CÁC BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM tại các TRƯỜNG TRUNG học cơ SỞQUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ hà nội đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞQUẬN LONG
BIÊN- THÀNH PHỐ HÀ NỘI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC


- Nguyên tắc xây dựng các biện pháp
- Đảm bảo tính thống nhất
Các biện pháp cần phải được xây dựng một cách có hệ
thống quy trình thực hiện phải có tính liên hoàn nhằm đảm
bảo phát huy được sức mạnh tổng hợp của các cơ quan, đoàn
thể trong và ngoài nhà trường. Nguyên tắc này đòi hỏi nhà
trường, gia đình và xã hội phải liên kết, phối hợp chặt chẽ và
thống nhất cả về mục đích, nội dung và hình thức tổ chức hoạt
động.
- Đảm bảo tính thực tiễn.
Việc xây dựng và đề xuất biện pháp quản lý HĐTN
trong dạy học ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố
Hà Nội phải xuất phát từ thực tiễn, phải dựa trên những điều
kiện triển khai và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường. Trong
thực tế, một số biện pháp đó được triển khai và phát huy tác
dụng bước đầu ở các trường THCS quận Long Biên. Tuy
nhiên, trong bối cảnh hiện nay, một số biện pháp cần hoàn
thiện và điều chỉnh phù hợp với yêu cầu mới đặt ra cho ngành
Giáo dục và Đào tạo nói chung và các trường THCS quận


Long Biên nói riêng. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cho

phép người nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp trên cơ
sở phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐTNST trong dạy
học các môn KHXH ở các trường trung học cơ sở quận Long
Biên, Hà Nội.
- Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề ra cần phải dựa trên cơ sở thực tiễn
( nhân lực, cơ sở vật chất, kinh phí,…) của nhà trường để đáp
ứng và đảm bảo thực hiện được mục tiêu giáo dục. Nguyên
tắc này đòi hỏi phải đảm bảo việc nắm bắt thông tin một cách
chính xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xa vời, viển vông.
- Đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm lý học sinh THCS.
Các biện pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và
phát triển nhân cách của HS theo đúng mục tiêu giáo dục của
cấp học, được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể,
cũng như mục tiêu chương trình các môn học cụ thể. Nguyên
tắc này đòi hỏi mục tiêu GD của nhà trường phải là “ thước
đo”, là chuẩn để đánh giá hiệu quả của các giải pháp. Vì mục
tiêu được phân thành nhiều cấp độ khác nhau


( mục tiêu tổng quát, mục tiêu bộ phận) cho nên các
biện pháp đề ra phải phân thành nhiều cấp theo tính chất quy
mô của các hoạt động và theo từng giai đoạn cụ thể thì hiệu
quả sẽ cao hơn
- Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong
các Nhà trường trung học cơ sở Quận Long Biên - Thành
phố Hà Nội
- Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, Giáo viên,
Học sinh, Phụ huynh học sinh về vai trò của hoạt động trải
nghiệm

- Mục tiêu
Làm cho mọi CBQL, GV, PHHS và các lực lượng liên
quan hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong
thực hiện các HĐTN, nhận thức rõ về nội dung, hình thức tổ
chức và yêu cầu về năng lực cần có của người giáo viên để tổ
chức HĐTN cho học sinh. Theo đó sẽ chủ động đổi mới tổ
chức hoạt động để nâng cao hiệu quả HĐTN.
Từ nhận thức này, cán bộ quản lý và giáo viên sẽ có
quan điểm, thái độ và ý thức trách nhiệm tham gia tích cực


vào quá trình xã hội hóa trong việc vận dụng HĐTN trong dạy
học ở các trường trung học cơ sở.
- Nội dung và cách thực hiện
Tăng cường các hoạt động tuyên truyền, tổ chức các hội
thảo, tọa đàm, tư vấn, chia sẻ ,… về sự cấp thiết, vai trò và
tầm quan trọng của việc HĐTN trong dạy học ở các trường
THCS cho các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, cho
GV, PHHS và HS. Đưa ra lợi ích của việc vận dụng HĐTN
đối với sự phát triển các năng lực, các phẩm chất trí tuệ của
học sinh,… Nếu vận dụng một cách khoa học, hợp lý HĐTN
trong dạy học ở các trường THCS thì sẽ góp phần nâng cao
hiệu quả của việc giáo dục toàn diện cho HS.
Tổ chức học tập, nghiên cứu một cách nghiêm túc các
văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo, quán
triệt một cách sâu sắc để cán bộ, giáo viên thấu hiểu và thống
nhất quan điểm trong công tác quản lý, tổ chức hoạt động TN,
tránh nhìn nhận một cách phiến diện.
Các nhà quản lý đặc biệt là các cán bộ lãnh đạo cần hiểu
rõ các chức năng giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá

trình đào tạo là quan trọng hơn cả, cần phải được đối xử một


cách bình đẳng, được quan tâm ngang nhau, không được xem
nhẹ chức năng nào, để từ đó họ có định hướng đúng đắn trong
công tác chỉ đạo hoạt động quản lý quá trình HĐTN của nhà
trường.
Tổ chức các buổi tập huấn về HĐTN của học sinh ở
trường THCS, từ đó nâng cao nhận thức cho giáo viên về
HĐTN: Mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, cách thức tổ
chức hoạt động, vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động
và ý nghĩa của HĐTN đối với phát triển nhân cách học sinh
và nâng cao chất lượng giáo dục THCS
Tổ chức hội thảo, nói chuyện về tình hình thực tiễn dạy
học và HĐTN trong dạy học ở các trường trung học cơ sở, vai
trò của HĐTN đối với hiệu quả dạy học, từ đó mọi người sẽ
hiểu rõ về vai trò, tầm quan trọng của việc vận dụng HĐTN
trong dạy học ở trường THCS.
Tổ chức hội thảo, tập huấn để các văn bản hướng dẫn
của ngành, về nhiệm vụ năm học, về định hướng đổi mới căn
bản và toàn diện giáo dục của Đảng, để mọi thành viên trong
trường đều nắm được trách nhiệm của mình có nhận thức đầy
đủ trong việc xác định trách nhiệm của từng cá nhân để đạt


mục tiêu giáo dục của nhà trường, đồng thời thông qua tập
huấn, hội thảo giáo viên nhận thấy được vị trí, tầm quan trọng
của HĐTN, được bồi dưỡng các kỹ năng tổ chức HĐTN cho
HS, được cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo từ đó tạo tâm
thế tự tin cho GV khi tổ chức HĐ trải nghiệm cho học sinh.

- Tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các chuyên gia có kinh
nghiệm, các tác giả của các tài liệu về HĐTN tập huấn cho
GV các hội nghị để đội ngũ giáo viên được trau dồi, cập nhật
những cách thức mới trong việc xây dựng mục tiêu, nội dung,
phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN. Xây dựng hệ thống
kho học liệu mở để GV dễ dàng tham khảo, khuyến khích GV
sinh hoạt trên trường học kết nối về HĐTN để trao đổi kinh
nghiệm và giúp nhau đạt kết quả tốt nhất trong tổ chức
HĐTNST.
- Tổ chức cho GV và HS đi học tập, giao lưu chia sẻ với
các trường bạn, nhất là các trường dân lập đang đi đầu về việc
áp dụng HĐTN trong các HĐGD của nhà trường. Mời PHHS
tham gia các HĐTN cùng với GV và HS trong các câu lạc bộ
PHHS.


- Quán triệt sâu rộng tới các tổ chức trong nhà trường,
tới các tổ, nhóm bộ môn về mục tiêu HĐTN. Xây dựng kế
hoạch của tổ, của nhóm chuyên môn và của các cá nhân giáo
viên, đề xuất các chỉ tiêu, biện pháp, phân công trách nhiệm
cụ thể và các điều kiện thức hiện các biện pháp để nâng cao
hiệu quả HĐTN.
- Điều kiện thực hiện
- Có sự ủng hộ của GV; PHHS và HS. Thường xuyên tổ
chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác
tuyên truyền nâng cao nhận thức.
- BGH nhà trường, tổ chuyên môn lập kế hoạch phổ
biến, tuyên truyền sâu rộng trong GV; PHHS và HS về vai trò,
vị trí của HĐTN trong dạy học để phát huy tính tích cực, chủ
động trong học tập của học sinh.

- Có sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa đội ngũ
cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên để nâng cao nhận thức, thực
hiện chủ trương cũng như kế hoạch tổ chức các HĐTN.
- Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với các tổ chức xã
hội, đoàn thể và hội PHHS để đẩy mạnh công tác tuyên truyền


và tranh thủ mọi sự ủng hộ của các tổ chức, cá nhân trong và
ngoài nhà trường.
- Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường các hình
thức, phương pháp tổ chứchoạt động trải nghiệm
-.Mục tiêu
Bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN trong dạy học cho
giáo viên nhằm đảm bảo cập nhật yêu cầu HĐTN trong dạy
học. Tăng cường bồi dưỡng về việc xác định mục tiêu, nội
dung, phương pháp, hình thức và cách kiểm tra đánh giá các
HĐTN trong dạy học một cách hiệu quả góp phần nâng cao
năng lực thiết kế các HĐTN cho đội ngũ giáo viên.
Biện pháp này nhằm nâng cao trình độ, nghiệp vụ
chuyên môn cho CBGV đáp ứng yêu cầu về nhiệm vụ giáo
dục nói chung và quản lý tổ chức thực hiện HĐTN nói riêng.
Giúp giáo viên tăng cường kiến thức, kỹ năng về hoạt động
trải nghiệm sáng tạo
-Nội dung và cách thực hiện
Trước tiên, hiệu trưởng tiến hành đánh giá, phân loại GV
từ đó xác định yêu cầu rèn luyện. Phải tạo ra được bầu không


khí lành mạnh để GV tự giác thực hiện. Khi tổ chức chỉ đạo
phải có sự thống nhất ở trong tổ, nhóm chuyên môn. Mọi GV

phải nghiên cứu kỹ nội dung, thao tác thực hiện phải thống
nhất, quá trình thực hiện có lôgic chặt chẽ. Qua thực tế hoạt
động, GV sẽ nhận thấy những mặt mạnh yếu của mình để
cùng nhau trao đổi nâng cao tay nghề. Sau đó, hình thành và
rèn kỹ năng tổ chức HĐTN cho GV.
Để nâng cao chất lượng HĐTN thì trình độ chuyên môn
của giáo viên phải đạt chuẩn hoặc trên chuẩn, có chuyên môn
vững vàng, có đủ kiến thức và năng lực sư phạm. Người giáo
viên có trình độ chuyên môn tốt, có năng lực sư phạm, có
phương pháp, sáng tạo là những điều kiện cơ bản nhất để đạt
hiệu quả cao trong tổ chức các HĐTNST trong dạy học. Vì
vậy, cần phải tạo điều kiện cho giáo viên đi học, bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nói chung và về
cách tổ chức các HĐTNST trong dạy học
Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTNST trong
dạy học cho giáo viên thực hiện theo chủ trương của Bộ Giáo
dục và Đào tạo với các nội dung:
- Xác định nội dung bồi dưỡng


Bồi dưỡng năng lực HĐTN trong dạy học cho giáo viên
cần xác định trọng tâm bồi dưỡng về xây dựng mục tiêu, nội
dung HĐTN, vận dụng phương pháp, sử dụng hình thức,
trang thiết bị, CSVC phù hợp, hiệu quả trong HĐTN. BGH
nhà trường đã xây dựng các cách thức tiến hành bồi dưỡng,
lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng, tổng kết rút kinh nghiệm,
giao lưu chia sẻ và áp dụng thiết kế mẫu các HĐTN trong dạy
học sau các đợt tập huấn, bồi dưỡng.
- Xác định cơ chế bồi dưỡng cách tổ chức HĐTN trong
dạy học BGH nhà trường lên chương trình, lập kế hoạch, hình

thức triển khai, dự kiến mời chuyên gia bồi dưỡng, thành
phần giáo viên, tạo điều kiện kinh phí, lập chế độ chính sách,
sắp xếp thời gian, kiểm tra và đánh giá kết quả, có quy chế
khen thưởng, kỷ luật, đưa vào kế hoạch bồi dưỡng thường
xuyên.
Để gia tăng hiệu quả học tập cho HS trong HĐTN, mỗi
GV cần nắm rõ các nguyên tắc tổ chức HĐTN. Cách truyền
đạt của GV đòi hỏi phải mang tính chuyên nghiệp. Người tổ
chức phải ý thức được hứng thú học tập của HS trong HĐTN
là nhân tố quan trọng nhất đem đến sự thành công. Nhiều GV
phản ánh rằng họ cảm thấy bị gián đoạn khi HS tỏ ra không


thích tham gia hoạt động do mình tổ chức. Muốn khắc phục,
cần phải giúp GV có khả năng trong việc sử dụng 6 nhân tố
sau đây:
- Gia tăng mức độ tập trung của HS trong quá trình tổ
chức: Khi HS ít chú ý thì các em không thể nào tiếp thu được
nhưng tập trung quá cao thì sẽ bị căng thẳng. GV cần lưu ý 4
yếu tố để có thể tăng hoặc giảm mức độ tập trung của HS là:
Mức độ gần gũi, thời gian, hiểu rõ vấn đề, nghệ thuật dẫn dắt.
Khi thấy HS tích cực trong các hoạt động thì GV sẽ ít can
thiệp.
- Nhận biết sắc thái tình cảm của HS: Thông qua các
biểu hiện của HS ở từng tình huống cụ thể người tổ chức có
thể biết được HS có phải đang sẵn sàng học hỏi hay không.
Các em luôn có khuynh hướng nỗ lực nếu bản thân thấy
thích, tin rằng tham gia mình sẽ thành công. GV nhận biết
cảm xúc của HS qua các biểu hiện thích thú hay chán nản và
khéo léo điều chỉnh. Đó là kỹ năng của người tổ chức, điều

này quan trọng hơn là đơn thuần bổ sung các thiếu sót của
HS.


- Tạo sự thích thú với buổi trải nghiệm: Nhân tố này
không tự có mà nó phát sinh trong quá trình tổ chức. Người tổ
chức tạo sự thích thú cho HS bằng cách làm cho HS thích thú
với chính mình. GV đưa ra những lời bình thu hút sự chú ý
của HS, liên hệ nội dung của buổi HĐTN với thực tế, khen
ngợi HS về những gì các em đã trình bày…Ngoài ra GV tăng
cường tính thiết thực của HĐTN bằng việc gắn việc học tập
của các em với thực tế cuộc sống.
- Khả năng nhận biết kết quả: GV cho HS thấy các em
đã làm tốt ở điểm nào, điểm nào cần phải cải thiện và cần phải
làm gì để cải thiện điều đó. Có như vậy các em mới thấy có
khả năng, khi làm được các em sẽ cố gắng hơn. Muốn vậy GV
cần tập trung vào sự phản hồi, phải đưa ra nhận xét một cách
hiệu quả, khuyến khích khả năng tư duy.
- Tạo động lực cho HS: Động lực chủ quan tồn tại ngay
trong mỗi HS khi các em thấy hài lòng với kết quả ban đầu
của mình phát hiện được qua buổi HĐTN. Động lực khách
quan có được khi các em tham gia thấy thích thú khi lĩnh hội
được kiến thức qua buổi hoạt động này. Động lực khách quan
chuyển thành động lực chủ quan khi HS hài lòng với HĐTN


đã và đang diễn ra. Các em từ chỗ cần phải tham gia đến thích
tham gia.
- Để tăng cường bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTN
trong dạy học cho đội ngũ giáo viên BGH nhà trường cũng đã

rất quan tâm đến nội dung bồi dưỡng, đó là phải có trọng tâm,
phải bài bản, chuẩn hóa và toàn diện. Giáo viên được bồi
dưỡng về việc xác định mục tiêu, nội dung về sử dụng các
phương pháp, hình thức, đánh giá kết quả… trong tổ chức các
HĐTN trong dạy học ở trường THCS.
- Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các
chuyên đề tổ chức HĐTN, tham dự các HĐTN trong và ngoài
nhà trường, trao đổi, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp,
của trường bạn, của các chuyên gia trong và ngoài nước về tổ
chức HĐTN như thế nào cho thật hiệu quả. Bên cạnh đó, cần
phải áp dụng công nghệ thông tin, ứng dụng các phần mềm
thiết kế các hoạt động sao cho gây hứng thú cho học sinh
nhằm đạt hiệu quả cao trong HĐTN trong dạy học
- Nhà trường tiến hành nhiều phương thức bồi dưỡng, tập
huấn giáo viên. Phương thức chủ yếu đang được thực hiện là
bồi dưỡng tại chỗ, tại trường.Tập trung vào việc bồi dưỡng việc


vận dụng HĐTN, bồi dưỡng ngay trong HĐTN trong dạy học
của giáo viên và học sinh. Để tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo
viên, BGH nhà trường cần hết sức quan tâm đến những vấn đề
như:
+ Tổ chức đội ngũ giáo viên cốt cán của nhà trường, đội
ngũ này trong thời gian tập huấn sẽ nghiên cứu sâu về việc
xây dựng mục tiêu, nội dung HĐTN trong dạy học, thiết kế
HĐTN mẫu và tổ chức một số buổi cho giáo viên toàn trường
tham dự.
+ Đội ngũ giáo viên cốt cán trực tiếp bồi dưỡng cho giáo
viên tại trường mình, tổ chuyên môn của mình, chủ động về
thời gian tập huấn, trên cơ sở trình độ thực tế của đội ngũ giáo

viên trường mình, tổ mình.
+ Cung cấp đầy đủ tài liệu về HĐTN trong dạy học được
thiết kế cho giáo viên dự bồi dưỡng nhằm đảm bảo cho giáo
viên được nghiên cứu tài liệu, nắm được nội dung trước, giáo
viên dự kiến được cách thức tiến hành HĐTN để trong quá
trình bồi dưỡng sẽ đưa ra được nhiều kinh nghiệm, nhiều ý
tưởng về tổ chức HĐTN.


- Đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo viên ngay tại các
lớp tập huấn theo các hình thức: Tăng cường trao đổi, thực
hành thiết kế HĐTN, tập tiến hành HĐTN, nghiên cứu và
phân tích các HĐTN, rút kinh nghiệm, thống nhất cách thực
hiện.
Trang bị cho GV nhà trường những kỹ năng tổ chức
HĐTNST cụ thể là:
* Lập kế hoạch thiết kế hoạt động TNST
1. Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo.
2: Đặt tên cho hoạt động
3: Xác định mục tiêu của hoạt động
4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện,
hình thức của hoạt động
5: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy
6: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt
động
7: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh.


* Trang bị cho GV các hình thức tổ chức TNST trong

nhà trường đảm bảo mục tiêu của cấp học đề ra theo chương
trình hiện hiện hành và theo định hướng đổi mới
+ Một số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trong
chương trình hiện hành
- Giáo dục thông qua các sinh hoạt tập thể lớp, trường và
các sinh hoạt theo chủ đề: Sinh hoạt tập thể toàn trường gồm:
chào cờ đầu tuần, mít tinh trong các ngày lễ, các ngày kỉ
niệm,…các hội thi, hội thao..., cắm trại, các cuộc giao lưu tập
thể, các phong trào thi đua toàn trường vv,... Sinh hoạt tập thể
lớp: sinh hoạt lớp theo chủ đề (theo chương trình của nhà
trường và lớp), sinh hoạt lớp hàng tuần, các hoạt động chung
của tập thể lớp (thăm quan, thi đua học tập giữa các tổ học
sinh,...).
- Giáo dục thông qua các hoạt động đoàn thể và hoạt
động chính trị – xã hội: Các hoạt động Đoàn, (theo Chương
trình hoạt động của Đoàn TNCS): đại hội Đoàn các cấp, các
phong trào của Đoàn, Các hoạt động tập thể có tính chính trị xã hội: Phong trào “Đền ơn, đáp nghĩa”, hiến máu nhân đạo,
tìm hiểu về Đảng, Đoàn,...


- Giáo dục thông qua các hoạt động văn hoá - thể thao và
vui chơi: Các hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các
cuộc thi văn hoá- văn nghệ của học sinh (thi “Học sinh thanh
lịch”, “ Tiếng hát học sinh - sinh viên”,...).
+ Các hình thức HĐTNST theo định hướng chương trình
giáo dục phổ thông mới
Theo định hướng chương trình GD phổ thông mới, hoạt
động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức
khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn
đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt

động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện,
hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân
khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham
gia,...), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,...
Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó
những khả năng giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ
chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực
hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không
gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng
như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh.


Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá
hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều
có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình,
làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ
chức hoạt động.
Trong điều kiện thực tại và chương trình hiện hành, GV
căn cứ vào kế hoạch của nhà trường có thể lựa chọn những
hình thức mới vừa phù hợp với điều kiện thực tế của nhà
trường vừa đáp ứng được nguyện vọng học tập của học sinh
vẫn đảm bảo chương trình mà lại đạt được kết quả giáo dục
cao nhất.
- Điều kiện thực hiện
- Báo cáo viên tham gia tập huấn phải thực sự là chuyên
gia về HĐTN
- Nhà trường đưa kế hoạch bồi dưỡng về HĐTN cho
giáo viên vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên trước khi bắt
đầu năm học mới. Chuẩn bị các điều kiện cấp thiết (địa điểm,
cơ sở vật chất, thiết bị, chuyên gia, báo cáo viên,…) để thực

hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về HĐTN, có sự tham gia
của các chuyên gia về HĐTN; có chế độ hỗ trợ kinh phí cụ


thể, những quy định về bồi dưỡng để giáo viên có điều kiện
về thời gian và vật chất tập trung vào thiết kế, tổ chức HĐTN.
- Phân cấp quản lý và phối hợp trong việc thực hiện kế
hoạch hoạt động giữa các bộ phận, tổ chức trong nhà
trường.
-Mục tiêu
Quản lý một cách khoa học chuyên môn của đội ngũ
giáo viên trong nhà trường, đồng thời tạo động lực cho người
giáo viên trong việc vận dụng một cách tích cực HĐTN trong
dạy học ở trường trung học cơ sở, làm tăng hiệu quả của
HĐTN.
- Nội dung và cách thực hiện
Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về toàn bộ việc giảng dạy
giáo dục trong nhà trường, nhưng có thể không trực tiếp phụ
trách hoạt động dạy - học mà phân công cho một phó hiệu
trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học. Phó hiệu
trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học làm việc dưới
sự lãnh đạo của hiệu trưởng, cùng với hiệu trưởng vạch kế


hoạch công tác, báo cáo với hiệu trưởng về phần công việc
của mình.
Vì thế, việc phân định chức trách là rất cần thiết. Tuy
nhiên, điều quan trọng là sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất
giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cùng các cộng sự của
mình trong cùng một đường lối làm việc; Thể hiện ở chỗ: bàn

bạc, thống nhất quan điểm lãnh đạo, cùng làm công tác bồi
dưỡng giáo viên; cùng lắng nghe ý kiến giáo viên... Tránh tình
trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” trong việc quản lý
hoạt động dạy – học.
Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn về HĐTN
trong dạy học
+ Để xây dựng mục tiêu, nội dung HĐTN trong dạy học,
cần có sự phân công hợp lý ở tổ chuyên môn những giáo viên
tham gia vào việc xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình.
Việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức
HĐTN trong dạy học cần bám sát vào chương trình nhà
trường và chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Vì vậy, đội ngũ giáo viên tham gia xây dựng mục tiêu, nội
dung HĐTN trong dạy học là những giáo viên giàu kinh


nghiệm, vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ, tích cực đi đầu
trong việc đổi mới dạy học.
Để quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung HĐTN
trong dạy học trong nhà trường, BGH cần thực hiện công
việc:
- Tổ chức cho tổ chuyên môn thành lập những nhóm
giáo viên để xây dựng mục tiêu, nội dung HĐTN trong dạy
học.
- Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây
dựng mục tiêu, nội dung HĐTN trong dạy học của tổ chuyên
môn; xét duyệt mục tiêu và nội dung theo quy trình chặt chẽ
nhằm đảm bảo cho mục tiêu và nội dung không bị lệch hướng
so với mục tiêu dạy học nói chung và nội dung chương trình
khung của Bộ Giáo dục – Đào tạo.

- Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng nhận thức tốt về tầm quan trọng của quản
lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường


- Đảm bảo cho đội ngũ giáo viên nắm vững nhiệm vụ
năm học, mục tiêu của các HĐTN trong dạy học; Phân công
giảng dạy cho giáo viên hợp lý và tối ưu nhất để có thời gian
đầu tư cho các HĐTN trong dạy học; Quản lý tốt các mặt
công tác liên quan đến HĐTN trong dạy học của giáo viên và
các điều kiện phục vụ cho HĐTN trong dạy học.
- Gắn quản lý hoạt động trải nghiệm với công tác thi
đua khen thưởng
-.Mục tiêu
Tạo động lực cho người giáo viên trong việc vận dụng
một cách tích cực HĐTN trong dạy học ở trường trung học cơ
sở, làm tăng hiệu quả của HĐTN.
- Nội dung và cách thực hiện
Gắn quản lý HĐTN trong dạy học với thi đua khen
thưởng cần: Xây dựng nội quy của nhà trường về thực hiện
HĐTN, kỷ luật lao động, gắn hoạt động giảng dạy của giáo
viên với quyền lợi và trách nhiệm nghề nghiệp; Thành lập ban
thi đua khen thưởng, kỷ luật xây dựng các tiêu chí đánh giá về
khen thưởng và kỷ luật. Ở mỗi tổ chuyên môn cũng cần có sự


kiểm tra, đánh giá chéo giữa các giáo viên, phân công nhiệm
vụ cụ thể và đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ
Định kỳ hàng tháng, cán bộ quản lý họp với tổ trưởng

chuyên môn để nắm tình hình và chỉ đạo HĐTN trong dạy
học, thường xuyên trực tiếp dự sinh hoạt chuyên môn ở tổ để
nắm bắt tình hình và đánh giá chất lượng;
Xây dựng kế hoạch dự các HĐTN trong dạy học cho cả
năm học, học kỳ và hàng tháng cụ thể. Giáo viên chủ động
thực hiện nhiệm vụ dự các HĐTN trong dạy học theo kế
hoạch cá nhân; Ban thi đua khen thưởng kiểm tra, đánh giá
định kỳ theo tháng, theo học kỳ và theo năm học theo tiêu chí
đã đề ra để khen thưởng kịp thời những các nhân, tập thể xuất
sắc trong việc vận dụng HĐTN trong dạy học. Đồng thời điều
chỉnh, uốn nắn kịp thời những sai sót trong HĐTN trong dạy
học của đội ngũ giáo viên.
- Điều kiện thực hiện
Xây dựng HĐTN trong dạy học mang tính thực tế và áp
dụng một cách rộng rãi trong các Nhà trường, đồng thời xây
dựng bộ tiêu chí thi đua khen thưởng mang tính dân chủ, công
khai thúc đẩy phong trào thi đua và thực hiện công bằng,


nghiêm túc có hiệu quả cao. Song song với việc tthực hiện
phân cấp, phân quyền hợp lý cho đội ngũ tổ nhóm chuyên
môn trong công tác giám sát, đôn đốc thi đua và luôn cần có
sự kiểm tra, giám sát chặt chẽ của BGH Nhà trường
- Đảm bảo các điều kiện, phương tiện để thực hiện
hoạt động trải nghiệm
-Mục tiêu
Hiệu quả của HĐTN không chỉ phụ thuộc vào kế hoạch,
nội dung, hình thức của các hoạt động mà một yếu tố không
kém phần quan trọng đó là cơ sở vật chất trang thiết bị, kinh
phí hoạt động. Các nhà trường có đầy đủ CSVC, trang thiết bị

phục vụ cho hoạt động thì trường đó sẽ rất thuận lợi cho
người tổ chức, còn nếu trường nào thiếu thốn về CSVC trang
thiết bị thì trường đó vẫn tiến hành tổ chức HĐTN nhưng sẽ
gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình tổ chức các hoạt động.
- Nội dung và cách thực hiện
Tăng cường CSVC và các điều kiện phục vụ cho HĐTN
không phải một năm, hai năm là có thể đủ mà có thể là một
quá trình lâu dài, nhiều năm học. Do vậy hiệu trưởng cần