BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN DI LINH, TỈNH lâm ĐỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNGTHPT HUYỆN
DI LINH, TỈNH LÂM ĐỒNG

1


Cơ sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động
trải nghiệmHĐTN
Cơ sở pháp lý
Trên cơ sở phân tích bối cảnh trong nước và quốc tế, xác
định nhu cầu phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế, ngày
4/11/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng
Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT đáp ứng yêu cầu
công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
Chương trình phổ thông mới, HĐTN là hoạt động giáo
dục được thực hiện bắt buộc từ lớp1 đến lớp 12. Ở tiểu học
hoạt động này được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở THCS và
THPT được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

2


Quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục của Nghị quyết là:
“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến
thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người

học. Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục
nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.”
Tư tưởng này hoàn toàn phù hợp với xu thế phát triển giáo
dục trên thế giới hiện nay.
Đổi mới nội dung GDPT theo hướng tinh giản, hiện đại,
thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề
nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích
hợp cao ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên;
Đổi mới căn bản phương pháp đánh giá chất lượng giáo
dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực học
sinh.

3


Các định hướng trên đây đã được cụ thể hoá trong mục
2, điều 24 Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học;
bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng
kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/ 8/ 2017 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017 2018 của ngành giáo dục.
Văn bản số 1688/SGDĐT- GDTrH ngày 07/9/2017 của
Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng về việc hướng dẫn thực
hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017 – 2018.
Cơ sở giáo dục

4

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục
(HĐGD) được tiến hành song song với hoạt động dạy học
trong nhà trường phổ thông. HĐTN là một bộ phận của quá
trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở
trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy
học, nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của
bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời
quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh. Thông qua
việc tham gia vào các HĐTN, học sinh được phát huy vai trò
chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản
thân. Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của
quá trình hoạt động từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực
hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa
tuổi và khả năng của bản thân. Các em được trải nghiệm,
được bày tỏ quan điểm và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được
thể hiện, tự khẳng định mình, được tự đánh giá và đánh giá
kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn
bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị
sống và các năng lực cần thiết.

5


Nội dung giáo dục của HĐTN thiết thực và gần gũi với
cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học
sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào
trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi, học
sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình

thành, phát triển các năng lực. HĐTN có khả năng thu hút sự
tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ
môn, cán bộ Đoàn, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học
sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ,
Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến
binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các
nhà hoạt động xã hội, những người lao động tiêu biểu ở địa
phương.

6


Nhận định việc tổ chức các HĐTN trong trường phổ
thông là một hướng đi đúng và cũng là một phần quan trọng
trong lộ trình đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, vai
trò, chức năng và tầm quan trọng của HĐTN trong các nhà
trường hiện nay, mặc dù trong chương trình hiện hữu không có
thuật ngữ HĐTN song ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai
thực hiện HĐTN trong các nhà trường từ cấp Tiểu học trở lên
thông qua hoạt động GDNGLL, tích hợp liên môn, thực hành,
ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, hướng dẫn học sinh vận dụng
kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề nảy sinh trong đời
sống thực tiễn, đều là các hình thức giúp HS được học từ trải
nghiệm, trên cơ sở đó đúc rút những kinh nghiệm quản lý, lựa
chọn các hình thức tổ chức HĐTN phù hợp với đơn vị mình,
đồng thời nâng cao kỹ năng tổ chức của GV, kỹ năng tham gia
hoạt động của HS, làm nền tảng để tổ chức HĐTN trong
chương trình GDPT tổng thể sau này, đáp ứng yêu cầu của đổi
mới GD.

Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải
nghiệmHĐTN
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

7


Bất cứ hoạt động giáo dục nào cũng phải đạt được
những mục đích nhất định. Trong nhà trường phải xác định
mục đích của HĐTN cho cả năm học, từng học kỳ, từng hoạt
động; trong đó cần định hướng đa dạng của mục tiêu giáo dục
nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế
Các biện pháp phải đảm bảo việc thực hiện chương
trình hoạt động theo đúng phân phối chương trình môn học.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp phải phù hợp với các văn bản quy định
về quản lý tổ chức HĐTN. Đồng thời phải thiết thực phục vụ
cho đổi mới giáo dục hiện nay ở các nhà trường phổ thông.
Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm lí
lứa tuổi học sinh:

8


Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách học
sinh, mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm lý khác nhau. Nhà
trường - giáo viên phải hiểu những nét đặc trưng của sự phát
triển này để tổ chức hoạt động có nội dung và hình thức đáp
ứng nhu cầu và phù hợp với khả năng của từng lứa tuổi học

sinh.
Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch
Để định hướng và giúp cho việc tổ chức hoạt động có chất
lượng và hiệu quả. Tính kế hoạch của HĐTN sẽ đảm bảo tính ổn
định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây sự
hỗn loạn và tuỳ tiện trong tổ chức các hoạt động của nhà trường.
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm
cho học sinh các trường trung học phổ thông tại huyện Di
Linh, tỉnh Lâm ĐồngHĐTN
Nâng cao nhận thức và thái độ cho các lực lượng giáo
dục về vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệmHĐTN đối với
việc giáo dục toàn diện cho học sinh
a)

Mhối với việc giáo dục toàn diện c

9


Mục đích của Biện pháp này nhằm nâng cao nhận thực
về tầm quan trọng của HĐTN cho học sinh của các trường
THPT, để các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
có thái độ và hành động đúng đắn, góp phân nâng cao chất
lượng HĐTN của các trường THPT tại huyện Di Linh, tỉnh
Lâm Đồng.
Nhận thức và hành động có mối quan hệ biện chứng với
nhau, nhận thức đúng dẫn đến hành động đúng. Khi tổ chức
một hoạt động, vị trí và vai trò cũng như trách nhiệm của các
lực lượng tham gia có ý nghĩa quyết định đến sự thành bại của
hoạt động đó.

Vì vậy việc nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm,
tích cực, chủ động, sáng tạo của đội ngũ CBQL, GV, HS,
CMHS và các lực lượng giáo dục trong cộng đồng xã hội là
điều kiện đặc biệt quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất
lượng và hiệu quả HĐTN.

10


Mặt khác, việc nâng cao nhận thức về HĐTN đối với các
LLGD sẽ giúp cho công tác huy động các nguồn lực như thời
gian, kinh phí, CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thuận
lợi, việc quản lý, tổ chức thực hiện ở nhà trường đạt hiệu quả
hơn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho
HS trong tình hình mới.
b) Ntrong tình hình m:
Thực tiễn công tác quản lý và kết quả điều tra cho thấy
do nhận thức còn chênh lệch và chưa đầy đủ về vai trò, trách
nhiệm phối hợp giữa các LLGD trong và ngoài trường trong
thực hiện HĐTN nên cần tiếp tục tổ chức tuyên truyền, triển
khai đồng bộ, bồi dưỡng kiến thức, thống nhất việc nâng cao
nhận thức từ đội ngũ CBQL đến GV-NV-HS và các LLXH
thực hiện HĐTN.

11


Quán triệt các yêu cầu về đổi mới giáo dục trong giai
đoạn hiện nay: thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo con người
phát triển toàn diện phục cho sự nghiệp công nghiệp hóa hiện

đại hóa đất nước. Coi trọng hiệu quả của quá trình giáo dục
toàn diện, đảm bảo chuẩn kiến thức làm cơ sở cho HS học
nghề say này, nhưng đồng thời cũng đảm bảo các mục tiêu về
phẩm chất, năng lực, kỹ năng sống được vận dụng vào thực
tiễn cuộc sống.
Cần quán triệt và nhận thức đầy đủ vai trò, mục tiêu, ý
nghĩa của HĐTN trong toàn bộ hoạt động giáo dục của nhà
trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
Xác định cụ thể vai trò, nhiệm vụ phối hợp của các
LLGD trong và ngoài trường, tạo sự chuyển biến tốt từ việc
lên kế hoạch, tổ chức chỉ đạo đến thực hiện nội dung và kiểm
tra đánh giá nhằm đạt hiệu quả mục tiêu HĐTN.
c)Cách thh cụ thể vai trò, nhi
1.

Đối với CBQL: Cần

12


Tthường xuyên tích cực tham gia học tập để thấm
nhuần các chủ trương, đường lối của Đảng, các văn bản
quy định về đổi mới công tác quản lý, về quan điểm mục
tiêu giáo dục toàn diện của HĐTN để nâng cao nhận thức
và vận dụng chỉ đạo sát với thực tế quản lý.
Có sự chỉ đạo các hoạt động huy động nguồn lực và
tăng cường phối hợp giữa các LLGD trong và ngoài trường,
không ngừng bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBGV-NV-HS, CMHS ngay từ đầu mỗi năm học.
Nghiên cứu kỹ các văn bản chỉ đạo của Bộ, của Sở
GD&ĐT để xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn, bồi dưỡng,

hội thảo, khảo sát, lấy ý kiến của cán bộ QLGD trong quản lý
HĐTN, trao đổi kinh nghiệm giữa các trường THPT trong
cụm chuyên môn và thi đua, trong địa phương mình trú đóng,
với các trường THPT có nhiều kinh nghiệm về tổ chức
HĐTN, đặc biệt là cách thức phối hợp với các LLGD ngoài
trường nhằm giới thiệu những cách làm hay, rút ra những hạn
chế, từ đó vận dụng sáng tạo vào nhà trường.

13


Có những biện pháp phối hợp hiệu quả với gia đình học
sinh, với các LLXH để xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN
một cách khoa học, khả thi.
2.Đối với GVCNgiáo viên:
GVGVCN có vai trò quan trọng trong việc tổ chức
HĐTN, cần đặc biệt chú trọng đến việc nâng cao nhận thức
về vai trò, vị trí và ý nghĩa của HĐTN.
Là người trực tiếp phụ trách HĐTN của lớp mình,
GVCN cần nắm vững mục tiêu của HĐTN, cần nhạy bén với
các chủ trương đổi mới, cần hiểu rõ về HS, nắm vững hoàn
cảnh, điều kiện của gia đình mỗi em, thường xuyên giữ mối
liên hệ với Ban đại diện CMHS lớp không chỉ tuyên truyền
sâu rộng về chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước,
công tác quản lý HĐTN để họ hiểu mà còn không ngừng
tranh thủ vận động họ, tùy vào điều kiện, khả năng tham gia
đầu tư, hỗ trợ, phối hợp với GVCN trong tổ chức các HĐTN
của lớp nói riêng và của nhà trường nói chung khi có yêu cầu.

14

Cần phải tham gia tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo trao đổi
kinh nghiệm, thường xuyên liên hệ chặt chẽ với các đoàn thể
để rút ra được những kinh nghiệm về những phương pháp tổ
chức HĐTN thích hợp thu hút học sinh tích cực tham gia vào
các hoạt động của lớp và nhà trường.
3.Đối với GVgiáo viên bộ môn: Cần
Nnâng cao nhận thức, xác định vai trò, nhiệm vụ trong
việc tích hợp, lồng ghép một số kiến thức bộ môn vào nội
dung chương trình HĐTN, hỗ trợ GVCN trong công tác tổ
chức và có trách nhiệm cùng tham gia với nhà trường
trong việc quản lý giáo dục học sinh qua các HĐTN.
Thường xuyên thực hiện tuyên truyền trong sinh hoạt tổ
bộ môn với nhiều hình thức khác nhau như tập huấn, hội
thảo chuyên đề, thảo luận về những kinh nghiệm hay
trong công tác phối kết hợp với các LLGD nhằm phong
phú hóa nội dung và đa dạng hóa các hình thức tổ chức
HĐTN để mọi thành viên trong tổ hiểu được ý nghĩa và
tầm quan trọng của công tác quản lý HĐTN.
4.Đối với các tổ chức, đoàn thể trong trường:

15


Trong quá trình sinh hoạt đoàn thể cần làm cho tất cả
các bộ phận trong nhà trường nắm bắt được các chủ
trương, đường lối của Đảng, của chính quyền, của nhà
trường về vai trò và nhiệm vụ tham gia HĐTN của mọi
LLGD trong và ngoài trường; từ đó xây dựng kế hoạch

hoạt động của tổ chức mình gắn với kế hoạch HĐTN của
trường ngay từ đầu năm; cụ thể qua từng khối lớp thông
qua khối trưởng chủ nhiệm, của từng lớp thông qua
GVCN để phối hợp hỗ trợ thực hiện HĐTN của học sinh
một cách đồng bộ, thiết thực và hiệu quả.
Có kế hoạch tổ chức giao lưu với các trường bạn, với
các ban ngành, đoàn thể ngoài nhà trường, tham dự các lớp
tập huấn về nghiệp vụ của tổ chức mình để tạo mối liên hệ
gắn kết, hỗ trợ lẫn nhau trong tổ chức thực hiện.
5.Đối với học sinh, gia đình, CMHS:

16


Học sinh là chủ thể trực tiếp thực hiện HĐTN, do đó
cần có những biện pháp nhằm tác động đến suy nghĩ,
nhận thức cho học sinh thông qua GVCN, GVBM, các tổ
chức đoàn thể, qua nội dung và phương thức tổ chức
HĐTN hấp dẫn, phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi của
học sinh để lôi cuốn các em tham gia; từ đó nâng cao nhận
thức cho các em.
Cần tuyên truyền về vai trò của HĐTN đối với việc hình
thành và phát triển nhân cách của HS. GVCN cần nâng cao
nhận thức cho HS thông qua việc tạo điều kiện cho các em
chủ động tham gia vào các khâu từ chuẩn bị xây dựng kế
hoạch đến tổ chức thực hiện, qua đó các em có thể tự nâng
cao nhận thức của mình về HĐTN.
Ngoài ra, CMHS cũng là đối tượng cần nhận thức
đúng tầm quan trọng của HĐTN, vì vậy, cần phải làm cho
CMHS thấy được vai trò to lớn và sự cần thiết của HĐTN với

sự hình thành phát triển nhân cách HS, rèn luyện tính chủ
động sáng tạo, bổ sung, mở rộng kiến thức, tạo hứng thú cho
HS tích cực học tập văn hoá tốt hơn.

17


Trong các cuộc họp CMHS định kỳ, nhất là các Hội nghị
của CMHS ngay đầu năm học, nhà trường và GVCN phải tích
cực tuyên truyền, vận động, thuyết phục cho CMHS thấy
được mục đích, ý nghĩa và vai trò quan trọng của HĐTN, từ
đó nêu cao trách nhiệm của gia đình, có mối liên hệ thường
xuyên với GVCN để cùng nhà trường giáo dục định hướng
phát triển nhân cách cho học sinh, chủ động ngăn ngừa từ xa
các tác động xấu, các tệ nạn xã hội ảnh hưởng đến con em
mình, tích cực hỗ trợ, phối hợp với nhà trường và xã hội giáo
dục con em mình thông qua các HĐTN.
Các LLGD bên ngoài nhà trường cần được tuyên truyền
sâu rộng để xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, từ
đó tùy vào khả năng và điều kiện, tùy vào nội dung mà nhà
trường yêu cầu, tích cực tham gia hỗ trợ nhà trường tổ chức
thực hiện HĐTN. Cần xây dựng mối quan hệ mật thiết, bền
vững giữa các tổ chức đoàn thể, chính quyền địa phương với
nhà trường thông qua các HĐTN.
d) Đic LLGD bên ngoài nhà trường cần được t

18


Người Hiệu trưởng phải có đầy đủ các văn bản chỉ đạo

của Bộ, của Sở về HĐTN, đồng thời sưu tầm được một số
những tài liệu của các tác giả uy tín về lý luận cũng như
hướng dẫn thực tế công tác tổ chức quản lý HĐTN. Đặc biệt,
người Hiệu trưởng phải là người nắm vững lý luận cũng như
thực tiễn công tác này.
Cán bộ QLGD cần có nhận thức nghiêm túc, đúng đắn
về công tác quản lý HĐTN; có thái độ tham gia học tập tích
cực và biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào điều kiện thực tế
của nhà trường, địa phương mình.
Cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa NT-GĐ-XH, đặc biệt là
với các cơ quan chức năng nhằm tăng cường, thống nhất nội
dung tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức, xác định
vai trò, nhiệm vụ, nội dung của công tác phối hợp tổ chức
thực hiện HĐTN.

19


Cần có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên để không
ngừng nâng cao nhận thức cho CB-GV-NV; nội dung bồi dưỡng
cần có trọng tâm để giúp đội ngũ nắm chắc mục tiêu, nội dung,
cách thức huy động nguồn lực, phương pháp tổ chức HĐTN.
Cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia bồi dưỡng; từ
đó có điều kiện làm tốt nhiệm vụ và trách nhiệm của mình,
tham gia một cách tự giác và hiệu quả.
Cần có kế hoạch tuyên truyền cho học sinh và các đối
tượng cùng tham gia HĐTN như Đoàn thanh niên, các tổ chức
đoàn thể trong trường, các LLGD bên ngoài nhà trường để
không những giữ mối liên hệ, tranh thủ sự ủng hộ mà còn tạo
điều kiện để các lực lượng này hiểu, đồng thuận, thống nhất

phối hỗ trợ nhà trường trong quản lý HĐTN.
Tăng cường vai trò của hiệu trưởng trong chỉ đạo, tổ
chức quản lý hoạt động trải nghiệmHĐTN
a)

MNTNđích và ý nghĩa của biện pháp

Mục đích của Biện pháp này nhằm Ggiúp cho Hiệu
trưởng chỉ đạo tốt kế hoạch HĐTN của nhà trường, đồng thời
quá trình quản lý chỉ đạo không bị chồng chéo lẫn nhau.

20


Trong chỉ đạo HĐTN, người hiệu trưởng có vai trò vô
cùng quan trọng, phải đảm bảo tính chỉ đạo, phối hợp nhịp
nhàng hoạt động của các bộ phận, huy động các bộ phận tham
gia hoạt động giáo dục để đảm bảo hiệu quả cao. Chất lượng
HĐTN phụ thuộc vào việc tổ chức quản lý, chỉ đạo của hiệu
trưởng đối với hoạt động.
b)

Nnchỉ đạoiệu trưởn

Thành lập Ban chỉ đạo HĐTN giúp hiệu trưởng và Ban
giám hiệu và trực tiếp chỉ đạo hoạt động của ban này. Đây là
tổ chức chịu trách nhiệm chính về hoạt động này ở trong
trường THPT.
Ban chỉ đạo dưới sự chủ trì của hiệu trưởng hoặc phó
hiệu trưởng với sự tham gia của các thành viên với đại diện:

Công đoàn, Đoàn thanh niên, chi đoàn GV, GV chủ nhiệm
các khối lớp, hội cha mẹ HS. Tuỳ theo đặc điểm của
trường và thực tế địa phương, B ban chỉ đạo có thể bổ sung
thêm một số thành viên cốt cán khác để tạo điều kiện phối
hợp các hoạt động giáo dục có hiệu quả...

21


Ban chỉ đạo HĐTN có sự phân công phân nhiệm rõ ràng,
định ra chế độ làm việc để quản lý chỉ đạo chặt chẽ các hoạt
động.
c)Cách th đạo HĐTN có sự p
Qua phân tích, khảo sát thực trạng cho thấychúng tôi
nhận thấy p phần lớn các trường có thành lập Ban chỉ đạo
HĐTN nhưng hầu hết chỉ tồn tại một cách hình thức, hoặc có
hoạt động nhưng chuakhông có hiệu quả, vì vậy các trường
cần tổ chức lại Ban chỉ đạo về nhân sự, về phương pháp hoạt
động...
Ban chỉ đạo H Đ T N có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây
dựng kế hoạch, chương trình nội dung hoạt động hàng năm
và chỉ đạo thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình đó;
đồng thời.
Ggiúp hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá các hoạt động và
phản hồi thông tin để cải tiến kịp thời .

22


Ban chỉ đạo c h ị u t r á c h n h i ệ m Ttổ chức các hoạt

động lớn quy mô toàn trường và thực hiện sự phối hợp chặt
chẽ với tổ chức Đoàn thể và các lực lượng giáo dục khác
ngoài nhà trường. Tổ chức hướng dẫn GVC N , Đoàn thanh
niên, H S c á c lớp tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có
hiệu quả.
Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia
HĐTN: .
GVCNiáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp quản lý lớp
học thay hiệu trưởng, có vai trò rất lớn trong việc tổ chức chỉ
đạo mọi hoạt động của lớp, chịu trách nhiệm trước nhà trường
về công tác quản lý lớp, trong đó có việc rèn luyện ý thức đạo
đức, nề nếp, nội quy kỷ luật và thực hiện nghiêm túc các hoạt
động của nhà trường. Sản phẩm giáo dục như thế nào phụ
thuộc không ít vào khả năng quản lý của giáo viên chủ nhiệm.
Ngoài năng lực chuyên môn, GVCN còn phải có những
kỹ năng quản lý, tổ chức các hoạt động tập thể đa dạng và
phong phú, chủ động phối hợp với các giáo viên đứng lớp để
thống nhất chương trình giảng dạy cũng như tìm ra các biện
pháp dạy học, giáo dục phù hợp.

23


Tóm lại, GVCN có vai trò quan trọng đối với các HĐTN
nói riêng và các hoạt động của lớp nói chung. Vì vậy, Xác định
được tầm quan trọng đó hHiệu trưởng cần có kế hoạch phân
công những giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi, khả năng
quản lý tốt, nhiệt tình với công tác chủ nhiệm để phối hợp tổ
chức HĐTNhoạt động.; đồng thời Do đó hiệu trưởng cần có
kế hoạch hướng dẫn chỉ đạo GVCN, tổ chủ nhiệm phải có

biện pháp điều chỉnh đổi mới nội dung và hình thức tổ chức
các hoạt động.
Hiệu trưởng chỉ đạo trực tiếp cho tổ chuyên môn có kế
hoạch cụ thể về HĐTN. Bên cạnh việc chỉ đạo GVCNgiáo
viên chủ nhiệm thì vai trò của tổ chuyên môn trong nhà
trường cũng có vị trí rất quan trọng, tổ chuyên môn có trách
nhiệm chỉ đạo giáo viên bộ môn trong tổ thực hiện tốt nội quy
chuyên môn do Bộ GD&ĐTgiáo dục quy định, đồng thời chịu
trách nhiệm trước nhà trường về việc thực hiện mục tiêu,
nhiệm vụ năm học, HĐTN không thể thiếu sự tham mưu, xây
dựng kế hoạch của tổ chuyên môn. Vì vậy ngay từ đầu năm
học, hiệu trưởng cần chỉ đạo kịp thời để tổ chuyên môn chủ
động lập kế hoạch một cách tổng thể và chi tiết trong phối
hợp.

24


Hiệu trưởng chỉ đạo GVCNGiáo viên chủ nhiệm,, tổ
chuyên môn cùng các lực lượng giáo dục khác phối kết hợp
với nhau thống nhất trong một chương trình chung sẽ góp
phần quyết định tới chất lượng của các HĐTNnhững hoạt
động giáo dục trong nhà trường nhằm nâng cao uy tín và vị trí
của nhà trường trong việc dạy học và giáo dục.
d)

Đirong nhà trường nhằm nâng cao uy tín v

Hiệu trưởng phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương
trình tổ chức HĐTN của từng khối lớp ở trường THPT để chỉ

đạo triển khai hoạt động, tránh chồng chéo, trùng lặp.
Sau khi thành lập Ban chỉ đạo, điều quan trọng là phải có
sự phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên của ban
gắn với vai trò và trách nhiệm của cá nhân, tập thể trên cơ sở
nắm được năng lực của từng GV để phát huy tốt nhất năng lực
của họ trong công việc.
Phải chỉ đạo để tuyên truyền sao cho học sinh nắm vững
phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, đồng thời triển khai
đến giáo viên, Đoàn thanh niên nhằm thực hiện có hiệu quả
mục tiêu, nội dung, chương trình HĐTN ở trường THPT.

25