Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 giới thiệu microsoft access tin học 12

“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

I. LỜI MỞ ĐẦU.
1.1. Lý do chọn đề tài:
Thứ nhất: Trước yêu cầu đổi mới nền kinh tế của đất nước, nhà trường phải đổi
mới mục tiêu đào tạo. Con người mà nhà trường đào tạo phải có nhân cách tích cực,
tự lực, năng động sáng tạo có thể mau chóng thích ứng với những thay đổi của khoa
học và cơng nghệ. Việc dạy học các môn học trong nhà trường góp phần thực hiện tốt
mục tiêu đào tạo đó. Đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm của đổi mới giáo dục
của nước ta hiện nay.
Xuất phát từ yêu cầu thực tế của việc nâng cao mục tiêu giáo dục, nâng cao chất
lượng dạy và học nói chung cũng như dạy học mơn Tin học nói riêng nhằm nâng cao
chất lượng, hiệu quả của mỗi giờ lên lớp. Mỗi thầy giáo, cơ giáo đều phải lựa chọn
cho mình một phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu bài lên lớp phù hợp
với đối tượng học sinh và đạt được mục tiêu giáo dục hiện nay
Riêng bản thân tơi, qua q trình dạy học tơi đã chọn được cho mình một phương
pháp dạy học phù hợp và cũng là đề tài trong sáng kiến kinh nghiệm của tôi đó là:
“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong q
trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”
Thứ hai: Lâu nay trong giảng dạy bộ môn Tin học nhiều thế hệ giáo viên và học
sinh vẫn duy trì phương pháp dạy - học truyền thống, thói quen học tập thụ động theo
kiểu: Thầy giảng - trò nghe, thầy hỏi - trò trả lời, thầy đọc trò chép và học thuộc làm
cho giờ học trở nên nhàm chán, nặng nề và căng thẳng chính vì vậy cần phải thay đổi
phương pháp dạy học bộ mơn theo hướng tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi
dưỡng cho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý trí
vươn lên.
Trong q trình học tập học sinh được tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức bộ môn,
ghi nhớ được kiến thức thông qua hoạt động chủ động tích cực của mình.
Đồng thời giúp các em tự tin bày tỏ quan điểm, ý kiến các nhân về các vấn đề đang
học, biết vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mình để giải quyết các tình

huống thực tiễn.
Học tập hợp tác sẽ nâng cao hiệu quả học tập nhất là lúc giải quyết các vấn đề phức
tạp, gay cấn.Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách của mỗi thành viên
được bộc lộ, uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được phát triển. Sự
hợp tác cũng là giúp cho các em quen dần với sự phân cơng, hợp tác trong lao động xã
hội và hình thành năng lực hợp tác cho công dân trong xu hướng hội nhập quốc tế hóa
tồn, thế giới với nền cơng nghệ 4.0…
Chính vì hai lí do đó và đặc biệt hơn là ở trường THPT Hậu Lộc 3 hiện tại chưa có
tài liệu chuyên sâu từ các đồng nghiệp, nhà trường về những vấn đề trên nên tôi mạnh
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

1


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

dạn đưa phương pháp dạy học phù hợp với cách dạy học mới và cũng là đề tài trong
sáng kiến kinh nghiệm của tơi đó là: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích
cực và sáng tạo của học sinh trong q trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft
Access - Tin học 12”.
Qua đó tơi khẳng định lý do lựa chọn vấn đề “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy
tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong q trình giảng dạy §3 Giới thiệu
Microsoft Access - Tin học 12”. Để viết sáng kiến kinh nghiệm là cần thiết.
1.2. Mục đích nghiên cứu đề tài:
- Làm rõ cơ sở lý luận và nội dung của các phương pháp dạy học:“ Sử dụng kỹ thuật
dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong q trình giảng dạy §3
Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.
- Với mục đích trên nhiệm vụ của đề tài này là:
+ Trình bày những vấn đề về “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và

sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin
học 12”.
+Vận dụng các phương pháp này để nâng cao hiệu quả dạy học §3 Giới thiệu
Microsoft Access - Tin học 12.
+ Làm tài liệu ứng dụng vào dạy học Tin học tại các nhà trường THPT, là nguồn tài
liệu để làm cơ sở nghiên cứu các đề tài khác.
1.3. Đối tượng nghiên cứu của đề tài:
Bài 3 Giới thiệu Mcrosoft Access - Tin học 12
“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong
q trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.
Học sinh lớp 12 Trường THPT Hậu Lộc 3.
1.4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài:
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau đây:
+ Phương pháp thảo luận nhóm.
+ Phương pháp xử lí tình huống.
+ Phương pháp ví dụ trường hợp điển hình.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến.
- Đề tài có ba cái hay và mới như sau:
+Giải quyết vấn đề tích hợp trong giáo dục là vấn đề đang được quan tâm, nhưng
nhiều người đang lúng túng trong việc tìm cách tích hợp, thiếu kỹ năng và kiến thức
thực tiễn nên hiệu quả chưa cao.
+ Trong số các phương pháp dạy học đang sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận
nhóm có nhiều ưu thế trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay tránh được lối học
thụ động trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích thích khả năng tư
duy và sáng tạo, khắc phục được tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đơng của học sinh..
+ Việc sử dụng cùng lúc nhóm phương pháp sẽ tránh được sự nhàm chán, nặng nề
về mặt lý thuyết của bài học. Chuyển từ học chủ yếu đọc chép trên lớp sang tổ chức
hình thức học tập đa dạng, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn kỹ năng
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

2


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

thực hành, tác phong cơng nghiệp, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập
nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực, ý thức trách nhiệm xã hội.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lý luận:
Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói
chung và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt
trong các văn bản sau đây:
1.1 Luật Giáo dục số 8/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ
thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc
theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".
1.2. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI "Đổi mới chương trình, nội
dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng
cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống
lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong
công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội".
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người
học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách
học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri
thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình

thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.
Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT trong dạy và học";
1.3. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết
định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới
PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học"…
1.4. Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm
2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, tồn
diện giáo dục và đào tạo. Tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội dung các cuộc vận động, các
phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện
từng địa phương, gắn với việc đổi mới hoạt động giáo dục của nhà trường, rèn luyện
phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học
sinh tại mỗi cơ quan quản lý và cơ sở giáo dục trung học.
Xuất phát từ nhận thức về vai trò, vị trí mơn Tin học trong việc thực hiện mục tiêu
phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước; Trên
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

3


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

cơ sở nhận thức lí luận khoa học cũng như quá trình tích lũy kinh nghiệm dạy học bộ
mơn Tin học ở trường THPT, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “Sử dụng kỹ thuật dạy
học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới
thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN.
Trường THPT Hậu Lộc 3 là một đơn vị đóng trên vùng Tây Bắc của Huyện Hậu
Lộc, đây là vùng mà phần lớn nhân dân có điều kiện kinh tế cịn rất khó khăn so với

điều kiện kinh tế của nhân dân các vùng khác trong huyện và trong tỉnh. Do vậy ý
thức của các tầng lớp nhân dân trong vùng, của học sinh còn nhiều hạn chế đặc biệt là:
Học sinh quan niệm đây là môn học phụ, chưa thực sự bị cuốn hút khi học mơn
Tin học, dể mắc tính ỉ lại lười suy nghĩ hoạt động, lười tư duy và hành động, khơng
phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp còn
hạn chế, chưa có năng lực cộng tác làm việc theo nhóm, cộng đồng, dẫn đến việc dạy
học Tin học hiệu quả chưa cao. Để đạt được mục đích đó thì yêu cầu cần thiết là tăng
hoạt động nhóm và xử lí tình huống, đưa các ví dụ trường hợp điển hình... Có như vậy
mới giáo dục cho các em có ý thức học tập tốt hơn.
Từ thực tế đó cho chúng ta thấy rằng hiệu quả của việc dạy học Tin học trong các
trường THPT là chưa cao. Cụ thể là năm học 2015– 2016 khi chưa đưa sáng kiến “Sử
dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình
giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.
Trước thực trạng trên và qua thực tế dạy học môn Tin học ở trường Trung học phổ
thơng để góp phần vào việc dạy - học tốt môn Tin học, tôi xin mạnh dạn được đóng
góp một số sáng kiến trong việc dạy học môn Tin học trong trường THPT: “Sử dụng
kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong q trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
a. Điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng cịn tùy thuộc vào sự chuẩn bị
của giáo viên và học sinh. Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến được tình huống xảy ra
và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác từ học sinh thì phương
pháp thảo luận nhóm sẽ mang lại kết quả cao. Vì vậy, trước khi lên lớp, giáo viên cần
chuẩn bị tốt các nội dung sau:
- Mục tiêu của hoạt động nhóm bài học (đơn vị kiến thức) này là gì?
- Những vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?
- Nên chia lớp ra làm mấy nhóm?
- Hoạt động này có phù hợp với số lượng học sinh trong nhóm khơng?
- Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian?

- Tất cả học sinh tham gia có thu được lợi ích từ hoạt động này không?
- Thiết bị dạy học cần dùng là những thiết bị gì?
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

4


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

- Dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết.
- Học sinh phải chuẩn bị những gì?
- Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm.
- Chuẩn bị những phương án dự bị…
Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội dung
sau:
- Thuộc bài cũ và chuẩn trước bị bài mới.
- Làm những bài tập của giờ học lần trước (nếu có)
- Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dị…
* Một số giải pháp
Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh của lớp học, đặc điểm học
sinh và chủ đề bài học. Cách chia nhóm như thế nào là hợp lí: có thể theo một tiêu
chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể hồn tồn ngẫu nhiên hoặc
có thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi…
Giáo viên giao câu hỏi cho từng nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng
phụ, viết vào giấy giao cho từng nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố
thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc của học sinh trước khi chính thức đi vào hoạt động,
đồng thời ghi lại chủ đề và chỉ dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác…
Trong một tiết dạy giáo viên có thể chọn một trong số các cách chia nhóm sau đây
(tuỳ theo đặc điểm của lớp và và nội dung bài học). Bản thân tôi đã áp dụng linh hoạt

tùy theo nội dung của bài học theo các cách như sau:
a.1 Cách thực hiện
a.1.1 Cách 1. Chia nhóm nhỏ cùng thảo luận
Với cách này có thể chia theo chỗ ngồi 2 bàn quay lại thành một nhóm nhỏ
(khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận về một khía cạnh xoay quanh một vấn đề nào đó.
Sau thời gian thảo luận mỗi nhóm nhỏ cử một thành viên trình bày ý kiến của cả nhóm
cho cả lớp nghe (giáo viên u cầu các nhóm trình bày ý kiến của nhóm sau khơng
được lặp lại ý của nhóm trước đã trình bày).
Ví dụ: Trong phần khởi động giờ học giáo viên chia lớp học theo nhóm và dựa vào
SGK Tin học 12 trang 16 §2. HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU mục 1 “Các chức
năng của hệ quản trị cơ sở dữ liệu”. Giáo viên cho các nhóm cùng thảo luận nội dung:
Các chức năng của hệ quản trị cơ sở dữ liệu.
Giáo viên có thể chỉ định thành viên bất kì trong từng nhóm trình bày ý kiến nhưng
người sau không lặp lại ý của người trước đã trình bày sau đó giáo viên nhận xét, kết
luận nội dung.
a.1.2 Cách 2. Chia nhóm theo tổ
Các nhóm này được xây dựng dựa trên các tổ đã được chia sẵn trên lớp để thảo
luận các vấn đề giáo viên giao cho các nhóm (tùy theo đặc điểm của lớp mà có các
nhóm tương ứng, thơng thường trong lớp học có 4 tổ giáo viên sẽ chia làm 4 nhóm để
thảo luận). Sau khi các nhóm thảo luận sẽ cử đại diện trình ý kiến của nhóm cho cả

Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

5


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

lớp, sau đó các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến và cuối cùng giáo viên nhận xét

kết luận ý kiến của từng nhóm.
Ví dụ: Khi học bài 3 SGK Tin học 12 trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT
ACCESS”. Cách thực hiện giáo viên chia lớp làm 4 nhóm, mỗi nhóm một phương
hướng để thảo luận.
- Nhóm 1: Giới thiệu về phần mềm Access?
- Nhóm 2: Liệt kê các hoạt động chính của Access?
- Nhóm 3: Liệt kê các thơng tin cần quản lí trong một học sinh trong lớp?
- Nhóm 4: Liệt kê các việc cần làm đối với việc quản lí một lớp học vào dịp đầu năm
học, nhập điểm kiểm tra, sơ kết cuối học kì, tổng kết cuối năm học…
a.1.3 Cách 3. Chia nhóm theo sở thích
Cách này thực hiện dựa trên việc các học sinh tự do lựa chọn nội dung vấn đề để
tạo thành một nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một
thời gian nhất định (có thể quan sát, tìm hiểu một vấn đề nào đó), kết quả sẽ được đại
diện của mỗi nhóm trình bày trong thời gian cho phép.
Ví dụ: Trong bài 3 SGK Tin học 12 trang 27 “GIỚI THIỆU MICROSOFT
ACCESS”.
Giáoviên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu các nội dung trước, sau đó đến phần
nội dung của nhóm nào thì nhóm cử đại diện trình bày ý kiến.
- Nhóm 1: Tìm hiểu về ý nghĩa, hình thức của đối tượng Bảng (Table).
- Nhóm 2: Tìm hiểu về ý nghĩa, hình thức của đối tượng Mẫu hỏi (Queries).
- Nhóm 3: Tìm hiểu về ý nghĩa, hình thức của đối tượng Biểu mẫu (Form).
- Nhóm 4: Tìm hiểu về ý nghĩa, hình thức của đối tượng Bảo cáo (Report).
a.1.4 Cách 4. Chia nhóm đánh giá
Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận một chủ đề nào đó và một nhóm khác có
trách nhiệm nhận xét và đánh giá ý kiến trình bày của nhóm kia.
Ví dụ: Trong bài 3 SGK Tin học 12 trang 28 “GIỚI THIỆU MICROSOFT
ACCESS”; ở mục 4 “Một số thao tác cơ bản”; Để làm rõ các cách khởi động và sử
dụng được các chức năng của Access, giáo viên cho các nhóm thảo luận các vấn đề
sau:
- Nhóm 1: Nêu các cách khởi động Access? Nhận xét nhóm 4.

- Nhóm 2: Nêu các cách tạo cơ sở dữ liệu mới trong Access? Nhận xét nhóm 3.
- Nhóm 3: Nêu các cách mở cơ sở dữ liệu đã có trong Access. Nhận xét nhóm 2.
- Nhóm 4: Nêu các cách kết thúc phiên làm việc với Access? Nhận xét nhóm 1.
Sau khi cho từng nhóm trình bày ý kiền của nhóm mình, nhóm khác nhân xét thì
giáo viên đánh giá, kết luận vấn đề.
a.1.5 Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận
Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi bằng cách đưa ra các phương án lựa chọn và
yêu cầu học sinh giải thích tại sao phải chọn phương án đó (cách này thực hiện sau
mỗi bài học), sau khi mỗi cá nhân xử lí các câu hỏi thì so sánh với các học sinh khác.
Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra các câu trả lời hợp lí.
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

6


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

Ví dụ: Tại mục 5 “Làm việc với các đối tượng”. Sau khi tìm hiểu được nội dung, ý
nghĩa và sự khác nhau giữa các chế độ làm việc với các đối tượng, tạo đối tượng mới,
mở đối tượng đã có. Để kiểm tra lại khả năng tiếp thu bài của học sinh, giáo viên cho
học sinh trả lời câu hỏi ngắn.
- Có mấy chế độ làm việc với các đối tượng trong Access?
- Có mấy cách tạo một đối tượng mới trong Access?
- Có mấy cách để mở một đối tượng đã có trong Access?
§3 GIỚI THIỆU MCROSOFT ACCESS
A. MỤC TIÊU:
1. Về kiến thức:
- Biết những khả năng chung nhất của Ms - Access như một hệ quản trị cơ sở dữ liệu
(khai báo, lưu trữ, xử lí dữ liệu).

- Biết bốn đối tượng cơ bản trong Access: bảng (Table), mẫu hỏi (Query), biểu mẫu
(Form), báo cáo (Report);
- Liên hệ được một bài tốn quản lí gần gũi học sinh cùng các cơng cụ quản lí tương
ứng trong Access.
2. Về kỹ năng :
- Biết một số thao tác cơ bản: Khởi động và kết thúc Access, tạo một cơ sở dữ liệu
mới hoặc mở một cơ sở dữ liệu đã có, tạo đối tượng mới, mở một đối tượng.
- Biết có hai chế độ làm việc với các đối tượng: Chế độ thiết kế (Design View) và
chế độ trang dữ liệu (Datasheet View);
- Biết các cách tạo các đối tượng: dùng thuật sĩ (Wizard) và tự thiết kế (Design).
3. Về thái độ :
- Nêu cao tinh thần hợp tác thảo luận nhóm.
- Tăng cường tư duy độc lập xử lí tình huống.
- Nghiêm túc trong học tập, làm việc với máy tính.
- Học sinh nhận thức được lợi ích cũng như tầm quan trọng của các công cụ phần mềm nói
chung cũng như của hệ QTCSDL nói riêng để có quyết tâm học tập tốt, nắm vững các khái
niệm và thao tác cơ sở của Access.

B.CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN Ở HỌC SINH:
- Năng lực hợp tác làm việc(thảo luận) nhóm , năng lực tư duy độc lập, năng lực
nhận thức thực tiễn…
C. TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:
- Sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng....
- Máy chiếu projecter,Giấy A0, A4, bút dạ, băng dính…
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
Trước khi giới thiệu bài mới: Giáo viên chiếu hoạt động khởi động, chia lớp thành
các nhóm:
- Nhóm 1: Nêu chức năng cung cấp mơi trường tạo lập cơ sở dữ liệu ?
- Nhóm 2: Nêu chức năng cung cấp môi trường cập nhật và khai thác dữ liệu ?
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

7


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình ging
dy Đ3 Gii thiu Microsoft Access - Tin hc 12

ã
ã
ã
ã
ã

- Nhóm 3: Nêu chức năng cung cấp cơng cụ kiểm soát, điều khiển truy cập vào cơ sở
dữ liệu ?
- Nhóm 4: Nhận xét đánh giá phần trả lời của các nhóm 1, 2, 3.
a.2 Về nội dung và thời gian thảo luận:
Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau.
Thời gian thảo luận có thể căn cứ vào nội dung bài học cũng như đặc điểm của lớp
học.
+ Hoạt động 1: Tìm hiểu phần mềm Access, khả năng của Access.
+ Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được Phần mềm Microsoft Access là hệ quản trị
CSDL nằm trong bộ phần mềm Microsoft Office, khả năng của Access.
+ Cách tiến hành:
Bước 1: Các nhóm thảo luận trong 4 phút và cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) các
nhóm sau khơng nói lại ý của nhóm trước sau đó Giáo viên chốt lại nội dung.
Bước 2: Giáo viên có thể chia thành 4 nhóm thảo luận câu hỏi của nhóm mình:
- Nhóm 1: Giới thiệu về phần mềm Access?
- Nhóm 2: Liệt kê các hoạt động chính (khả năng) của Access?
- Nhóm 3: Liệt kê các thơng tin cần quản lí trong một học sinh trong lớp?

- Nhóm 4: Liệt kê các việc cần làm đối với việc quản lí một lớp học vào dịp đầu năm
học, cập nhật điểm các bài kiểm tra, sơ kết cuối học kì, tổng kết cuối năm học…
Các nhóm thảo luận trong 4 phút và cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) các nhóm
sau khơng nói lại ý của nhóm trước đã trình bày.
Bước 3: Giáo viên chốt lại nội dung, trên cơ sở những câu trả lời của học sinh, giáo
viên phân tích, giảng giải cho học sinh hiểu và hướng cho học sinh đến những nhận
thức sau:
Tạo lập và lưu trữ các cơ sở dữ liệu gồm các bảng, mối quan hệ giữa các bảng
trên các thiết bị nhớ.
Tạo biểu mẫu để cập nhật dữ liệu, tạo báo cáo thông kê, tổng kết hay những
mẫu hỏi để khai thác dữ liệu trong CSDL.
Tạo chương trình giải bài tốn quản lí.
Đóng gói cơ sở dữ liệu và chương trình tạo phần mềm quản lí vừa và nhỏ.
Tạo điều kiện thuận lợi cho trao đổi, chia sẻ dữ liệu trên mạng.
Hoạt động 2: Tìm hiểu các loại đối tượng chính của Access
+ Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được tên các đối tượng trong Access và chức năng
của chúng.
+ Cách tiến hành:
Bước 1: Các nhóm thảo luận trong 4 phút và cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm)
các nhóm sau khơng nói lại ý của nhóm trước. Để làm rõ và sử dụng đúng chức năng
của từng đối tượng trong Access. Giáo viên yêu cầu học sinh thể hiện được chức năng
của từng đối tượng.
Bước 2: Giáo viên chiếu nội dung.
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

8


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình ging
dy Đ3 Gii thiu Microsoft Access - Tin hc 12

ã
ã

ã

ã

ã

*) Các loại đối tượng chính trong Access.
- Access có nhiều đối tượng, mỗi đối tượng có một chức năng riêng liên quan đến
việc lưu trữ, cập nhật và kết xuất dữ liệu.
+ Bảng (Table):
Là đối tượng cơ sở, được dùng để lưu trữ dữ liệu.
Mỗi bảng chứa thông tin về một chủ thể xác định và bao gồm nhiều hàng, mỗi
hàng chứa các thông tin về một cá thể xác định của chủ thể đó.
+ Mẫu hỏi (Query):
Là đối tượng cho phép tìm kiếm, sắp xếp và kết xuất dữ liệu xác định từ một
hoặc nhiều bảng.
+ Biểu mẫu (Form):
Là đối tượng giúp cho việc nhập hoặc hiển thị thông tin một cách thuận tiện
hoặc để điều khiển thực hiện một ứng dụng.
+ Báo cáo (Report) :
Là đối tượng được thiết kế để định dạng, tính tốn, tổng hợp các dữ liệu được
chọn và in ra.
Bước 3: Giáo viên chiếu ví dụ trang 26, 27 SGK Tin học 12.
Cho hồ sơ lớp như hình dưới, “Quản lí học sinh” Bảng HOCSINH .
Giới Đồn Địa
tính viên chỉ

Điểm Điểm
Tốn Lí

...

Điểm Điểm Điểm
Hóa Văn Tin

Đại
Lộc

7.8

8.2

...

9.2

7.3

8.5

C

Cầu
Lộc

9.3

8.5

...

8.4

6.7

9.1

Doãn Thu Cúc 14/02/1990Nữ

R

Triệu
7.5
Lộc

6.5

...

7.5

7.0

6.5

...

...

...

...

...

...

...

...

6.8

...

6.5

6.5

8.7

Stt Họ tên

Ngày sinh

1

Nguyễn An

12/08/1991Nam C

2

Lê Minh Châu 03/05/1991Nữ

3
...

49 Hồ Minh Hải

...

...

30/7/1990 Nam C

...

Thành
7.0
Lộc

Hoạt động 3: Tìm hiểu một số thao tác cơ bản
+ Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được cách khởi động Access, tạo cơ sở dữ liệu
mới, mở cơ sở dữ liệu đã có, kết thúc phiên làm việc với Access.
+ Cách tiến hành:

Bước 1: Giáo viên cho học sinh thảo luận các câu hỏi dưới đây:
- Nhóm 1: Nêu các cách khởi động Access? Nhận xét nhóm 4.
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

9


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

- Nhóm 2: Nêu các cách tạo cơ sở dữ liệu mới trong Access? Nhận xét nhóm 3.
- Nhóm 3: Nêu các cách mở cơ sở dữ liệu đã có trong Access. Nhận xét nhóm 2.
- Nhóm 4: Nêu các cách kết thúc phiên làm việc với Access? Nhận xét nhóm 1.
Bước 2: Sau khi cho từng nhóm trình bày ý kiền của nhóm mình, nhóm khác nhân
xét thì giáo viên chỉ định một số học sinh lên lần lượt thực hện qua máy tính, máy
chiếu…Cả lớp nhận xét, đánh giá, kết quả các bạn đã thực hiện.
Ví dụ có các hình ảnh thơng qua máy chiếu dưới đây:
- Khởi động cách 1: Dùng bảng chọn (Khi không cần biểu tượng Shortcut Access)
chuột trái vào Start  All program Mcrosoft Access (Theo hình 1)

Hình 1. Khởi động Microsoft Access từ bảng chọn Start
- Khởi động cách 2: Nếu có biểu tượng shortcut Access trên màn hình (Hình 2)
•

Hình 2: Biểu tượng shortcut của Access trên màn hình Desktop
+ Nháy đúp chuột trái (chuột trái một lần và enter)…
Sau khi khởi động cửa sổ làm việc của Access mở ra theo hình (Hình 3)

Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

10


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

Hình 3. Cửa sổ Access sau khi khởi động
*) Tạo CSDL mới
Thực hiện các bước sau:
Bước 1: Chọn lệnh File -> New
Bước 2: Chọn Blank Database, xuất hiện hộp thoại File New Database
Bước 3: Chọn vị trí lưu tệp và nhập tên tệp chọn Create
- Chọn lệnh File→New..., màn hình làm việc của Access sẽ mở khung New File ở
bên phải (hình 4).

Hình 4. Cửa sổ Access sau khi khởi động chọn Blank Database tạo CSDL mới.
- Chọn Blank Database, xuất hiện hộp thoại File New Database (hình 5).

Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

11


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

Hình 5: Hộp thoại File New Database gõ tên CSDL mới.
-Gõ tên CSDL mới (Tại mục file name)--> Create (Enter)
*) Mở CSDL đã có
Thực hiện 1 trong 2 cách sau:

Cách 1: Nháy chuột lên tên của CSDL (nếu có theo hình 6)

Hình 6. Cửa sổ Access sau khi khởi động mở CSDL đã có.
Cách 2: Chọn lệnh File -> Open, tìm và nháy đúp vào tên CSDL cần mở (hình 7).
*) Kết thúc phiên làm việc với Access
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

12


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

Cách 1: Chọn File -> Exit
Cách 2: Nháy nút
ở góc trên bên phải phía trên cửa sổ (màn hình).
Hoạt động 4: Tìm hiểu nội dung làm việc với các đối tượng.
+ Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được mỗi đối tượng có hai chế độ làm việc, thao tác
qua lại giữa các chế độ làm việc, mở đối tượng đã có, tạo đối tượng mới.
+ Cách tiến hành:
Bước 1:Sau khi tìm hiểu được nội dung, ý nghĩa và sự khác nhau giữa các chế độ
làm việc với các đối tượng, tạo đối tượng mới, mở đối tượng đã có. Để kiểm tra lại
khả năng tiếp thu bài của học sinh, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi ngắn.
- Có mấy chế độ làm việc với các đối tượng trong Access?
- Nêu sự giống và khác nhau giữa các chế độ làm việc với các đối tượng?
- Có thể chuyển đổi qua lại giữa các chế độ làm việc trên các đối tượng được khơng?
- Có mấy cách tạo một đối tượng mới trong Access?
- Có mấy cách để mở một đối tượng đã có trong Access?
Các nhóm thảo luận trong 02 phút. Đại diện nhóm trình bày (01 phút/nhóm), cả lớp
trao đổi, bổ sung sau đó Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho các nhóm, chiếu hình

ảnh làm việc của các đối tượng qua các chế độ làm việc khác nhau.
*) Chế độ làm việc với các đối tượng
+ Chế độ thiết kế (Design View)
Dùng để tạo mới hoặc thay đổi cấu trúc bảng, mẫu hỏi, thay đổi cách trình bày và
định dạng biểu mẫu báo cáo: View  Design View. (hình 7)

(Hình 7 Chế độ Design view)
+ Chế độ trang dữ liệu (Datasheet View)
Dùng để hiển thị dữ liệu dạng bảng, cho phép xem, xóa hoặc thay đổi các dữ liệu đã
có: View  Datasheet View Sử dụng bảng HOC_SINH đã được tạo cấu trúc trong bài học
trước. (hình 8)

Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

13


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

(Hình 8. Chế độ trang dữ liệu Datasheet View)
Sử dụng các cách di chuyển trong bảng

Chú ý: có thể chuyển đổi qua lại giữa chế độ thiết kế và chế độ trang dữ liệu
*) Tạo đối tượng mới
Có thể thực hiện nhiều cách sau: Chọn đối tượng cần tạo, chọn cách tạo đối tượng
- Người dùng tự thiết kế: Create table in Design view
- Dùng các mẫu dựng sẵn: Create by using wizard (- Thuật sĩ);
- Kết hợp cả hai cách trên. Create tabele by entering date.

Hình 9. Cửa sổ cơ sở chứa các đối tượng và cách tạo các đối tượng của Access
*) Mở đối tượng
Trong cửa sổ của loại đối tượng tương ứng, double click (nháy đúp chuột trái)lên
một đối tượng cần làm việc.

Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

14


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

Hình 10. Cửa sổ cơ sở chứa các đối tượng được chọn để mở của Access
Hoạt động 5: Củng cố bài học, giao bài tập về nhà, chuẩn bị giờ học sau.
- Các chức năng chính của Access, các thao tác khởi động và kết thúc Access.
Các loại đối tượng cơ bản trong Access, các chế độ làm việc với các đối tượng?
Các cách tạo đối tượng trong Access.
- Nhiệm vụ về nhà: Thuộc bài cũ, đọc trước §4: Cấu trúc bảng.
c. Vai trị của giáo viên và nhóm trưởng.
c.1 Vai trò của giáo viên
Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người
hướng dẫn sang vị trí người giám sát. Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là nhận biết tiến
trình hoạt động của các nhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp thời để mang lại
hiệu quả cao. Muốn vậy, khi giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần:
+ Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không được tranh thủ
làm việc riêng khi học sinh đang thảo luận. Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát và
giám sát mọi hoạt động của lớp.
+ Chú ý lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm. Từ đó, giáo viên có
thể có những phát hiện thú vị và khả năng đặc biệt của từng học sinh, hướng thảo luận

của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời.
+ Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo
viên tìm cách đưa các em vào khơng khí chung của nhóm.
Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải chú ý nhận biết bầu khơng khí xem các
nhóm hoạt động “thật” hay “giả”.
Thứ ba: Giáo viên cần có sự điều chỉnh kịp thời để khi vấn đề giáo viên đặt ra lại
là nguyên nhân gây nên sự thay đổi khơng khí hoạt động của nhóm. Nếu vấn đề q
khó, học sinh khơng đủ khả năng giải quyết, hoặc ngược lại, nếu vấn đề quá dễ sẽ
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

15


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

khiến học sinh khơng có gì phải làm. Cả hai trường hợp này đều có thể làm giảm đi độ
“nóng” của bầu khơng khí trong lớp.
Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích và gợi ý cho học sinh trong quá
trình thảo luận nếu thật sự cần thiết.
Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, và nhắc thời
gian để các nhóm hồn thành phần hoạt động của mình đúng thời gian quy định.
Thứ sáu: Giáo viên cần đi vịng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiến học sinh
trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ. Đối với những vấn đề nhạy cảm thường có những
tình huống mà học sinh sẽ cảm thấy bối rối, ngại ngùng khi phải nói trước mặt giáo
viên, trong trường hợp này giáo viên có thể quyết định tránh khơng xen vào hoạt động
của nhóm khi thảo luận.
c.2 Vai trị của nhóm trưởng
Thứ nhất: Phải có khả năng tổ chức, phân cơng nhiệm vụ cho các thành viên, bố
trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn các thành viên thảo luận đúng với nội dung đã

giao.
Thứ hai: Phải biết linh hoạt và nhạy bén, có khả năng điều động tất cả các thành
viên trong nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát từng người để có
biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận của các thành viên
trong nhóm mình, động viên khuyến khích những bạn ít nói, rụt rè phát huy tính năng
động, sáng tạo của các bạn trong nhóm.
Như vậy, vai trị của nhóm trưởng là rất quan trọng vì vậy trong quá giảng dạy
giáo viên cần phải quan sát thái độ và cách làm việc của từng học sinh để lựa chọn các
nhóm trưởng cho thích hợp. Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải là người quyết định
hết tất cả cho buổi thảo luận.
c.3 Vai trò của người học
Cùng các bạn trong nhóm thảo luận giải quyết vấn đề (hiệm vụ) được giao. Đưa ra
ý kiến nhận xét bài của nhóm bạn(khi được yêu cầu).
Đại diện nhóm trả lời (lên bảng trình bày, thực hiện thao tác...) các nội dung nhóm
mình đã thống nhất sau khi đã thảo luận.
Ghi bài (thực hiện thao tác), nhận nhiệm vụ tiếp theo.
d. Trình bày kết quả thảo luận
Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức: bằng lời, đóng vai,
viết hoặc vẽ lên giấy khổ to, thực hiện qua máy tính (máy chiếu)…có thể do một
người thay mặt nhóm trình bày, có thể nhiều người trình bày mỗi người một đoạn nối
tiếp nhau...Các nhóm trình bày kết quả thảo luận trước lớp. Giáo viên nhận xét, bổ
sung và kết luận. Cho học sinh ghi nội dung bài học vào vở.
2.4 Hiệu quả của đề tài:
Tuy có rất nhiều phương pháp, mỗi phương pháp có tính ưu việt nhất định song
phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu quả trong việc giảng dạy bộ môn
tin học 12 vì nó đã phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của từng học sinh,
khắc phục được tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông. Phương pháp này giúp học sinh
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

16

“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

mổ xẻ được chi tiết của bài học rồi cùng nhau rút ra được các quan điểm chung và ý
nghĩa của bài học nên học sinh sẽ khắc sâu và nhớ lâu hơn. Phương pháp này này đã
được tôi áp dụng đối với các lớp 12 của trường THPT Hậu Lộc 3 trong năm học 2016
– 2017 và năm học 2017-2018 này.
Trước khi áp dụng, để có được số liệu so sánh kết quả học tập của học sinh 4 lớp
trong 2 năm học. Tôi căn cứ vào kết quả học tập trong năm học 2015 - 2016 của học
sinh 4 lớp và một số tiết kiểm tra khảo sát để nắm được tình hình cụ thể của học sinh 4
lớp khi chưa áp dụng, kết quả được tổng hợp như sau:
1. Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra định kì khi chưa áp dụng SKKN cho 4
Lớp 12A(1,2,3,4)năm học 2015 – 2016:
0 – 2.0

2.5 – 3.0

3.5 – 4.5

5.0 – 6.5

7.0 - 8.0

8.5– 10.0

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

12A1 41

0

0

0

0

1

2%

21

51%

16

39%

3

8%

12A2 40

0

0

0

0

3

8%

22

55%

14

35%

1

2%

12A3 40

0

0

1

2%

5

13%

24

60%

10

25%

0

0

12A4 38

0

0

1

2%

7

18%

22

59%

8

21%

0

0

Tổng 159

0

0

2

1%

16

10%

89

56%

48

31%

4

2%

Lớp

2.

Sĩ số

Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra định kì sau khi áp dụng SKKN cho 4
Lớp 12C(2,3,5,6) năm học 2016- 2017:
Sĩ
số

0 – 2.0

2.5 – 3.0

3.5 – 4.5

5.0 – 6.5

7.0 - 8.0

8.5– 10.0

SL %

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

12C2

41

0

0

0

0

0

0

16

39%

16

39%

9

22%

12C3

40

0

0

0

0

0

0

13

32%

20

51%

7

17%

12C5

40

0

0

0

0

1

2%

19

47%

17

42%

3

9%

12C6

38

0

0

0

0

2

5%

21

55%

13

34%

2

7%

Tổng

159

0

0

0

0

3

2%

69

43%

66

42%

21

13%

Lớp

3. Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra định kì sau khi áp dụng SKKN cho 4
Lớp 12B(2,3,4,7) năm học 2017- 2018:
Lớp

Sĩ

0 – 2.0

2.5 – 3.0

3.5 – 4.5

5.0 – 6.5

7.0 - 8.0

8.5– 10.0

Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

17

“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”
số
SL % SL %
SL % SL %
SL %
SL %

12B2

41

0

0

0

0

0

0

10

24% 16

39% 15

37%

12B3

40

0

0

0

0

0

0

9

23% 19

48% 12

29%

12B4

40

0

0

0

0

0

0

15

38% 16

40% 9

22%

12B7

38

0

0

0

0

0

0

17

45% 14

37% 7

18%

Tổng

159 0

0

0

0

0

0

51

32% 65

41% 43

27%

Từ kết quả thu được ở bảng trên ta nhận thấy có sự chuyển biến rõ rệt về chất
lượng học tập của học sinh. So sánh kết quả tương đối giữa 2 năm ta thấy:
- Khi chưa thực hiện SKKN thì:
+ Mức điểm yếu, kém là: 11%
+ Mức điểm trung bình, khá là: 86%
+ Mức điểm giỏi là: 3%
- Sau khi thực hiện SKKN thì:
+ Mức điểm yếu, kém giảm cịn: 0%
+ Mức điểm trung bình, khá: 73%
+ Mức điểm giỏi: 27%
Điều này mang lại niềm khích lệ rất lớn với những giáo viên như tôi.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận:
Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những phương pháp giảng dạy có hiệu
quả nhằm khơi dậy sự nhiệt tình, tính năng động và sáng tạo của học sinh, khuyến
khích học sinh tham gia thảo luận nhóm và học sinh theo đó cũng có cơ hội trao đổi,
học tập lẫn nhau. Đồng thời, học sinh cũng dần dần làm quen với những tình huống
phức tạp và có thật trong cuộc sống sau này. Cụ thể là:
+ Xây dựng cho học sinh có được lối sống hịa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp
tác, kĩ năng giao tiếp, tinh thần đoàn kết, sự phối hợp, hiểu biết về tinh thần trách
nhiệm và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên.Từ đó, tạo ra những giải pháp mới cho
mọi vấn đề khó khăn.
+ Thu được kết quả học tập cao hơn.

+ Kiến thức của học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, và làm tăng tính khách
quan khoa học.
+ Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh và lâu hơn do được trao
đổi học hỏi giữa các thành viên trong nhóm.
+ Giúp học sinh thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết
lắng nghe có phê phán ý kiến của những thành viên khác nhờ khơng khí thảo luận
nhóm cởi mở, và xây dựng tốt một lớp học thân thiện, học sinh tích cực.

Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

18


“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

Trên đây là đề tài SKKN: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng
tạo của học sinh trong q trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học
12”mà tôi đã nghiên cứu vận dụng trong quá trình giảng dạy thực tế các lớp mình dạy.
Với kết quả bước đầu có khả quan cùng với sự nhiệt tình và nỗ lực theo khả năng, tơi
cũng đã tích lũy được một số bài học thực tiễn,nhưng chắc chắn trong q trình thực
hiện đề tài, tơi sẽ khơng tránh khỏi những sơ sót. Để đề tài của tôi được tốt hơn và
việc sử dụng đạt hiệu quả cao hơn, tơi rất mong các cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài
của tôi đạt chất lượng, việc giảng dạy trong nhà trường ngày càng nâng cao hơn, giúp
học sinh học tốt hơn.
Với việc Dạy – Học môn Tin học qua “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích
cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft
Access - Tin học 12”, thực sự có hiệu quả bởi qua cách dạy học này không chỉ giúp
học sinh hiểu được lý thuyết, giải được các bài tập cơ bản qua thực tế mà còn giúp học
sinh hiểu hơn về cách học mới tránh căn bệnh ỉ lại lười suy nghĩ và lười hoạt động

nâng cao kĩ năng, kĩ xảo,tác phong làm việc hợp tác, qua việc dạy học bằng nhóm
phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, trong hoạt động và bằng hoạt
động giáo viên cịn có thể khơi dậy sự hứng thú, rèn luyện lịng ham thích với mơn
học, phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá, đặc biệt thúc đẩy tính tích cực của học
sinh khi tiếp thu kiến thức mới chia sẻ, giúp đỡ nhau tăng khả năng làm việc theo
nhóm trong các hoạt động học tập và lao động, khả năng ứng dụng sáng kiến kinh
nghiệm vào thực tế của nhà trường cũng như ở địa phương là rất khả quan, sáng kiến
kinh nghiệm là bài học, là cơ sở để phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu áp dụng
cho các giờ học (bài học) khác cũng như nghiên cứu phát triển các sáng kiến kinh
nghiệm khác.
3.2. Kiến nghị:
Rất mong các đồng nghiệp, nhà trường, Sở GD&ĐT ứng dụng sáng kiến kinh
nghiệm này vào giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12 tại các trường
THPT và chúng tôi sẽ tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu lên toàn chương 2: Hệ
quản trị cơ sở dữ liệu Mcrosoft Access tin học 12. Tuy nhiên đây cũng chưa hẳn là các
phương pháp tối ưu và cần phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để bổ
trợ cho nhóm phương pháp này nên các ý kiến của chúng tôi chắc khơng tránh khỏi
thiếu sót và có thể chưa phù hợp với tất cả các đối tượng học sinh, điều kiện cơ sở vật
chất của từng nhà trường. chắc chắn sáng kiến này sẽ cịn những sơ xót khó tránh
khỏi, rất mong được sự đánh giá và góp ý của hội đồng khoa học. Tôi xin chân thành
cảm ơn.
+ Đối với Huyện: - Cần tạo điều kiện thêm nhiều cơ sở vật chất tốt (các thiết bị thí
nghiệm, thực hành cùng Sở GD&ĐT cấp thêm nhiều máy tính pc mới) để tạo điều
kiện đáp ứng nhu cầu dạy học Tin học trong Trường THPT tại địa phương.
- Xây dựng hệ thống điện đủ công suất cho các nhà trường.
+ Đối với Bộ – Sở GD&ĐT: Cần có các hệ thống văn bản, tài liệu đầy đủ nhất quán,
trọng tâm cụ thể trên toàn quốc, hằng năm nên cấp bổ sung máy vi tinh bị hao mòn.
Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

19

“Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng
dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

Cung cấp thêm nhiều tài liệu tham khảo bồi dưỡng học sinh giỏi, các thiết bị phụ trợ
cho việc dạy học tin học khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm được tốt hơn.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG.

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.
Người thực hiện
Lê Hồng Vương

Giáo viên: Lê Hồng Vương – Trường THPT Hậu Lộc 3 – SKKN Năm học: 2017 – 2018.

20