Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trường trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay.PDF

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

VŨ THỊ THU THỦY

QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018


iv
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... ii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ....................................................................... iii
MỤC LỤC ........................................................................................................ iv
DANH MỤC BẢNG SỐ ................................................................................... x
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ .................................................................... xii
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ............................................................ 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 4
6. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................... 4
7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu.......................................... 6
8. Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu .................................................................. 8

9. Các luận điểm bảo vệ .................................................................................. 8
10. Đóng góp mới của luận án ........................................................................ 9
11. Cấu trúc của luận án .................................................................................. 9
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT
CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG
BỐI CẢNH HIỆN NAY ................................................................................. 10
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................ 10
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về giáo dục pháp luật ........................... 10
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục pháp luật .............. 14
1.1.3. Nhận xét các công trình nghiên cứu và xác định các vấn đề cần
giải quyết trong luận án ............................................................................. 17


v
1.2. Giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông........................... 18
1.2.1. Pháp luật .......................................................................................... 18
1.2.2. Giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ................... 23
1.2.3. Trƣờng trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân và
đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông ....................................... 32
1.3. Bối cảnh hiện nay và công tác giáo dục pháp luật cho học sinh trung
học phổ thông ................................................................................................ 42
1.3.1. Bối cảnh hiện nay của công tác giáo dục pháp luật và quản lý giáo
dục pháp luật ............................................................................................. 42
1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với công tác giáo dục pháp luật và quản lý giáo
dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ...................................... 47
1.4. Phân cấp quản lý trong công tác giáo dục pháp luật cho học sinh trung
học phổ thông ................................................................................................ 48
1.4.1. Phân cấp quản lý nhà nƣớc đối với giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông........................................................................... 48
1.4.2. Phân cấp quản lý trong nhà trƣờng trung học phổ thông về giáo

dục pháp luật cho học sinh ........................................................................ 55
1.5. Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh của hiệu trƣởng trƣờng trung
học phổ thông ................................................................................................ 57
1.5.1. Lập kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông .... 57
1.5.2. Tổ chức bộ máy giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông.... 59
1.5.3. Chỉ đạo, điều khiển hoạt động giáo dục giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông........................................................................... 61
1.5.4. Kiểm tra hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ
thông .......................................................................................................... 62
1.5.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông .................................................................... 64


vi
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh
trung học phổ thông ...................................................................................... 65
1.6.1. Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục pháp luật
cho học sinh trung học phổ thông ............................................................. 65
1.6.2. Các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục pháp luật
cho học sinh trung học phổ thông ............................................................. 67
Kết luận chƣơng 1 ........................................................................................... 69
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO
HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI
CẢNH HIỆN NAY ......................................................................................... 70
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh
các trƣờng trung học phổ thông .................................................................... 70
2.1.1. Mục đích khảo sát ........................................................................... 70
2.1.2. Nội dung khảo sát ........................................................................... 70
2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát ..................................................................... 71
2.1.4. Tiêu chí và thang đánh giá .............................................................. 73

2.1.5. Địa bàn nghiên cứu và mẫu khảo sát thực trạng ............................. 74
2.2. Thực trạng giáo dục pháp luật cho học sinh các trƣờng trung học phổ
thông .............................................................................................................. 75
2.2.1. Thực trạng mức độ đạt đƣợc mục tiêu giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông........................................................................... 80
2.2.2. Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông .................................................................... 82
2.2.3. Thực trạng các hình thức giáo dục pháp luật cho học sinh trung
học phổ thông ............................................................................................ 84
2.2.4. Thực trạng mức độ thực hiện các phƣơng pháp giáo dục pháp luật
cho học sinh trung học phổ thông ............................................................. 86


vii
2.2.5. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông .................................................................... 88
2.2.6. Thuận lợi và khó khăn trong công tác giáo dục pháp luật cho học
sinh các trƣờng trung học phổ thông ........................................................ 89
2.3. Thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trƣờng trung
học phổ thông ................................................................................................ 93
2.3.1. Lập kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông93
2.3.2. Tổ chức bộ máy nhân sự thực hiện hoạt động giáo dục pháp luật
cho học sinh trung học phổ thông ............................................................. 95
2.3.3. Tổ chức và chỉ đạo các hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh
trung học phổ thông .................................................................................. 97
2.3.4. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh
trung học phổ thông .................................................................................. 99
2.3.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông .................................................................. 101
2.4. Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý giáo dục pháp luật

cho học sinh trung học phổ thông ............................................................... 105
2.4.1. Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến công tác quản lý giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ........................................... 105
2.4.2. Các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến công tác quản lý giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ........................................... 108
2.5. Đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh
trung học phổ thông .................................................................................... 110
2.5.1. Thành công .................................................................................... 110
2.5.2. Hạn chế.......................................................................................... 111
2.5.3. Nguyên nhân ................................................................................. 112
Kết luận chƣơng 2 ......................................................................................... 114


viii
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC
SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN
NAY .............................................................................................................. 115
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp........................................................ 115
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi .............................. 115
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ................................................. 115
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ................................................ 116
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả................................................ 116
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững .............................................. 117
3.2. Biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trƣờng trung
học phổ thông .............................................................................................. 117
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo
dục pháp luật cho học sinh ...................................................................... 117
3.2.2. Lập kế hoạch giáo dục pháp luật theo chủ điểm giáo dục phù hợp
với học sinh trung học phổ thông............................................................ 120
3.2.3. Tổ chức bồi dƣỡng kiến thức, kỹ năng giáo dục pháp luật cho giáo

viên và cộng tác viên ............................................................................... 123
3.2.4. Chỉ đạo thực hiện giáo dục pháp luật cho học sinh theo yêu cầu
của chƣơng trình giáo dục pháp luật thông qua môn học ....................... 126
3.2.5. Chỉ đạo đa dạng hóa các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo các chủ
điểm giáo dục pháp luật .......................................................................... 129
3.2.6. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông .................................................................. 131
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông ............................................................................. 134
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ............................ 136
3.4.1. Mục đích khảo sát ......................................................................... 136


ix
3.4.2. Mẫu và địa bàn khảo sát................................................................ 136
3.4.3. Phƣơng pháp khảo sát, tiêu chí và thang đánh giá khảo sát ......... 137
3.5. Tổ chức thực nghiệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục pháp luật
cho học sinh trung học phổ thông ............................................................... 143
3.5.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................. 144
3.5.2. Giả thuyết thực nghiệm ................................................................. 144
3.5.3. Tiến trình thực nghiệm.................................................................. 145
3.5.4. Mẫu thực nghiệm .......................................................................... 145
3.5.5. Kế hoạch và phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm ....................... 147
3.5.6. Thực nghiệm thăm dò ................................................................... 149
3.5.7. Thực nghiệm tác động................................................................... 153
3.6. Xử lý chung kết quản thực nghiệm ...................................................... 156
3.6.1. Tổng hợp kết quả thực nghiệm ..................................................... 156
3.6.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm ...................................................... 163
Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 164

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 165
1. Kết luận ................................................................................................... 165
2. Khuyến nghị ............................................................................................ 167
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo ...................................................... 167
2.3. Đối với các trƣờng trung học phổ thông .......................................... 167
2.4. Đối với các cơ quan liên quan đến giáo dục pháp luật .................... 168
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ
PHỤ LỤC


x
DANH MỤC BẢNG SỐ
Bảng 2.1. Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát ................................................... 74
Bảng 2.2. Biểu hiện hành vi vi phạm pháp luật của học sinh THPT .............. 75
Bảng 2.3. Thực trạng mức độ đạt đƣợc mục tiêu của giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông .......................................................................... 80
Bảng 2.4. Đánh giá thực trạng mức độ thực hiện các nội dung giáo dục pháp
luật cho học sinh trung học phổ thông ............................................................ 82
Bảng 2.5. Đánh giá mức độ thực hiện hình thức giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông ................................................................................. 84
Bảng 2.6. Đánh giá mức độ thực hiện các phƣơng pháp giáo dục pháp luật
cho học sinh trung học phổ thông ................................................................... 86
Bảng 2.7. Đánh giá thực trạng cơ sở vật chất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ................................................... 88
Bảng 2.8. Thuận lợi trong việc thực hiện công tác giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông .......................................................................... 89
Bảng 2.9. Khó khăn trong thực hiện công tác giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông ................................................................................. 91
Bảng 2.10. Lập kế hoạch quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học

phổ thông ......................................................................................................... 93
Bảng 2.11. Tổ chức bộ máy nhân sự thực hiện hoạt động giáo dục pháp luật
cho học sinh trung học phổ thông ................................................................... 95
Bảng 2.12. Tổ chức và chỉ đạo công tác quản lý giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông ................................................................................. 97
Bảng 2.13. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông ................................................................................. 99
Bảng 2.14. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ................................................. 101
Bảng 2.15. Bảng tổng hợp thực trạng các biện pháp quản lý giáo dục pháp
luật cho học sinh trung học phổ thông .......................................................... 104


xi
Bảng 2.16. Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến công tác quản lý giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông (từ phía hiệu trƣởng và nhà
trƣờng trung học phổ thông ) ........................................................................ 105
Bảng 2.17. Các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến công tác quản lý giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ................................................. 108
Bảng 3.1. Mẫu khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý giáo
dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông .......................................... 137
Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ................................................. 137
Bảng 3.3. Khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ................................................. 140
Bảng 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý
giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông................................... 142
Bảng 3.5: Bảng mô tả dữ liệu thực nghiệm .................................................. 156
Bảng 3.6: Kết quả so sánh điểm số giữa sau thực nghiệm và trƣớc thực
nghiệm ........................................................................................................... 158

Bảng 3.7: Bảng so sánh giá trị trung bình điểm số của................................. 159
Bảng 3.8: Bảng thể hiện giá trị phép kiểm chứng P - Test ........................... 159
Bảng 3.9: Bảng đánh giá giá trị P ................................................................. 159
Bảng 3.10: Mức độ ảnh hƣởng trong nghiên cứu ......................................... 160
Bảng 3.11. Bảng tính mức độ ảnh hƣởng ..................................................... 160
Bảng 3.12: Kết quả đo thái độ của ngƣời học ............................................... 161
Bảng 3.13: Bảng tiêu chí đánh giá phép kiểm chứng bình phƣơng .............. 161
Bảng 3.14: Bảng kết luận mức độ tƣơng quan Hopkins ............................... 162


xii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ quản lý giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo - Sở Giáo dục
và Đào tạo - Trƣờng trung học phổ thông....................................................... 54
Sơ đồ 1.2. Các chủ thể quản lý tham gia quản lý giáo dục pháp luật cho học
sinh trong nhà trƣờng ...................................................................................... 56
Biểu đồ 2.1. Cơ cấu mẫu khảo sát của luận án ............................................... 75
Biểu đồ 2.2: Biểu hiện hành vi vi phạm pháp luật của học sinh THPT .......... 78
Biểu đồ 2.3. Thuận lợi trong việc thực hiện công tác giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông .......................................................................... 91
Biểu đồ 2.4. Khó khăn trong việc thực hiện công tác giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông .......................................................................... 92
Biểu đồ 2.5. Lập kế hoạch quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh THPT ... 95
Biểu đồ 2.6. Tổ chức bộ máy quản lý GDPL cho học sinh trung học phổ
thông ................................................................................................................ 97
Biểu đồ 2.7. Tổ chức và chỉ đạo công tác quản lý giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông ................................................................................. 98
Biểu đồ 2.8 Kiểm tra và đánh giá công tác quản lý giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông ........................................................................ 100
Biểu đồ 2.9. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý giáo dục

pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ................................................. 103
Biểu đồ 2.10. Bảng tổng hợp thực trạng các biện pháp quản lý giáo dục pháp
luật cho học sinh trung học phổ thông .......................................................... 105
Biểu đồ 2.11. Ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan đến công tác quản lý giáo
dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông .......................................... 107
Biểu đồ 2.12. Ảnh hƣởng của các yếu tố khách quan đến công tác quản lý
giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông................................... 110
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục ...................... 136


xiii
Biểu đồ 3.1.Mức độ cần thiết của biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông ........................................................................ 139
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông ........................................................................ 141
Biểu đồ 3.3. Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ................................................. 143
Biểu đồ 3.4: Tần xuất hội tụ điểm số sau thực nghiệm................................. 151
Biểu đồ 3.5: Tần xuất hội tụ tiến điểm số sau thực nghiệm.......................... 151
Biểu đồ 3.6. Tần xuất điểm số trƣớc và sau thực nghiệm............................. 155
Biểu đồ 3.7. Tần xuất hội tụ tiến điểm số trƣớc và sau thực nghiệm ........... 155
Biểu đồ 3.8. Mô tả dữ liệu thực nghiệm ....................................................... 157
Biểu đồ 3.9. Biểu đồ tần suất xuât hiện của điểm số .................................... 158


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Trong bối cảnh xã hội hiện nay, bối cảnh thay đổi mạnh mẽ về
chính trị, kinh tế, văn hóa và xã hội, thời kỳ hội nhập quốc tế với thế giới bên

ngoài đã tạo ra sự biến đổi sâu sắc cả về hành vi con ngƣời nói chung và hành
vi pháp luật của ngƣời dân trong đó có lực lƣợng học sinh trung học phổ
thông đang theo học tại các nhà trƣờng phổ thông. Với đặc điểm lứa tuổi đang
trong giai đoạn ổn định hình thành nhân cách, các em đã bộc lộ nhiều hành vi
pháp luật tích cực và không ít hành vi pháp luật lệch chuẩn cần thiết phải giáo
dục và điều chỉnh để một mặt các em phát triển nhân cách toàn diện, đi đúng
hƣớng với mục đích giáo dục của nhà trƣờng, mặt khác giảm thiểu các hành
vi vi phạm pháp luật trong nhà trƣờng và xã hội. Điều này thực hiện đƣợc nhờ
vào vai trò của giáo dục pháp luật của nhà trƣờng trung học phổ thông và môi
trƣờng xã hội bên ngoài. Tăng cƣờng giáo dục pháp luật cho ngƣời dân nói
chung và học sinh trung học phổ thông nói riêng đã đƣợc thể hiện bằng các
nghị quyết, chỉ thị của Ban bí thƣ trung ƣơng đảng, Bộ giáo dục và Đào tạo,
Sở giáo dục và Đào tạo... về phổ biến giáo dục pháp luật, giáo dục pháp luật
nhƣ trong các văn kiện đại hội đảng của các kỳ họp từ đại hội đảng toàn quốc
V, VI... XII của Đảng cộng sản Việt Nam. Đặc biệt ngày 20/6/2013 Quốc hội
đã thông qua luật phổ biến, giáo dục pháp luật... quy định các nội dung các
hoạt động phổ biến pháp luật của ngành giáo dục.
Chất lƣợng của hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh trong nhà
trƣờng phổ thông phụ thuộc trực tiếp vào các yếu tố quản lý của các cấp quản
lý trong và ngoài nhà trƣờng, kể cả quản lý nhà nƣớc về giáo dục và quản lý
nhà trƣờng đối với hoạt động giáo dục pháp luật. Việc xác định giáo dục pháp
luật và quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trƣờng trung học phổ thông đã
đƣợc xác định là một bộ phận cơ bản, không tách rời của giáo dục phổ thông
trong hệ thống giáo dục quốc dân. Chỉ đạo, tăng cƣờng và đổi mới mục tiêu,


2
nội dung, cơ chế quản lý... trong giáo dục pháp luật sẽ quyết định trực tiếp
việc nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục pháp luật trong nhà trƣờng, từ
đó tăng cƣờng hình thành các hành vi pháp luật tích cực cho học sinh, giảm

thiểu các hành vi vi phạm pháp luật trong và ngoài nhà trƣờng và đạt đƣợc
mục tiêu giáo dục, mục tiêu phát triển xã hội. Vì vậy nghiên cứu về giáo dục
pháp luật cho học sinh từ góc độ khoa học quản lý giáo dục là đúng hƣớng và
cấp thiết trong bối cảnh xã hội hiện nay.
1.2. Thực tiễn trong những năm qua tại các trƣờng trung học phổ thông
của cả nƣớc công tác phổ biến pháp luật và giáo dục pháp luật cho học sinh đã
làm đƣợc nhiều công việc có hiệu quả: phổ biến pháp luật thông qua các con
đƣờng khác nhau đã đến tới học sinh, triển khai đầy đủ và sáng tạo phù hợp với
thực tiễn địa phƣơng các chỉ thị, văn bản, nghị quyết về giáo dục pháp luật ở
các trƣờng phổ thông, tổ chức bƣớc đầu có hiệu quả hoạt động giáo dục pháp
luật cho học sinh thông qua con đƣờng dạy học và các hoạt động ngoại khóa
trong và ngoài nhà trƣờng... để từ đó nâng cao hiểu biết, từ đó có các hành vi
pháp luật tích cực của học sinh. Về công tác quản lý giáo dục pháp luật đã triển
khai các nội dung quản lý phù hợp với giáo dục pháp luật ở các địa phƣơng cụ
thể, lứa tuổi học sinh cụ thể... Tuy nhiên đứng trƣớc các thay đổi mạnh mẽ hiện
nay của xã hội và bản thân học sinh trong nhà trƣờng thì công tác quản lý giáo
dục pháp luật nhiều khi chƣa theo kịp, chƣa phù hợp: đầu tiên phải kể đến nhận
thức của học sinh trung học phổ thông và các lực lƣợng tham gia giáo dục pháp
luật nhiều khi còn chƣa theo kịp sự thay đổi, một bộ phận chƣa coi trọng, chƣa
đánh giá đúng tầm quan trọng của công tác giáo dục pháp luật và quản lý giáo
dục pháp luật trong nhà trƣờng; chƣa thấy hết đƣợc mối quan hệ giữa giáo dục
pháp luật với các nội dung giáo dục khác, mà vẫn coi trọng hơn các nội dung
giáo dục khác nhƣ giáo dục trí tuệ. Việc chỉ đạo đổi mới hình thức, nội dung,
phƣơng pháp... giáo dục pháp luật cho phù hợp với tình hình đổi thay xã hội
nhiều khi còn chậm; khâu kiểm tra đánh giá giáo dục pháp luật trong nhà


3
trƣờng nhiều khi mang tính hình thức, làm theo thời vụ, chƣa thực sự đánh giá
hết hiệu quả của giáo dục pháp luật cho nên việc phổ biến, giáo dục pháp luật

chƣa đạt hiệu quả cao; cơ chế quản lý giáo dục pháp luật trong quản lý nhà
nƣớc và quản lý nhà trƣờng nhiều lúc, nhiều nơi chƣa đồng bộ... Tất cả các hạn
chế đó làm giảm chất lƣợng giáo dục pháp luật cần phải có các nghiên cứu thực
tiễn, nghiêm túc để đánh giá khách quan, khoa học và đƣa ra đƣợc các giải
pháp quản lý giáo dục pháp luật mới phù hợp với bối cảnh hiện nay.
1.3. Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có một số công trình nghiên cứu
về quản lý giáo dục pháp luật, nhƣng tập trung nhiều ở cấp độ thạc sĩ khóa học
chuyên ngành quản lý giáo dục còn ở cấp độ tiến sĩ còn vắng bóng nhiều công
trình nghiên cứu. Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục pháp luật ở
cấp độ tiến sĩ tập trung vào đối tƣợng là sinh viên các trƣờng cao đẳng và đại
học... còn ở đối tƣợng học sinh trung học phổ thông trên một diện rộng ở các
vùng miền khác nhau của cả nƣớc trong bối cảnh hiện nay hầu nhƣ chƣa đƣợc
nghiên cứu. Với các lý do trên, đề tài “Quản lý giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay” có điểm mới và có ý
nghĩa thực tiễn nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng giáo dục pháp luật cho học
sinh trung học phổ thông.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất và khẳng định tính cần thiết, khả thi, hiệu quả của các biện
pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trong các trƣờng trung học phổ
thông trong bối cảnh hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh
trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh
trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay.


4
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông trong bối

cảnh hiện nay đã bộc lộ các bất cập trong công tác lập kế hoạch, tổ chức bộ
máy giáo dục pháp luật, kiểm tra việc thực hiện giáo dục pháp luật... dẫn đến
hoạt động giáo dục pháp luật trong các trƣờng trung học phổ thông chƣa hiệu
quả. Đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục pháp luật theo tiếp
cận chức năng quản lý phù hợp với bối cảnh hiện nay, đặc điểm tâm sinh lý
lứa tuổi học sinh trung học phổ thông và các điều kiện của trƣờng trung học
phổ thông sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả giáo dục pháp luật cho học sinh, giảm
thiểu các hành vi vi phạm pháp luật ở học sinh trung học phổ thông.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh
trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục pháp luật, quản
lý giáo dục pháp luật cho học sinh tại các trƣờng trung học phổ thông thuộc Hà
Nội, Lào Cai, Lâm Đồng, thành phố Hồ Chí Minh.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho
học sinh các trƣờng trung học phổ thông thuộc Hà Nội, Lào Cai, Lâm Đồng,
thành phố Hồ Chí Minh.
5.4. Khảo nghiệm về nhận thức tính cần thiết và khả thi của các biện
pháp quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh các trƣờng trung học
phổ thông. Thực nghiệm biện pháp “Tổ chức bồi dƣỡng kiến thức, kỹ năng
giáo dục pháp luật cho giáo viên và cộng tác viên” nhằm nâng cao kiến thức,
kỹ năng cho giáo viên, cộng tác viên, từ đó nâng cao chất lƣợng giáo dục
pháp luật cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông thuộc Hà Nội, Lào Cai,
Lâm Đồng, thành phố Hồ Chí Minh.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu


5
- Đề tài luận án nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho

học sinh trƣờng trung học phổ thông.
- Chủ thể quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trong các trƣờng
THPT bao gồm các chủ thể thuộc về quản lý Nhà nƣớc và giáo dục, quản lý
nhà trƣờng, nhƣng luận án đi sâu vào quản lý nhà trƣờng đối với công tác
giáo dục pháp luật cho học sinh với chủ thể quản lý chính là hiệu trƣởng các
trƣờng THPT, còn các chủ thể quản lý khác trong nhà trƣờng nhƣ phó hiệu
trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn, các tổ chức chính trị: công đoàn, đoàn thanh
niên là các chủ thể quản lý phối hợp trong giáo dục pháp luật cho học sinh.
- Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trƣờng trung học phổ
thông thông qua quản lý dạy học các môn học và quản lý các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, bằng các phƣơng tiện thông tin đại chúng.
6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
- Địa bàn khảo sát thực trạng hành vi phạm pháp luật, giáo dục pháp
luật và quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trƣờng trung học phổ
thông đƣợc lựa chọn gồm một số tỉnh, thành phố đại diện cho các tỉnh vùng
núi phía Bắc Nam trung bộ là tỉnh Lào Cai, tỉnh Lâm Đồng và 2 thành phố
lớn là thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh.
6.3. Giới hạn về thời gian lấy số liệu
Các số liệu về thực trạng giáo dục pháp luật và quản lý giáo dục pháp
luật đƣợc lấy trong thời gian 6 năm gần đây: 2012-2016
6.4. Giới hạn về khách thể khảo sát
- Nhóm 1: Cán bộ quản lý Nhà nƣớc và quản lý trƣờng THPT (115
khách thể).
- Nhóm 2: Giáo viên trƣờng THPT (378 khách thể).
- Nhóm 3: Các lực lƣợng xã hội (252 khách thể).
Tổng số: 745 khách thể khảo sát trong cả nƣớc.


6
7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp luận
- Tiếp cận hệ thống: Giáo dục pháp luật và quản lý giáo dục pháp luật
cho học sinh trung học phổ thông bao gồm nhiều thành tố, các thành tố trong
hoạt động giáo dục pháp luật và quản lý giáo dục pháp luật có mối quan hệ
ràng buộc chặt chẽ với nhau trong một cấu trúc. Vì vậy theo tiếp cận này khi
nghiên cứu quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông trong
mối quan hệ giữa cá thành tố của giáo dục pháp luật; giữa quản lý giáo dục
pháp luật trong nhà trƣờng với các lực lƣợng bên ngoài, giữa các chủ thể quản
lý giáo dục pháp luật từ Bộ Giáo dục và Đào tạo - Sở Giáo dục đào tạo Trƣờng trung học phổ thông và các chủ thể quản lý, chủ thể phối hợp trong
nhà trƣờng trung học phổ thông đối với việc giáo dục pháp luật cho học sinh.
- Tiếp cận thực tiễn: Xuất phát từ thực tiễn công tác giáo dục pháp luật
và quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông để đƣa ra các
biện pháp quản lý giáo dục pháp luật phù hợp và khả thi đối với thực tiễn xã
hội ở các địa phƣơng, các trƣờng trung học phổ thông trên địa bàn cả nƣớc để
đảm bảo nâng cao đƣợc chất lƣợng giáo dục pháp luật cho học sinh.
- Tiếp cận chức năng: Theo tiếp cận này, nội dung quản lý giáo dục
pháp luật bao gồm: lập kế hoạch giáo dục pháp luật; tổ chức bộ máy giáo dục
pháp luật; chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục pháp luật cho
học sinh các trƣờng trung học phổ thông. Đây chính là nội dung công tác
quản lý giáo dục pháp luật của hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông và là
cách tiếp cận chủ đạo của đề tài.
- Tiếp cận hoạt động: Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung
học phổ thông bao gồm các hoạt động khác nhau để quản lý giáo dục pháp
luật: hoạt động của ngƣời quản lý giáo dục pháp luật và hoạt động của ngƣời
thực hiện giáo dục pháp luật đƣợc thụ hƣởng công tác giáo dục pháp luật bao
gồm mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng tiện, phƣơng pháp ngƣời giáo dục


7
và ngƣời đƣợc giáo dục pháp luật. Đây cũng là một hoạt động tiếp cận phối

hợp với tiếp cận chức năng quản lý để tạo nên nội dung quản lý giáo dục pháp
luật cho học sinh trung học phổ thông. Mặt khác tiếp cận hoạt động còn thể
hiện ở chỗ quan niệm, ý thức, thái độ và hành vi pháp luật chỉ đƣợc hình
thành và phát triển qua tổ chức các hoạt động để học sinh có điều kiện, cơ hội
trải nghiệm những tình huống pháp luật khác nhau. Trên cơ sở đó xác định
những con đƣờng, phƣơng pháp giáo dục pháp luật và quản lý giáo dục pháp
luật phù hợp với trƣờng trung học phổ thông.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Mục đích: sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận để xây dựng
các khái niệm cơ bản của đề tài, nhƣ giáo dục pháp luật, quản lý giáo dục
pháp luật... xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận án.
Các phƣơng pháp cụ thể: phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các tài
liệu, văn bản, các công trình nghiên cứu về giáo dục pháp luật và quản lý giáo
dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông để xây dựng khung lý luận của
đề tài luận án.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Mục đích: sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn để thu thập
các số liệu, các minh chứng khoa học... về vấn đề giáo dục pháp luật, quản lý
giáo dục pháp luật, các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục pháp luật cho
học sinh trung học phổ thông để xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các
giải pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông trong
giai đoạn hiện nay.
Các phƣơng pháp cụ thể:
- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Xây dựng 2 mẫu phiếu điều tra về
các vấn đề giáo dục pháp luật và quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các
trƣờng THPT (phụ lục 1 và 2).


8

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn sâu các cán bộ quản lý Nhà
nƣớc, nhà trƣờng, giáo viên, phụ huynh học sinh... về vấn đề giáo dục pháp
luật và quản lý giáo dục pháp luật nhằm thu thập các thông tin định tính, bổ
sung cho kết quả điều tra bằng phiếu.
- Phương pháp quan sát: Sử dụng các hình thức quan sát khác nhau,
không tham dự và có tham dự đối với các vấn đề về phổ biến pháp luật, giáo
dục pháp luật và quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trƣờng THPT.
- Phương pháp chuyên gia: Sử dụng chuyên gia là cán bộ quản lý và
giáo viên có kinh nghiệm trong công tác giáo dục pháp luật cho học sinh cho
biết ý kiến về các vấn đề giáo dục pháp luật và quản lý giáo dục pháp luật,
đặc biệt đánh giá tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý giáo dục pháp
luật cho học sinh trƣờng THPT đề xuất trong luận án.
- Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm 1 biện pháp quản lý
giáo dục pháp luật để bƣớc đầu khẳng định hiệu quả của các biện pháp quản
lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông đã đƣợc đề xuất trong
luận án.
- Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học
để xử lý và phân tích số liệu khảo sát, định lƣợng kết quả nghiên cứu, trên cơ
sở đó rút ra các kết luận khoa học về quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh
trung học phổ thông.
8. Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu
Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục và Đào tạo
9. Các luận điểm bảo vệ
- Giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông có vai trò đặc
biệt quan trọng trong việc giảm thiểu hành vi vi phạm pháp luật ở học sinh
trung học phổ thông.
- Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông trong
bối cảnh hiện nay còn bộc lộ nhiều bất cập, hạn chế... làm giảm hiệu quả hoạt
động giáo dục pháp luật cho học sinh trong nhà trƣờng.

9
- Quản lý công tác giáo dục pháp luật của hiệu trƣởng thông qua lập kế
hoạch, tổ chức bộ máy, chỉ đạo điều khiển, kiểm tra hoạt động giáo dục pháp
luật cho học sinh sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng giáo dục pháp luật cho học sinh,
giảm thiểu các hành vi vi phạm pháp luật của học sinh trong các trƣờng trung
học phổ thông.
10. Đóng góp mới của luận án
- Hoàn thiện và làm phong phú lý luận về quản lý giáo dục pháp luật
cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông.
- Phát hiện thực trạng và các mặt hạn chế, bất cập và nguyên nhân của
quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông trên địa
bàn toàn quốc Việt Nam.
- Đề xuất và khẳng định hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục
pháp luật cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông.
11. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và
Phụ lục, luận án đƣợc cấu trúc theo 3 chƣơng sau:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các
trƣờng trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay.
Chƣơng 2. Thực trạng về quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các
trƣờng trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay.
Chƣơng 3. Biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trƣờng
trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay.


10
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT
CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về giáo dục pháp luật
Xuất phát từ vị trí, vai trò của giáo dục pháp luật trong sự tồn tại của
ngƣời và xã hội cho nên ở góc độ nghiên cứu đã có nhiều công trình nghiên
cứu khoa học từ các khoa học khác nhau nhƣ: luật học, tâm lý học, xã hội
học, giáo dục học... về vấn đề này cả ở bình diện lý luận và thực tiễn.
Trên thế giới: ở mọi châu lục đã có rất nhiều các nghiên cứu về giáo
dục pháp luật công bố trong các hội thảo khoa học, các tài liệu nghiên cứu lý
luận và thực tiễn: Năm 2006 tại Pháp đã diễn ra hội thảo khoa học quốc tế
“Giáo dục pháp luật trong thời đại toàn cầu” bàn về giáo dục pháp luật (mục
tiêu, nội dung, hình thức, sự đa dạng hóa giáo dục pháp luật...) nhằm đáp ứng
yêu cầu toàn cầu hóa, cần phải phổ biến giáo dục pháp luật quốc tế cùng với
giáo dục pháp luật quốc gia [dẫn theo 76].
NaKinSung và Wonlee của trƣờng đại học quốc gia Seunl (Hàn Quốc)
công bố nghiên cứu về giáo dục pháp luật trong bối cảnh toàn cầu hóa: mục
tiêu giáo dục pháp luật; cách thức, con đƣờng... giáo dục pháp luật [111].
Trƣờng đại học Westininster London (Anh) năm 2011 công bố
“nghiên cứu về giáo dục pháp luật trong bối cảnh toàn cầu” các nghiên cứu
tập trung vào thách thức mà giáo dục pháp luật đối mặt với toàn cầu, các quan
hệ và sự thay đổi hệ thống pháp luật của Chính phủ. Kết quả nghiên cứu cho
thấy cần có sự thay đổi chiến lƣợc giáo dục pháp luật cho phù hợp với tình
hình mới. [dẫn theo 109]
Tại Seunl (Hàn Quốc) năm 2012 hội thảo khoa học quốc tế “giáo dục
pháp luật ở Châu á trong bối cảnh toàn cầu hóa và nhà nước pháp quyền”.


11
Các bản tham luận tham gia hội thảo đều có nhận định chung về vai trò giáo
dục pháp luật trong việc thúc đẩy xây dựng thị trƣờng ổn định, tạo cơ sở pháp

lý cho sự bình đẳng về cơ hội phát triển con ngƣời, phúc lợi và công bằng xã
hội [111].
A.B. Vengerop [113], B.Đ Perevalop [114], trong các cuốn sách mang
tên: Lý luận nhà nước và pháp luật, (2005, 2009) đã bàn về các lý luận về nhà
nƣớc và pháp luật, trong đó nhấn mạnh đến hệ thống pháp luật của Nhà nƣớc:
khái niệm, đặc điểm, cấu trúc... hệ thống pháp luật của nhà nƣớc.
- Khaxanova X.A [114] đã đƣa ra các nghiên cứu lý luận về giáo dục
pháp luật cho học sinh trung học phổ thông ở Liên Bang Nga, tác giả nêu ra:
mô hình giáo dục pháp luật phù hợp với giáo dục pháp luật cho học sinh trung
học phổ thông, chỉ ra các điều kiện, các yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục pháp
luật và đƣa ra các kiến nghị đổi mới cách thức, hình thức, phƣơng pháp dạy
học pháp luật ở trƣờng phổ thông.
- Kanwei [112] trên cơ sở so sánh hoạt động giáo dục pháp luật ở
vƣơng quốc Anh và Trung Quốc đi đến kết luận về sự khác biệt giáo dục so
sánh giữa hai nƣớc, chỉ ra sự khác biệt và chi phối của các yếu tố văn hóa đến
hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh nhƣ: Trung Quốc thiên về truyền
tải tri thức, kinh nghiệm giáo dục pháp luật, ở vƣơng quốc Anh tập trung vào
các giá trị và thực hiện nhiều các hình thức trao đổi pháp luật ở trên lớp...
Ở Việt Nam: tập trung nhiều công trình nghiên cứu của cá nhà khoa
học về các vấn đề lý luận và thực tiễn của công tác giáo dục pháp luật trong
nhà trƣờng và ngoài xã hội. Các nghiên cứu lý luận của các nhà khoa học
nhƣ: Đinh Xuân Thảo [83], Trần Ngọc Đƣờng, Dƣơng Thanh Mai [35],
Nguyễn Trọng Bích [9], Hoàng Thị Kim Quế [70], Lê Minh Tâm [78],
Nguyễn Đình Đoán [31], Nguyễn Thu Thủy [89]... về các vấn đề: a) Phổ biến
pháp luật (khái niệm, các hình thức, phƣơng pháp phổ biến pháp luật, các lực
lƣợng tham gia phổ biến pháp luật, các con đƣờng phổ biến pháp luật... trong


12
xã hội và trong nhà trƣờng); b) Về giáo dục pháp luật: mục tiêu, nội dung,

hình thức, phƣơng pháp giáo dục pháp luật trong nhà trƣờng, ngoài nhà
trƣờng, công tác xã hội hóa giáo dục pháp luật...
Trần Ngọc Đƣờng, Dƣơng Thị Thanh Mai [35] trong bài viết “Bàn về
giáo dục pháp luật” đã công bố các kết quả nghiên cứu khá toàn diện, công
trình này cung cấp những kiến thức cơ bản, quan trọng về giáo dục pháp luật
và là cơ sở tƣ liệu quan trọng để các nhà nghiên cứu tham khảo để nghiên cứu
chuyên sâu về giáo dục pháp luật cho học sinh.
Tống Đức Thảo [84] “Giáo dục pháp luật góp phần nâng cao ý thức và
nghĩa vụ tuân thủ pháp luật” bàn đến vai trò, tác động của giáo dục pháp luật
đối với việc hình thành phát triển ý thức pháp luật cho các tầng lớp lao động
trong xã hội, đặc biệt phân tích những đặc điểm cơ bản của ý thức pháp luật.
Trong bài viết “Chất lượng giáo dục pháp luật và những tiêu chí đánh
giá” tác giả Nguyễn Thu Thủy [89] đã đƣa ra các cách tiếp cận khái niệm chất
lƣợng giáo dục pháp luật về các phƣơng diện sƣ phạm và pháp lý. Đồng thời
cũng xây dựng 5 tiêu chí cơ bản đánh giá chất lƣợng giáo dục pháp luật: nội
dung giáo dục pháp luật, chủ thể thực hiện giáo dục pháp luật; hình thức
phƣơng pháp giáo dục pháp luật; kết quả giáo dục pháp luật và các điều kiện
phục vụ cho công tác giáo dục pháp luật.
Doãn Thị Chín [17] với bài viết “Tăng cường phổ biến, giáo dục pháp
luật cho sinh viên” đã bàn đến thực trạng công tác giáo dục pháp luật cho sinh
viên hiện nay và đề xuất các giải pháp cơ bản để nâng cao chất lƣợng giáo
dục pháp luật, hình thành tri thức pháp luật, tình cảm pháp luật và hành vi
pháp luật cho sinh viên các trƣờng đại học.
Các công trình nghiên cứu còn đƣợc thể hiện trong các đề tài nghiên cứu
khoa học công nghệ: Đào Trí Úc [97] chủ biên (1995): “Xây dựng ý thức và lối
sống theo pháp luật”; Viện Nghiên cứu Khoa học Pháp lý, Bộ tƣ pháp (1995):
“Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo dục pháp luật trong công cuộc đổi


13

mới”; Vụ Phổ biến giáo dục pháp luật (1996): “Một số vấn đề giáo dục pháp
luật ở miền núi và vùng dân tộc thiểu số”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; Vụ
Phổ biến Giáo dục pháp luật (1997) [106]: “Một số vấn đề về giáo dục pháp
luật trong giai đoạn hiện nay”, Nxb Thanh niên, Hà Nội; Đề tài nghiên cứu
khoa học cấp Bộ mã số 2000-58-139 của Bộ Tƣ pháp đã tập trung vào vấn đề
“Giáo viên giảng dạy giáo dục công dân”; Trƣờng đào tạo các chức danh tƣ
pháp (nay là Học viện Tƣ pháp) tổ chức nghiên cứu và biên soạn cuốn “Sổ tay
hướng dẫn nghiệp vụ phổ biến, giáo dục pháp luật”.... [15], [16].
Bàn về giáo dục pháp luật có thể kể đến các công trình khoa học khác
nhƣ: Vụ phổ biến giáo dục pháp luật - Bộ Tƣ pháp [106] (1997): “Một số vấn
đề về giáo dục pháp luật trong giai đoạn hiện nay”; Viện Nghiên cứu khoa học
pháp lý - Bộ Tƣ pháp (1995): “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo dục
pháp luật trong công cuộc đổi mới”; Khoa Nhà nƣớc pháp luật - Học viện
Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh [47] (1999), triển khai nghiên cứu đề tài khoa
học cấp Bộ: “Đổi mới giáo dục pháp luật trong hệ thống các trường chính trị ở
nước ta hiện nay”; Những đề tài này đã chỉ rõ tầm quan trọng của giáo dục
pháp luật, chỉ ra những nội dung cơ bản về pháp luật cần đƣợc giáo dục, phổ
biến cho mọi ngƣời và những đòi hỏi của thực tiễn đối với hoạt động giáo dục
pháp luật cho mọi ngƣời trong công cuộc đổi mới đất nƣớc hiện nay....
Các luận án tiến sĩ: Nguyễn Khắc Hùng [52], Các biện pháp tổ chức
giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông (tại thành phố
Hồ Chí Minh), luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội; Đinh Xuân Thảo [83],
Giáo dục pháp luật trong các trường đại học, trung học chuyên nghiệp và dạy
nghề (không chuyên luật) ở nước ta hiện nay, Luận án tiến sĩ luật học, Hà
Nội; Trần Thị Sáu [74], Giáo dục pháp luật cho học sinh trong trường trung
học phổ thông ở Việt Nam, Luận án tiến sĩ luật học, Hà Nội; Phan Hồng
Dƣơng [22], Giáo dục pháp luật cho sinh viên các trường đại học không
chuyên luật ở Việt Nam, Luận án tiến sĩ luật học, Hà Nội... Nguyễn Quốc Sửu,
2010 [76] với luận án tiến sĩ luật học “Giáo dục pháp luật cho đội ngũ cán bộ

14
công chức hành chính trong điều kiện xã hội Nhà nước pháp quyền xã hội chủ
nghĩa Việt Nam”... Các luận án tiến sĩ đều thuộc lĩnh vực giáo dục học và luật
học nghiên cứu giáo dục pháp luật cho các đối tƣợng pháp luật khác nhau
trong xã hội, trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn ở các vùng
miền khác nhau trong cả nƣớc đƣa ra các biện pháp, các giải pháp giáo dục
nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục pháp luật cho con ngƣời trong xã hội,
nhƣ: Nguyễn Quốc Sửu, 2010 [76] với luận án tiến sĩ “Giáo dục pháp luật
cho đội ngũ cán bộ công chức hành chính trong điều kiện xã hội Nhà nước
pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam” đã làm rõ cả về lý luận thực tiễn các
vấn đề: chức năng nhiệm vụ của cán bộ công chức hành chính trong điều kiện
xây dựng nhà nƣớc pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam; nội dung, phƣơng
pháp và hình thức giáo dục pháp luật cũng nhƣ những đặc điểm, đặc thù trong
giáo dục pháp luật cho đội ngũ cán bộ công chức hành chính. Đã khảo sát
thực tiễn công tác giáo dục pháp luật cho đội đội ngũ cán bộ công chức hành
chính và đƣa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng công tác giáo dục
pháp luật cho đội ngũ công chức hành chính trong điều kiện xã hội nhà nƣớc
pháp quyền ở Việt Nam.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục pháp luật
Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục pháp luật đƣợc thể hiện
trong các đề tài nghiên cứu khoa học, các luận án tiến sĩ và các bài báo khoa
học đăng tải trên các tạp chí chuyên ngành. Có thể kể ra một số công trình
nghiên cứu về vấn đề này:
- Đề tài nghiên cứu kế hoạch chiến lƣợc 2009 - 2012 của nhà trƣờng do
hội đồng giáo dục pháp luật Kenya phác thảo đã nghiên cứu và đánh giá tổng
quan kế hoạch chiến lƣợc giáo dục pháp luật của đất nƣớc, chỉ ra và phân tích
các yếu tố trong công tác giáo dục pháp luật của nhà trƣờng; các vấn đề quản
lý có liên quan đến kế hoạch thực hiện chiến lƣợc giáo dục pháp luật nhƣ: cơ
cấu tỏ chức, đội ngũ những ngƣời thực hiện, tài chính, thiết bị, chƣơng trình