QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ HỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ TRƢỜNG SƠN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH BA,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ HỘI, 2018


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ HỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ TRƢỜNG SƠN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH BA,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN TRUNG KIÊN

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN
Với tất cả sự kính trọng và tình cảm chân thành của mình, cho phép tôi
được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý đào
tạo sau đại học thuộc trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội,
toàn thể các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi
trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Trung Kiên trường
Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, đã hướng dẫn, chỉ bảo tận tình
và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo của 22
trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba cùng bạn bè, đồng nghiệp đã giúp
đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận
văn tốt nghiệp.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những
thiếu sót, hạn chế, kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý chân thành của
các nhà khoa học, các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để kết quả nghiên
cứu được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn./.
Hà Nội,

tháng

năm 2018

Tác giả

Hà Trƣờng Sơn

i

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT

TỪ VIẾT TẮT

NGUYÊN NGHĨA

1

BD

Bồi dưỡng

2

BDGV

Bồi dưỡng giáo viên

3

CBGV

Cán bộ giáo viên

4

CBQL

Cán bộ quản lý

5

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

6

CNTT

Công nghệ thông tin

7

ĐH, CĐ

Đại học, cao đẳng

8

ĐHGD

Đại học giáo dục

9

ĐHQGHN

Đại học quốc gia Hà Nội

10

GV

Giáo viên

11

GD

Giáo dục

12

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

13

HSSV

Học sinh sinh viên

14

KHGD

Kế hoạch giáo dục

15

NCKH

Nghiên cứu khoa học

16

QLGD

Quản lý giáo dục

ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................ i
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT .............................. ii
DANH MỤC CÁC BẢNG.......................................................................... vii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ.................................................................... viii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .. 8
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................. 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản ....................................................................... 12
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục ................................................................... 12

1.2.2. Giáo viên cốt cán ................................................................................ 15
1.2.3. Bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng ........................................................ 16
1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán .................................. 17
1.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở trường trung học cơ sở .......... 18
1.3.1. Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán ở trường
trung học cơ sở ............................................................................................. 18
1.3.2. Những năng lực và yêu cầu đối với giáo viên cốt cán: ....................... 19
1.3.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở trường trung học cơ sở ....... 21
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán .. 28
1.5.1. Yếu tố khách quan .............................................................................. 28
1.6. Chức năng, nhiệm vụ của Phòng GD&ĐT trong bồi dưỡng giáo viên cốt cán 29
Kết luận chƣơng 1 ...................................................................................... 32
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ HIỆN NAY34

iii


2.1. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục trung học cơ sở huyện Thanh
Ba, tỉnh Phú Thọ .......................................................................................... 34
2.1.1. Vị Trí địa lý, dân số ............................................................................ 34
2.1.2. Tình hình phát triển kinh tế-xã hội ...................................................... 35
2.1.3. Giáo dục Trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh phú thọ. .................. 36
2.2. Giới thiệu về khảo sát ............................................................................ 38
2.2.1. Mục đích khảo sát............................................................................... 38
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................... 38
2.2.3. Phương pháp và phương thức xử lý số liệu ......................................... 39
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường Trung
học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay ....................................... 39

2.3.1. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung
học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay ...................................... 40
2.3.2. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung
học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay ....................................... 43
2.3.3. Thực trạng về loại hình bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung
học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay ....................................... 44
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán của các trường
trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay .............................. 48
2.4.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng
giáo viên cốt cán của các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú
Thọ hiện nay ................................................................................................ 49
2.4.2. Thực trạng công tác tổ chức và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt
cán của các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay ..... 51
2.4.3. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt
cán của các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay ....... 53
Kết luận chƣơng 2 ...................................................................................... 58

iv


Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ

HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG

GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC ....................................................................................... 59
3.1. Những căn cứ đề xuất các biện pháp...................................................... 59
3.1.1. Căn cứ vào cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt
cán trung học cơ sở ...................................................................................... 59

3.1.2. Căn cứ vào thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường Trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh
Phú Thọ ........................................................................................................ 59
3.2. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay59
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ...................................................... 60
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính nhất quán .................................................... 60
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ..................................................... 60
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển và khả thi....................... 61
3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán
ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục ........................................................................................... 61
3.3.1. Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về
tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán .......................... 62
3.3.2. Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán phù
hợp với tình hình thực tiễn ........................................................................... 63
3.3.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng ........... 67
3.3.4. Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt
động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ................................................................. 76
3.3.5. Xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng và sử dụng hiệu quả đội ngũ
giáo viên cốt cán sau khi bồi dưỡng ............................................................. 77
v


3.3.6. Tổ chức dự giờ, tăng cường hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi, thành lập
các câu lạc bộ giáo viên cốt cán.................................................................... 79
3.3.7. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên
cốt cán ......................................................................................................... 80
3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo
viên cốt cán ................................................................................................. 82

3.5. Kiểm chứng mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý
đề xuất ......................................................................................................... 83
Kết luận chƣơng 3 ...................................................................................... 88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................... 94
PHỤ LỤC.................................................................................................... 97

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Quy mô về đội ngũ CBQL, giáo viên trung học cơ sở năm học
2016 – 2017 ................................................................................................. 36
Bảng 2.2: Đánh giá của các khách thể điều tra về nội dung bồi dưỡng giáo
viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ .... 41
Bảng 2.3: Đánh giá của khách thể điều tra về hình thức bồi dưỡng giáo viên cốt
cán ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay .......... 43
Bảng 2.4: Đánh giá của các khách thể điều tra về loại hình bồi dưỡng GV ở
các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay ............ 44
Bảng 2.5: Đánh giá chung của các khách thể điều tra về kết quả bồi dưỡng ..... 46
Bảng 2.6: Đánh giá của khách thể điều tra về các biện pháp xây dựng kế
hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán của Hiệu trưởng ........ 50
Bảng 2.7: Đánh giá của khách thể điều tra về các biện pháp tổ chức và chỉ
đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán................................................... 52
Bảng 2.8: Đánh giá của khách thể điều tra về các biện pháp kiểm tra, đánh giá
kết quả thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ............................. 54
Bảng 2.9: Đánh giá chung về việc thực hiện các chức năng quản lý hoạt động
bồi dưỡng giáo viên cốt cán của CBQL ........................................................ 55
Bảng 3.1: Kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ cấp thiết của các biện pháp
quản lý ......................................................................................................... 84

Bảng 3.2: Kết quả trưng cầu ý kiến và mức độ khả thi của các biện pháp
quản lý ......................................................................................................... 85

vii


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Tỷ lệ % mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động
bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba,
tỉnh Phú Thọ hiện nay .................................................................................. 85
Biểu đồ 3.2. Tỷ lệ % mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cốt cán................................................................................ 85

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế một cách mạnh
mẽ giáo dục và đào tạo được coi là yếu tố vai trò hết sức quan trọng trong
việc thúc đẩy nền kinh tế đất nước phát triển. Với bối cảnh giáo dục mới này,
vai trò của nhà trường trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Và nói đến tầm
quan trọng của nhà trường thì phải nói đến tầm quan trọng của người giáo
viên. Bởi, người giáo viên trong thời kỳ hội nhập và toàn cầu hóa chuyển từ
vai trò của người đơn thuần truyền thụ kiến thức sang vai trò của người hướng
dẫn, hỗ trợ và cố vấn. Do đó, việc phát triển giáo viên là yêu cầu tất yếu
khách quan đối với hệ thống giáo dục ở Việt Nam hiện nay. Trong Nghị quyết
29/NQTW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ ra cần phải phát triển đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Để thực

hiện thành công mục tiêu này cần phải có nguồn lực phù hợp. Công tác bồi
dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý được coi là một trong những nhiệm
vụ quan trọng thúc đẩy giáo dục Việt Nam hội nhập với thế giới.
Các nhà trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam
hiện nay không thể thiếu được vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán. Thực tế
hiện nay cho thấy, đội ngũ giáo viên cốt cán trong các trường trung học cơ sở
là một trong những nhân tố quyết định đến uy tín, chất lượng của nhà trường.
Nhà trường muốn tạo được thương hiệu riêng, thu hút được người học thì phải
có đội ngũ giáo viên cốt cán không chỉ giỏi về chuyên môn, vững vàng về
nghiệp vụ mà còn nhiệt tình, say mê với công việc, có uy tín, có ảnh hưởng
tích cực đến đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ, dìu dắt, giúp đỡ đồng nghiệp
trong chuyên môn. Do đó, vấn đề bồi dưỡng giáo viên cốt cán cho các trường
1


trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam hiện nay là việc làm có ý
nghĩa và rất cần thiết.
Thanh Ba là huyện miền núi nằm ở phía Tây Bắc của tỉnh Phú Thọ,
huyện có 26 xã và 01 thị trấn với diện tích 194 km2, dân số 120 nghìn người.
Hệ thống giáo dục huyện Thanh Ba khá phong phú, đồng bộ từ bậc học mầm
non đến phổ thông và chuyên nghiệp. Hiện nay, trên địa bàn của huyện có 27
trường mầm hon, 27 trường tiểu học, 22 trường trung học cơ sở, 02 trường
THPT, 01 trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên, 01 trường
Cao đẳng cơ điện có đào tạo hệ vừa học văn hóa, vừa học nghề. Trong những
năm qua, được sự quan tâm của các cấp ủy đảng, chính quyền, sự đồng thuận,
ủng hộ của các tầng lớp nhân dân sự nghiệp GD&ĐT huyện Thanh Ba có
bước phát triển khá vững chắc. Huyện đã được công nhận đạt chuẩn phổ cập
mẫu giáo cho trẻ 5 tuổi từ năm 2010, phổ cập tiểu học mức độ 3, phổ cập
trung học cơ sở mức độ 2, phổ cập xóa mù chữ mức độ 2. Toàn huyện có
50/78 trường đạt chuẩn quốc gia, đạt tỷ lệ 64,1% trong đó có 04 trường đạt

chuẩn quốc gia mức độ 2. Chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng mũi nhọn
học sinh giỏi huyện Thanh Ba đứng ở tốp giữa trong 13 huyện, thị thành toàn
tỉnh mặc dù Thanh Ba là huyện có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn so với
các địa phương khác, ít lợi thế cạnh tranh. Để nâng cao chất lượng giáo dục
nói chung, chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi nói riêng, các trường trung học
cơ sở ở đây đã bước đầu chú trọng đến công tác bồi dưỡng giáo viên, cụ thể là
bồi dưỡng cho giáo viên đại trà. Tuy nhiên, đối với đội ngũ giáo viên cốt cán
thì các trường trung học cơ sở ở đây chưa đề ra được kế hoạch bồi dưỡng cụ
thể, thường xuyên, hình thức tổ chức, nội dung bồi dưỡng cho giáo viên cốt
cán vẫn chưa phù hợp, công tác thanh kiểm tra chưa được thường xuyên vì
thế chất lượng đội ngũ giáo viên cốt cán chưa được nâng cao. Với tình hình
này, rất cần thiết phải tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt
2


cán ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Ba nhằm hướng
đến nâng cao chất lượng và số lượng giáo viên cốt cán cho các trường ở đây.
Trước yêu cầu đổi mới giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW
của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế”; trước những cơ hội và thách thức của cuộc cách mạng công
nghiệp 4.0 càng đòi hỏi mỗi nhà trường phải có đội ngũ giáo viên vững vàng
về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp giỏi về trình độ chuyên môn, kỹ
năng sư phạm, đặc biệt là đội ngũ giáo viên cốt cán – những cánh chim đầu
đàn trong mỗi nhà trường, những người góp phần quan trọng tạo nên uy tín,
danh dự và thương hiệu cho nhà trường, cho địa phương trong lĩnh vực
GD&ĐT.
Với những lý do nêu trên, với trách nhiệm là lãnh đạo ngành GD&ĐT
huyện Thanh Ba, là người đã có thời gian giảng dạy, làm công tác quản lý ở

trường trung học, học viên đã chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng
giáo viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú
Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc
sỹ quản lý giáo dục của mình. Với mong muốn việc quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh
Phú Thọ hiện nay hiệu quả hơn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo
viên cốt cán ở trường trung học cơ sở, luận văn khảo sát thực trạng hoạt động
bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường
trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay, từ đó đề xuất một số
biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán nhằm góp phần nâng
3


cao chất lượng đội ngũ giáo viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện
Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở
huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung học
cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán có vai trò, ý nghĩa như thế nào
đối với giáo dục Trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ.
Cần phải có những biện pháp nào để hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt
cán các trường Trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ đạt kết quả
như mong muốn.

5. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường
trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ còn có những hạn chế nhất
định như: nội dung quản lý chưa cập nhật và thiếu tính hệ thống, các biện
pháp quản lý chưa đồng bộ, chưa thực sự khoa học, hiệu quả... Nếu đề xuất và
thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực
tiễn thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các
trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là:
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
cốt cán ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
4


6.2. Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh
Phú Thọ.
6.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở
các Trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn về thời gian khảo sát: 3 năm
- Giới hạn về đối tượng khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát tại 08
trường trung học cơ sở ở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ.
+ Tổng số khách thể điều tra bao gồm 68 cán bộ quản lý, giáo viên,
trong đó có 16 giáo viên cốt cán và 52 giáo viên cốt cán.
- Về nội dung khảo sát: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu và đề xuất một
số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường
trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ.

8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tiến hành phân tích, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến vấn
đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán như các Văn kiện Đại hội
Đảng, Luật Giáo dục, tạp chí, sách báo, tài liệu dùng giảng dạy trong các
chương trình đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ vv… để xây dựng khung lý thuyết cho
đề tài.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động của cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường trung
học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ trong quá trình bồi dưỡng và quản
lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán để thu thập thông tin thực tiễn cho
đề tài.
5


8.2.2. Phương pháp đàm thoại
Trò chuyện, phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán để thu
thập thêm thông tin thực tiễn cho đề tài.
8.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Xây dựng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán nhằm
khảo sát nhận thức, nhu cầu, ý kiến đánh giá của khách thể điều tra về hoạt
động bồi dưỡng giáo viên cốt cán và vấn đề quản lý hoạt động này ở các
trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ.
8.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Từ thực trạng, những ý kiến nhận xét, đánh giá của khách thể điều tra,
những tài liệu về hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo
viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ, tiến
hành phân tích, tổng hợp để rút ra những bài học kinh nghiệm trong quản lý,
tổ chức, điều hành hoạt động này.

8.2.5. Phương pháp chuyên gia
Phỏng vấn và dùng phiếu hỏi khai thác các ý kiến của chuyên gia (các
nhà quản lý, lãnh đạo, cán bộ Phòng GD&ĐT huyện Thanh Ba), để từ đó
phân tích, tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán
ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ.
8.3. Các phương pháp thống kê toán học
Luận văn sử dụng phương pháp thống kê toán học như: tính trung bình
cộng, tính phần trăm để xử lý các kết quả khảo sát thực tiễn.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo, Phụ
lục, luận văn gồm 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt
cán ở trường trung học cơ sở.
6


Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh
Phú Thọ hiện nay.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở
các trường trung học cơ sở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.

7


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong bối cảnh toàn cầu hóa giáo dục, đa số các quốc gia trên thế giới
đều coi bồi dưỡng giáo viên (BDGV) là vấn đề quan trọng đối với sự phát
triển giáo dục. Các quốc gia rất chú ý tạo cơ chế, chính sách để mọi công dân
có cơ hội học tập thường xuyên, kịp thời bổ sung kiến thức cũng như đổi mới
phương pháp hoạt động cho phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội của
quốc gia mình. Vấn đề này được thể hiện ở một số quốc gia cụ thể sau:
Ở Pakistan, nhà nước có chương trình bồi dưỡng về sư phạm trong thời
gian 03 tháng với các nội dung như: cơ sở tâm lý giáo dục, giáo dục nghiệp
vụ dạy học, đánh giá nhận xét học sinh, phương pháp nghiên cứu đối với đội
ngũ giáo viên vào nghề chưa quá 03 năm.
Còn đối với nước Nhật, việc bồi dưỡng đào tạo cán bộ quản lý giáo dục
và giáo viên là hoạt động bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tuy
nhiên, chính phủ cũng ra quy định rất cụ thể là căn cứ vào tình hình thực tế
của từng đơn vị, cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục đề ra phương thức bồi
dưỡng khác nhau. Mỗi một trường có thể phải cử từ ba cho đến năm giáo viên
được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới. Trong quá trình đào tạo này
tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học.
Ở Thái Lan, việc BDGV được tiến hành từ những năm 1998 ở các
trung tâm học tập cộng đồng với mục đích không chỉ giáo dục cơ bản kỹ năng
nghề nghiệp mà còn thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
Hay như ở Triều Tiên, có hẳn một chính sách ưu tiên rất thiết thực cho
bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ giáo viên. Mọi giáo viên đều phải tham gia
8


học tập đầy đủ nội dung các chương trình, cũng như nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ theo quy định.
Như vậy, nhìn bức tranh tổng quan các quốc gia rất chú trọng đào tạo,
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Các chiến lược bồi dưỡng, đào tạo đưa ra rất
chuyên nghiệp, bài bản. Còn ở trong nước vấn đề này cũng được nhiều công

trình nghiên cứu tài liệu nước ngoài đúc rút thành những vấn đề cơ bản sau:
- Về tổ chức bồi dưỡng
Ở giai đoạn có sức ép về nhu cầu số lượng, các quốc gia thường tập
trung ngân sách và công sức vào khâu đào tạo giáo viên mới, mở rộng mạng
lưới và quy mô các trường đào tạo. Tuy nhiên, việc bồi dưỡng lại được đặt lên
hàng đầu khi nhu cầu về số lượng giáo viên đáp ứng đủ. Từ kinh nghiệm thực
tế cho thấy cả hai nghiệp vụ đào tạo và bồi dưỡng nên được giao cho một hệ
thống tổ chức đảm nhiệm, việc BDGV nên tiến hành liên tục, thường xuyên
đảm bảo hiệu quả.
- Về chương trình bồi dưỡng
Nội dung chương trình nếu đáp ứng trúng, đúng với yêu cầu của giáo
viên sẽ được giáo viên hưởng ứng, thực hiện một cách tự nguyện tích cực.
Nếu chương trình bồi dưỡng "áp đặt" từ trên xuống, mà không phù hợp với
đông đảo giáo viên, thì dù tác giả là những chuyên gia có trình độ soạn thảo
cũng sẽ không mấy hiệu quả. Vì thế, việc xây dựng nội dung chương trình "từ
dưới lên" giúp các địa phương đáp ứng những yêu cầu riêng của giáo viên và
phù hợp với từng điều kiện cụ thể của từng đơn vị trên các địa bàn khác nhau.
- Về phương thức bồi dưỡng
Xu thế chung hiện nay là giảm thiểu bồi dưỡng tập trung tại chỗ, trong
bồi dưỡng cần kết hợp bồi dưỡng tập trung với bồi dưỡng từ xa. Để bồi dưỡng
tại chỗ có hiệu quả cao, có 2 khâu cần làm tốt:
Thứ nhất, nâng cao chất lượng tài liệu bồi dưỡng, đổi mới cách biên soạn
theo hướng tự học tự bồi dưỡng, trong đó học viên chủ động nắm mục tiêu, yêu
9


cầu từng phần của chương trình. Thông qua các hoạt động mà người học nắm
vững nội dung học tập, thực hiện các bài tập nhận thức, có thể đánh giá kết quả
học tập đối chiếu với mục tiêu cụ thể của từng phần trong chương trình.
Thứ hai, về đội ngũ giáo viên cốt cán: đây là những giáo viên được lựa

chọn từ những giáo viên có đủ năng lực, uy tín về chuyên môn, nghiệp vụ
đang công tác tại trường, được tập huấn trước khi triển khai bồi dưỡng. Kinh
nghiệm cho thấy lực lượng tại chỗ này nếu được chuẩn bị tốt sẽ hỗ trợ đắc lực
cho các giáo viên khác hoàn thành chương trình bồi dưỡng, không chỉ về mặt
vận dụng lý thuyết mà còn cả thực tiễn dạy học các môn học.
Phương thức bồi dưỡng tại chỗ ngày càng hiệu quả khi được kết hợp tốt
với việc bồi dưỡng từ xa trong điều kiện công nghệ thông tin phát triển như
hiện nay. Trên thực tế, trong bồi dưỡng giáo viên, ở những nước đã phát triển
giáo dục từ xa thì việc cung cấp tài liệu ghi trên CD ROM tiết kiệm kinh phí
hơn hàng trăm lần so với việc cung cấp tài liệu in cho bồi dưỡng tại chỗ. Sản
xuất tài liệu trên sóng phát thanh chi phí cũng thấp hơn các tài liệu in, hơn
nữa cước phí gửi theo đường bưu điện thấp hơn. Gần đây, người ta đã chuyển
một phần nội dung bồi dưỡng lên mạng internet thông qua các diễn đàn như:
Trường học kết nối hoặc các trang các phần mềm chuyên dụng. Họ nhận thấy
việc bồi dưỡng từ xa sẽ tạo điều kiện cho học viên trên khắp cả nước được
tiếp xúc trực tiếp với tài liệu gốc, tránh được sự hiểu sai lệch thông tin.
- Về đánh giá kết quả bồi dưỡng
Đối với các quốc gia, kinh nghiệm cho thấy đây là một hoạt động rất
được quan tâm. Tuy nhiên, hiệu quả không cao, kinh nghiệm được trao đổi ít.
Thông thường, đánh giá kết quả bồi dưỡng diễn ra theo các hình thức sau:
Một là, trắc nghiệm trước và sau khi bồi dưỡng;
Hai là, học viên tự đánh giá, xếp loại sau khi kết thúc đợt bồi dưỡng;
Ba là, giảng viên bồi dưỡng sau đó viết báo cáo đánh giá kết quả đợt
bồi dưỡng;
10


Bốn là, phỏng vấn trực tiếp hoặc bằng cách phát phiếu lấy ý kiến các
lực lượng tham gia bồi dưỡng từ chuyên gia xây dựng chương trình bồi dưỡng
cho đến giảng viên, học viên, cán bộ quản lý chỉ đạo bồi dưỡng...

Năm là, cán bộ quản lý quan sát đánh giá năng lực và chất lượng hoạt
động của các giảng viên bồi dưỡng;
Sáu là, cán bộ quản lý quan sát hoạt động dạy học của giáo viên đã dự
khóa bồi dưỡng để đánh giá tác dụng của bồi dưỡng đối với thực tiễn lớp học.
Như vậy, các công trình nghiên cứu ở nước ngoài đã đề cập đến nhiều
khía cạnh khác nhau của hoạt động bồi dưỡng như: Vấn đề tổ chức bồi dưỡng,
chương trình bồi dưỡng, phương thức bồi dưỡng, vấn đề đánh giá kết quả bồi
dưỡng… Điều cơ bản là, các công trình nghiên cứu đã khẳng định: hoạt động
bồi dưỡng giáo viên sẽ có hiệu quả khi đáp ứng các yêu cầu nâng cao năng
lực của người giáo viên.
Nhận xét về vấn đề này các nước đều chung một kết luận rất khó để có
một hệ thống đánh giá thuận tiện và chính xác nên sẽ rất hạn chế khi gắn kết
quả bồi dưỡng với việc lên lương và đề bạt. Tuy nhiên, đa số giáo viên vẫn
thích tham dự các khóa bồi dưỡng vì họ có mong muốn nâng cao năng lực và
vị trí chuyên môn của mình đồng thời hy vọng việc bồi dưỡng sẽ giúp họ
giảng dạy được thuận lợi hơn. Nếu việc bồi dưỡng đáp ứng được yêu cầu này
thì sẽ được nhiều giáo viên tự giác, tích cực tham gia và có hiệu quả cao.
Công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên đã được các
cấp lãnh đạo quan tâm nhiều hơn trong những năm gần đây. Do đó, đã có một
số công trình nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng cán bộ quản lý và bồi dưỡng
giáo viên như: Biện pháp quản lý công tác BDGV các trường mầm non thành
phố Đà Nẵng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp – Luận văn thạc sĩ của Lê Thị Diệu
Thủy- ĐHSP Đà Nẵng 2012; Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
dạy tiếng Anh ở trường trung học cơ sở Tỉnh Quảng Ninh- Luận văn thạc sĩ
của Vũ Văn Học- ĐHSP Thái Nguyên 2012; Biện pháp quản lý công tác
11


BDGV của hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh- Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Nguyệt Quế- ĐHSP Hà Nội

2010; Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
tỉnh Sóc Trăng- Luận văn thạc sĩ của Mai Văn Nhân- ĐHSP Thành phố
HCM 2012; Những giải pháp đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý bậc
học mầm non tỉnh Thái Nguyên- Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Mai LoanĐHSP Hà Nội 2002; Một số biện pháp tổ chức thực hiện chương trình bồi
dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ quản lý trường mầm non ở Hà Nội - Luận văn
thạc sĩ của Đỗ Thúy Hảo- ĐHSP Hà Nội 2002… Các công trình trên đã đề
cập đến những vấn đề cơ bản liên quan đến việc bồi dưỡng cán bộ quản lý,
BDGV và đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cấp mầm non, tiểu học, trung học cơ sở hoặc công tác bồi
dưỡng giáo viên nói chung.
Tuy nhiên, cho đến nay vẫn còn thiếu những công trình nghiên cứu một
cách có hệ thống và toàn diện về vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo
viên cốt cán ở các Trường trung học cơ sở trước yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chính vì vậy, đây là một vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu một cách đầy
đủ, có hệ thống và toàn diện hơn.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
* Khái niệm quản lý
Khái niệm quản lý được hiểu rất khác nhau tùy thuộc vào từng góc độ
tiếp cận:
Thứ nhất, theo góc độ tổ chức quản lý được hiểu là cai quản, lãnh đạo,
chỉ huy, chỉ đạo, kiểm tra.
Thứ hai, theo góc độ điều khiển quản lý được hiểu là điều khiển,
điều chỉnh.
12


Thứ ba, theo cách tiếp cận hệ thống quản lý được hiểu là sự tác động
của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tổ

chức, phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất nhằm đạt
được mục đích đã định.
Khái niệm quản lý trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của quản lý”
của Harld Koontz xuất bản năm 1994, tác giả cho rằng: “Quản lý là một hoạt
động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được
mục đích của nhóm”[21, tr. 45].
Còn quan niệm của các nhà khoa học Việt Nam về quản lý như sau:
Theo từ điển Tiếng Việt: “ Quản lý là trông coi, giữ gìn theo yêu cầu
nhất định” hay“Quản lý là tổ chức cũng như điều khiển các hoạt động theo
những yêu cầu nhất định”[33, tr. 125].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đính,
có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động nói
chung”

[27, tr. 24]. Theo cá nhân tôi, quan niệm của tác giả cuốn “Giáo

trình Lý luận chung về quản lý và quản lý giáo dục” Nguyễn Thị Tính về
“quản lý” đầy đủ, hợp lý hơn cả: “Quản lý là sự tác động có định hướng (có
chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm
cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã đề ra” [31, tr. 10].
 Chức năng của quản lý
Dựa trên cơ sở kế thừa các kết quả nghiên cứu, nói đến chức năng của
quản lý, chúng tôi cho rằng có 4 chức năng cơ bản sau đây:
Thứ nhất, chức năng lập kế hoạch: là quá trình xác định mục tiêu, quyết
định giải pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó. Thực chất của lập kế hoạch
là đưa hoạt động vào công tác kế hoạch hoá với mục đích, giải pháp, bước đi
cụ thể, rõ ràng với các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu.
Thứ hai, chức năng tổ chức: Trong cuốn “Quản lý sự thay đổi và vận
dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý giáo dục, quản lý nhà
13

trường” tác giả Đặng Xuân Hải cho rằng: “Tổ chức là hoạt động hướng tới
hình thành cấu trúc tối ưu của hệ thống quản lý, phối hợp tốt nhất giữa các
hệ thống người lãnh đạo và người bị lãnh đạo (chấp hành)”.[19, tr. 56].
Thông qua chức năng tổ chức giúp cho hệ thống quản lý hiệu quả hơn, cho
phép các cá nhân góp phần tốt nhất vào mục tiêu chung. Điều kiện của quản
lý chính là tổ chức. Việc thiết lập mối quan hệ bền vững giữa con người với
con người, giữa các bộ phận trong hệ thống với nhau chính là cốt lõi, thực
chất của tổ chức. Khi được tổ chức tốt sẽ có tác dụng tích cực, khơi nguồn các
động lực, nhưng nếu tổ chức không tốt sẽ triệt tiêu các động lực và làm giảm
hiệu quả quản lý.
Thứ ba, chức năng chỉ đạo: Là quá trình tác động của chủ thể quản lý
đến hành vi và thái độ của những người khác nhằm đạt các mục tiêu đã đề ra.
Chỉ đạo thể hiện quá trình tác động biện chứng giữa chủ thể quản lý với mọi
thành viên trong tổ chức nhằm góp phần hiện thực hoá các mục tiêu đã đặt ra.
Thứ tư, chức năng kiểm tra: Sau khi đã xác định mục tiêu, quyết định
những giải pháp tốt nhất để đạt tới mục tiêu và triển khai các chức năng tổ
chức, chỉ đạo, để đạt được các mục tiêu đó chủ thể quản lý cần phải tiến hành
hoạt động kiểm tra nhằm xem xét, đánh giá việc triển khai các quyết định
trong thực tiễn, từ đó có những điều chỉnh cần thiết trong tổ chức hoạt động
để góp phần đạt được mục tiêu đã đề ra.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Nghị quyết số 02-NQ/HNTW của hội nghị lần 2 BCH TW Đảng khoá
VIII ngày 24/12/1996 đã viết "Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của
chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ
thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất".
Trong cuốn “Giáo trình Lý luận chung về quản lý và quản lý giáo dục” tác
giả Nguyễn Thị Tính quan niệm: "Quản lý giáo dục là những tác động có hệ
14

thống, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến
tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục
vận hành, phát triển, thực hiện mục tiêu của nền giáo dục" [31, tr. 23].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Khắc Hưng trong "Giáo dục Việt
nam hướng tới tương lai" thì: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều
hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ
theo yêu cầu phát triển của xã hội”[9, tr. 30].
Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác
giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người, ở mọi lứa tuổi,
mang lại cơ hội học tập thường xuyên, suốt đời cho mọi đối tượng, mọi tầng
lớp nhân dân, nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo
dục quốc dân.
Từ những quan niệm nêu trên có thể rút ra: Quản lý giáo dục là một hệ
thống tác động có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác
nhau đến hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục đạt được
mục tiêu đề ra.
1.2.2. Giáo viên cốt cán
giáo viên cốt cán là những giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở
mức độ cao, có năng lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, say mê với giảng
dạy, có phương pháp dạy học tốt, có phẩm chất, nhân cách của nhà giáo, họ là
nòng cốt trong chuyên môn, giảng dạy và có chức năng, vai trò bồi dưỡng các
giáo viên khác về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm.
Trong các nhà nói chung, trường phổ thông nói riêng, đội ngũ giáo viên
cốt cán đóng vai trò nòng cốt, quyết định đến chất lượng, uy tín, thương hiệu
của nhà trường. Đội ngũ giáo viên cốt cán chính là nhân tố tạo nên thương
hiệu của một trường, muốn phổ rộng phạm vi nhiều người biết đến thì nhà
trường ấy phải có đội ngũ giáo viên cốt cán không chỉ vững về chuyên môn
15