Luận văn quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ở quận đống đa, hà nội theo hướng chuẩn hoá
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.29 MB, 126 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
_______________________
NGUYỄN THƢƠNG HUYỀN
QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƢỜNG MẦM NON Ở QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI
THEO HƢỚNG CHUẨN HOÁ
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2018
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
___________________________
NGUYỄN THƢƠNG HUYỀN
QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƢỜNG MẦM NON Ở QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI
THEO HƢỚNG CHUẨN HOÁ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Phạm Văn Tƣ
HÀ NỘI - 2018
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu,
Phòng Sau đại học và các thầy giáo, cô giáo của trường Đại học Sư phạm Hà
Nội 2 - đã trực tiếp giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập,
nghiên cứu.
Đặc biệt, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy tiến sĩ Phạm Văn Tư,
người đã ân cần, tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tôi về khoa học trong
suốt quá trình thực hiện đề tài này.
Tôi trân trọng cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Đống
Đa, lãnh đạo phòng Nội vụ quận Đống Đa, Ban Giám hiệu và giáo viên của
các trường mầm non trên địa bàn Quận đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo mọi điều
kiện thuận lợi để tôi hoàn thành việc thu thập số liệu phục vụ luận văn này.
Đồng thời, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới những người thân trong gia
đình, bạn bè đã luôn bên cạnh quan tâm, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm
luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng ...năm 2018
Ngƣời thực hiện
Nguyễn Thƣơng Huyền
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL
:
Cán bộ quản lý
ĐTB
:
Điểm trung bình
Nxb
:
Nhà xuất bản
SL
:
Số lượng
MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................................................1
1. Tính cấp thiết của đề tài ..........................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................................2
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ..................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu .........................................................................................4
8. Cấu trúc của luận văn ..............................................................................................5
CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÁN BỘ
QUẢN LÝ TRƢỜNG MẦM NON THEO HƢỚNG CHUẨN HOÁ ...................6
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu .........................................................................6
1.2. Các khái niệm cơ bản .........................................................................................10
1.2.1. Quản lý ............................................................................................................10
1.2.2. Bồi dưỡng .......................................................................................................12
1.2.3. Cán bộ quản lý trường mầm non ....................................................................12
1.2.4. Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ...................................................13
1.2.5. Chuẩn, chuẩn hóa ...........................................................................................13
1.2.6. Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non ..............................................................14
1.2.7. Quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo hướng chuẩn hóa .....15
1.3. Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo hướng chuẩn hóa ..................16
1.3.1. Mục tiêu và nội dung bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo
hướng chuẩn hóa .......................................................................................................16
1.3.2. Hình thức và phương pháp, kỹ thuật bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non theo hướng chuẩn hóa ...............................................................................18
1.4. Nội dung quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ..........................21
1.4.1. Đánh giá cán bộ quản lý trường mầm non theo hướng chuẩn hóa ................21
1.4.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo hướng
chuẩn hóa ..................................................................................................................23
1.4.3. Tổ chức nhân sự bồi dưỡng cán bộ quản lý các trưởng mầm non theo
hướng chuẩn hóa .......................................................................................................24
1.4.4. Chỉ đạo bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường mầm non theo hướng
chuẩn hóa ..................................................................................................................25
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
theo hướng chuẩn hóa ...............................................................................................26
1.4.5. Quản lý cơ sở vật chất và điều kiện thực hiện bồi dưỡng ...............................27
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
theo hướng chuẩn hóa ...............................................................................................28
1.5.1. Yếu tố khách quan ...........................................................................................28
1.5.2. Yếu tố chủ quan ...............................................................................................29
Tiểu kết chương 1......................................................................................................30
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÁN BỘ
QUẢN LÝ TRƢỜNG MẦM NON Ở QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI
THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA .............................................................................32
2.1. Tổng quan về giáo dục và đào tạo ở quận Đống Đa, Hà Nội ............................32
2.1.1. Vài nét về giáo dục và đào tạo ở quận Đống Đa, Hà Nội ..............................32
2.1.2. Thực trạng giáo dục mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội ..............................34
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
ở quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa ......................................................36
2.2.1. Mục đích khảo sát ...........................................................................................36
2.2.2. Nội dung khảo sát...........................................................................................36
2.2.3. Các cho điểm và thang đánh giá .....................................................................37
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
quận Đống Đa ...........................................................................................................38
2.3.2. Thực trạng hình thức bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo
hướng chuẩn hóa .......................................................................................................41
2.3.3. Thực trạng phương pháp và kỹ thuật bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non theo hướng chuẩn hóa ...............................................................................42
2.3.4. Thực trạng thời gian bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo
hướng chuẩn hóa .......................................................................................................44
2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
quận Đống Đa ...........................................................................................................45
2.4.1. Nhận thức về sự tầm quan trọng của quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ
quản lý trường mầm non quận Đống Đa ..................................................................45
2.4.2. Đánh giá cán bộ quản lý trường mầm non quận Đống Đa theo hướng
chuẩn hóa ..................................................................................................................46
2.4.3. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
theo hướng chuẩn hóa ...............................................................................................48
2.4.4. Thực trạng tổ chức nhân sự bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
theo hướng chuẩn hóa ...............................................................................................51
2.4.5. Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
theo hướng chuẩn hóa ...............................................................................................54
2.4.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non theo hướng chuẩn hóa ...............................................................................55
2.4.7. Thưc trạng quản lý các điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý
trường mầm non ........................................................................................................58
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý
trường mầm non ........................................................................................................60
2.6. Đánh giá chung ..................................................................................................62
Tiểu kết chương 2......................................................................................................66
CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QỤẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƢỜNG MẦM NON Ở QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO HƢỚNG CHUẨN HOÁ .............................................................................67
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................67
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học .................................................................67
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ....................................................................67
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .................................................................68
3.1.4. Nguyên tẳc đảm bảo tính khả thi ....................................................................69
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ...................................................69
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường mầm non
quận Đống Đa, Hà Nội ..............................................................................................70
3.2.1. Biện pháp 1: Phòng Giáo dục và Đào tạo tăng cường khảo sát nhu cầu
bồi dưỡng chuyên môn của đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non của Quận .....70
3.2.2. Biện pháp 2: Phòng giáo dục và đào tạo tổ chức cho cán bộ quả lý
tự đánh giá năng lực hiện tại so với chuẩn hiệu trưởng trường mầm non ...............73
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý
trường mầm non theo hướng chuẩn hóa ...................................................................76
3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới xây dựng chương trình, nội dung, hình thức,
phương pháp thực hiện bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non .......................78
3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng và các hoạt động
nhằm rèn kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng cho cán bộ quản lí trường mầm non .........85
3.2.6. Biện pháp 6:Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng
và quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ...........................................88
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................91
3.4. Khảo nghiệm tính cấn thiết, tính khả thi các biện pháp quản lý bồi dưỡng cán bộ
quản lý các trường mầm non quận Đống Đa thành phố Hà Nội ....................................92
3.4.1. Quy trình khảo nghiệm ....................................................................................92
3.4.2. Tính cần thiết của các biện pháp ....................................................................92
3.4.3. Tính khả thi của các biện pháp ......................................................................95
Tiểu kết chương 3......................................................................................................98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................99
1. Kết luận .................................................................................................................99
2. Khuyến nghị ........................................................................................................101
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................103
PHỤ LỤC ..................................................................... Error! Bookmark not defined.
DANH MỤC BẢNG, BIỂU
Sơ đồ 1.1. Quan hệ các chức năng quản lý ..............................................................11
Biểu đồ 3.1: Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của biện pháp
quản lý bồi dưỡng CBQL trường mầm non quận Đống Đa theo
hướng chuẩn hóa ............................................................................ 97
Bảng 2.1.Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng thực trạng bồi dưỡng và
quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ở quận Đống Đa,
Hà Nội theo hướng chuẩn hóa ................................................................37
Bảng 2.2.Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý
bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội
theo hướng chuẩn hóa .............................................................................37
..........................................................37
Bảng 2.4. Thống kê đội ngũ cán bộ quản lý quận Đống Đa, Hà Nội. ......................38
Bảng 2.6.Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức bồi dưỡng cán bộ quản lý
trường mầm non hiện nay. ......................................................................41
Bảng 2.7. Thực trạng mức độ thực hiện các phương pháp bồi dưỡng cán bộ
quản lý trường mầm non hiện nay . ........................................................42
Bảng 2.8. Thực trạng mức độ phù hợp của thời gian bồi dưỡng cán bộ quản lý
trường mầm non hiện nay .......................................................................44
Bảng 2.9. Đánh giá mức độ quan trọng của quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý
trường mầm non hiện nay .......................................................................45
Bảng 2.10. Đánh giá cán bộ quản lý trường mầm non theo hướng chuẩn hóa
hiện nay ...................................................................................................46
Bảng 2.11. Đánh giá quản lý việc lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý
trường mầm non của Phòng Giáo dục - Đào tạo hiện nay .....................48
Bảng 2.12..Đánh giá mức độ tổ chức nhân sự bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non theo hướng chuẩn hóa .............................................................51
Bảng 2.13. Đánh giá việc chỉ đạo bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
theo hướng chuẩn hóa hiện nay ..............................................................54
Bảng 2.14..Đánh giá việc kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng CBQL trường
mầm non theo hướng chuẩn hóa .............................................................56
Bảng 2.15. Đánh giá việc quản lý các điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng CBQL
trường mầm non ......................................................................................58
Bảng 2.16. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng
CBQL theo hướng chuẩn hóa .................................................................60
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý bồi dưỡng
cán bộ quản lý trường mầm non theo hướng chuẩn hóa ........................93
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng
CBQL trường mầm non theo hướng chuẩn hóa......................................95
1
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, được Thủ tướng
Chính phủ phê duyệt ngày 23/6/2012 đã chỉ rõ: “Nguyên nhân của những yếu
kém bất cập trước hết là do yếu tố chủ quan, trình độ quản lý giáo dục chưa
theo kịp với thực tiễn và nhu cầu phát triển khi nền kinh tế đang chuyển từ
nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa, chưa phối hợp tốt và sử dụng có hiệu quả nguồn lực của Nhà nước và
xã hội; chậm đổi mới cả tư duy và phương thức quản lý... Năng lực của cán
bộ quản lý giáo dục các cấp chưa được chú trọng nâng cao... Một số bộ phận
cán bộ quản lý và giáo viên suy giảm về phẩm chất đạo đức. Nhằm khắc phục
nguyên nhân những yếu kém trên, giải pháp then chốt là đổi mới và nâng cao
năng lực quản lý nhà nước trong giáo dục và đào tạo” [38].
Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Chấp hành Trung ương
Đảng đã Ban hành về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục khẳng định rằng: “Năng lực của đội ngũ cán bộ quản
lý giáo dục chưa ngang tầm với nhu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục”
[2]. Thực trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân trong đó có liên quan đến
chế độ chính sách, môi trường làm việc của đội ngũ này. Năng lực của đội
ngũ cán bộ quản lý ở cấp giáo dục mầm non lại càng quan trọng có ý nghĩa
quyết định đến chất lượng của mỗi nhà trường.
Với ngành giáo dục mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội, để nâng cao chất
lượng giáo dục mầm non thì một trong những công tác quan trọng là quản lý
bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non. Từ nhiều năm qua, Sở giáo dục và
Đào tạo Hà Nội rất quan tâm đến công tác quản lý giáo dục trong đó có giáo
dục mầm non theo chuẩn, nhất là đối với bậc học mầm non từ khi có Thông tư
2
17/2011/TT- BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chuẩn Hiệu
trưởng trường mầm non. Tuy nhiên, việc thực hiện đánh giá cán bộ quản lý
trường mầm non theo chuẩn của ở quận Đống Đa, Hà Nội còn bộc lộ một số
hạn chế như: Kết quả đánh giá xếp loại cán bộ quản lý chưa tương xứng với
hiệu quả công việc mà mỗi cán bộ quản lý trường mầm non đạt được; Cán bộ,
giáo viên, nhân viên tham gia đánh giá Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng đôi khi
còn thiên về mối quan hệ và tình cảm hơn là căn cứ vào năng lực của cán bộ
quản lý. Từ đó đã dẫn đến hiệu quả đánh giá cán bộ quản lý theo chuẩn chưa
cao. Công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non những năm qua mặc
dù đã được sự quan tâm, chỉ đạo của Phòng Giáo dục – Đào tạo nhưng kết
quả đạt được chưa được như mong đợi.
Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên có nhiều công trình
nghiên cứu nhưng nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non theo hướng chuẩn hóa chưa được quan tâm nghiên cứu nhiều và
chưa có đề tài nào nghiên cứu tại quận Đống Đa, Hà Nội.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: "Quản lý bồi dưỡng
cán bộ quản lý trường mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng
chuẩn hoá”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ở
quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn hoá nhằm góp phần nâng cao chất
lượng đội ngũ cán bộ quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên
địa bàn.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Các quan hệ quản lý có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản
lý trường mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa.
3
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các hoạt động và quan hệ quản lý có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng
cán bộ quản lý trường mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn
hoá.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ở
quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa, khuyến khích sự tham gia rộng
rãi, tác động vào các thay đổi về nhận thức, hành chính, nhân sự và phù hợp
với điều kiện thực tế của giáo dục mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội thì sẽ
góp phần nâng cao kểt quả hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm
non theo hướng chuẩn hóa và qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
trẻ mầm non của Quận.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non theo hướng chuẩn hóa.
5.2. Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng cán bộ
quản lý trường mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn hoá.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa.
5.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ở quận Đống Đa, Hà Nội theo
hướng chuẩn hóa.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non theo hướng chuẩn hóa (theo các tiêu chuẩn của chuẩn Hiệu trưởng
trường mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành).
4
6.2. Giới hạn về khách thể khảo sát
Khảo sát cán bộ quản lý bao gồm: Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo
dục và Đào tạo, cán bộ Phòng Nội vụ quận; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng,
giáo viên của .... trường mầm non trên địa bàn ở quận Đống Đa, Hà Nội từ
năm 2014 đến năm 2017.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, nghiên cứu các tài
liệu về quản lý giáo dục, các quan điểm dưới góc độ quản lý giáo dục có liên
quan đến hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng bảng hỏi để khảo sát
thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
theo hướng chuẩn hóa ở các trường mầm non quận Đống Đa, Hà Nội.
- Phương pháp phỏng vấn sâu: Trực tiếp phỏng vấn sâu cán bộ, chuyên
viên phòng Giáo dục – Đào tạo quận Đống Đa, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng
và giáo viên các trường mầm non của Quận nhằm bổ sung thêm các luận cứ
khoa học từ kết quả nghiên cứu bằng bảng hỏi.
- Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp này để quan sát hoạt
động quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non trong quận Đống Đa.
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia trong lĩnh vực
quản lý giáo dục đặc biệt là các cán bộ quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ
quản lý trường mầm non theo hướng chuẩn hóa về sự cần thiết, tính khả thi
của các biện pháp quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo
hướng chuẩn hóa giia đoạn hiện nay.
5
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Xử lý kết quả nghiên cứu và rút ra các kết luận bằng phương pháp
thống kê toán học.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham
khảo, mục lục, danh mục các bảng biểu, chữ viết tắt và phụ lục, nội dung của
luận văn được cấu trúc theo 3 chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường
mầm non theo hướng chuẩn hoá.
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm
non ở quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn hoá.
Chương 3: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm
non ở quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn hoá.
6
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƢỜNG MẦM NON THEO HƢỚNG CHUẨN HOÁ
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Bàn về lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng, nhóm Business edge
trong tác phẩm “Bản chất quản trị nguồn nhân lực xây dựng đội quân tinh nhuệ”
đã chỉ ra trong giai đoạn này cần phải: “Xác định mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng;
Lựa chọn hình thức đào tạo, bồi dưỡng phù hợp; Xác định thời gian đào tạo, bồi
dưỡng thích hợp; Đề ra cách thức đánh giá kết quả đào tạo, bồi dưỡng; Ước
tính các nguồn lực cần huy động cho đào tạo, bồi dưỡng” [4, tr43]. Đây là quan
điểm hết sức quan trọng không chỉ trong kinh doanh mà trong lĩnh vực giáo dục đào
tạo cũng cần có đội quân tinh nhuệ, đội chuyên gia. Đội quân đó cần được quản lý
đào tạo, bồi dưỡng thông qua kế hoạch và phải làm tốt ngay từ khâu lập kế hoạch để
“không cho phép tạo ra sản phẩm kém chất lượng”.
E.Ribaraca (Hunggari) cho rằng: một quá trình đào tạo, bồi dưỡng nên bắt
đầu từ việc xác định mục tiêu và trên cơ sở xác định nội dung đào tạo, bồi
dưỡng, cuối cùng là đánh giá kết quả. Theo bà, xác định kết quả học tập được
tiến hành bằng cách so sánh trình độ đầu vào và đầu ra về tri thức và kĩ năng của
người học [14].
Nhóm Business edge cho rằng: xây dựng “đội quân tinh nhuệ” ngoài bàn
về vấn đề đào tạo, cách lập và thực hiện kế hoạch đào tạo để có đội quân tinh
nhuệ, họ còn bàn về vấn đề đánh giá hiệu quả đào tạo. Trong giai đoạn này, theo
họ các nhà quản lý bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý cần đưa ra các câu hỏi:
Mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng có đạt được không? Phản ứng của người học với
chương trình đào tạo, bồi dưỡng như thế nào? Tổ chức nhận được những kết quả
gì từ đào tạo, bồi dưỡng [4, tr.43].
7
Các nhà nghiên cứu Rumani cho rằng chất lượng đào tạo, bồi dưỡng phải thể
hiện ở 3 mức độ: Chất lượng được phản ánh thông qua hoạt động quản lý và hình
thành phong cách lãnh đạo mới, phản ứng nhạy bén trước những biến động xảy ra;
Các nghiên cứu phải có ứng dụng thực tiễn; Các nhà lãnh đạo không chỉ biết hành
động như một chuyên gia mà còn là một nhà chính trị có nhãn quan rộng [40].
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
Năm 1989 cuốn “Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng” được xuất bản. Năm
1994 một số sách về mầm non được xuất bản như “Quản lý giáo dục mầm non”
của tác giả Phạm Thị Châu [12] ; “Một số vấn đề quản lý trường mầm non” của
tác giả Đinh Văn Vang [42]. Có thể nói đây là những công trình đầu tiên dề cập
đến công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non.
Năm 2008 Bộ Giáo dục – Đào tạo và Học viện Quản lý giáo dục đã có
chuyên đề bồi dưỡng “Quản lý giáo dục và quản lý trường mầm non và các
chuyên đề chuyên biệt”, trong đó có chỉ ra được nguyên tắc, một số phương
pháp quản lý trường mầm non, năng lực quản lý của cán bộ quản lý các trường
mầm non [7].
Tháng 5 năm 2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xuất bản cuốn tài liệu hội
thảo – tập huấn, trong đó đề cập đến nội dung bồi dưỡng cho cán bộ quản lý
trường mầm non lưu hành nội bộ. Nội dung gồm 5 mô đun nhằm “Phát triển
năng lực cho cán bộ quản lý trường mầm non về lãnh đạo và quản lý trường
học, chủ động trong đổi mới lãnh đạo, quản lý nhà trường trong bối cảnh đổi
mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, biết gắn tầm nhìn với hành động, phát
huy những giá trị của nhà trường và xã hội cho sự nghiệp phát triển giáo dục và
đào tạo với nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng giáo dục phục vụ công
cuộc đổi mới phát triển đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế” [9, tr.14-15].
Hai tác giả là Phan Thị Lan Anh và Trần Ngọc Giao với chuyen đề bồi
dưỡng “Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn hiệu trưởng trường mầm non” Tài
liệu này được biên soạn dựa trên Thông tư số 17/2011/TT-BGDĐT ngày 14
8
tháng 4 năm 2011 quy định Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non. Tài liệu đã
được triển khai tập huấn rộng rãi cho các đối tượng là hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng trường mầm non trên toàn quốc. Nội dung tài liệu phong phú bao
hàm nhiều nội dung liên quan đến việc nâng cao kiến thức, kỹ năng cho cán
bộ quản lý trường mầm non đáp ứng yêu cầu của chuẩn hiệu trưởng trường
mầm non [1].
Tác giả Nguyễn Hữu Lê Duyên với đề tài “Thực trạng hoạt động quản lý
việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non tại Thành
phố Hồ Chí Minh”. Luận văn đã đánh giá được thực trạng quản lý việc bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí
Minh, phân tích được các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động này từ đó đề
xuất được các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên mầm non [15].
Tác giả Trần Thị Hiền với đề tài “Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non ở
Thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp”. Đề tài đã hệ thống
hóa được những vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non trên cơ
sở đó đã tiến hành khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên của 9 trường
mầm non, đánh giá được thành công và hạn chế , nguyên nhân trong công tác
quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt
động này. Từ đó đề tài đã đề xuất được các biện pháp quản lý dưỡng giáo viên
mầm non ở Thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp , khảo
nghiệm nhận thức về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất [25].
Nghiên cứu nội dung bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục có một số tác giả
Vũ Lan Hương với công trình “Một vài suy nghĩ về công tác đào tạo, bồi
dưỡng cán bộ quản lý giáo dục hiện nay” đã chỉ ra được thực trạng công tác
đào tạo, dưỡng cán bộ quản lý giáo dục hiện nay, kết quả đạt được và một số
bất cập, từ đó tác giả đề xuất được một số giải pháp dể khắc phục một số bất
cập trong công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý hiện nay [26].
9
Còn có tác giả Hoàng Đức Minh và Phan Thị Lan Anh trong công trình
“Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 20112012” đã triển khai các nội dung cụ thể trên cơ sở thông tư hướng dẫn về chuẩn
hiệu trưởng và chuẩn giáo viên mầm non. Các tác giả đã chỉ ra được những nội
dung cụ thể cần bồi dưỡng cho cán bộ quản lý trường mầm non như bồi dưỡng
về công tác phổ cập cho trẻ 5 tuổi, công tác quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm
sóc sức khỏe, giáo dục trẻ tại các trường mầm non... [31].
Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Bích Thủy với đề tài “Các biện pháp
nâng cao năng lực chuyên môn của hiệu trưởng các trường mầm non Hà Nội”
năm 2002 đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến năng lực chuyên
môn của hiệu trưởng các trường mầm non, thực trạng năng lực chuyên môn của
hiệu trưởng các trường mầm non, đồng thời đề xuất được 5 biện pháp để nâng
cao năng lực chuyên môn của hiệu trưởng các trường mầm non Hà Nội.
Năm 2009, tác giả Nguyễn Trọng Thuyết với đề tài luận án “Giải pháp
nâng cao chất lượng cán bộ quản lý giáo dục mầm non” của Viện Khoa học
Giáo dục đã xây dựng được cơ sở lý luận về chất lượng cán bộ quản lý giáo dục
mầm non, khảo sát, phân tích, đánh giá được thực trạng đào tạo cán bộ quản lý
giáo dục trường mầm non, chỉ ra được nguyên nhân của thực trạng, từ đó đề tài
đã đề xuất được các giải pháp và tiến hành thực nghiệm nhằm nâng cao chất
lượng đào tạo cán bộ quản lý trường mầm non [40].
Tác giả Nguyễn Thị Bích Liễu với đề tài luận án “Xây dựng và sử dụng
bài tập thực hành trong chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục
cho Hiệu trưởng trường mầm non” trong đề tài này xác định được cơ sở lý
luận và phân tích, đánh giá thực trạng xây dựng và sử dụng bài tập thực hành
trong chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho hiệu trưởng
trường mầm non, từ đó đề tài cũng đã đề xuất được quy trình, cách thức sử
dụng một số bài tập và bài tập cụ thẻ ứng dụng thực hành bồi dưỡng cán bộ
quản lý trường mầm non có tính cấp thiết và khả thi cao [32].
10
Mới nhất năm 2017 có đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản
lý trường mầm non theo tiếp cận năng lực ở Trường Cao đẳng Sư phạm Thái
Bình” của tác giả Nguyễn Thị Hạnh. Đề tài đã đánh giá được thực trạng quản
lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo tiếp cận năng
lực ở Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình, qua đó đề xuất được 5 biện pháp,
khảo nghiệm được sự cần thiết và tính khả thi của cả 5 biện pháp này nhằm
nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm
non theo tiếp cận năng lực ở Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình [21].
Tóm lại, tổng quan các công trình nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước
cho thấy, nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường mầm non
đã được triển khai nhưng chưa nhiều, chủ yếu là các đề tài về quản lý bồi dưỡng
giáo viên mầm non, hơn nữa đề tài mà chúng tôi nghiên cứu là dưới cách tiếp
theo hướng chuẩn hóa và chưa cso đề tài nào được thực hiện trên địa bàn quận
Đống Đa, thành phố Hà Nội. Do đó, đề tài được lựa chọn phù hợp với chuyên
ngành quản lý giáo dục và không trùng với tác giả nào. Trên cơ sở kế thừa, tiếp
thu những nghiên cứu đã có đề tài nhằm giải quyết một số vấn đề sau:
Vấn đề 1: Xây dựng được cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng cán bộ quản
lý trường mầm non theo hướng chuẩn hóa.
Vấn đề 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non ở
quận Đống Đa, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa như thế nào? Đã có những thành
công gì? Còn những hạn chế nào? Nguyên nhân từ đâu?
Vấn đề 3: Có thể vận dụng tiếp cận chuẩn hóa vào công tác quản lý bồi
dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non như thế nào? Và bằng những biện pháp
cụ thể nào?
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý có thuật ngữ tiếng Anh là Management, hiện nay có rất nhiều
quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý.
11
Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là tác động có hướng
đích của chủ thể quản lý, dựa trên nhận thức những quy luật khách quan của hệ quản
lý đến các quá trình đang diễn ra nhằm đạt mục đích đặt ra một cách tối ưu” [35].
Còn tác giả Trần Kiểm thì cho rằng: “Quản lý là những tác động chủ thể
quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng. điều chỉnh, điều phối các
nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực)
một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” và “quản lý
một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ
- nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [30].
Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003): “Quản lý
là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động
(chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” “Quản lý là
sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý
nhằm đạt mục tiêu đề ra” [13].
Quản lý có các chức năng cơ bản: kế hoạch hoá; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra
đánh giá. Các chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong yếu tố
thông tin có vai trò quan trọng trong tất cả các bước, nó vừa là điều kiện, vừa là
phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý. Tác giả
Nguyễn Quốc Chí đã nhấn mạnh vai trò của thông tin trong quản lý: "không có
thông tin, không có quản lý" [ 13 ].
Kế hoạch
Kiếm tra
Thông tin
Tổ chức
Chỉ đạo
Sơ đồ 1.1. Quan hệ các chức năng quản lý
12
Từ những quan niệm trên trong luận văn này chúng tôi sử dụng khái niệm
quản lý các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc.
1.2.2. Bồi dưỡng
Theo Từ điển Tiếng Việt, năm 1999: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm
năng lực hoặc phẩm chất” [41].
Theo tác giả Nguyễn Lộc: “Bồi dưỡng là quá trình liên tục bổ sung, nâng
cao trình độ chuyên môn, kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ, nâng cao năng lực
họặc phẩm chất nói chung trên cơ sở của những kiến thức, kỹ năng đã được
đào tạo trước đó” [33].
Tác giả Nguyễn Minh Đường thì cho rằng: “Bồi dưỡng có thể coi là quá
trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong mỗi cấp
học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [18].
Tóm lại, từ các quan điểm trên cho thấy: bồi dưỡng là quá trình bổ sung,
cập nhật những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho một hoạt động, đảm bảo cho
hoạt động đó được tiến hành có hiệu quả hơn.
1.2.3. Cán bộ quản lý trường mầm non
Cán bộ quản lý trường mầm non là những người chịu trách nhiệm quản
lý các hoạt động của trường mầm non được tín nhiệm về đạo đức, chuyên
môn, năng lực tổ chức, quản lý trường học.
Cán bộ quản lý trường mầm non thường bao gồm: Hiệu trưởng và phó
hiệu trưởng.
* Hiệu trưởng trường mầm non
Hiệu trưởng là thủ trưởng đơn vị, vừa là người quản lý đơn vị, vừa là
người lãnh đạo đơn vị. Nhiệm vụ của người lãnh đạo: Xây dựng đơn vị
thành một hệ thống gắn bó đồng thuận với nhau và thích nghi với mọi biến
đổi của môi trường; dẫn dắt hệ thống, người cấp dưới hoàn thành tốt nhiệm
vụ chính trị đặt ra cho đơn vị; biết bao quát được cả hai vai trò vừa là thủ
13
trưởng của đơn vị làm cho mọi người tâm phục, chấp hành quyết định,
mệnh lệnh do mình đề ra và thủ lĩnh đơn vị làm cho mọi người tâm phục
đồng tình, đồng thuận với các ý tưởng phát triển đơn vị do mình khởi
xướng [6].
Theo Điều lệ trường mầm non 2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Hiệu
trưởng trường mầm non là người chịu trách nhiệm quản lí các hoạt động của
trường. Hiệu trưởng trường phải có trình độ từ trung học sư phạm trở lên, có thời
gian công tác giáo dục mầm non ít nhất 5 năm, được tín nhiệm về đạo đức và
chuyên môn, có năng lực tổ chức và quản lý trường học” [6].
Phó hiệu trưởng trường mầm non: là người giúp việc của hiệu trưởng nhà
trường. Chịu sự phân công công việc của hiệu trưởng. Phải tham gia các lớp bồi
dưỡng liên quan đến lý luận chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ liên quan đến quản
lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em.
Đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non có vị trí, vai trò vô cùng quan
trọng. Họ là hạt nhân lãnh đạo, quản lý và tổ chức thực hiện các chủ trương
đường lối, chính sách của Đảng và Pháp luật của Nhà nước. Họ là nhân tố
quyết định hiệu quả thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục mầm non do Bộ
Giáo dục và Đào tạo quy định.
1.2.4. Chuẩn, chuẩn hóa
- Chuẩn thuật ngữ tiếng Anh là Standard còn theo Từ điển tiếng Việt:
“Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho
đúng; chuẩn còn là cái được chọn làm mẫu để thực hiện một đơn vị đo lường”
[41].
- Chuẩn hóa: Theo Văn kiện Đại hội Đảng: “Có thể hiểu bước đầu nội dung
của chuẩn hóa trước hết là chuẩn hóa chương trình, nội dung giáo dục, sách giáo
khoa, giáo trình và quy trình giáo dục (kiểm tra, đánh giá, chất lượng), xác định
rõ tiêu chí đánh giá sản phẩm xã hội của giáo dục là con người” [16]
14
1.2.5. Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non
1.2.5.1. Giới thiệu chuẩn
Theo khoản 1, điều 3 Thông tư ban hành chuẩn hiệu trưởng trường
mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2011 chuẩn hiệu trưởng được hiểu
như sau:
“Chuẩn hiệu trưởng là hệ thống các tiêu chuẩn đối với Hiệu trưởng về
phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
sư phạm; năng lực quản lý nhà trường; năng lực tổ chức phối hợp với gia đình
trẻ và xã hội” [8].
Chuẩn hiệu trường gồm 4 tiêu chuẩn, 19 tiêu chí, 127 chỉ số.
Chuẩn hiệu trưởng là thước đo năng lực của hiệu trưởng hay là mục
tiêu để hiệu trưởng hoàn thiện mình, tự đánh giá mình đang ở đâu để có chiến
lược học tập, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, chuyên
môn, cũng như liên quan đến công tác quản lý, lãnh đạo trường mầm non,
công tác phối hợp với gia đình và xã hội liên quan đến chức năng, nhiệm vụ
của hiệu trưởng.
Thông qua bộ chuẩn hiệu trưởng sẽ giúp cho các cơ sở quản lý trường
mầm non trực tiếp là phòng giáo dục – đào tạo cấp huyện có cơ sở để nhận
xét, đánh giá, xếp loại hiệu trưởng liên quan đến công tác bổ nhiệm hoặc miễn
nhiệm cũng như đề xuất các chính sách liên quan đến quyền và nghĩa vụ của
hiệu trưởng các trường mầm non.
Chuẩn hiệu trưởng là cơ sở khoa học quan trọng thúc đẩy giáo dục
mầm non phát triển theo định hướng.
Trong Thông tư số 17/2011/TT-BGDĐT đã nêu rõ 4 tiêu chuẩn của
hiệu trưởng:
- Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp
- Tiêu chuẩn 2. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mầm non
15
- Tiêu chuẩn 3. Năng lực quản lý trường mầm non
- Tiêu chuẩn 4. Năng lực tổ chức phối hợp với gia đình trẻ và xã hội
1.2.5.2. Chuẩn Phó Hiệu trưởng
Theo Hướng dẫn số 630/BGDĐT-NGcán bộ quản lýgiáo dục ngày 16
tháng 02 năm 2012 của Bộ giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn đánh giá,
xếp loại Phó hiệu trưởng các trường mầm non, phổ thông và phó giám đốc
trung tâm giáo dục thường xuyên, cấp phó sẽ được đánh giá theo các Tiêu
chuẩn được quy định trong Thông tư dành cho cấp trưởng tương ứng.
1.2.6. Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
Xuất phát từ thực tiễn và các nguồn tư liệu về quản lý giáo dục ta thấy: Bồi
dưỡng cán bộ quản lý là quá trình bồi dưỡng người quản lý phát triển phẩm chất
và năng lực lãnh đạo nhà trường.
Bồi dưỡng người cán bộ quản lý nâng cao nhận thức, trách nhiệm phân bổ
các nguồn lực về nhân lực, tài lực, vật lực để vận hành mọi hoạt động nhằm đạt
mục tiêu của tổ chức.
Bồi dưỡng cán bộ quản lý là bồi dưỡng khả năng xác định phương hướng,
mục tiêu tầm nhìn theo từng giai đoạn, lựa chọn chủ trương chiến lược, điều phối
các mối quan hệ và động viên, thuyết phục con người nhằm đạt hiệu quả hoạt
động công việc của tổ chức.
1.2.7. Quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo hướng
chuẩn hóa
Quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non theo hướng chuẩn
hóa là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến
đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non thông qua hoạt động bồi dưỡng giúp
cho cán bộ quản lý trường mầm non nâng cao kiến thức, kỹ năng chuyên môn
nghiệp vụ liên quan đến công việc nhằm giúp đội ngũ này thực hiện tốt chức
năng, nhiệm vụ được giao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
