Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị Trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN QUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
TRƢỜNG TIỂU HỌC TƢ THỤC TRƢƠNG VĨNH KÝ,
THỊ TRẤN ĐAK ĐOA, TỈNH GIA LAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN QUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
TRƢỜNG TIỂU HỌC TƢ THỤC TRƢƠNG VĨNH KÝ,
THỊ TRẤN ĐAK ĐOA, TỈNH GIA LAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. ĐỖ THỊ THU HẰNG

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN
Nhận thấy nhu cầu thiết thực tại đơn vị công tác cùng với sự định
hướng của một số giáo viên tham gia giảng dạy lớp cao học QH-2017-S3. Tác
giả đã chọn đề tài nghiên cứu:“Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai”.
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Đại học Giáo dục, quý
thầy cô trực tiếp giảng dạy đã tận tình và tạo nhiều điều kiện thuận lợi giúp đỡ
tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt tác giả đề tài xin bày tỏ lòng biết ơn và sự trân trọng đến:
TS. Đỗ Thị Thu Hằng, người cô đã nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tác
giả từ khởi sự đề cương cho đến lúc hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã cố gắng trong điều kiện và khả năng có thể để hoàn thành
luận văn, song chắc chắn còn nhiều thiếu sót và hạn chế. Tác giả đề tài kính
mong được sự chỉ dẫn của quý thầy cô và sự góp ý của đồng nghiệp nhằm
làm cho luận văn được hoàn thiện, có giá trị thực tiễn trong lãnh vực giáo dục
học sinh đặc biệt là học sinh miền núi.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 10 tháng 8 năm 2019
Tác giả

Nguyễn Văn Quyết

i


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGH:

Ban giám hiệu

CBGV:

Cán bộ giáo viên

CBQL:

Cán bộ quản lý

CSVC:

Cơ sở vật chất

GD&ĐT:

Giáo dục và đào tạo

GD:

Giáo dục

GQVĐ:

Giải quyết vấn đề

GV:

Giáo viên

GVBM:

Giáo viên bộ môn

GVCN:

Giáo viên chủ nhiệm

HĐGDTN:

Hoạt động giáo dục trải nghiệm

HĐTN:

Hoạt động trải nghiệm

HS:

Học sinh

KH:

Kế hoạch

PHHS:

Phụ huynh học sinh

TH:

Tiểu học

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục chữ viết tắt ....................................................................................... ii
Danh mục các bảng ......................................................................................... vii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 9
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ......................................................................14
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................... 14
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh .......... 14
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học
sinh tiểu học ............................................................................................ 16
1.2. Các khái niệm cơ bản............................................................................. 18
1.2.1. Quản lý nhà trường ....................................................................... 18
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm .................................................................. 18
1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm...................................................... 20
1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm ở trƣờng tiểu học ........ 20
1.3.1. Vai trò, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong trường
tiểu học .................................................................................................... 20
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học................. 21
1.3.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học....................... 22
1.3.4. Phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm trong trường
tiểu học .................................................................................................... 23
1.3.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học ......... 29
1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học ........ 30

1.4.1. Xây dựng kế hoạch của hoạt động trải nghiệm ............................ 30
1.4.2. Tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm ............................... 31
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm ............................... 33

iii


1.4.4. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động trải nghiệm .............................. 35
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ................ 36
1.5.1. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học vùng núi Tây Nguyên ..... 36
1.5.2. Ảnh hưởng của chính sách đổi mới giáo dục................................ 37
1.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng của văn hóa vùng miền đến quản lý
hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học ................................................. 38
1.5.4. Năng lực của giáo viên và CBQL trong việc thực hiện hoạt động
trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học ................. 38
1.5.5. Ảnh hưởng của các điều kiện cơ sở vật chất ................................ 39
Tiểu kết chƣơng 1 .......................................................................................... 41
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC TƢ THỤC TRƢƠNG VĨNH KÝ,
THỊ TRẤN ĐAK ĐOA, TỈNH GIA LAI ..................................................................................... 42
2.1. Giới thiệu khái quát về trƣờng tiểu học tƣ thục Trƣơng Vĩnh
Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ........................................................... 42
2.2. Giới thiệu về khảo sát ............................................................................ 44
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .......................................................................... 44
2.2.2. Nội dung khảo sát ......................................................................... 44
2.2.3. Phương pháp khảo sát ................................................................... 45
2.2.4. Đối tượng khảo sát ........................................................................ 45
2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở trƣờng tiểu học tƣ thục
Trƣơng Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ................................... 46
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải

nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị
trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai .................................................................... 46
2.3.2. Thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường
tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ............ 50

iv


2.3.3. Thực hiện các nội dung về hoạt động trải nghiệm ở trường
tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai....... 53
2.3.4. Các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ..... 55
2.3.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai .................... 58
2.4. Thực trạng quản lý về hoạt động trải nghiệm ở trƣờng tiểu học
tƣ thục Trƣơng Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ...................... 59
2.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm ................................... 59
2.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm ..................................... 61
2.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm ...................................... 62
2.4.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ..................................... 63
2.4.5. Thực trạng quản lý sự phối hợp trong hoạt động trải nghiệm
giữa phụ huynh và nhà trường ................................................................ 65
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động trải
nghiệm ở trƣờng tiểu học tƣ thục Trƣơng Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa,
Tỉnh Gia Lai.................................................................................................... 68
2.6. Đánh giá chung ....................................................................................... 69
2.6.1. Thành tựu ...................................................................................... 69
2.6.2. Hạn chế.......................................................................................... 69
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế .................................................. 70
Tiểu kết chƣơng 2 .......................................................................................... 71

CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC TƢ THỤC TRƢƠNG VĨNH
KÝ, THỊ TRẤN ĐAK ĐOA, TỈNH GIA LAI ......................................................72
3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp ..................................................... 72
3.1.1. Đảm bảo tính thống nhất ............................................................... 72
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi ..................................................................... 72
v


3.1.3. Đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học ................... 72
3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng
tiểu học tƣ thục Trƣơng Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai .................. 73
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về
vai trò của hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học ............ 73
3.2.2. Chỉ đạo đổi mới xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho
học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa,
Tỉnh Gia Lai ............................................................................................. 75
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường các hình
thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ............ 77
3.2.4. Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các loại hình trải nghiệm của
học sinh ở trường tiểu học....................................................................... 82
3.2.5. Hoàn thiện quy trình đổi kiểm tra đánh giá kết quả hoạt
động trải nghiệm cho HS ........................................................................ 83
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ...... 85
3.4. Khảo sát tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp đề xuất ...... 86
3.4.1. Mục đích khảo sát ......................................................................... 86
3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát .............................................. 86
3.4.3. Đối tượng khảo sát ........................................................................ 87
3.4.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp đã đề xuất........................................................................................ 87

Tiểu kết chƣơng 3 .......................................................................................... 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 94
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Quy ước tiêu chí và điểm đánh giá ............................................. 46

Bảng 2.2.

Đánh giá của CBQL và GV về vai trò, đặc điểm của hoạt
động trải nghiệm trong trường tiểu học ...................................... 47

Bảng 2.3.

Đánh giá của HS và PHHS về vai trò, đặc điểm của hoạt
động trải nghiệm trong trường tiểu học ...................................... 48

Bảng 2.4.

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện mục
tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư
thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ............ 50

Bảng 2.5.

Đánh giá của HS và PHHS về mục tiêu hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh
Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai .......................................... 52

Bảng 2.6.

Mức độ thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cho học
sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak
Đoa, Tỉnh Gia Lai ....................................................................... 53

Bảng 2.7.

Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cho học
sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak
Đoa, Tỉnh Gia Lai ........................................................................ 54

Bảng 2.8.

Đánh giá của CBQL, GV và HS về mức độ sử dụng các
phương pháp trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa,
Tỉnh Gia Lai................................................................................ 56

Bảng 2.9.

Đánh giá của CBQL, GV và HS về mức độ sử dụng các hình
thức trong hoạt động nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư
thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai................. 57

Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL và GV về kiểm tra đánh giá hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ................................. 58

vii


Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL và GV về xây dựng kế hoạch hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh
Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai .......................................... 60
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL và GV về tổ chức thực hiện hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ................................. 61
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL và GV về chỉ đạo thực hiện hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ................................. 62
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL và GV về kiểm tra đánh giá hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ................................. 64
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL và GV về phối hợp với phụ huynh
trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư
thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ............ 65
Bảng 2.16. Đánh giá của PHHS về hiệu quả của hoạt động trải nghiệm HS
trong trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak
Đoa, Tỉnh Gia Lai ........................................................................ 67
Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ........ 68
Bảng 3.1.

Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ...................... 88

Bảng 3.2.

Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ........................ 89

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục có vai trò rất lớn đối với phát triển cá nhân và xã hội, giáo
dục làm cho con người sống có giá trị trong xã hội và biến xã hội ngày càng
văn minh hơn, trẻ em được sinh ra và lớn lên, được học tập và giáo dục trong
sự yêu thương của gia đình và xã hội. Đứng trước những nhu cầu thiết thực
của thời đại và giá trị của con người, mỗi tổ chức, mỗi đất nước đều định hình
mình một hướng đi phù hợp để hội nhập và phát triển theo hướng toàn cầu.
Nghị quyết 29NQ/TW “về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và
đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh
tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, của Ban chấp
hành Trung ương 8 khóa XI ngày 28 thánh 11 năm 2013, Nghị quyết số
88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách
giáo khoa giáo dục phổ thông đã chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập
trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân,
phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Vì
thế trong thời gian qua, đổi mới các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống văn
hóa, giáo dục kỹ năng sống, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện cho học sinh
với nhiều hình thức phong phú, đa dạng. Nội dung và hình thức tổ chức trong
nhà trường thực hiện qua giảng dạy chính khóa các môn Đạo đức, Giáo dục
công dân; qua lồng ghép, tích hợp vào các môn học khác; qua các Hoạt động

ngoài giờ lên lớp và ngoài nhà trường qua các hoạt động ngoại khóa, có sự
phối hợp với cha mẹ học sinh và các đoàn thể, tổ chức xã hội.
Như vậy có thể thấy hoạt động trải nghiệm hiện nay trong nhà trường
nói chung và trường tiểu học nói riêng sẽ thực hiện tất cả các mục tiêu và
nhiệm vụ của các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể, sinh hoạt
dưới cờ, sinh hoạt lớp... đồng thời còn thực hiện những mục tiêu và nhiệm vụ
giáo dục của giai đoạn mới.

9


Hoạt động trải nghiệm giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình r n
luyện nh n cách, hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh; góp phần định
hướng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên, tại trường
tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai hoạt động
này còn nhiều hạn chế, các giờ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giờ học
các môn tự nhiên, xã hội đã được thực hiện nhưng chưa phát triển năng lực
cho từng cá nhân học sinh và chưa thực sự cho học sinh trải nghiệm còn mang
nặng tính lí thuyết. Giáo viên là người tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học
sinh nhưng đôi khi bản th n giáo viên cũng chưa rõ hoạt động đó sẽ hướng tới
hình thành những năng lực gì của các em, cách thức tổ chức hoạt động chưa
thực sự phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh. Ngoài ra việc
kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, các giờ thực hành chưa được
tiến hành thường xuyên, chưa phục vụ để đánh giá kỹ năng, năng lực và phẩm
chất cá nhân người học.
Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành
chương trình giáo dục phổ thông có quy định rõ hoạt động trải nghiệm là nội
dung bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, ở tiểu học được gọi là hoạt động trải
nghiệm, ở trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm được xác định

như sau: hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh khám phá
bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân và thế giới xung quanh, phát triển
quan hệ với bạn bè, thầy cô và người th n trong gia đình, có đời sống tâm hồn
phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan
niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối
với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp
phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một
thế giới hội nhập [5].

10


Vì những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn
Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai” để tiến hành nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng
quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường Tiểu học Tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đắk Đoa, tỉnh Gia Lai, tác giả đề xuất một số biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục học sinh của nhà trường.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động trải nghiệm ở trường trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường Tiểu học Tư thục
Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Tư thục
Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai như thế nào cho phù hợp

với điều kiện học sinh dân tộc miền núi, đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo
dục hiện nay?
5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm đã và đang
được thực hiện tại trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak
Đoa, Tỉnh Gia Lai, tuy nhiên việc tổ chức hoạt động này còn nhiều bất cập,
chưa thực sự phù hợp với nhu cầu học sinh thiểu số miền núi Tây nguyên.
Nếu thực hiện kế hoạch, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm có tính khoa học
và phù hợp với thực tiễn, chỉ đạo cũng như kiểm tra đánh giá hoạt động trải
nghiệm sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
11


6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở
trường tiểu học.
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn
Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn nội dung
Đề tài nghiên cứu tập trung vào hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên
lớp của học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak
Đoa, Tỉnh Gia Lai.
7.2. Phạm vi khảo sát
Đề tài thực hiện khảo sát trên các đối tượng: cán bộ quản lý, giáo viên,
phụ huynh học sinh và học sinh của Trường Tiểu học Tư thục Trương Vĩnh
Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.

8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thông qua thu thập, phân tích tài liệu từ các sách, bài báo, các công
trình nghiên cứu và các tài liệu khác có liên quan, luận văn tiến hành phân
tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống lý thuyết, từ đó x y dựng khung lý
thuyết làm cơ sở lý luận cho đề tài.
8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh
và quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh của Hiệu trưởng trường tiểu
học Tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai
- Phương pháp điều tra: Điều tra bằng phiếu hỏi với các loại câu hỏi
12


đóng, mở dành cho các đối tượng khác nhau (CBQL, GV, CMHS và HS)
nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm Tư thục
Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
8.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu. Công cụ
chính dùng để xử lý dữ liệu nghiên cứu là Excel.
9. Những đóng góp của đề tài
9.1. Luận văn đã đúc kết, làm sáng tỏ những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý
hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học.
9.2. Công bố những số liệu khoa học trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực tiễn
về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
9.3. Đề xuất các giải pháp có tính khoa học và tính khả thi cao nhằm nâng cao
chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu
học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
10. Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường
tiểu học.
- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
- Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.

13


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh
Hoạt động trải nghiệm cho học sinh đã xuất hiện vào đầu thế kỷ XX ở
một số nước trên thế giới, năm 1902 ở Mỹ đã có “C u lạc bộ trồng ngô” dành
cho trẻ em nhằm giúp trẻ em có kỹ năng trồng ngô và ứng dụng các tiến bộ
khoa học kỹ thuật vào sản xuất nông nghiệp. Đến năm 1977, Hiệp hội giáo
dục trải nghiệm (Association for Experiential) được thành lập, và từ đó giáo
dục trải nghiệm chính thức được thừa nhận rộng rãi. Tại Hội nghị thượng đỉnh
Liên Hợp quốc (năm 2002) về Phát triển bền vững, chương trình “Dạy và học
vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thống nhất thông qua, trong đó
nhấn mạnh “Giáo dục trải nghiệm” cho học sinh, và từ đó đến nay “giáo dục
trải nghiệm được phổ biến và phát triển sâu rộng trên thế giới [43].
Với triết lý giáo dục “trải nghiệm là sự tương tác giữa con người với
thế giới tự nhiên và xã hội”, nhà triết học Nga Solovyev V.S coi hoạt động
trải nghiệm được xem xét là hoạt động cơ bản để hình thành phát triển năng

lực thực tiễn, kỹ năng hành động cho học sinh, sinh viên. Với sự bảo trợ của
Bộ GD&ĐT khoa học Hội đồng quốc gia Úc, Hội đồng kinh doanh Úc và
phòng thương mại, công nghiệp Úc đã xuất bản cuốn “Kĩ năng hành nghề cho
tương lai” (2002) đề cao quá trình dạy học qua trải nghiệm cho HS; [41].
Để giúp học sinh phát triển năng lực, Hàn Quốc đã đưa hoạt động
trải nghiệm sáng tạo thành nội dung môn học trong chương trình của nhà
trường phổ thông từ năm 2002, các nội dung bao gồm: Hoạt động tự chủ,
hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện, hoạt động định hướng phát triển
bản thân [23, tr.38].

14


Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tác giả Lê Huy Hoàng
(2014) đã nghiên cứu một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
chương trình giáo dục phổ thông mới, trong đó đã nhấn mạnh vai trò của hoạt
động trải nghiệm sáng tạo, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cách
thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông [19].
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), trong báo cáo nghiên cứu
khoa học “Công tác xã hội trường học” đã chỉ ra tính cấp thiết trong việc quản
lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực cho học sinh phổ thông. Tác giả đi
sâu vào phân tích việc xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn với việc
giáo dục kỹ năng sống, gắn với trải nghiệm để phát huy năng lực của học
sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các cấp ở
bậc phổ thông [28].
Tác giả Bùi Ngọc Diệp có bài “Hình thức tổ chức các hoạt động trải
nghiệm trong nhà trường phổ thông” đăng trên tạp chí Khoa học giáo dục số
113, 115 năm 2015 [12]; tác giả Đỗ Ngọc Thống có bài viết: “Hoạt động trải
nghiệm từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam” [35]; Tại
hội thảo khoa học quốc tế và giáo dục theo năng lực tổ chức tại Học viện

QLGD vào tháng 4 năm 2015 tác giả Đinh Thị Kim Thoa có bài “X y dựng
chương trình hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông” ...
Trong các bài viết các giả đã đề cập và làm sáng tỏ các vấn đề: Vị trí, mục
tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức và ph n tích điểm mạnh, cách triển khai,
tổ chức các hoạt động trải nghiệm của các nước trên thế giới, đề xuất biện
pháp vận dụng tại Việt Nam [38].
Với bài viết “Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học
sinh phổ thông” Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung và Nguyễn Thị Hằng đã giúp
người đọc có thêm cách tiếp cận trong tổ chức và thực hiện HĐ trải nghiệp trong
nhà trường giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất thực hiện được mục
tiêu giáo dục đã đề ra [14]. Các nghiên cứu này chủ yếu đề cập đến trách nhiệm
15


của giáo viên và hướng dẫn giáo viên cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinh chứ chưa bàn đến việc quản lý hoạt động trải nghiệm.
Nguyễn Quốc Vương trong cuốn sách “Hoạt động trải nghiệm dành cho
học sinh tiểu học” đã nêu lên các chủ đề trải nghiệm cùng phương pháp và hình
thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học [42].
Bên cạnh đó, nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, tác giả Nguyễn Thu
Hoài (2014), tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2015) đã nghiên cứu về mục tiêu năng
lực, nội dung chương trình và cách đánh giá của hoạt động trải nghiệm sáng tạo,
đã xác định mục tiêu, đề xuất nội dung, các tiêu chí đánh giá mục tiêu năng lực
hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông, đồng thời các tác giả còn
đề cập đến các kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát
huy năng lực người học, tác giả đã đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông [36]. Tác giả đã ph n tích các kỹ năng
tổ chức hoạt động sáng tạo cho học sinh đồng thời trình bày các phương pháp tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học hiệu quả. Cũng theo
tác giả Đinh Thị Kim Thoa, việc vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb

(1984) để tìm hiểu về HĐGDTN còn giúp học sinh phát triển sự hiểu biết khoa
học, và giáo viên có thể tác động vào nhận thức của người học giúp người học
phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất), và để thực hiện được điều đó thì
người học phải trải nghiệm [37].
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
tiểu học
Hiện nay, vấn đề tổ chức, quản lí hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy
đã được quan tâm và nghiên cứu kĩ, tuy nhiên chỉ được vận dụng và tổ chức,
quản lí ở cấp bậc học phổ thông.
- Đề tài “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh
trong dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông huyện Ba VìHà Nội” của tác giả Lê Thị Nga, đề tài tập trung vào đề xuất các biện pháp tổ
16


chức thực hiện trải nghiệm cho nội dung giáo dục về truyền thống địa phương
của các trường trung học phổ thông [30].
- Đề tài luận văn “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích ở
huyện Gia Lâm trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 7 Trung học cơ sở” của
tác giả Đào Mỹ Hằng, đ y là đề tài tác giả nghiên cứu đề xuất về cách thức tổ
chức dạy học trải nghiệm cho môn học lịch sử lớp 7, các phân tích và biện
pháp đề xuất tập trung vào cách thức và phương pháp dạy học lịch sử địa
phương thông qua hoạt động trải nghiệm [18].
Tác giả Bùi Tố Nhân với đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng
tạo tại các trường trung học cơ sở quận Lê Chân- Hải Phòng”, các đề tài này
đã khái quát hóa các lý luận và thực tiễn về hoạt động ngoài giờ lên lớp và
hoạt động trải nghiệm của học sinh THCS, từ đó đề xuất các giải pháp quản lý
đối với các hoạt động giáo dục này [31].
- Đề tài “Quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng
tạo tại trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” của
tác giả Nguyễn Thị Thanh Thương, đ y là đề tài hướng đến việc đề xuất các

giải pháp phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm của nhà trường phù
hợp với học sinh, với điều kiện nhà trường và phụ huynh [39].
Như vậy, qua tim hiểu, tác giả nhận thấy, các công trình nghiên cứu
đã công bố của các tác giả nêu trên đã chỉ ra khái niệm về hoạt động trải
nghiệm, về tổ chức, quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học, đặc
điểm, quy trình của tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học, các phương
pháp, hình thức tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học ở trường phổ thông
trên các góc nhìn khác nhau. Các công trình nghiên cứu chủ yếu nhấn
mạnh đến việc vận dụng tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học nói chung
mà chưa đưa ra được các biện pháp có hiệu quả để tổ chức, quản lý
HĐTN một cách có hiệu quả. Chưa có một công trình nào nghiên cứu về
tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học và quản lý
17


hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học là dân tộc thiểu số ở
vùng Tây nguyên. Vì vậy mà tác giả luận văn chọn đề tài “Quản lý hoạt
động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký,
Đak Đoa, tỉnh Gia Lai” để nghiên cứu.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là một bộ phận cấu thành không thể tách rời của
quản lý giáo dục, nhà trường chính là nơi tiến hành giáo dục đào tạo, có
nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm d n cư nhất định.
Theo Điều 48 của Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010: “Nhà trường trong
hệ thống giáo dục quốc d n thuộc mọi loại hình được thành lập theo quy
hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục” [27].
Theo tác giả Nguyễn Phúc Ch u: “Quản lý nhà trường là một loại hình
đặc thù của quản lý giáo dục và là cấp độ quản lý giáo dục vi mô, quản lý nhà
trường là hệ thống những tác động có mục đích, kế hoạch hợp quy luật của

chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, các bộ phận chức năng, các cơ quan quản lý
nhà nước về giáo dục cấp trên) nhằm làm cho quá trình giáo dục nói chung và
các hoạt động giáo dục - dạy học cụ thể được tiến hành trong nhà trường đảm
bảo thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục của cấp học, bậc học và các mục tiêu
phát triển nhà trường” [7].
Có thể khái quát: Quản lý nhà trường là những tác động tối ưu của chủ
thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các bộ phận khác, huy động các
nguồn lực do nhà nước đầu tư, cũng như các lực lượng xã hội đóng góp hoặc
vốn đầu tư tự có của nhà trường để hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động
của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo đã đặt ra.
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm
Trải nghiệm là sự tiếp xúc trực tiếp với thực tế, dù đó là một thực tế
bên ngoài của các đối tượng và tình huống của nhận thức, hoặc các thực tại
18


của trạng thái ý thức (quan niệm, những kỷ niệm, xúc động…). Một số nghiên
cứu tâm lý học cho rằng trải nghiệm cũng như sự tích lũy của hiểu biết và
năng lực (cá nhân, nhóm) hình thành trong quá trình hoạt động, đào tạo và
giáo dục, trong đó tổng hợp những kiến thức, kỹ năng, khả năng và thói quen.
Trải nghiệm trong dạy học được hiểu như sau: Trải nghiệm trong dạy
học, giáo dục là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình
giáo dục và đào tạo chính quy;
Theo tác giả Terehoba Т. Е: trải nghiệm là kết quả của sự tương tác
giữa con người với thế giới khách quan, sự tương tác này bao gồm cả hình
thức và kết quả các hoạt động thực tiễn, đồng thời còn bao gồm cả kỹ thuật và
kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan.
Cũng có quan điểm cho rằng trải nghiệm là quá trình vận dụng kiến thức vào
thực tế, bao gồm kiến thức và kỹ năng mà người học tích lũy và được thể hiện
qua các hành vi, hoạt động trong thực tiễn. Như vậy trải nghiệm là kết quả

của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang
thế hệ khác [41, tr.42].
Từ những nghiên cứu của các tác giả trên, tác giả lựa chọn thống nhất
khái niệm hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục dưới sự hướng dẫn và
tổ chức của giáo viên nhằm giúp từng cá nhân học sinh tham gia trực tiếp,
hiệu quả vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà
trường và ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát
triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo
của cá nhân mình.
Xuất phát từ phân tích trên, tác giả cho rằng hoạt động trải nghiệm là sự
gắn kết của học sinh trong trạng thái hoạt động của người học bao gồm các
mặt về nhận thức, thái độ và hành vi, khi người đó tham gia một cách tích
cực, chủ động và sáng tạo vào các hoạt động diễn ra trên lớp nhằm đạt được
các mục tiêu học tập một cách hiệu quả.
19


1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm
Dựa vào các khái niệm về quản lý nhà trường, hoạt động trải nghiệm,
tác giả khái niệm: Quản lý HĐTN là tác động của chủ thể quản lý đến đối
tượng hoạt động như là giáo viên, học sinh, các lực lượng liên quan được
tiến hành theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
Quản lý hoạt động trải nghiệm thực chất là quản lý về mục tiêu giáo
dục, quá trình thực hiện giáo dục, và quản lý nội dung chương trình của các
hoạt động mang tính giáo dục khác như hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục
thẩm mỹ, giáo dục thể chất, hoạt động lao động công ích, hoạt động vui chơi
giải trí..., quản lý về kế hoạch, đội ngũ, công tác kiểm tra đánh giá, sự phối
hợp của các lực lượng trong quá trình thực hiện hoạt động.
1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm ở trƣờng tiểu học
1.3.1. Vai trò, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động trong quá trình giáo dục nhà trường
tổ chức dưới các hình thức tổ chức ngoài giờ học tại nhà trường hoặc ngoài
nhà trường. Hoạt động trải nghiệm có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt
động dạy học trên lớp của nhà trường. Với những hành vi cụ thể và các thái
độ của học sinh được định hướng và rèn luyện trong hoạt động trải nghiệm sẽ
phát triển, nâng cao tố chất và tiềm năng của bản thân người học, nuôi dưỡng
ý thức sống tự lập, từ đó dần hình thành những hành động thể hiện sự quan
tâm, chia sẻ tới những người xung quanh khi cần thiết.
Hoạt động trải nghiệm nhằm tạo điều kiện, định hướng cho học sinh
quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó giúp học sinh
đúc kết kinh nghiệm, phát hiện và khai thác các tiềm năng của mỗi cá nhân
người học thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Hoạt động trải
nghiệm phải hướng tới khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em
tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên
cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực
tiễn cuộc sống.
20


Hoạt động trải nghiệm đem tới cho các em các cơ hội tham gia vào các
hoạt động thực tiễn trên tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế
hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với
đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; học sinh được chủ động tự đánh
giá và lựa chọn ý tưởng cho chính hoạt động của lớp, được tự khẳng định,
được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá kết quả hoạt động của bản
thân, của nhóm mình và của bạn bè,...
Với mục tiêu giáo dục chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát
triển năng lực người học, do vậy hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục
chú trọng hình thành các phẩm chất năng lực, trong đó nhắm tới các hoạt
động giáo dục đạo đức, lối sống và rèn luyện kỹ năng cho học sinh.

Như vậy, thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh được thể hiện và
phát huy vai trò chủ thể của mình, thúc đẩy tính tích cực, chủ động, tự giác và
sáng tạo của bản thân từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị
sống và những kỹ năng cần thiết.
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
Trong mỗi nhà trường, học sinh ngoài việc thực hiện nhiệm vụ học tập
ở trên lớp thì còn tham gia các hoạt động trải nghiệm nhằm tích lũy các kỹ
năng để hình thành năng lực phẩm chất thông qua việc giải quyết các mối
quan hệ, ứng xử, giải quyết vấn đề.., để thích ứng với những thay đổi đa dạng
của thực tiễn cuộc sống.
Mục tiêu chính của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học là:
- Mục đích nhằm định hướng, tạo cơ hội cho học sinh quan sát, suy
nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn; huy động tổng hợp các kỹ năng của
môn học để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống của chính các em.
Với hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học
nói riêng, cần tập trung để định hướng tổ chức khuyến khích, động viên và tạo
điều kiện cho các em tích cực tìm tòi để có những sáng kiến mới, sáng tạo
21


trong vận dụng từ những kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã
trải qua trong thực tiễn cuộc sống.
- Với bậc học tiểu học, hoạt động trải nghiệm thực hiện mục tiêu “hình
thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ
lao động, thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa
phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân, hình thành những hành vi
giao tiếp, ứng xử có văn hoá, có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được
năng lực giải quyết vấn đề” [5].
Như vậy, bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là
người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính

mình, qua đó biết cách tích cực hóa bản than, khám phá, điều chỉnh bản thân,
cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và làm việc có kế hoạch, có trách
nhiệm đối với bản th n, gia đình và xã hội.
1.3.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học với các nội dung bao gồm các
mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với nhau; giữa học sinh với người khác,
cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề
nghiệp trong thực tiễn. Nội dung hoạt động trải nghiệm được x y dựng theo
các chủ đề mang tính chất mở và độc lập với nhau dựa trên các lĩnh vực của
đời sống kinh tế, sản xuất, khoa học công nghệ, giáo dục, văn hóa, chính trị xã
hội, … của địa phương, vùng miền, đất nước và quốc tế.
Gắn với đặc điểm và yêu cầu về phát triển năng lực học sinh bậc tiểu
học cần đạt được thông qua hoạt động trải nghiệm, nội dung HĐ trải nghiệm
được thiết kế theo các nhóm hoạt động chính sau:
- Hoạt động hướng tới phát triển cá nhân người học;
- Hoạt động phát triển các kỹ năng lao động;
- Hoạt động hướng đến xã hội và phục vụ cộng đồng;
- Hoạt động hướng nghiệp cho học sinh.
22


Đối với bậc tiểu học, nội dung hoạt động hướng tới phát triển cá nhân
tập trung các hoạt động như nhận biết sự thay đổi của cơ thể, cảm xúc, suy
nghĩ, hình thành kỹ năng sống, kỹ năng quan hệ với bạn bè, thầy cô và những
người th n trong gia đình; nhận biết được nhu cầu phù hợp và không phù hợp
với bản thân; phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi những suy nghĩ của cá
nhân. Ngoài ra các nội dung hoạt động trải nghiệm cần hướng tới giúp người
học có kỹ năng lao động phù hợp với lứa tuổi, hoạt động xã hội và làm quen
với một số nghề gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện.
Để giúp học sinh có những hiểu biết về nghề nghiệp, nội dung HĐ trải

nghiệm cần hướng tới nêu được nét đặc trưng và ý nghĩa của một số công
việc, nghề nghiệp của người th n và nghề ở địa phương; Chỉ ra được một số
phẩm chất và năng lực cần có để làm một số nghề quen thuộc; Mô tả được
một số công cụ của nghề và cách sử dụng an toàn; Hiểu biết và r n luyện
phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp: Thể hiện được sự quan t m
và sở thích đối với một số nghề quen thuộc với bản th n; Hình thành được
trách nhiệm trong công việc và sự tu n thủ các quy định; Thực hiện và hoàn
thành được các nhiệm vụ. Biết sử dụng một số công cụ lao động trong gia
đình một cách an toàn.
1.3.4. Phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học
1.3.4.1. Phương pháp hoạt động trải nghiệm
Đối với hoạt động trải nghiệm, giáo viên c n được trang bị để thực hiện
hoạt động trải nghiệm cho học sinh một số các phương pháp sau:
a. Phương pháp giải quyết vấn đề
Phương pháp giả quyết vấn đề là phương pháp giáo dục nhằm phát
triển năng lực tư duy và sáng tạo cho học sinh, giúp HS giải quyết được
những tình huống xảy ra. Giáo viên phải thiết kế được tình huống có vấn đề
và đặt các em vào tình huống có vấn đề để cá em có cơ hội giải quyết vấn đề
từ đó HS tự lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng và phương pháp cho chính
bản thân mình.
23