GIẢI PHÁP QUẢN lý sử DỤNG THIẾT bị dạy học TRƯỜNG THPT
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (436.05 KB, 38 trang )
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Người thực hiện: HỒ SƠN HẠNH
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học bộ môn:
- Lĩnh vực khác:
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
1 Mô hình
1 Đĩa CD (DVD)
1 Phim ảnh
Năm học: 2016-2017
1 Hiện vật khác
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
––––––––––––––––––
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: HỒ SƠN HẠNH
2. Ngày tháng năm sinh: 24 – 07 - 1974
3. Nam, nữ: Nam
4. Địa chỉ: 132 Ấp Vinh Hiệp – xã Tân Bình - huyện Vĩnh Cửu - Đồng Nai
5. Điện thoại: 0918243386
(CQ)/
(NR); ĐTDĐ:
6. Fax:
E-mail:
7. Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng
8. Nhiệm vụ được giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc
chuyên môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): Phó hiệu trưởng quản lý
chuyên môn
9. Đơn vị công tác: Trường THPT Vĩnh Cửu
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc Sỹ
- Năm nhận bằng: 2016
- Chuyên ngành đào tạo: Quản Lý Giáo Dục
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy - Quản lý
- Số năm có kinh nghiệm: 6 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
MỤC LỤC
Trang
MỤC LỤC.................................................................................................................1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT........................................................................3
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.........................................................................................5
1.1. Lý do chọn đề tài...........................................................................................5
1.2. Mục đích nghiên cứu.....................................................................................6
1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu..............................................................6
1.3.1. Khách thể nghiên cứu:.............................................................................6
1.3.2. Đối tượng nghiên cứu:............................................................................6
1.4. Giả thuyết khoa học.......................................................................................6
1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu....................................................................................6
1.6. Phương pháp nghiên cứu...............................................................................6
1.7. Phạm vi nghiên cứu.......................................................................................7
2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA
PHÓ HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU...................................................................................8
2.1. Cơ sở lý luận.................................................................................................8
2.1.1. Các khái niệm của đề tài.........................................................................9
2.1.2. Quản lý thiết bị dạy học........................................................................11
2.1.3. Những vấn đề cơ bản về TBDH ở trường THPT..................................11
2.2. Cơ sở thực tiễn:...........................................................................................13
2.2.1. Quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường:...........................................13
2.2.2. Quản lý TBDH bao gồm những nội dung cơ bản sau:..........................13
2.2.3. Chức năng quản lý phương tiện dạy học...............................................15
3. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP.......................................................18
3.1. Giải pháp thứ nhất: Lập kế hoạch quản lý việc khai thác, sử dụng TBDH, tổ
chức chỉ đạo và thực hiện quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học........18
3.1.1. Mục tiêu, nội dung và cách thực hiện...................................................18
3.1.2. Những vấn đề cần quan tâm khi thực hiện............................................19
3.2. Giải pháp thứ hai: Xây dựng quy chế làm việc và phân công nhiệm vụ
trong quản lý................................................................................................19
3.2.1. Mục tiêu, nội dung và cách thực hiện...................................................19
3.2.2. Những vấn đề cần quan tâm khi thực hiện............................................21
3.3. Giải pháp thứ ba: Đẩy mạnh thực hiện chỉ đạo và tổ chức các hoạt động
chuyên môn phát huy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực
thông qua sử dụng TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường..........................................................................................................21
3.3.1. Mục tiêu, nội dung và cách thực hiện...................................................21
3.3.2. Những vấn đề cần quan tâm khi thực hiện............................................23
3.4. Giải pháp thứ tư: Thúc đẩy công tác kiểm tra đánh giá kết quả việc sử dụng
TBDH giáo viên và học sinh.......................................................................23
3.4.1. Mục tiêu, nội dung và cách thực hiện...................................................23
3.4.2. Những vấn đề quan tâm khi thực hiện..................................................24
SKKN:2016-2017
Trang 1
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
3.5. Giải pháp thứ năm: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên và học sinh
trong việc bảo quản TBDH........................................................................24
3.5.1. Mục tiêu, nội dung và cách thực hiện...................................................24
3.5.2. Những vấn đề quan tâm khi thực hiện..................................................25
3.6. Giải pháp thứ 6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC và TBDH.....25
3.6.1. Mục tiêu nội dung và cách thực hiện....................................................25
3.6.2. Những vấn đề quan tâm khi thực hiện..................................................27
3.7. Mối quan hệ giữa các giải pháp..................................................................27
4. HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI............................................................................................28
4.1. Kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh qua 2 năm 2015-2016 và 20162017.............................................................................................................28
4.2. Kết quả học lực năm học 2016- 2017 so với năm 2015 – 2016..................28
4.3. Kết quả hạnh kiểm năm học 2016- 2017 so với năm 2015 – 2016.............29
5. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG.....................................30
5.1. Kết luận.......................................................................................................30
5.1.1. Về lý luận..............................................................................................30
5.1.2. Về thực tiễn...........................................................................................30
5.2. Khuyến nghị................................................................................................31
5.2.1. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Đồng Nai......................................................31
5.2.2. Đối với Hiệu trưởng trường THPT.......................................................31
SKKN:2016-2017
Trang 2
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT
Viết tắt
Viết đầy đủ
1
CB
Cán bộ
2
CBQL
Cán bộ quản lý
3
CBPTPTDH
Cán bộ phụ trách phương tiện dạy học
4
CLDH
Chất lượng dạy học
5
CNH - HĐH
Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa
6
CNTT
Công nghệ thông tin
7
CSVC-PTDH
Cơ sở vật chất - phương tiện dạy học
8
DH
Dạy học
9
ĐN
Đồng Nai
10
GD
Giáo dục
11
GD – ĐT
Giáo dục - Đào tạo
12
GV
Giáo viên
13
GVCN
Giáo viên chủ nhiệm
14
GVNVHS
Giáo viên, nhân viên và học sinh
15
HS
Học sinh
16
HT
Hiệu trưởng
17
KH
Kế hoạch
18
KHKT-CN
Khoa học kỹ thuật - công nghệ
19
P.HT
Phó Hiệu trưởng
20
PPDH
Phương pháp dạy học
21
PPGD
Phương pháp giáo dục
22
PTDH
Phương tiện dạy học
23
QL
Quản lý
SKKN:2016-2017
Trang 3
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
STT
Viết tắt
Viết đầy đủ
24
QLGD
Quản lý giáo dục
25
QTDH
Quá trình dạy học
26
SL
Số lượng
27
TB
Trung bình
28
TBDH
Thiết bị dạy học
29
TBGD
Thiết bị giáo dục
SKKN:2016-2017
Trang 4
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
SKKN: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA PHÓ HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI VIỆC
SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Lý do chọn đề tài
Trong văn kiện Đại hội XI của Đảng xác định: “Phát triển giáo dục là quốc
sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng
chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi
mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu
then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo
đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới
cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất
cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa
nhà trường với gia đình và xã hội”.
Như vậy, việc đổi mới PPDH là một trong các trọng điểm mang tính đột phá
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đó cũng là yêu cầu khách quan của sự
nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo của đất nước. Do đó, việc xây dựng và phát
triển đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục.
Hiệu quả của việc dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó, thiết bị dạy
học (TBDH) có một vị trí quan trọng giúp cho người giáo viên phát huy năng lực
sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học
sinh trở nên thuận lợi và dễ tiếp thu hơn, tạo cho học sinh những tình cảm tốt đẹp
với khoa học nói chung và môn học nói riêng. Thiết bị dạy học góp phần nâng cao
khả năng sư phạm của giáo viên, kích thích hứng thú học tập, phát triển tư duy và
trí thông minh của học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành các kỹ năng,
kỹ xảo.
Trong những năm qua, Sở Giáo dục - Đào tạo Đồng Nai đã từng bước trang
bị và đầu tư cơ sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ công tác giảng dạy và học tập
của các trường. Tuy nhiên còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu của trường, việc đầu
tư, chưa đồng bộ, vấn đề bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học còn nhiều bất cập
nhất là đối với các thiết bị dạy học hiện đại.
Mặt khác, việc quản lý và sử thiết bị dạy học ở trường phổ thông Vĩnh Cửu
nói riêng còn nhiều bất cập cụ thể là: Phòng thí nghiệm thực hành chưa đáp ứng
được yêu cầu bài học, giáo viên ít sử dụng thiết bị dạy học hoặc sử dụng đối phó,
khả năng thực hành và sử dụng đồ dùng dạy học của nhiều giáo viên chưa cao,
chưa hiểu hết cách sử dụng của các thiết bị hiện đại, khi sử dụng còn lúng túng nên
chưa phát phát huy hết tác dụng của thiết bị dạy học. Đặc biệt có hạn chế trong
công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học...
Xuất phát từ những vấn đề về lí luận và thực tiễn như trên tôi chọn vấn đề
“Giải pháp quản lý của Phó hiệu trưởng đối với việc sử dụng thiết bị dạy học
THPT Vĩnh Cửu”
SKKN:2016-2017
Trang 5
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý đối với việc sử
dụng thiết bị dạy học ở trường THPT Vĩnh Cửu, đề tài đề xuất các giải pháp quản
lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Vĩnh Cửu, đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
1.3.1. Khách thể nghiên cứu:
Công tác quản lý của Phó hiệu trưởng trường THPT Vĩnh Cửu đối với hoạt
động dạy học.
1.3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Giải pháp quản lý của Phó hiệu trưởng đối với việc sử dụng thiết bị dạy học ở
trường THPT Vĩnh Cửu.
1.4. Giả thuyết khoa học
Sử dụng thiết bị dạy học là một trong những nhiệm nhiệm vụ quan trọng và
cấp thiết của đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, nó mang tính quyết định
đến việc nâng cao chất lượng giáo dục. Do đó, vai trò của Phó hiệu trưởng ở
trường THPT trong việc quản lý sử dụng thiết bị dạy học là vô cùng quan trọng.
Trong những năm qua, việc quản lý của Phó hiệu trưởng ở trường THPT Vĩnh Cửu
đã mang lại những kết quả nhất định. Tuy nhiên, việc quản lý của Phó hiệu trưởng
đối với việc sử dụng thiết bị dạy học vẫn còn những hạn chế, chất lượng giáo dục
nhìn chung còn thấp so với các trường trong tỉnh, Phó hiệu trưởng chủ yếu chỉ đạo
bằng các giải pháp hành chính. Nếu đề xuất được các giải pháp quản lý một cách
khoa học, đồng bộ, hợp lý và phù hợp với điều kiện thực tiễn thì công tác quản lý
việc sử dụng thiết bị dạy học của Phó hiệu trưởng ở trường THPT Vĩnh Cửu sẽ đạt
được hiệu quả cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý của Phó hiệu trưởng đối với
việc sử dụng thiết bị dạy học ở trường THPT.
Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý của Phó hiệu trưởng đối với
việc sử dụng thiết bị dạy học ở trường THPT Vĩnh Cửu.
Đề xuất các giải pháp quản lý của Phó hiệu trưởng đối với việc việc sử dụng
thiết bị dạy học ở trường THPT Vĩnh Cửu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
1.6. Phương pháp nghiên cứu
1.6.1.1. Phương pháp điều tra
Đây là phương pháp chủ đạo được sử dụng nhằm khảo sát, đánh giá thực
trạng công tác quản lý của Phó Hiệu trưởng đối với việc sử dụng thiết bị dạy học.
Tôi sử dụng điều tra, bao gồm những câu hỏi nhiều lựa chọn ở các mức độ khác
nhau đối với việc việc sử dụng thiết bị dạy học.
SKKN:2016-2017
Trang 6
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
1.6.1.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nhằm tổng kết những luận điểm, những kinh nghiệm, những mô hình về công
tác quản lý của Phó hiệu trưởng đối với việc sử dụng thiết bị dạy học ở trường
THPT Vĩnh Cửu.
1.6.1.3. Phương pháp quan sát
Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy và học của giáo viên (GV) và học
sinh (HS). Tìm hiểu, khảo sát công tác chỉ đạo của nhà trường thông qua kế hoạch
hoạt động và hệ thống văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục.
1.6.1.4. Phương pháp thống kê toán học
Nhằm xử lý kết quả nghiên cứu.
1.7. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý của Phó Hiệu trưởng đối
với việc sử dụng thiết bị dạy học ở trường THPT Vĩnh Cửu.
SKKN:2016-2017
Trang 7
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ
CỦA PHÓ HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY
HỌC TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU
2.1. Cơ sở lý luận
Dạy học là một hiện tượng xã hội, được diễn ra trong một quá trình và được
thực hiện ngay từ khi xã hội loài người mới hình thành nhằm truyền đạt kinh
nghiệm từ thế hệ này sang thế hệ khác. Trong quá trình dạy học, người thầy luôn
tìm tòi những PPDH thích hợp nhất để giúp cho người học lĩnh hội được những nội
dung dạy học. Với tầm quan trọng như vậy mà PPDH đã được các nhà giáo dục
trong nước và trên thế giới quan tâm nghiên cứu.
Ở phương Đông, Khổng tử (551-479 trước CN), nhà triết học kiệt xuất của
Trung Hoa cổ đại rất coi trọng việc “Phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát huy
năng lực nội sinh; dạy sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng” [30, tr.19].
Ở phương Tây, Xôcrat (469-399 trước CN) là nhà triết học duy tâm khách
quan đã đề xuất PPDH bằng cách hỏi đáp giữa hai người, PPDH của ông được thế
hệ sau gọi là “Phương pháp Xôcrat” [28, tr.40].
Đến thế kỷ XVII, J.A. Komenxki nhà sư phạm lỗi lạc của thế giới đã đưa ra
nhiều quan điểm giáo dục tiến bộ vẫn còn có giá trị cho đến ngày nay. Trong tác
phẩm “Thế giới qua hình ảnh” ông đã đưa ra một phương pháp dạy học hoàn toàn
mới, giúp học sinh tri giác về những sự vật, hiện tượng trong tự nhiên. Đây cũng là
cuốn sách mở đường cho phương pháp giáo dục hiện tại: Sử dụng công cụ minh
họa cho bài học, giúp cho học sinh có thể nhận thức vấn đề tốt hơn.
V.I.Lê-Nin khi phân tích bản chất của quá trình nhận thức cũng đã nêu rõ:
Quá trình nhận thức của học sinh cũng như quá trình nhận thức của các nhà khoa
học đều tuân theo quy luật được “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng; từ
tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân
lý, nhận thức hiện thực khách quan” [22, tr.10].
Ở nước ta, ngay sau khi Cách mạng tháng Tám thành công và sự ra đời của
nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ngày 2-9-1945, Bác Hồ đã khai sinh cho đất
nước ta: “Nền giáo dục mang tính dân tộc, khoa học, dân chủ và đại chúng” [2,
tr.20]. Tiếp thu tư tưởng về giáo dục (GD) của Bác, Bộ giáo dục khẳng định: “Xóa
bỏ những phương pháp nhồi sọ, lối học hình thức của nhà trường thực dân, đề cao
tinh thần khoa học nhằm trao đổi cho học sinh một lối nhận thức có qui củ, một
phương pháp tư duy khoa học, phát triển óc phê phán, phân tích, tổng hợp, tinh
thần sáng tạo và gắn liền với thực tế” [15, tr.108]. Kể từ đó đến nay, lĩnh vực
PPDH được thu hút đông đảo nhiều tác giả nghiên cứu.
Ngay từ năm 1965, tác giả Phạm Thị Diệu Vân đã tập trung tìm tòi những kỹ
thuật dạy học sao cho phát huy được tính tích cực học tập của học sinh trong giờ
học. Đến năm 1971, Nguyễn Sỹ Tỳ muốn cải tiến PPDH theo hướng phát huy trí
thông minh của học sinh, theo ông: “PPDH phải phát triển trí thông minh, óc suy
nghĩ, phương pháp nghiên cứu cho HS” [4, tr.163]. Đặc biệt từ sau năm 1976, các
nghiên cứu về đổi mới PPDH đã có tầm chiến lược hơn và có tính lý luận hơn, có
thể nêu ra một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như:
SKKN:2016-2017
Trang 8
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
- Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB
Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
- Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
- Phùng Đình Mẫn (chủ biên, 2003), Trần Văn Hiếu, Hồ Văn Liên, Phan
Minh Tiến, Trương Thanh Thúy, Những vấn đề cơ bản về đổi mới giáo dục trung
học phổ thông hiện nay, Trường đại học Sư phạm - Đại học Huế.
Tô Xuân Giáp -“Phương tiện DH”; Vũ Trọng Rỹ -“QL CSVC-TBDH ở nhà
trường phổ thông”; Nguyễn Cương - “Phương tiện kỹ thuật và ĐDDH”; Trần Kiểm
-“Những vấn đề cơ bản của khoa học QLGD”; Hà Thế Ngữ -“GD học một số vấn đề
về lý luận và thực tiễn”; Thái Duy Tuyên -“Phương pháp DH - Truyền thống và đổi
mới”
Trong khoảng năm năm gần đây, đã có các luận văn thạc sỹ nghiên cứu về QL
TBDH trong trường THPT, cụ thể như:
-“Giải pháp QL TBDH ở các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế trong giai
đoạn hiện nay”( Nguyễn Văn Tuấn- 2012)
-“Giải pháp QL TBDH của HT các trường THPT huyện Nhơn Trạch ,
Tỉnh Đồng Nai, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Đại học Sư phạm Huế.” (Lê Ngọc Anh2015)
Tuy nhiên, vấn đề quản lý đổi mới sử dụng TBDH còn ít được tác giả nghiên
cứu. Trong thời gian gần đây, các tài liệu biên soạn về đổi mới quản lý giáo dục
(QLGD), trong đó có quản lý sử dụng TBDH cũng mới được quan tâm với các tài
liệu biên soạn phục vụ cho các dự án phát triển tiểu học, dự án phát triển Trung học
cơ sở, dự án phát triển THPT, chương trình đào tạo bồi dưỡng Hiệu trưởng trường
THPT liên kết Việt Nam - Singapore,… Ngoài ra một số luận văn thạc sỹ cũng đã
nghiên cứu đến vấn đề này nhưng không nhiều như: Hà Văn Trung (2009) ở Quảng
Bình, Nguyễn Văn Tuấn ( năm 2012) Nguyễn Phục (2013) ở Bà Rịa Vũng Tàu, Lê
Thị Ngọc Anh ở Đồng Nai (2015). Tại trường THPT Vĩnh Cửu, cho đến nay vẫn
chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề quản lý sử dụng TBDH.
Xuất phát từ thực tiễn đặt ra yêu cầu ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục,
trong đó công tác quản lý nhà trường của Phó Hiệu trưởng có vai trò quyết định.
Chính vì vậy, tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu vấn đề này.
2.1.1. Các khái niệm của đề tài
2.1.1.1. Quản lý
Quản lý, là tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý
lên khách thể quản lý trong mỗi tổ chức bằng việc vận dụng các chức năng quản lý,
nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được
mục tiêu đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong điều kiện biến động của
môi trường, làm cho tổ chức vận hành tốt.
2.1.1.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có ý thức, có tổ chức, có kế hoạch, có
SKKN:2016-2017
Trang 9
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý trong hệ thống giáo
dục nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho thế hệ trẻ, trên cơ sở
nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của
quá trình giáo dục.
2.1.1.3. Quản lý nhà trường
Nhà trường là bộ mặt của hệ thống giáo dục, các quan điểm, đường lối chính
sách giáo dục đều thực hiện trong nhà trường. Do đó, quản lý nhà trường, về thực
chất là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý
nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng
để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
2.1.1.4. Quản lý hoạt động dạy học
a/ Khái niệm hoạt động dạy học
- Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) và các tác giả khác: “Dạy học
là tập hợp các quá trình hoặc hệ thống hoạt động trong giáo dục nhằm thực hiện
mục đích giáo dục phát triển con người” [4, tr.127].
- Hoạt động dạy là hoạt động chuyên biệt được thực hiện trong nhà trường.
Ở đó có tổ chức bộ máy, có mục tiêu, có nội dung, chương trình đã được chọn lọc
phù hợp với từng lứa tuổi học sinh, có đầy đủ cơ sở vật chất phù hợp với thực tiễn
dạy học, có đội ngũ GV được đào tạo bài bản có kinh nghiệm trong quản lý giáo
dục.
- Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động tương tác qua lại với nhau, đó là
hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.
+ Hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong hoạt
động dạy học, đó là hoạt động định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt
động học của học sinh nhằm giúp cho học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ
năng, kỹ xảo.
+ Hoạt động học là hoạt động của học sinh, học sinh vừa là khách thể của
hoạt động này, vừa là chủ thể của hoạt động học, giữ vai trò chủ động, tích cực,
độc lập, tự giác, sáng tạo trong quá trình chiếm lĩnh tri thức để hình thành nên học
vấn của bản thân và phát triển nhân cách của mình.
b/ Khái niệm quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học bao gồm quản lý hoạt động dạy của giáo viên như:
Quản lý chuẩn bị giờ lên lớp, quản lý việc lên lớp, quản lý sinh hoạt tổ chuyên
môn, quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh… và quản lý hoạt
động học của học sinh. Trong hoạt động dạy học, PPDH là thành tố quan trọng
quyết định đến chất lượng dạy học. Đổi mới PPDH sẽ góp phần không nhỏ vào
việc nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường. Do đó, trong quản lý hoạt động
dạy học ở nhà trường, thì vấn đề phải qua tâm hàng đầu đó là quản lý đổi mới
PPDH.
SKKN:2016-2017
Trang 10
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
2.1.2. Quản lý thiết bị dạy học
2.1.2.1. Khái niệm về thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học là những phương tiện vật chất - kỹ thuật được GV, HS sử
dụng trong QTDH nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra.
2.1.2.2. Quản lý thiết bị dạy học
Quản lý thiết bị dạy học là một trong những nội dung quản lý nhà trường.
QLTBDH là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên các đối tượng
quản lý để xây dựng, trang bị, bảo quản, tổ chức bổ sung, sử dụng có hiệu quả các
TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
Điều 12, Quy chế thiết bị giáo dục trong trường phổ thông quy định: “Hiệu
trưởng nhà trường có trách nhiệm mua sắm, trang bị, tiếp nhận, phân phối thiết bị
giáo dục theo đúng quy định. Thường xuyên kiểm tra - đánh giá hiệu quả sử dụng
thiết bị giáo dục” [5].
Tóm lại, QLTBDH vừa là chức năng, vừa là nhiệm vụ và là một trong những
nội dung cơ bản của công tác quản lý nhà trường.
2.1.3. Những vấn đề cơ bản về TBDH ở trường THPT
2.1.3.1. Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học
a/ Vị trí của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học
Quá trình dạy học là sự tương tác giữa người dạy và người học, trong đó dưới
sự tổ chức, điều khiển của người dạy. Người học tích cực, chủ động, độc lập thực
hiện các hoạt động nhận thức nhằm lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ xảo, góp phần
hoàn thành nhân cách của người học, đáp ứng với yêu cầu của xã hội.
TBDH là một thành tố quan trọng của QTDH, nó có mối quan hệ chặt chẽ với
nội dung dạy học và PPDH và là một trong những điều kiện quan trọng để đạt
được mục tiêu dạy học với kết quả cao nhất.
TBDH là CSVC cần thiết để đổi mới PPDH (là một trong những nội dung của
cải cách giáo dục), là điều kiện quan trọng trong QTDH, nó vừa là nội dung vừa là
phương tiện chuyển tải thông tin, là công cụ nhận thức, là một bộ phận hữu cơ của
cả phương pháp và nội dung dạy học, giúp giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt
động nhận thức của học sinh.
b/ Vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học
* TBDH có ý nghĩa đối với quá trình nhận thức của học sinh, đó là:
Giúp học sinh nhận thức chính xác đầy đủ, dễ dàng đối tượng, nắm được nội
dung bài học sâu sắc hơn, nhớ bài lâu hơn.
Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh
Sử dụng TBDH giúp cho học sinh phát triển năng lực tư duy, có khả năng nối
dài nhận thức ở người học.
TBDH vừa là công cụ nhận thức vừa là động lực nguồn tri thức của học sinh.
* TBDH đối với việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo
SKKN:2016-2017
Trang 11
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
Giúp cho HS có ĐK vận dụng tri thức thực tiễn (thực hành, vận dụng)
Giúp cho HS phát triển năng lực hành động.
* TBDH đối với nâng cao năng suất lao động sư phạm, chất lượng và hiệu
quả giáo dục
Giúp cho HS nhận thức tốt hơn.
Sử dụng TBDH đặc biệt là các TBDH hiện đại làm cho việc thay đổi phong
cách của GV và HS, giúp cho việc học tối ưu hơn, thuận lợi hơn.
TBDH giúp cho mang lại thành công trong việc đổi mới PPDH và nâng cao
chất lượng Dạy và Học.
TBDH tạo được môi trường học tập tích cực cho HS => Hứng thú dạy học
được nâng lên, học sinh có lòng tin hơn, cố gắng hơn.
* TBDH với giáo dục đạo đức cho học sinh
Việc sử dụng TBDH hình thành rèn luyện phẩm chất đạo đức, nhân cách cho
học sinh thành con người mới, đó là tính kỷ luật, tính kiên trì, tạo niềm tin chân lí
về khoa học, niềm tin trong cuộc sống…
=> Qua đó ta thấy nếu chúng ta sử dụng TBDH tốt trong các tiết dạy sẽ nâng
cao được hiệu quả của hoạt động Thầy và Trò.
2.1.3.2. Phân loại phương tiện dạy học:
+ Loại thứ nhất: Là thiết bị phục vụ việc truyền thụ kiến thức rất đa dạng
nhằm hỗ trợ cho học sinh quá trình nắm bắt kiến thức. Nếu sắp xếp các dụng cụ
phục vụ quá trình truyền thụ kiến thức theo mức độ trừu tượng tăng dần thì ta có
các nhóm sau đây:
- Nhóm các vật thật và những phương tiện tái hiện các hiện tượng tự nhiên, kỹ
thuật và sản xuất như các thí nghiệm biểu diễn.
- Nhóm các hình ảnh của hiện tượng tự nhiên và xã hội như: mô hình, tranh,
bảng vẽ, phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng ghi âm...
- Nhóm các dụng cụ mô tả các vật và hiện tượng bằng ký hiệu, bằng lời và các
hình thức ngôn ngữ tự nhiên và nghệ thuật như: sách vở, băng nhạc, bản thiết kế..
- Nhóm các phương tiện kỹ thuật như: Máy chiếu phim, máy ghi âm và các
máy kiểm tra nhằm thực hiện mối liên hệ ngược của quá trình dạy học.
+ Loại thứ hai: Các thiết bị dùng để rèn luyện kỹ năng. Căn cứ vào nhiệm vụ,
loại này cũng có thể chia làm ba nhóm sau:
- Các dụng cụ rèn luyện kỹ năng thực hành các kiến thức tự nhiên và xã hội
như dụng cụ thực hành: Lý, Hóa, Sinh học.
- Sân chơi, bãi tập, phòng thể dục, nhạc họa, câu lạc bộ và các dụng cụ kèm
theo để rèn luyện kỹ năng thực hành cho hoạt động thẩm mỹ.
- Xưởng trường, vườn trường, ruộng thí nghiệm nhằm giáo dục kỹ năng thực
hành cho giáo dục hướng nghiệp và lao động.
+ Loại thứ ba: Là thiết bị hỗ trợ cho các hoạt động dạy học như: bút, giấy,
bàn, ghế, tủ, giá sách, màn tối.
SKKN:2016-2017
Trang 12
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
+ Loại thứ tư: Cơ sở hạ tầng phục vụ dạy học gồm: lớp học, xưởng trường,
câu lạc bộ, nhà thể dục, chỗ hội họp, văn phòng.
2.2. Cơ sở thực tiễn:
2.2.1. Quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường:
QL TBDH ở trường THPT nhằm phục vụ cho đổi mới PPDH theo hướng tăng
cường sử dụng các TBDH trong QTDH. Trước hết: “Cần làm thay đổi nhận thức
của CB, GV về công tác thiết bị. Đây là một vấn đề phải trở thành nội dung trong
công tác quản lý của Phó hiệu trưởng cần coi đây là một nội dung để QL nhà
trường”.
Việc học tập ở trường THPT thường gắn liền với khoa học bộ môn, mang tính
nghiên cứu, gắn liền với các TBDH. Các đối tượng nghiên cứu bộ môn rất cần thiết
phải tiến hành DH ở các phòng thí nghiệm, phòng nghe nhìn, phòng máy tính,
phòng học bộ môn có các TBDH phù hợp. Điều này, đặt ra những yêu cầu mới, đối
với việc trang bị TBDH trong trường THPT. Không chỉ trang bị mà HT cần hướng
tới các giải pháp QL để bảo quản, khai thác, sử dụng triệt để và có hiệu quả những
TBDH hiện có. Chú ý QL khâu kiểm tra, ngăn ngừa tình trạng không sử dụng hoặc
sử dụng kém hiệu quả TBDH.
2.2.2. Quản lý TBDH bao gồm những nội dung cơ bản sau:
2.2.2.1. Quản lý đầu tư mua sắm, trang bị các phương tiện dạy học
Việc quản lý đầu tư mua sắm, trang bị TBDH là quản lý về vốn đầu tư, quản
lý việc xây dựng và triển khai kế hoạch đầu tư, mua sắm, trang bị TBDH. Ở trường
THPT việc đầu tư mua sắm trang bị phải phù hợp, thiết thực phục vụ cho hoạt
động giáo dục. Các yêu cầu cần phải đảm bảo trong việc đầu tư, trang bị là: Đầy
đủ, đồng bộ và phù hợp với nội dung của chương trình sách giáo khoa.
2.2.2.2. Quản lý việc khai thác và sử dụng các phương tiện dạy học
Quản lý việc sử dụng TBDH là quản lý mục đích, hình thức, cách thức sử
dụng TBDH trong hoạt động dạy học của nhà trường. Trong QTDH, khi TBDH
được khai thác sử dụng đúng mục đích, phù hợp với hình thức tổ chức và nội dung
dạy học thì người dạy sẽ kích thích được tính chủ động, tích cực và hứng thú trong
việc lĩnh hội kiến thức của người học và ngược lại.
Vì vậy, việc sử dụng TBDH phải đúng nguyên tắc, đúng quy trình, công tác
quản lý việc sử dụng TBDH phải có kế hoạch cụ thể đến từng bộ môn trong nhà
trường và đến từng giáo viên.
2.2.2.3. Quản lý việc khai thác, sử dụng phương tiện dạy
học của giáo viên
Hiệu trưởng QL việc sử dụng TBDH của GV, chủ yếu gồm các nội dung:
- Xây dựng KH sử dụng TBDH trong nhà trường.
- Xây dựng cơ cấu tổ chức QL sử dụng TBDH trong Nhà trường.
- Soạn thảo các qui định khi GV sử dụng TBDH.
- Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng sử dụng TBDH.
SKKN:2016-2017
Trang 13
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
- Kiểm tra thường xuyên tính hiệu quả sử dụng TBDH của GV và hồ sơ, sổ
sách theo dõi việc mượn TBDH.
- Đánh giá định kì hằng năm về việc khai thác sử dụng TBDH để có cơ sở cho
việc thi đua khen thưởng và kế hoạch trang bị TBDH cho năm tiếp theo.
2.2.2.4. Quản lý việc khai thác, sử dụng phương tiện dạy học của học sinh
Hiệu trưởng QL việc sử dụng TBDH của HS, chủ yếu gồm các nội dung sau:
- Nâng cao nhận thức về vai trò của TBDH, GD động cơ và thái độ học tập
của HS trong việc sử dụng TBDH.
- Xây dựng nội quy sử dụng TBDH của HS.
- Kiểm tra, đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH của HS trong việc vận dụng lý
thuyết vào thực hành và việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình sử dụng.
2.2.2.5. Quản lý việc bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa phương tiện dạy học
Quản lý bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH là quản lý việc trang bị các
điều kiện để triển khai sử dụng TBDH, quản lý việc đầu tư trang bị các phương
tiện điều kiện để cất giữ, bảo quản TBDH, quản lý việc bảo dưỡng thường xuyên
và định kỳ các TBDH, quản lý việc sửa chữa các TBDH.
QL việc sửa chữa, bảo quản TBDH gồm các nội dung cơ bản sau đây:
- Nâng cao trình độ nhận thức của CB, GV, NV và HS về vai trò của TBDH.
- Xây dựng KH sửa chữa, bảo quản TBDH và thanh lý hoặc tiêu hủy TBDH
không còn khả năng sử dụng.
- QL đội ngũ sửa chữa, bảo quản TBDH; QL CSVC và các điều kiện bảo quản
TBDH.
- QL trình tự, thủ tục mua sắm theo đúng quy định của Nhà nước.
2.2.2.6. Quản lý việc tự làm phương tiện dạy học
QL qua các hoạt động, phong trào tự làm ĐDDH sao cho sử dụng hiệu quả và
tiết kiệm nhằm làm phong phú thêm TBDH trong nhà trường.
2.2.2.7. Quản lý việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong
trường Trung học phổ thông
Quyết định số 81/2001/ QĐ- TTG ngày 24/5/2001 của Thủ tướng Chính phủ
về việc Phê duyệt chương trình hành động triển khai Chỉ thị số 58-CT/TW ngày
17/10/2000 đã chỉ rõ: “Nhiệm vụ trọng tâm của Ngành Giáo dục là đào tạo nguồn
nhân lực CNTT và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ở
mọi cấp học, bậc học và ngành học.” [8].
CNTT làm tăng khả năng của quá trình nhận thức; rèn luyện kỹ năng thực
hành; làm tăng năng suất lao động của người dạy và người học và làm thay đổi
phong cách tư duy, hoạt động của thầy và trò. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học
để nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho HS, tạo ra môi trường mang
tính tương tác cao chứ không đơn thuần chỉ là “Thầy đọc, trò chép” như kiểu truyền
thống.
SKKN:2016-2017
Trang 14
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
Hiện nay, CNTT được sử dụng trong nhà trường với các mục đích như:
Giảng dạy tin học, quản lý của BGH, GV và là phương tiện để đổi mới PPDH.
2.2.3. Chức năng quản lý phương tiện dạy học
Chức năng quản lý TBDH là một loại hoạt động quản lý đặc biệt, sản phẩm
của quá trình phân công lao động và chuyên môn hoá trong quản lý, tiêu biểu bởi
tính chất tương đối độc lập của những bộ phận quản lý.
Quản lý TBDH có 4 chức năng: Lập kế hoạch; Tổ chức; Điều khiển (chỉ đạo
thực hiện); Kiểm tra, đánh giá.
Để thực hiện được hoạt động quản lý, cũng như thực hiện từng chức năng cụ
thể, chủ thể quản lý phải có thông tin để thực hiện các chức năng quản lý, thực chất
là ra các quyết định quản lý trong từng chức năng.
Lập kế hoạch
Tổ chức
Thông tin
Chỉ đạo, thực hiện
Kiểm tra đánh giá
Chu trình quản lý phương tiện dạy học
Vận dụng các chức năng của hoạt động quản lý vào công tác QLTBDH, thì
quá trình QLTBDH được hiểu là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm
tra việc đầu tư trang bị, sử dụng TBDH nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH
và chất lượng Giáo dục và đào tạo.
Sau đây, Tôi xin trình bày một số chức năng của công tác quản lý TBDH:
2.2.3.1. Lập kế hoạch quản lý phương tiện dạy học
Căn cứ kế hoạch của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng dựa vào tình hình thực tế,
từ yêu cầu khách quan của việc dạy học, của nhà trường, lập kế hoạch xây dựng,
mua sắm trang bị, tự làm TBDH, kế hoạch khai thác, sử dụng TBDH, kế hoạch bảo
quản, bảo dưỡng và sửa chữa TBDH. Đồng thời Phó Hiệu trưởng phải có kế hoạch,
có giải pháp nhằm nâng cao nhận thức trong việc khai thác, bảo quản TBDH cho
tập thể hội đồng sư phạm, xây dựng các quy định, quy trình quản lý TBDH nhằm
thực hiện đúng với mục tiêu đề ra, thực hiện đúng các quy định của pháp luật về
đầu tư và quản lý TBDH.
Tổ chức việc quản lý TBDH: là quá trình sắp xếp, bố trí bộ máy làm công tác
quản lý TBDH, phân bố công việc, quyền và trách nhiệm cho các cá nhân trong
SKKN:2016-2017
Trang 15
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
nhà trường để họ thực hiện được nhiệm vụ của mình nhằm đạt được mục tiêu quản
lý và sử dụng TBDH một cách có hiệu quả nhất. Bộ máy tổ chức bao gồm:
+ Bộ máy nhân sự để thực hiện việc xây dựng mua sắm các TBDH gồm có:
Tổ trưởng hành chính, kế toán, cán bộ phụ trách TBDH, cán bộ thư viện, tổ trưởng
bộ môn. Bộ phận này do một Phó hiệu trưởng phụ trách về cơ sở vật chất chỉ đạo
và điều hành.
+ Bộ máy nhân sự thực hiện sử dụng TBDH do Phó hiệu trưởng chuyên môn
phụ trách cùng với các cán bộ thư viện, cán bộ phụ trách TBDH, các tổ trưởng
chuyên môn, các GV bộ môn và HS.
+ Bộ máy nhân sự thực hiện việc bảo quản TBDH. Bộ máy này có sự kết hợp
chặt chẽ giữa bộ phận quản lý chuyên môn và bộ phận quản lý hành chính, vì việc
sử dụng các TBDH được thực hiện theo kế hoạch của hoạt động chuyên môn,
nhưng phải tuân thủ các quy định về quản lý hành chính trong việc sử dụng bảo
quản cơ sở vật chất trường học.
2.2.3.2. Tổ chức việc quản lý phương tiện dạy học
Phó hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch của hiệu trưởng sắp xếp, bố trí bộ máy
làm công tác quản lý TBDH, phân bố công việc, quyền và trách nhiệm cho các cá
nhân trong nhà trường để họ thực hiện được nhiệm vụ của mình nhằm đạt được
mục tiêu quản lý và sử dụng TBDH một cách có hiệu quả nhất.
2.2.3.3. Chỉ đạo việc quản lý phương tiện dạy học
Đầu năm thực hiện sự chỉ đạo của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng triển khai
thực hiện kế hoạch đầu tư mua sắm, trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH phục vụ
cho hoạt động dạy và học của nhà trường, là quá trình tác động liên kết, tập hợp,
động viên và huy động các thành viên vào việc thực hiện kế hoạch quản lý TBDH
nhằm đạt được mục tiêu đề ra với hiệu quả cao nhất.
2.2.3.4. Kiểm tra việc thực hiện quản lý phương tiện dạy học
Đây là quá trình người quản lý kiểm tra việc thực hiện các nội dung của công
tác quản lý TBDH, kiểm tra việc triển khai thực hiện các kế hoạch của hoạt động
quản lý TBDH. Thông qua quá trình kiểm tra người quản lý đánh giá được kết quả
của hoạt động quản lý TBDH, phát hiện được những bất hợp lý cần phải điều chỉnh
nhằm đạt được mục tiêu đề ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống quản lý TBDH tới
một trình độ cao hơn.
+ Kiểm tra việc xây dựng và mua sắm các TBDH: Bao gồm kiểm tra việc
huy động và sử dụng các nguồn vốn cho việc xây dựng, mua sắm các TBDH.
+ Kiểm tra tính đồng bộ và chất lượng của các TBDH được mua sắm.
+ Kiểm tra việc sử dụng TBDH được tiến hành qua các tiết dạy trên lớp, các
giờ thí nghiệm - thực hành, kiểm tra hồ sơ sổ sách của cán bộ phụ trách TBDH.
+ Kiểm tra việc sắp xếp bảo quản, sửa chữa thường xuyên, định kì của cán bộ
phụ trách TBDH. Kiểm tra hồ sơ theo dõi nhập, xuất, thanh lý, tiêu hủy TBDH.
Kiểm tra tình trạng hư hỏng TBDH trong quá trình sử dụng,
SKKN:2016-2017
Trang 16
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
Trong quá trình QLTBDH, cả bốn chức năng quản lý là lập kế hoạch, tổ chức,
triển khai thực hiện và kiểm tra đánh giá phải được thực hiện một cách đồng bộ,
nhịp nhàng, phối hợp uyển chuyển, tạo nên sự kết nối phát huy hiệu quả cao nhất.
Để làm được điều đó thì Phó hiệu trưởng phải tuân thủ một nguyên tắt phải
bám chặt vào thông tin hai chiều. Bằng cách lấy thông tin từ Hiệu trưởng và các tổ
chuyên môn, giáo viên , nhân viên thiết bị… Qua đó nắm được thông tin Phó hiệu
trưởng kịp thời điều chỉnh, phản hồi kịp thời lên cấp trên và thông báo xuống các
tổ chuyên môn một cách thường xuyên trong quá trình quản lý.
SKKN:2016-2017
Trang 17
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
3. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
3.1. Giải pháp thứ nhất: Lập kế hoạch quản lý việc khai thác, sử dụng
TBDH, tổ chức chỉ đạo và thực hiện quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học
3.1.1. Mục tiêu, nội dung và cách thực hiện
3.1.1.1. Mục tiêu thực hiện giải pháp:
Thiết bị dạy học là một bộ phận rất cần thiết và không thể không có trong cơ
sở vật chất nhà trường, có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình lĩnh hội kiến thức đối
với học sinh, nhờ có TBDH mà khi minh họa nội dung bài giảng được cụ thể sinh
động. Kỹ năng sử dụng TBDH của GV thể hiện được trình độ chuyên môn, mức
độ sử dụng TBDH có thường xuyên hay không và thể hiện được năng lực dạy học
của giáo viên. Ngoài chức năng là đối tượmg của quá trình nhận thức, TBDH còn
là công cụ, phương tiện để rèn luyện kỹ năng thực hành, nghiên cứu khoa học, rèn
luyện sức khỏe và giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.1.1.2. Nội dung và cách thực hiện:
* Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH
Ngay từ đầu năm P. HT chuyên môn căn cứ vào kế hoạch chung của Hiệu
trưởng, chỉ đạo các tổ, nhóm bộ môn, GV xây dựng KH sử dụng TBDH cho từng
năm học, từng học kỳ, từng chương, từng bài. KH phải chi tiết, cụ thể, nêu rõ yêu
cầu và mục đích sử dụng. KH khai thác, sử dụng TBDH phải đúng mục đích, nội
dung chương trình DH, đảm bảo đúng nguyên tắc sử dụng TBDH.
Yêu cầu các tổ bộ môn, GV xây dựng KH về việc khai thác, sử dụng TBDH
phải dựa trên cở sở nội dung, chương trình môn học và phải được chi tiết hóa cụ
thể từ KH năm học của nhà trường.
Tham mưu với Hiệu trưởng xây dựng các nội quy, quy chế sử dụng TBDH,
trong đó có những quy định vừa bắt buộc vừa khích lệ GV phải sử dụng TBDH
trong các giờ lên lớp.
Phó hiệu trưởng chuyên môn yêu cầu các tổ chuyên môn nộp lại tất cả các kế
hoạch sử dụng TBDH, sau đó giao cho giáo viên phụ trách TBDH, tổng hợp KH sử
dụng TBDH của tổ bộ môn hàng tháng, tuần và sắp xếp lịch sử dụng TBDH cho
toàn trường một cách hợp lý và hiệu quả.
* Tổ chức thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH
Ngay từ đầu năm học, căn cứ vào phân công cụ thể của từng bộ phận đoàn
thể, cá nhân của Hiệu trưởng, nhất là phân công vụ thể của nhân viên giáo viên
thiết bị dạy học của nhà trường, Phó hiệu trưởng tiếp nhận và triển khai cụ thể
công việc cho giáo viên thiết bị phụ trách các tổ như Tổ Lý, Hóa, Sinh, Anh , Sử,
Địa…
Phó Hiệu trưởng triển khai các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo về quản lý TBDH
của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và của nhà trường cho cán bộ, GV, HS, xây dựng nội
quy, các quy định của thư viện, phòng thực hành, phòng bộ môn của nhà trường
thật cụ thể và chi tiết.
SKKN:2016-2017
Trang 18
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn triển khai việc sử dụng TBDH cho GV, HS
theo kế hoạch. Đồng thời phải thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra, đánh giá
tình hình sử dụng TBDH của các thành viên trong tổ bộ môn theo kế hoạch đã đề
ra. GV thực hiện kế hoạch khai thác và sử dụng TBDH, hướng dẫn HS làm thí
nghiệm thực hành theo đúng phân phối chương trình nhằm khai thác nội dung bài
học một cách hiệu quả nhất.
Giáo viên nhân viên thiết bị có nhiệm vụ giúp đỡ giáo viên và học sinh bố trí,
sắp xếp, chuẩn bị phòng và các loại TBDH, hướng dẫn học sinh thao tác thực hành,
sắp xếp, vệ sinh, bảo dưỡng các loại TBDH, lập hồ sơ sổ sách theo dõi việc sử
dụng TBDH để kịp thời điều chỉnh, bổ sung trong KH, đồng thời tổng hợp và báo
cáo tình hình sử dụng thiết bị dạy học.
Nhiệm vụ học sinh phải chuẩn bị đầy đủ sách, vở, dụng cụ học tập, nghiên
cứu kỹ lý thuyết bài học và các thao tác của nội dung thí nghiệm thực hành trước
khi đến lớp. Tuân thủ các nội quy và nguyên tắc sử dụng TBDH trong quá trình
học tập, trong các phòng học bộ môn, phòng thực hành thí nghiệm.
* Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch khai thác, sử dụng TBDH
Được sự phân công của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng chuyên môn có nhiệm
vụ kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, sử dụng TBDH theo kế hoạch của tổ bộ môn
được xây dựng ngay đầu năm. Bên cạnh kiểm tra sổ theo dõi đăng ký sử dụng
phòng thực hành và TBDH của từng giáo viên ở từng tổ xem có sử dụng TBDH và
đúng với phân phối chương trình thông qua lịch báo giảng. Nếu có giáo viên chưa
có thể hiện trong sổ đăng ký mượn và sử dụng TBDH theo kế hoạch thì Phó hiệu
trưởng nhắc nhở tổ trưởng, thông báo cho tổ trưởng nhắc nhở giáo viên. Đây là
công việc mà Phó Hiệu trưởng chuyên môn phải làm thường xuyên suốt trong năm
học.
3.1.2. Những vấn đề cần quan tâm khi thực hiện
- Phó Hiệu trưởng cần kiểm tra, nhận xét, rút kinh nghiệm trong các giờ dạy
của giáo viên, của tổ bộ môn kịp thời, để tư vấn thúc đẩy các tiết dạy sau tốt hơn...
- Căn cứ vào lịch báo giảng, sổ đăng ký của giáo viên phụ trách quản lý
TBDH, kiểm tra đột xuất hoặc kiểm tra định kỳ.
- Xây dựng được nội quy của phòng học thực hành, phòng học bộ môn phải
rõ ràng, có giải pháp xử lý cụ thể đối với những trường hợp vi phạm.
3.2. Giải pháp thứ hai: Xây dựng quy chế làm việc và phân công nhiệm
vụ trong quản lý
3.2.1. Mục tiêu, nội dung và cách thực hiện
3.2.1.1. Mục tiêu thực hiện giải pháp
Nhằm thực hiện công việc được trôi chảy và không bị trùng lặp. Hiệu trưởng
cần thực hiện việc phân công nhiệm vụ một cách cụ thể, tạo điều kiện để mọi
người thực hiện tốt quy chế dân chủ, tự chịu trách nhiệm được phân công trước
lãnh đạo. Nắm rõ nhiệm vụ từng bộ phận từng cá nhân không chỉ để hoàn thành
nhiệm vụ mà từng cá nhân từng bộ phận phải biết phối hợp nhịp nhàng nhằm đạt
SKKN:2016-2017
Trang 19
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
kết quả cao.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
Phân công nhiệm vụ
Hiệu trưởng: Chỉ đạo chung trong mọi hoạt động của nhà trường, trong đó có
hoạt động quản lý TBDH.
Phó hiệu trưởng phụ trách CSVC: Chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng, về các
hoạt động quản lý CSVC - TBDH trong trường. Chỉ đạo các tổ chuyên môn thống
kê, báo cáo thiết bị đã, đang sử dụng, số lượng TBDH còn thiếu cần bổ sung trong
việc phục vụ giảng dạy. Sau đó tham mưu, báo cáo cho Hiệu trưởng những thiết bị
cần mua sắm, bảo dưỡng. Hiệu trưởng có kế hoạch mua sắm và phân công người
phụ trách thực hiện tùy vào điều kiện thực tế.
Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn: Chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng,
trước nhà trường về các hoạt động sử dụng TBDH trong trường. Chỉ đạo các tổ
chuyên môn xây dựng các kế hoạch sử dụng, bảo quản TBDH, hướng dẫn, tập huấn
về kỹ năng, quy trình, kinh nghiệm sử dụng TBDH, kiểm tra, theo dõi, đôn đốc các tổ
chuyên môn, GV và HS sử dụng TBDH đúng mục đích. Cuối tháng tổng hợp báo cáo
của các tổ về tình hình sử dụng TBDH kịp thời báo cáo hiệu trưởng những ưu điểm
hạn chế để kịp thời phát huy và điều chỉnh.
Đối với các tổ trưởng chuyên môn: chịu trách nhiệm trước Phó hiệu trưởng
chuyên môn về tình hình sử dụng TBDH. Lên kế hoạch phân công cụ thể các giáo
viên trong việc sử dụng TBDH; Giáo viên thiết bị (hoặc các tổ chưa có giáo viên thiết
bị thì tổ trưởng lên kế hoạch) xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH theo phân phối
chương trình, từng tuần, tháng, học kỳ và cả năm. Tổ chức tập huấn sử dụng TBDH
cho GV trong tổ; Phó Hiệu trưởng phối hợp với tổ trưởng chuyên môn và giáo viên đi
kiểm tra, dự giờ, đánh giá giờ dạy rút kinh nghiệm trong việc cần sử dụng TBDH của
giáo viên.
Đối với giáo viên thiết bị: Có nhiệm vụ thống kê các loại TBDH, phân loại
TBDH xem cái đã và đang sử dụng, vài loại chưa có; có sổ đăng ký mượn trả
TBDH. Lập danh mục TBDH hiện có của nhà trường cho toàn thể GV nắm; thống
kê thành hệ thống, thành nhóm, dựa vào đặc điểm, đặc trưng của từng môn học tạo
điều kiện thuận lợi để GV, HS tìm hiểu và sử dụng. Giáo viên thiết bị lên kế hoạch
theo sổ đăng ký của giáo viên sắp xếp thời gian, chuẩn bị cho GV và HS các giờ
thực hành, thí nghiệm, chủ động giữ gìn và sửa chữa TBDH, phối hợp tổ chuyên
môn tổ chức các buổi hướng dẫn giáo viên về kỹ năng, quy trình sử dụng TBDH,
sau tiết thực hành kiểm tra GV, HS thực hiện đúng nội quy, quy định về sử dụng
TBDH.
Đối với giáo viên: Lập kế hoạch cá nhân giảng dạy, kế hoạch sử dụng TBDH
cần thiết, phối hợp với giáo viên thiết bị để thiết kế bài giảng theo phương pháp
mới có sử dụng CNTT, TBDH phù hợp với nội dung chương trình tiết dạy và môn
học. Giáo viên bộ môn có trách nhiệm hướng dẫn học sinh kỹ năng sử dụng và bảo
quản TBDH theo quy chế của phòng học bộ môn đúng với nội quy của nhà trường.
SKKN:2016-2017
Trang 20
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
3.2.2. Những vấn đề cần quan tâm khi thực hiện
Phải có kế hoạch cụ thể sử dụng TBDH theo từng tuần, tháng, học kỳ và năm. Giáo
viên thiết bị lên kế hoạch sử dụng phòng thực hành, TBDH vào thứ bảy hàng tuần và
công khai cho tất cả giáo viên trong tổ, nếu có trùng tiết phải phối hợp với giáo viên bộ
môn linh động sắp xếp cho phù hợp sao cho không bị trùng giờ dạy.
Phó hiệu trưởng chuyên môn phối hợp với phó hiệu trưởng CSVC, tổ trưởng
chuyên môn và giáo viên thiết bị kiểm tra thường xuyên để phát hiện sớm tình
trạng sử dụng TBDH. Nếu có vấn đề vướng mắc tham mưu, báo cáo ngay cho Hiệu
trưởng để kịp thời chấn chỉnh.
3.3. Giải pháp thứ ba: Đẩy mạnh thực hiện chỉ đạo và tổ chức các hoạt
động chuyên môn phát huy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực
thông qua sử dụng TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường.
3.3.1. Mục tiêu, nội dung và cách thực hiện
3.3.1.1. Mục tiêu thực hiện giải pháp:
Nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên để thực
hiện tốt việc sử dụng TBDH bằng cách bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm, nắm vững
các PPDH tích cực, nâng cao năng lực sử dụng TBDH. Đặc biệt là các phương tiện
dạy học hiện đại, thành thạo kỹ năng ứng dụng CNTT vào dạy học.
Tăng cường nề nếp giảng dạy của giáo viên, từng bước nâng cao năng lực dạy
học theo hướng đổi mới PPDH trên cơ sở sử dụng TBDH vào dạy học, góp phần
thực hiện thành công đổi mới PPDH.
3.3.1.2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp
Thay đổi cách soạn giáo án: Đầu năm học mới, Phó hiệu trưởng cần đưa ra
các kế hoạch, quy định và yêu cầu cụ thể về soạn bài, chuẩn bị TBDH như: Xác
định mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy…. Cần chú trọng đến việc đổi
mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập, nghiên cứu bài giảng theo
hướng phát triển năng lực học sinh. Giáo án phải chuyển từ việc thiết kế theo các
hoạt động của thầy sang thiết kế theo các hoạt động của trò. Khuyến khích soạn
giáo án điện tử và ứng dụng CNTT vào dạy học. Bài soạn phải tối ưu hóa các hoạt
động của học sinh, tạo cho học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thực
hành nhiều hơn, phù hợp với phương pháp đổi mới kiểm tra đánh giá mà Bộ GD ĐT mới tập huấn .
Qua đó dự kiến các hoạt động học tập của học sinh trong giờ học (quan sát,
thực hành, thí nghiệm, giải bài tập,…) giáo viên có thể chuẩn bị phiếu học tập cá
nhân, phiếu học tập theo nhóm, các đồ dùng dạy học khác,… nhằm hình thành kiến
thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thao tác tư duy cho học sinh.
Phó hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra định kỳ và đột xuất bài soạn của GV, có
đánh giá, xếp loại và thông báo công khai trong sinh hoạt tổ chuyên môn, hội đồng
giáo dục nhà trường.
Tăng cường quản lý giờ dạy trên lớp: Làm tốt công tác thực hiện giờ dạy trên
SKKN:2016-2017
Trang 21
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
lớp theo hướng đổi mới PPDH, tận dụng TBDH của nhà trường, người GV không
cung cấp tri thức sẵn có cho học sinh mà phải hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều
chỉnh các hoạt động nhận thức cho học sinh, giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức.
Vì vậy, quản lý giờ dạy trên lớp hiện nay cần yêu cầu giáo viên chuyển từ việc
truyền thụ kiến thức một chiều sang việc hướng dẫn phương pháp học tập cho học
sinh tự học và tự nghiên cứu.
Phó hiệu trưởng cần nhấn mạnh và yêu cầu GV thực hiện: Phải đổi mới
phương pháp theo hướng tích cực theo hướng chỉ đạo của Sở, của Bộ GD-ĐT.
Hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu. Hạn chế tối đa với cách dạy truyền
thống, theo kiểu “thầy đọc - trò chép”. Để làm được điều đó, trong PPDH mới,
thầy phải giữ vai trò chủ đạo: Tổ chức, hướng dẫn, gợi mở vấn đề, tạo tình huống
có vấn đề, tổ chức học sinh thảo luận, thực hành, nhập vai, tự nghiên cứu để giải
quyết vấn đề. Đó là sự hợp tác trong mối quan hệ thầy - trò trong giờ học, tạo nên
tính tương tác cao, làm cho giờ học sinh động, hứng thú, hiệu quả, đạt được mục
tiêu dạy học phù hợp với xu hướng đổi mới PPDH hiện nay.
Tăng cường công tác dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy: Dự giờ là
việc làm thường xuyên của giáo viên, nhằm trao đổi học tập kinh nghiệm giảng
dạy của đồng nghiệp. Ngoài ra, dự giờ còn để đánh giá chất lượng đội ngũ GV, làm
cơ sở đánh giá thi đua hàng năm. Dự giờ có đánh giá, xếp loại là một nội dung
quan trọng trong quản lý hoạt động chuyên môn của trường THPT nhằm kịp thời
điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động chuyên môn trong nhà trường, trong đó có việc sử
dụng TBDH ưu tiên hàng đầu.
Phó hiệu trưởng thường xuyên động viên, khích lệ nhu cầu cống hiến của giáo
viên, biểu dương, khen thưởng kịp thời, nêu gương điển hình và nhân rộng trong
toàn trường đối với những giáo viên đã thực hiện tốt giờ dạy theo hướng đổi mới
PPDH, sử dụng TBDH, qua đó tạo động lực cho người dạy.
Bồi dưỡng kỹ năng về sử dụng TBDH cho đội ngũ giáo viên: Mở các lớp tập
huấn bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng: Kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học
hiện đại vào dạy học, kỹ năng sử dụng phần mềm dạy học trong soạn giáo án điện
tử, soạn đề kiểm tra, kỹ năng khai thác internet để tìm kiếm thông tin, kỹ năng đọc
sách, nghiên cứu tài liệu,…
Bồi dưỡng các kỹ năng dạy học trên lớp như: Kỹ năng tổ chức, hướng dẫn,
điều khiển, điều chỉnh hoạt động học của học sinh; kỹ năng hướng dẫn thực hành,
thí nghiệm: kỹ năng tạo tình huống có vấn đề, giải quyết vấn đề; kỹ năng ra đề
kiểm tra trắc nghiệm khách quan.
Hướng dẫn, rèn luyện kỹ năng soạn bài theo hướng sử dụng TBDH như: Thiết
kế các hoạt động; Hệ thống câu hỏi, bài tập; Sơ đồ tư duy; Tổ chức thảo luận
nhóm; Thiết kế phiếu học tập… cho học sinh hoạt động phù hợp với đặc trưng bộ
môn và điều kiện thực tế của nhà trường…
Thường xuyên động viên, khuyến khích việc sử dụng TBDH để đổi mới
PPDH. Đưa việc sử dụng TBDH vào tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy, vào bình xét thi
đua hàng tháng, từng học kỳ và cả năm; có hình thức khen thưởng kịp thời cũng
SKKN:2016-2017
Trang 22
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRƯỜNG THPT
như xử lý nghiêm những giáo viên không sử dụng TBDH mà nội dung bài học có
yêu cầu.
3.3.2. Những vấn đề cần quan tâm khi thực hiện
Phó hiệu trưởng sau khi dự giờ, kiểm tra, thăm lớp cần nhận xét, rút kinh
nghiệm về phương pháp, kỹ năng vả hiệu quả sử dụng TBDH trong các giờ dạy
của giáo viên một cách nghiêm túc, kịp thời tư vấn, thúc đẩy sau khi dự giờ.
Hàng tháng kiểm tra việc đăng ký sử dụng TBDH của giáo viên thông qua sổ
đăng ký của giáo viên thiết bị.
Đào tạo lực lượng giáo viên trẻ, có năng lực chuyên môn, nhiệt tình, có tâm
có tầm làm đội ngũ cốt cán trong việc học tập sử dụng TBDH. Bên cạnh đó phải
xây dựng đội ngũ cốt cán có tính kế thừa hướng dẫn sử dụng TBDH cho những
giáo viên chưa có kinh nghiệm.
3.4. Giải pháp thứ tư: Thúc đẩy công tác kiểm tra đánh giá kết quả việc
sử dụng TBDH của giáo viên và học sinh.
3.4.1. Mục tiêu, nội dung và cách thực hiện
3.4.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học một cách nghiêm túc, nhằm
kích thích sự nỗ lực, lòng say mê học tập và tạo niềm tin về sự công bằng trong
phụ huynh và học sinh.
Đánh giá chính xác, công bằng, khách quan kết quả học tập, rèn luyện của HS
để tạo động lực thúc đẩy hoạt động dạy và hoạt động một cách tích cực, giúp Phó
hiệu trưởng tìm ra các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và
học tập, đáp ứng yêu cầu công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá HS hiện nay.
Đây cũng là cơ sở cho Phó hiệu trưởng đánh giá thi đua trong GV và HS, thúc
đẩy GV thực hiện sử dụng TBDH một cách có hiệu quả.
3.4.1.2. Nội dung và cách thực hiện.
Kiểm tra, đánh giá kết quả sử dụng các TBDH của giáo viên trước hết phải
kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch, làm và sử dụng TBDH, kiểm tra đánh
giá việc sử dụng TBDH, kiểm tra đánh giá kỹ năng, phương pháp và sự phối hợp
kịp thời, đồng bộ các loại TBDH trong các giờ dạy.
Tăng cường kiểm tra sự phối hợp của tổ chuyên môn với giáo viên thiết bị
trong việc sử dụng TBDH.
Hình thức kiểm tra, đánh giá: Phối hợp nhiều hình thức kiểm tra khác nhau,
sao cho phù hợp với đặc trưng của từng môn học. Trong việc sử dụng TBDH rất
coi trọng ý thức tự học của của giáo viên và học sinh, ý thức tự làm TBDH. Đây
được xem là mục tiêu của đánh giá. Do đó, GV phải hướng dẫn học sinh phát triển
kỹ năng tự nghiên cứu làm và sử dụng TBDH. Vì vậy, trong giờ học, GV tạo điều
kiện cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau về cách làmTBDH và sử dụng
TBDH, để không còn tình trạng “dạy chay, học chay”.
SKKN:2016-2017
Trang 23
Người thực hiện: Hồ Sơn Hạnh
