SKKN Những kỹ năng rèn đọc trong phân môn tập đọc lóp 1

Phòng giáo dục đào tạo huyện đông triều
------------&&&-------------
sáng kiến kinh nghiệm
kĩ năng rèn đọc trong phân môn
tập đọc lớp 1
Họ và tên: Ngô Thị Lan
Đơn vị công tác: Trờng tiểu học hoàng quế
Đông Triều Quảng Ninh
Năm học 2008 - 2009
1
I. Phần mở đầu
I.1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục là một trong những ngành quan trọng trong xã hội giáo dục đã
góp phần quyết định việc đào tạo những nhân tài cho đất nớc. Ngành giáo cũng
đang từng ngày, từng giờ phát triển để tiến kịp với sự đổi thay của đất nớc.
Muốn thực hiện đợc mục tiêu mà Đảng đề ra một cách có hiệu quả thì đòi
hỏi mọi ngành học, cấp học phải không ngừng nâng cao chất lợng dạy và học.
Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc
đối với mọi trẻ em từ 6 12 tuổi. Giáo dục tiểu học giúp cho học sinh hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con
ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Bớc đầu xây dựng t cách và trách nhiệm công
dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.
Trong ngành giáo dục thì tiểu học là cấp học nền tảng , nền móng vững
chắc cho các cấp học khác. Lớp 1 là viên gạch đầu tiên để có một nền móng vững
chắc đó. Chính vì thế các cấp quản lý giáo dục và các Nhà trờng đã có nhiều biện
pháp chỉ đạo,thực hiện nhằm nâng cao chất lợng lớp 1 trên toàn quốc. Bớc đầu đã
thu đợc kết quả tốt ở một số nơi, nhất là các trờng tiên tiến, các Trờng xuất sắc và
Trờng có công tác quản lý tốt.
Cụ thể là nhiều lớp 1 lên lớp thực chất 100%,làm cho tỷ lệ chất lợng thực
chất ở các lớp sau cũng ngày càng cao. Tuy vậy nói đến lớp 1 , cũng còn có nhiều

vấn đề cần giải quyết, có thể nói chất lợng lớp 1 là Điểm nóng. Một số nơi lớp
1 cha đợc xem là lớp quan trọng nhất của bậc tiểu học. Chính vì thế nên các môn
học của lớp 1 thờng đợc xem nhẹ.
- Khi học lớp 1 . Các em phải đọc thông viết thạo biết đọc bằng giọng đọc
của mình một cách tự nhiên , thái độ vui buồn , dí dỏm trang nghiêm Từ đó
2
học sinh biết bộc lộ tình cảm thái độ của mình một cách đúng mực trong mọi
hoàn cảnh khác nhau .
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi xét thấy việc rèn đọc cho học sinh là rất
quan trọng . Việc dạy đọc cho học sinh đã có từ lâu và cũng có rất nhiều tài liệu
đề cập đến. Song trong đề tài này tôi vẫn nói tới vì tôi xét thấy trong thực tế học
sinh lớp tôi nói riêng, học sinh trờng tôi nói chung đọc ngọng và còn sai nhiều .
1,2. Cơ sở lí luận :
Trên cơ sở nhận thức đợc tầm quan trọng của việc nghiên khoa học giáo
dục và nhiệm vụ của ngời giáo viên giảng dạy lớp 1. Tôi muốn tìm tòi ,tự phát
hiện để rút ra những kinh nhiệm ,giảng dạy về cách rèn nghe , đọc, cho học sinh
sao cho đạt hiệu qủa cao nhất .
Thành ngữ có câu Lời nói ngàn vàng
Việc rèn đọc đúng , đọc hay , đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói
chung ,mà đạc biệt cho học sinh lớp 1 nói riêng là điều hết sức quan trọngvà cần
thiết .Vì rèn cho học sinh không những nhằm nâng cao chất lợng môn Tiếng
Việt ,mà nó còn quan trọng cho các môn học khác . Góp phần rèn luyện một
trong những kĩ năng hàng đầu của môn Tiếng việt trong nhà trờng ,đó là kĩ năng
nghe ,đọc .Học sinh có nghe đúng thì đọc đúng , đọc rõ ràng , lu loát thì sau này
học sinh viết tốt . Nhờ vậy kết quả học tập sẽ tốt hơn , cao hơn .Ngợc lại học sinh
đọc sai , đọc chậm sẽ ảnh hởng ngay đến việc hiểu sai , viết sai , kiến thức sẽ sai
lệch và sẽ ảnh hởng trực tiếp đến kết quả học tập của các con . mặt khác ,do đạc
điểm tâm lí của học sinh tiểu học .Do đặc điểm của địa phơng nói riêng còn rất
ngọng các phụ âm l /n ,r/ d /gi ,ch /tr, s/x ,các cặp tiếng bảo bẩu .còn giúp các
em nghe để viết chính tả . Việc rèn đọc cho học sinh có thói quen nghe đúng , để

phát âm dúng , đọc đúng là việc làm đòi hỏi tính kiên trì và sự liên kết chặt chẽ
với các môn , Toán, ,Đạo Đức,Hát ,TNXH Nh ng có liên quan mật thiết hơn cả
đó là các phân môn trong Tiếng Việt nh Học Vần , Tập đọc
3
Việc rèn cho học sinh có thói quen nghe, đọc đúng góp phần rất lớn đối
với việc thực hiện phong trào. dạy tiếng việt trong trờng tiểu học là dạy cho học
sinh phải đọc đúng , đọc hay , học sinh có đọc đúng mới dẫn đến học sinh viết
đúng , hiểu đợc nghĩa của từ ,giữ gìn sự trong sáng của Tiếng việt
Giúp học sinhnghe đúng , phát âm đúng , đọc hay cho học sinh Tiểu học là
nhiệm vụ quan trong của mỗi ngời giáo viên ,rèn cho học sinh kĩ năng nghe, đọc
viết đúng .Cho học sinh hiểu nghĩa của các từ và tự phân biệt đợcặp từ có phụ âm
đầu dễ lẫn nh n/l r/d,/gi, s/x ,ch/ tr .
Từ kĩ năng phân biệt nghe, đọc, đúng các phụ âm dễ lẫn đó dựa trên các
hoạt động ,các biểu tợng , trên vốn sống của trẻ hay nói một cách đúng hơn là
giúp học sinh tiểu học hiểu đợc cái trìu tợng , dựa trên cái cụ thể mà vốn từ vựng
ít ỏi .
Để rèn cho học sinh có kĩ năng nghe ,đọc,nói đúng đòi hỏi ngời giáo viên
phải nắm đợc các kĩ năng phát âm ,nói viết,vốn từ vựng của giáo viên phải đợc
trau chuốt giầu hình ảnh và phải tuyện đối chính xác .
1,3 Cơ sở thực tiễn:
-Năm học 2008 -2009 , tôi đợc nhà trờng phân công chủ nhiệm lớp 1B
-Tổng số học sinh có :20 em, nữ có :8em , nam có:12 em
-1 học sinh gia đình đơn leo nghèo
Qua kinh nhiệm rèn đọc cho học sinh lớp một nhiều năm học, qua ,nhằm phục
lâu dài cho mục tiêu giáo dục toàn diện trong trờng tiểu học
Nghiên cứu qua các bài dạy trực tiếp của mình ,của môn tiếng việt , trong phân
môn tập đọc,nói riêng với các môn học nói chung và học sinh mình trực tiếp
giảng dạy về việc rèn đọc để nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Bản thân tôi nghiên cứu về vị trí nội dung của môn tập đọc lớp 1. nghiên
cứu các tài liệu nh thông tin giáo dục tiểu học, các loại tập san, tài liệu có liên

quan đến vấn đề này.
4
Bản thân tôi thờng xuyên thăm lớp dự giờ học hỏi những đồng nghiệp có
chuyên môn vững, nghiên cứu kỹ bài dạy. Chuẩn bị đồ dùng trực quan lựa chọn
các phơng pháp thích hợp đề tài bài giảng dạy thêm sinh động.
Do dân trí xã nhà còn thấp, học sinh cha thực sự hiếu học. là ngời giáo viên
trực tiếp giảng dạy tôi tích cực sửa chữa, góp ý cho đồng nghiệp giảng dạy cho
học sinh đọc đúng và chuẩn. Vì học sinh đọc không đúng và chuẩn dẫn đến ngời
nghe sẽ hiểu sai về nội dung văn bản đi và hiểu sang ý khác.
Chính vì vậy việc rèn đọc cho học sinh đọc đúng quan trọng nh vậy là để
gớp phần vào việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt cho nên tôi đã chọn đề tài
này đển nghiên cứu.
I.2. Mục đích nghiên cứu
Theo Lê -Nin thì Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của
loài ngời, luận điểm này không chỉ đơn thuần, khẳng định ngôn ngữ là phơng
tiện giao tiếp quan trọng nhất mà là phơng tiện giao tiếp đặc trng của loài ngời ,
không có ngôn ngữ thì xã hội không thể tồn tại. Mục đích nghiên cứu trong nhà
trờng phải là học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện sắc bén để giao
tiếp.Vì vậy phát triển lời nói là nhiệmvụ quan trọng nhất của dạy học Tiếng việt
trong Nhà trờng , tất cả các giờ tập đọc phải đi theo khuynh hớng này.
- Mục đích nghiên cứu phơng pháp dạy học Tập đọc là tìm kiếm những
kiên thức mới đáng tin cậy.
Về bản chất dạy học môn Tập đọc làm rõ quy luật khách quan, những mốn
quan hệ giữa động lực của nó để điều khiển quá trình này một cách có ý thc, cụ
thể là thiết kế và ứng dụng những phơng pháp, nhũng hình thức và phơng tiện
dạy học có hiệu quả, tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức và kỹ năng bền
vững.
- Mục đích của đề tài này nhằm góp phần hỗ trợ cho việc dạy học về việc
rèn đọc cho học sinh lớp 1.
I. 3 Thời gian địa điểm nghiên cứu :

5
Tháng 9 năm 2008 đăng ký tên sáng kiến kinh nghiệm
Tháng 10 năm 2008 xây dựng đề cơng
Tháng 1/2009 tháng 3/2009 Nghiên cứu
Tháng 4 năm 2009 Viết tay và vi tính
Đầu tháng 5 năm 2009 nộp sáng kiến kinh nghiệm
I.4 Đóng góp mới về lý luận và thực tiễn:
Giúp học sinh có thói quen và ý thức đọc đúng ở tất cả các phân môn cũng
nh nói đúng khi giao tiếp.
Nâng cao chất lợng toàn diện
Giúp học sinh luôn ý thức giữ gìn và phát huy vốn trong sáng của Tiếng
Việt.
II. Phần Nội dung
II.1 Chơng 1 - Tổng quan
Những vấn đề có liên quan đến đề tài:
Cở sở khoa học và tâm lí của trẻ . học sinh Tiểu học ở độ tuổi 6- 12tuổi là
giai đoạn phát triển của trẻ đang ở lứa tuổi này trẻ em có những đặc điểm riêng đó
là tri giáccủa các em còn mang tính trực quan cụ thể , vì kinh nghiêm sống của trẻ
còn hạn chế . Vì thế trẻ còn thờng lẫn khi phát âm , tiếng từ na ná giống nhau ,
cha phân biệt đợc thế nào đúng, sai . ở lứa tuổi nàycác em chủ yếu là học và chơi ,
đây là giai đoạn hai hoạt động chủ đạo đan xen vào nhau . Trẻ em mang đậm tính
hồn nhiên ,thơ ngây trong sáng .Các em rất dễ tin và nghe lời thầy cô , tin vào khả
năng học tập chính của bản thân ,các em tin vào những điều vào nhà trờng và gia
đình xã hội đã dạy dỗ các em nên ngời ,ở lứa tuổi này , tâm lí của các em là rất
thích đợc khen , đợc khích lệ động viên hơn là chê , cho nên khi các em đã đọc đ-
ợc tốt , đạt điểm cao đợc thầy cô khen , ban bè quí mến các em rất thích và sự hng
phấn , tự tin rất nhiều . Vì vậy ngời giáo viên tiểu học ta phải nắm chắc đợc đặc
điểm tâm lí của trẻ .
6
Do vậy khi nghiên cứu đề tài này , tôi dùng phơng pháp rèn đọc ở phần tập

đọc của lớp 1 là rất phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ , góp phần nâng cao chất
lợng giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học :
II.2.2 Điều tra thực trạng việc dạy và học môn Tập đọc ở địa phơng:
* Giáo viên: Tôi đã tiến hành điều tra ở trờng tiểu học Hoàng Quế, phơng
thức điều tra giáo viên bằng phiếu thăm dò, đánh dấu x vào ô trống theo đồng chí
là đúng, là thờng thực hiện dạy tập đọc hoặc nêu những
hình thức mà giáo viên thờng làm.
Câu 1: Đồng chí cho biết trong một giờ tập đọc ở lớp 1 đồng chí đã rèn
đọc cho học sinh nh thế nào? hãy kể cụ thể?
Câu 2: Trong 1 giờ tập đọc đồng chí đã chú ý đến những đối tợng học sinh
nào?
- Học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình.
- Học sinh yếu kém.
- Cả ba đối tợng trên
Câu 3: Trong số những hình thức dạy học sau đây đồng chí thờng lựa
chọn những hình thức nào? Hãy đánh dấu x vào ô mà đồng chí cho là đúng.
Dạy học cá nhân
Dạy học theo nhóm
Dạy học cả lớp
Cac 3 hình thức trên
Câu 4: Đồng chí hãy kể tên những phơng pháp đồng chí đã vận dungk để
dạy một giờ tập đọc cho học sinh lớp 1.
a.Ưu điểm: Thực tế cho thấy việc dạy học ở Trờng tiểu học Hoàng Quế
giáo viên đã tìm hiểu kỹ bài dạy và truyền đạt đầy đủ kiến thức cơ bản theo yêu
cầu SGK và với việc phát huy tính tích cực của học sinh kết hợp nhiều phơng
pháp dạy học, giảng giải, trực quan, vấn đáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm ra
kiến thức. Giáo viên có sự chuẩn bị đồ dùng trực quan.
7
Ví dụ: khi dạy bài Hoa Ngọc Lan giáo viên đã chuẩn bị tranh ảnh về
Hoa ngọc lan, Hoa hồng, Hoa hớng dơng, Hoa cúc, Hoa đào.

Một số giáo viên đã tạo điều kiện tốt cho học sinh làm quen với phơng thức
dạy theo hớng đổi mới.
-HS trả lời các câu hỏi (Nụ hoa lan mầu gì ?) .H ơng hoa lan thơm nh thế
nào ?
_ HS hiểu đợc hoa ngọc lan vừa đẹp vừa thơm nên rất có ích cho cuộc sống
con ngời .Những cây hoa nh vậy cần đợc chúng ta giữ gìn bảo vệ môi trờng xanh
sạch đẹp
b. Một số tồn tại:
Khi dạy một tiết tập đọc nhiều giáo viên cha thực sự chú ý rèn đọc cho
học sinh, sửa sai cho học sinh cha triệt để, còn hời hợt. Một số ít giáo viên cha
chú ý tới việc luyện cách đọc 1 câu văn dài, do đó học sinh đọc còn gặp nhiều khó
khăn.
Một số tiết dạy cô sử dụng hình thức trực quan nhng còn sơ sài, tranh còn
kém về hình thức.
Điều này cha gây đợc hứng thú cho học sinh.
Do tập tục địa phơng nên học sinh còn hay đọc ngọng phụ âm l, n, tr, ch, s,
x.
Mặt khác số ít giáo viên cha chú ý cho học sinh cách đọc đúng nhịp thơ,
đọc ngắt ngữ những câu văn dài, trong khi tìm hiểu nội dung bài một số giáo viên
giành nhiều thời gian giảng giải (nói nhiều).Vì vậy thời gian để số đông học sinh
đợc luyện đọc và sửa sai còn ít.
c. Nguyên nhân: Giáo viên cha nghiên cứu kỹ nội dung ý đồ của SGK và
sách hớng dẫn nên cha chọn phơng pháp nội dung dạy học một cách thích hợp
nhất.
Cha kết hợp giữa phơng pháp dạy học truyền thống và phơng pháp hiện đại
nên vẫn còn hạn chế khả năng tích cực hoạt động của học sinh.
8
* Thực trạng học sinh: ( Phơng thức điều tra 1)
Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 1B , 1C Trờng tiểu học, Hoàng Quế
1B :Tổng số học sinh là: 20 em..Lớp 1C:Tổng số có: 28em

Câu 1: Em hãy điền s hoặc x vào chỗ trống
a mạc, phù a, ..a xôi
Câu 2: Điền vào chỗ trống l hay n.
ăn ..o, . o sợ, riêng .ẻ
Câu 3: điền vào chỗ trống ch hay tr.
.ên .. ời mây .ắng nh bông
ở giữa cánh đồng bông ắng nh mây.
Kết quả điều tra:
Câu 1: 65 học sinh% trả lời đúng
Câu 2: 50 học sinh % trả lời đúng
Câu 3: 75 học sinh % trả lời đúng
Từ kết quả điều tra trên tôi nhận thấy học sinh đọc sai nhiều nhất là âm l,
n, s, x hai phụ âm này học sinh hay đọc sai, trong đó một phần lỗi là dogiáo viên
địa phơng cha sửa đợc.
* Phơng thức điều tra 2: Tôi tiến hành khảo sát cụ thể qua việc đọc của
từng học sinh của lớp 1B,1C nh sau:.
Bài Cái nhãn vở: Thống kê kết quả nh sau:
Lớp Sí số Đọc chuẩn Đọc đúng Đọc không
đúng
Đọc ngọng
1B 20 5 6 8 1
1C 28 8 8 10 2
Qua điều tra khảo sát thựctế việc đọc của học sinh tôi nhận thấy thực trạng
học sinh của trờng tôi có u nhợc điểm sau:
Về u điểm: Nói chung đa số học sinh đọc đợc nội dụng bài, một số bớc đầu
có kỹ năng đọc chuẩn, đọc đúng, một số em biết vận dụng trong một số giờ học
9
ngoại khóa. Một số em đã biết đọc diễn cảm, ý thức học tốt, hăng hái xây dựng
bài.
Hạn chế: Một số em cha thực sự hiếu học, cha chuẩn bị bài đầy đủ

trớc khi đến lớp, học sinh đọc còn yếu, vừa đọc vừa đánh vần, đọc thành tiếng
xong cha liền mạch, ngắt nghỉ cha đúng, còn đọc ngọng nhiều
II.2 Chơng II - Nội dung cơ bản vấn để nghiên cứu
II.2.1 Nghiên cứu đối tợng :
Môn Tập đọc là môn học chính ở Trờng tiểu học. Môn Tập đọc nó vừa là
đối tợng nghiên cứu, vừa là công cụ để học tất cả các môn học khác.
Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời ( Lê Nin).
Ngôn ngữ là thực hiện trực tiếp của t tởng ( Mác ), chức năng quan trọng của
ngôn ngữ đã quy định sự cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ trong Nhà tr-
ờng. Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi ngời xung quanh duy nhất thông
qua phơng tiện tiếng mẹ đẻ và ngợc lại.
Thế giới bao quanh đứa trẻ đợc phản ánh trong nó chỉ thông qua công cụ
này. Tiếng mẹ đẻ trong vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan
trọng nhất của con ngời trong việc thực hiện nhiệm vụ với hệ thống của con ngời.
Trong việc thực hiện nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân, không có khoa
học nào là ngời học sinh sẽ nghiên cứu trong tơng lai, không có một phạm vi hoạt
động xã hội nào mà không đòi hỏi sự hiểu biết về tiếng mẹ đẻ.Chính vì vậy tiếng
mẹ đẻ là một môn học trung tâm ở Trờng tiểu học.
Môn Tập đọc bớc đầu dạy cho học sinh nhận biết đợc đọc đúng và đọc
ngắt, nghi đúng dấu câu, biết đọc diễn cảm theo nội dung bài. Rèn cho học sinh
đọc dúng các phụ âm, tiếng, câu, đoạn văn, đọc đợc cả bài tập đọc lu loát. Trên cơ
sở đó rèn luyện khả năng nghe, đọc, viết giúp học sinh sử dụng đúng Tiếng việt
có hiệu quả trong giao tiếp. Dạy tập đọc rèn cho học sinh đọc đúng nhằm phát
triển nhân lực, trí tuệ và phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh.
10
Qua việc rèn đọc còn gợi mở cho học sinh những cái hay, cái đẹp của bài
văn, bài thơ,cũng qua việc rèn đọc bồi dỡng cho học sinh có những tình cảm với
gia đình, tình thầy trò, tình bạn keo sơn gắn bó, tình yêu thơng đất nớc con ngời.
Đồng thời hình thành cho các em phẩm chất tốt đẹp, những thói quen học tập tự
giác.

* Yêu cầu của phân môn:
Môn Tiếng việc bắt đầu dạy cho học sinh nhận biết đợc những tri thức đơn
giản nhất cần thiết bao gồm âm, vần, tiếng từ trên cơ sở đó rèn luyện kỹ năng
ngôn ngữ nghe, nói đọc. Nhằm giúp học sinh dùng Tiếng việt có hiệu quả trong
suy nghĩ và trong giao tiếp.
Dạy môn tập đọc nhằm phát triển các năng lực trí tuệ và phát huy tính tích
cực hoạt động của học sinh thông qua môn Tập đọc, dạy cho sinh sinh những thao
tác t duy cơ bản, dạy cách học tập và rèn luyện những thói quen cần có ở học sinh
lớp 1.
Yêu cầu cơ bản của tiếng mẹ đẻ với t cách một môn học ở Trờng tiểu học
là ở chỗ nó là đối tợng nghiên cứu vừa là công cụ để học tập tất tất cả các môn
học khác. Kỹ năng nghe nói, đọc là điều kiện, là phơng tiện cần thiết của lao
động và học tập của học sinh. Nói cách khác trẻ em muốn nắm kỹ năng học tập
trớc hết cần phải nghiên cứu tiếng mẹ đẻ của mình là chìa khoá nhận thức của sự
nhận thức của học vấn, của sự trí tuệ đúng đắn.Thiếu ngôn ngữ và đọc không
đúng, không chuẩn xác thì con ngời không thể tham gia vào cuộc sống hiện đại và
sản xuất hiện đại và sự phát triển văn hoá nghệ thuật.
Môn tập đọc còn gợi mở cho học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp của ngôn
từ Tiếng việt và hiểu đợc phần nào cuộc sống xung quanh. Môn tập đọc còn bồi
dỡng cho học sinh những tình cảm chân chính lành mạnh, đồng thời hình thành và
phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp. Nhất là đối với học sinh lớp 1,
một lớp học đầu cấp tiểu học
* Về học sinh:
11
Sau khi học xong lớp 1 các em phải biết đọc, đọc đúng, đọc trôi chảy, có
thể đọc diễn cảm một số bài văn, bài thơ đã học theo cảm nhận của mình. Có kỹ
năng nghe, nói, đọc đúng. Để các em từ đó biết truyền đạt t tởng, hiểu biết của
mình một cách đúng đắn, chính xác và biểu cảm.
Muốn đạt đợc những yêu cầu trên ngời học sinh phải có thái độ học tập
đúng đắn, chuẩn bị chu đáo các bài học trớc khi đến lớp, có kế hoạch học tập cho

từng ngày, phân bố thời gian biểu cho hợp lý.
* Đối với giáo viên:
Hoạt động của ngời thầy giáo là chủ thể của giảng dạy. Dạy là sự tổ chức
điều khiển hoạt động học, hoạt động nhận thức của ngời học sinh, điều khiển học
sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học. bằng cách đó mà học sinh phát triển và hình
thành nhân cách, thầy cô giáo thờng lựa chọn những phơng pháp tích cực, thích
hợp để tổ chức công việc cho học sinh, giúp đỡ các em trong quá trình tiếp thu
kiến thức và quá trình nắm tài liệu mới. Thầy kiểm tra việc nắm tri thức kỹ năng
của học sinh, giúp đỡ học sinh yếu bằng cách tăng cờng kiểm tra học tập ở
nhà,chú ý tới trong giờ giảng bài mới, sắp xếp, bồi dỡng học sinh giỏi ngay trong
giờ học.
Giáo viên giúp học sinh tích cực tự giác chiếm lĩnh nội dung dạy học để
hình thành phát triển nhân cách dới sự điều khiển s phạm của giáo viên trong quá
trình dạy học, học sinh là nhân tố quan trọng nhất, bởi vì học sinh là đối tợng của
quá trình giáo dục. Mục đích dạy học là học sinh, sự phát triển của các em những
lợi ích của các em, mặt khác xét trong sự hình thành của từng cá thể thì thầy cô
giáo là ngời có trớc. Chính sự có mặt của trò quyết định sự tồn tại với t cách là
thầy đích thực của ngời thầy giáo cụ thể. Vì vậy thiếu trò thì các nhân tố khác
không có ý nghĩa. Cũng chính vì vậy các chiến lợc dạy học tiến bộ đều hớng đến
ngời học hay còn gọi là dạy học lấy học sinh là trung, tâm, lấy lợi ích của các em
làm cái đích và tổ chức quy trình dạy học sao cho để học sinh tự tìm ra kiến
thức.
12