
1.4.1. Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn của trường trung học ...............................
27
1.4.2. Đặc điểm dạy học và Quản lý dạy học ở trường trung học

phổ thông .......................................................................................................
28
1.5. Quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ............................................................ 28
1.5.1. Quản lý khâu lập kế hoạch theo chuẩn đầu ra .....................................
28
1.5.2. Quản lý khâu lập kế hoạch bài học theo chuẩn đầu ra.........................
29
1.5.3. Quản lý thực hiện kế hoạch bài học theo chuẩn đầu ra của
giáo viên ........................................................................................................ 30
1.5.4. Quản lý khâu tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo chuẩn đầu ra ....................................................................................
32
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra...............
32
1.6.1. Các yếu tố chủ quan ............................................................................. 32
1.6.2. Các yếu tố khách quan ......................................................................... 33
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 35
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƯNG HÀ, TỈNH THÁI
BÌNH.......................................................................... 36
2.1. Tình hình chung ở huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình................................... 36
2.1.1. Khái quát về kinh tế - xã hội của huyện............................................... 36
2.1.2. Khái quát về giáo dục THPT của huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình ..........
37
2.1.3. Đánh giá chung về giáo dục THPT của huyện Hưng Hà..................... 41
2.2. Thực trạng quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở trường trung học


phổ thông huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình ....................................................... 43
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về việc thực

hiện quy trình dạy học theo chuẩn đầu ra ......................................................
43
2.2.2. Thực trạng quản lý lập kế hoạch dạy học theo chuẩn đầu ra ...............
iv
46


2.2.3. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch bài học (soạn giáo án) theo
chuẩn đầu ra ................................................................................................... 47
2.2.4. Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch bài học theo chuẩn đầu ra
của giáo viên................................................................................................... 53
2.2.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo chuẩn đầu ra ....................................................................................
57
2.3. Đánh giá chung về kết quả khảo sát thực trạng..........................................
59
2.3.1. Về ưu điểm ........................................................................................... 59
2.3.2. Các hạn chế .......................................................................................... 60
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 61
Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO
CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HƯNG HÀ
TỈNH THÁI BÌNH........................................................................................... 62
3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp .........................................................
62
3.1.1. Phải quán triệt đường lối lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam
và tuân thủ luật pháp, chính sách của Nhà nước; các quy chế
chuyên
môn của ngành giáo dục và đào tạo ...............................................................
62
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ ...................................

62
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.......................................................
63
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.........................................................
63
3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể...................................................................... 64
3.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng cho cán


bộ, giáo viên để tăng nhận thức và nắm được quy trình dạy học
theo
chuẩn đầu ra ............................................................................................... .
64
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo sát khâu lập kế hoạch dạy học theo hướng
lấy chuẩn đầu ra làm mục tiêu trọng tâm .......................................................
65
v


3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức tập huấn việc lập kế hoạch bài học theo
hướng lấy chuẩn đầu ra làm cơ sở đồng thời ứng dụng thiết bị dạy học
và công nghệ thông tin trong dạy học theo chuẩn đầu ra...............................
68
3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức triển khai kế hoạch bài học trên lớp theo
hướng dạy học tích cực .................................................................................. 74
3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức tập huấn kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng ................................
78
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................
80

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp ......................
82
3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm ........................................................................... 82
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 83
Tiểu kết chương 3 .............................................................................................. 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 88
DANH MỤC TÀI LIỆU THAO KHẢO ........................................................ 91
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BGD ĐT

Bộ giáo dục đào tạo

BT ĐTN

Bí thư đoàn thanh niên

CBQL

Cán bộ quản lý CTCĐ

Chủ tịch công đoàn ĐH
Đại học
GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HT, P.HT

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng

SGK

Sách giáo khoa TB

Trung bình THCS

Trung

học cơ sở
THPT

Trung học phổ thông

ThS

Thạc sỹ

TTTCM

Tổ trưởng tổ chuyên môn

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Số lượng lớp và học sinh THPT của huyện Hưng Hà................. 38

Bảng 2.2.

Trình độ, năng lực, chuyên môn của đội ngũ giáo viên .............. 39

Bảng 2.3.

Trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT .................... 39

Bảng 2.4.

Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học ...................... 43

Bảng 2.5.

Kết quả khảo sát căn cứ xây dựng kế hoạch bài học của
giáo viên ...................................................................................... 48

Bảng 2.6.

Kết quả khảo sát nội dung kế hoạch bài học ............................... 50

Bảng 2.7.

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc lập kế hoạch bài
học (soạn giáo án) của giáo viên theo chuẩn đầu ra....................
52

Bảng 2.8.

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện kế hoạch bài học theo
chuẩn đầu ra của giáo viên .......................................................... 54

Bảng 2.9.

Khảo sát thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch bài học
theo chuẩn đầu ra của giáo viên ..................................................
56

Bảng 2.10.

Kết quả khảo sát thực hiện việc kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh .................................................................... 58

Bảng 3.1.

Kết quả đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất..... 83

Bảng 3.2.

Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp .................... 84

Bảng 3.3.

Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp ............................................................................... 85

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục và đào tạo có vai trò to lớn trong đời sống xã hội, là nền tảng
vững chắc cho sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia trên toàn thế
giới. Thế giới trong thế kỷ XXI có những chuyển biến mới cực kỳ quan trọng
ảnh hưởng to lớn đến tình hình của mọi lĩnh vực trên toàn cầu, nổi bật là sự
hình thành một xã hội thông tin, kinh tế tri thức và sự phát triển nhanh chóng
chưa từng thấy của khoa học công nghệ, xu thế của toàn cầu hóa và hội nhập.
Đây là nguyên nhân tạo lên một làn sóng cải cách giáo dục ở các nước trên thế
giới. Trong đó đặc biệt chú ý đến khuyến cáo về “Giáo dục cho thế kỷ XXI” của
tổ chức liên hiệp quốc về giáo dục, khoa học, văn hóa” (UNESCO) về 4 trụ
cột giáo dục: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm
người.
Tại báo cáo chính trị

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới

chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm
tra theo hướng hiện đại, nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng
giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống,
năng lực sang tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách
nhiệm xã hội”.
Đến Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực
và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy
nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực,
phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến
thức vào thực tiễn. Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức
pháp luật và ý thức công dân” và “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp
dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
1


và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích
tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát
triển

2


năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa
dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh
ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.”[6]
Thực tiễn cho thấy giáo dục phổ thông hiện nay phát triển chưa đồng
bộ, còn nhiều bất cập về chương trình, sách giáo khoa và tổ chức dạy học,
kiểm tra, đánh giá kết quả. Do đó Nghị quyết 29TW chỉ đạo giáo dục phổ thông
phải từng bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp
cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học cái
gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Trên cơ sở đó
học sinh được “phát triển hài hòa cả thể chất và tnh thần. Học sinh được giáo
dục toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, các kỹ năng cơ bản; được
rèn luyện, phát triển các phẩm chất, năng lực cần thiết và tếp cận nghề

nghiệp”.[6]
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục nói chung và chương trình
giáo dục trung học phổ thông nói riêng, công tác quản lý dạy học theo chuẩn
đầu ra chiếm vị trí quan trọng đặc biệt và không thể thiếu trong nhiệm vụ giáo
dục ở trường phổ thông. Đặc biệt theo hướng đổi mới trong giáo dục hiện nay,
yêu cầu năng lực của nhà quản lý giáo dục theo hướng chuẩn đầu ra nhằm mục
đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường đồng thời giúp cho
học sinh một số năng lực chung cốt lõi, năng lực tính toán, năng lực tư duy.....
và năng lực chuyên biệt....đồng thời phát triển ở học sinh các kĩ năng giao tiếp,
quản lý phát triển bản thân, kĩ năng thích ứng, học tập suốt đời… Thực tế cho
thấy hiện nay nhiều trường THPT, công tác quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra
đã có những chuyển biến tích cực nhưng chưa được tiến hành một cách khoa
học và bài bản; năng lực quản lý của cán bộ quản lý còn hạn chế, điều này ảnh
hưởng tới chất lượng đầu ra của học sinh THPT.
Vì những lý do nêu trên việc chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học
2


theo chuẩn đầu ra ở các trường trung học phổ thông huyện Hưng Hà tỉnh
Thái Bình” là cần thiết và có ý nghĩa.

3


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý dạy học hiện nay ở các trường
THPT huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình, đề xuất các biện pháp quản lý dạy học
theo chuẩn đầu ra tại các trường THPT của huyện nhằm góp phần đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra ở các trường THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở các trường THPT huyện Hưng Hà,
tỉnh Thái Bình.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở các trường THPT huyện
Hưng Hà tỉnh Thái Bình đã được quan tâm và bước đầu đạt được một số kết
quả. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn một số hạn chế và bất cập trong
việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo cũng như công tác kiểm tra, đánh giá
chưa phù hợp và hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra chưa
rõ nét. Nguyên nhân của thực trạng này là do chưa có các biện pháp quản lý
thật sự hiệu quả. Vì vậy nếu đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học theo
chuẩn đầu ra phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường THPT huyện
Hưng Hà, tỉnh Thái Bình thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý dạy học
theo chuẩn đầu ra ở các trường THPT này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở
trường trung học phổ thông
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở
các trường trung học phổ thông huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở các
4


trường
THPT huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình.

5

6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp
quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái
Bình.
6.2. Giới hạn khách thể khảo sát (Thuộc 05 trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh
Thái Bình)
Ban giám hiệu, gồm: 05 hiệu trưởng, 10 phó hiệu
trưởng. Tổ trưởng chuyên môn: 35 đồng chí.
Giáo viên: 270 giáo viên các trường THPT
Học sinh:
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên
quan đến quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho
đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra giáo dục
Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học
sinh để thu thập thông tin về thực trạng quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra và
các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra.
7.2.2. Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động quản lý của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, hoạt
động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh các trường THPT huyện
Hưng Hà, tỉnh Thái Bình; kết hợp với kết quả thu được để so sánh với chuẩn
đầu ra nhằm thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
6

7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý về công tác quản lý dạy học theo
chuẩn đầu ra.

7


7.2.3. Phương pháp chuyên gia
Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý để khảo nghiệm tính
cần thiết, khả thi của các biện pháp mà đề tài đã đề xuất.
7.2.4. Phương pháp toán thống kê
Dùng để xử lý các số liệu điều tra.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham
khảo,
luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở
trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở các trường
THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình.
Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở trường THPT
huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình.

8


Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về dạy học theo chuẩn đầu ra
Ngày 5.5.2006, Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành Quyết định số
16/2006/QĐ - BGD ĐT về chương trình giáo dục phổ thông. Chương trình giáo
dục phổ thông được ban hành lần này đã bao gồm chuẩn đầu ra. Để thực hiện
chương trình theo chuẩn đầu ra, Bộ giáo dục và đào tạo đã tổ chức biên
soạn các tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn đầu ra với tất cả các môn học. Từ
đây, quản lý nhà trường nói chung và quản lý dạy học nói riêng cần bám sát
chuẩn đầu ra. Ở các địa phương trong cả nước đã có những công trình nghiên
cứu dạy học theo chuẩn đầu ra như:
Tác giả Vũ Nho, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, ở đề tài “Dạy học
và kiểm tra đánh giá theo chuẩn” đã phân tích về các loại chuẩn mà các
nhà làm công tác giáo dục Châu Âu đang sử dụng như chuẩn tối thiểu, chuẩn
thông dụng, chuẩn tối đa; từ đó tác giả Vũ Nho liên hệ với các chuẩn kiến thức,
kỹ năng mà dạy học và kiểm tra đánh giá đang sử dụng. Đề tài này kết luận:
chúng ta đã xây dựng chương trình và viết sách giáo khoa theo cả ba mức
chuẩn (nhận biết, thông hiểu, vận dụng); chúng ta dạy học và kiểm tra đánh giá
cũng kết hợp cả ba mức chuẩn. tùy từng vùng miền, tùy từng lớp học cụ thể,
người giáo viên sử dụng phối hợp tỷ lệ ba mức chuẩn đó sao cho hiệu quả
nhất. [35].
Tác giả Trần Thanh Tịnh, ở luận văn “Quản lý hoạt động dạy học theo
chuẩn kiến thức, kỹ năng ở trường trung học phổ thông dân tộc nội trú
tỉnh Lạng Sơn” đã nghiên cứu về dạy học, dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ
9


năng; thực trạng dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Lạng Sơn; đề
xuất một số biện pháp quản lý dạy học theo chuẩn. [36].

10

Tác giả Lê Thị Hạnh, ở luận văn “Quản lý hoạt động dạy học ở trường
Tiểu học huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục” đã nghiên cứu về hoạt động quản lý dạy học; thực trạng quản lý dạy học
ở trường Tiểu học huyện Đông Anh theo hướng yêu cầu đổi mới giáo dục;
đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục. [27]
Theo tác giả Tạ Văn Thành với luận văn “Quản lý quá trình thiết kế
chuẩn đầu ra tếp cận CDIO cho chương trình đào tạo cử nhân thiết kế nội thất
tại Trường Đại học Hòa Bình” đã đưa ra được chuẩn đầu ra theo mục tiêu môn
học và đề xuất các biện pháp quản lý việc thiết kế chuẩn đầu ra.[39]
Các đề tài đã có những nghiên cứu về lý luận dạy học, những điều cơ
bản về chuẩn đầu ra trong chương trình giáo dục phổ thông; kiểm tra đánh giá,
quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra; các đề tài cũng đề xuất các biện pháp
nhằm quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra trên cơ sở tm hiểu thực trạng của
mỗi đơn vị. Tuy nhiên, các đề tài chưa đưa ra được hệ thống biện pháp
thống nhất, toàn diện bám sát quy trình dạy học theo chuẩn đầu ra. Đặc
biệt ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình thì vấn đề quản lý dạy
học theo chuẩn đầu ra cũng chưa được quan tâm nghiên cứu.
Đề tài này sẽ nghiên cứu về lý luận dạy học theo chuẩn đầu ra ở trường
THPT; đánh giá thực trạng và đưa ra biện pháp (mang tính hệ thống bám theo
quy trình dạy học) của hiệu trưởng nhằm quản lý hoạt động dạy học theo
chuẩn đầu ra ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Trước yêu cầu của xã hội loài người, sự phân công và hợp tác trong lao
động trở thành một xu thế tất yếu có tính quyết định đến sự tiến bộ của xã
hội. Đó cũng chính là nguồn gốc của hoạt động quản lý. Khái niệm quản lý
được sử dụng trong rất nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoạt
động quản lý được hình thành từ sự xuất hiện của tổ chức cộng đồng với nhu
11