Phân tích lỗi của sinh viên Trung Quốc khi dịch trạng ngữ từ tiếng Trung Quốc sang tiếng Việt

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v DỊCH THUẬT

PHÂN TÍCH LỖI CỦA SINH VIÊN TRUNG QUỐC
KHI DỊCH TRẠNG NGỮ TỪ TIẾNG TRUNG QUỐC
SANG TIẾNG VIỆT
VŨ THỊ NGỌC DUNG*; LÊ VĂN TẤN**
* Đại học Hà Nội, ✉
** Học viện Khoa học Xã hội - Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam, ✉

TÓM TẮT
Xã hội Việt Nam đang phát triển trên mọi lĩnh vực, tiếng Việt đã trở nên có sức hút lớn đối với
sinh viên nước ngoài, đặc biệt là sinh viên Trung Quốc. Dịch thuật hiện là môn học được các
trường đại học, cao đẳng rất coi trọng trong quá trình đào tạo ngoại ngữ. Sự khác biệt giữa tiếng
Việt và tiếng Trung Quốc khiến cho nhiều sinh viên Trung Quốc gặp phải không ít khó khăn khi
học dịch. Bài viết này dựa trên cơ sở lý thuyết dịch và lý thuyết phân tích lỗi để khảo sát lỗi của
sinh viên Trung Quốc khi dịch một số từ, cụm từ làm trạng ngữ từ tiếng Trung sang tiếng Việt,
chú trọng vào lỗi lựa chọn từ sai.
Từ khóa: dịch trạng ngữ, phân tích lỗi, tiếng Việt, sinh viên Trung Quốc.

一、引言
在全球信息化热潮冲击着越南社会各个
领域的今天，越南语对外国留学生、尤其是
中国留学生具有较强的吸引力。虽然汉语
和越南语是两种相近的语言，中国留学生在
习得越南语的过程中，也免不了与其它二语
习得者一样出现偏误，其原因非常复杂。特
别是在翻译状语成分的过程中，词语使用不
当、语序错序、表达有误等方面的偏误是他
们达不到“信、达、雅”这三个翻译标准的
主要原因。
汉语和越南语的状语在句子里只是一个

修饰成分，但它占有举足轻重的地位，状语
出现的频率高，使用的范围广，几乎每个句
子都少不了它。本文在翻译理论与偏误分析
理论的基础上进一步分析中国学生在中译越

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时一些做状语的词和短语的偏误情况，其中
本文将主要分析误用的偏误类型。
二、理论依据
（一）翻译理论
翻译活动在人们的政治、经济和社会生
活中占有极其重要的地位。翻译不仅是一种
艺术、一种文字的再创作，而且也是一门语
言科学。在翻译活动中，语言一直是一个焦
点，是影响翻译的重要因素。一般来说，所
谓“语言关系”是指甲语言与乙语言或者其
它语言之间所构成的关系。其关系是在具体
的翻译活动，特别是在语际翻译中，涉及的
两种语言，即出发语与目的语之间，必然存
在的亲与疏、远与近的关系，这种关系给翻
译造成的障碍也必然是不同的。

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翻译能力一是指具体的翻译活动中所涉
及的两种语言之间所构成的关系给翻译提供
的可能性，二是指翻译在语言关系所提供的
可能的翻译空间内，凭借自己对所涉及的两
门语言的驾驭能力，在具体的翻译活动中所
具备的一种才能。将汉语译成越南语，需要
汉语的理解能力和越南语的表达能力。
从理论上讲，世界上的各种语言都具有
同等的表达力，在这个意义上，我们也可以
说，世界上的各种语言也都具有同等的翻译
能力。奈达曾经指出，翻译中有些基本问题
的产生，是由于人们对原语和译语抱有错误
的观点。为了修正传统的观点，他提出了几
条重要的原则：一是语言各有所长。每一种
语言都有独特的词法、词序、造词、造句的
方法、话语标记以及各种特殊的语言形式。
二是各种语言具有同等的表达力，但也必须
看到，语言之间不存在完全一致的对等关系
和对应关系，因此在翻译之中不可能做到“
绝对准确”的翻译。三是翻译必须尊重语言
各自特征。
再加上，语言越相近，翻译的可能性就
越大，特别是同属于一个大文化圈的语言之
间的互译，障碍相应来说要少得多。但人们
发现，语言越相近，越容易倾向于采用逐句
逐字翻译的方法，那就是被相近语言间大量
的“假朋友”现象磨去翻译者本应始终保持
警觉的差异意思，对它们之间的一些细微但
却具有区别性特征的差异熟视无睹，导致翻
译中直接克隆原作而使原作精神在译作中得

不到全面表达。
（二）语用偏误分析理论
越南语作为外语习得的研究首先是从
偏误分析开始的。所谓偏误就是学习者
因能力不逮而形成的偏差。语用偏误分
析是以认知心理学为语言学基础的。偏误
分析的出现，与对比分析在实践中遇到的
困难与在理论上受到的挑战有直接关系。
对比分析不能预测和解释的部分，偏误
分析却能说明一些问题。也就是说，对
外语学习者的偏误和难点，偏误分析比
对比分析具有更强的预测力和解释力，

因而对外语学习过程的认识比较全面。
分析过程包括搜集语料、对语用偏误进
行分类、解释偏误产生的原因、找出偏误发
生的规律等。通过分析，了解第二语言的习
得过程和规律，从而使越南语教学更有针对
性、实效性。因此，语用偏误分析从理论上
说，可以发现语言习得规律并深化我们的认
识；从实践上说，可以帮助我们预测和避免
偏误，指导教学。
偏误分析代表人物-英国语言学家S.皮特科德 (S.Pit Corder) 曾经把语用偏误分析过程
分成5个步骤，具体如下：
a) 搜集供分析的语料。
b) 鉴别偏误。
c) 对偏误进行分类。
d) 解释产生偏误原因。
e) 评估偏误严重程度、偏误是否影响到
交际。

本文研究的是翻译句子成分——状语，
试图针对河内大学越南语系三、四年级
的中国留学生在翻译汉语状语时出现的
偏误进行分析。我们作一份调查试卷，试
卷的内容是从单句到片段的翻译练习，在
调查结果的基础上找出中国留学生常出现
的翻译偏误，然后进行分类并分析其原
因。对于一些不具有普遍性的状语翻译
错误的情况，本文暂不分析。下面我们
列举并分析的是中国学生在中译越时一
些做状语的词和词组的误用偏误类型。
2.1. 副词作状语的翻译
2.1.1. 时间副词将（将要）、快（快要）、
就（就要): “sẽ”, “sắp”
对于副词作状语来说，中国留学生在
翻译表示动作行为将要或即将发生的时间
副词“将（将要）、快（快要）、就（就
要）”的时候，三、四年级的150个留学生
中偏误的出现率为50%。他们都弄不清什么
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时候翻译成 “sẽ ”，什么时候翻译成 “sắp”。
我们将从调查问卷所列出的例子中抽出下面

典型的例子来分析：

* Bạn sẽ đoán đúng rồi.
从上面的例子中，我们可以看出,他们都
把 “sẽ ” 和 “sắp” 同样放在这样的句型：

例:
(1) 下星期二将要开学。
* Thứ ba tuần sau sắp khai giảng.
(2) 今晚将要停止供电。
* Tối nay sắp cắt điện.
(3) 洽谈完，我就要回去了。
* Bàn bạc xong, tôi sắp về nước.
(4) 天气要冷了，星期天我们要买一些冬
天的衣服。
* Trời sẽ lạnh rồi, chủ nhật chúng tôi phải đi
mua quần áo mùa đông.
(5) 排球赛快要开始了，我们应该去操场
了。
* Trận thi đấu bóng chuyền sẽ bắt đầu rồi,
chúng ta phải ra sân vận động thôi.
(6) 明天我们就要学第三十课了。
* Ngày mai chúng tôi sắp học bài 30.
(7) 我们很快就要庆祝建厂40 周年了。
* Chúng tôi sẽ kỷ niệm 40 năm xây dựng
nhà máy rồi.
(8) 你再等等，小明就要回来了。
* Bạn đợi thêm đi, Tiểu Minh sẽ về rồi.
(9)
别走了。你看，天黑上来了，又打

雷，又打闪，就要下雨了。　
* Đừng đi nữa. Bạn nhìn xem, trời tối rồi, vừa
có sấm, vừa có sét, sẽ mưa rồi.

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(10) 你快要猜中了。

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主语 + sẽ/sắp + 谓词 + 时间状语
时间状语 +主语 + sẽ/sắp + 谓词
但是越南人如果用 “sắp” 就不用 “thứ ba
tuần sau”, “tối nay”, “ngày mai”，那么句子
才是对的。为什么有这样的情况，而且为什
么中国留学生又用错的呢？越南语的各类教
材讲到 “sắp” 和 “sẽ” 的时候就解释：“sắp”
表示动作行为发生的时间在将来、离说话的
时间很近，“sẽ” 也表示将来，但是时间比
“sắp” 长一点。这样的解释是对的，但用法
方面还不够完整。我们知道 “sẽ ”和 “sắp”最
明显的不同之处是 “sẽ” 可以用于具体的时
间（即可以与时间状语连用），而且“sắp”
不用于具体的时间（即不能与时间状语连
用）。我们可以说：Ngày mai chúng tôi sẽ
được nghỉ học” 而不说 “Ngày mai chúng tôi
sắp được nghỉ học”。很多中国留学生弄不清
这一点，所以他们不能辨别 “sắp” 和 “sẽ” 的

差异。上面第 1、 2、 3、 6 句状语部分应翻
译为 “sẽ”。其它的第 4、 5、 7、 8、 9、10
句状语部分应翻译为 “sắp”。
2.1.2. “又” 和 “再”: “lại”
这两个副词的共同点都表示动作的重复
发生，都翻译成 “lại”。在汉语中，两个词
都放在动词前面，但在越南语中，“lại＋谓
词” 以及 “谓词＋lại” 的用法又不是容易理
解的。因为对目的语所掌握的语法规则不够
齐全，再加上翻译的过程中理解阶段做得不
太好，所以40% 被调查的中国留学生混用了
这两个词。我们就分为两种常见的偏误：
a) 该用 “lại＋谓词” 而又用 “谓词＋lại”
例：
(11) 他喝了一瓶以后又喝了一瓶。

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* Anh ấy uống 1 bình xong uống lại 1 bình nữa.
(12) 刚修好的车又坏掉了。
* Cái xe vừa sửa xong hỏng lại rồi.
(13) 后来，我又发现，他们的宿舍里有
很多外国人。
* Sau đó, tôi phát hiện lại, trong ký túc của
các bạn ấy có rất nhiều người nước ngoài.
(14) 他突然说:“我现在有事得先走,没
说完的明天见面再说”。
* Bỗng nhiên anh ấy nói: “Bây giờ tôi có
việc phải đi trước, những gì chưa bàn xong ngày

mai bàn lại”.
(15) 爸爸，下次我再写信给您的。
* Bố ơi, lần sau con sẽ viết thư lại cho bố.
(16) 你如果还有困难，明天再来。
* Nếu bạn còn có khó khăn gì thì ngày mai
đến lại.
我们知道 “lại＋谓词” 表示动作的重复/
继续而不强调动作的对象。比如：“lại nói”
（又说）就是重复 “nói”（说）这个动作，
而非重复 “nói”（说）的内容和对象。但是 “
谓词＋lại” 表示动作的重复，也表示对象的
重复（动作的对象），而关键的是限定那个
对象，即同一个对象。我们说 “hát lại” 就是
把所唱的那首歌重新唱一遍。
在例 (11)中，一瓶（酒、啤酒、水等）是
“喝” 的对象。原则上也可以用 “谓词＋lại”表
示对象的重复。因此 “Anh ấy uống một bình
xong uống lại một bình nữa”。但是没有一个
越南人认为那个句子是对的。为何造成这
种情况？不管是一瓶酒、一瓶啤酒还是一瓶
水等等，喝了之后就不能保留原来的物质样
子了。也一样我们不能说 “ăn lại” 一种已经
吃过了的食物。因此，学习者应该知道像“
吃、喝” (ăn, uống) 等谓词，如果想表示重
复，应该用 “lại ăn, lại uống”。然而，在讲到

一种或一类的对象，我们也可以说 “ăn, tiếp,
uống tiếp” 。
例：我怕明天没有机会再喝这种酒了。
Tôi sợ ngày mai không có cơ hội uống tiếp

loại rượu này nữa.
在例(12)中，原文的意思是想强调 “
坏”这个动作的重复。像“坏 (hỏng, ôi,
thiu...)、破 (vỡ，tan vỡ...)、熟 (chín...)、断
(gãy...)” 等的谓词一般不能放在 “lại” 前面，
因为这些过程都不能重复原有的过程。
在例 (13)、(14)、(15) 中，原文的意思
是强调动作的重复，而不是强调对象，因此
也不应该译成“谓词＋lại”。“他们的宿舍里
有很多外国人” 是新 “发现” 的问题而不是
原有的问题。“明天见面再说”是想说别的
问题，而不说今天所 “说” 的。但是明天也
是“说” 而不是 “唱” 还是 “炒”。也一样 “
下次我再写信给您的” 是 “写” 另外一封信，
而不是重新写已经写了的信。
在例 (16) 中，翻译成 “đến lại” 的时候，
学习者有可能不知道越南语指向的动词: ra,
vào, lên, xuống, đi, qua, sang, về, lại, đến, tới 如
果表示重复就不能放在 “lại” 前面。因此出
现了偏误。
针对上面的偏误我们认为应该改为 “lại +
uống/hỏng/phát hiện/bàn/viết/đến”。
b) 该用 “谓词＋lại” 而又用 “lại＋谓词”
例：(17) 见我沉思不回答，老纪又问一
句：怎么样？
* Thấy tôi trầm tư không trả lời, anh Kỷ lại
hỏi: Thế nào?
(18) 我还不懂，请老师再讲一遍。
* Em vẫn chưa hiểu, nhờ thầy lại giảng.
(19) 她不敢再看一看那大庙。

* Cô ấy không dám lại thăm cái chùa ấy nữa.
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(20) 我又找了一次，幸亏我找到了。
* Tôi lại tìm 1 lần nữa, may mà tìm được rồi.
这种情况的出现也是属于“语内偏误”,
即由于对目的语规则掌握不全面或因错误推
断而造成的偏误。在例 (17) 中：“老纪又问
一句：怎么样？”本来我们既可以译成 “lại
hỏi”，也可以译成 “hỏi lại”。但是因为前面有
一份句 “见我沉思不回答” ，所以我们认为之
前 “老纪” 已经问 “我”了，没见 “我” 回
答才重复同样的问题 “怎么样”。因此这里
选择 “hỏi lại” 会更好一些。(18)、(19) 和的
例子，说话人又想强调动作的重复，又想强
调对象的重复了，翻译成 “lại giảng”，“lại
thăm” 就达不到 “信” 的翻译标准了。(20)的
例子，如果对象有2次以上的重复，应该是
这样的结构:“（lại）+ 谓词 + lại”（其中，
放在谓词后面的 “lại” 在保证原文的意义或
语气色彩方面起着重要作用）。
上面的偏误应该改为 “hỏi/giảng/thăm/tìm
+ lại” 。

1.3. “都”： “đều”,“cũng”
副词 “都” 充当状语成分的时候主要表示
范围，用来总括它前面提到的人或事物，修
饰它后面的动词或形容词，表示 “都” 所限
定的失误没有例外地发生动词所表达的行为
动作或具有形容词所表示的状态。遇到带有
“都” 的句子，90% 被调查的学生都翻译成
“đều”。下面是一些例子:
(21)
壮。

nhà máy đều đi đầu.
(24) 您的问题，谁都达不上来。
* Câu hỏi của anh thì ai đều không trả lời được.
(25) 他回来后，什么都没说。
* Sau khi anh ấy về, cái gì đều không nói.
(26) 我刚来到北京，哪儿都不认识。
* Khi tôi vừa đến Bắc Kinh, chỗ nào đều
không biết.
Hoàng Phê (黄批) 解释 “cũng” 和“đều” 都
表示动作、状态和性质的统一性，但他强调
“đều” 强调主体的多数。按照这样的解释，
上面的例子，如果想用“đều” 来翻译就应该
这样说：
(21) Những đứa trẻ ở trường mầm non, tất cả
đều rất khỏe mạnh.
(22) Hàng ngày tôi đều đọc báo.
(23) Cô ấy rất tích cực, nhiệt tình, tất cả mọi việc
trong nhà máy đều đi đầu.
(24) Câu hỏi của anh thì (tất cả) mọi người

đều không trả lời được.
(25) Sau khi anh ấy về, (tất cả) mọi thứ đều
không nói.

幼儿园的孩子们，个个都长得很健

(26) Khi tôi vừa đến Bắc Kinh, (tất cả) mọi
nơi đều không biết.

* Những đứa trẻ ở trường mầm non, đứa nào
đều rất khỏe mạnh.

但是例 (24) 、 (25)、(26) 中使用表示任
指的疑问代词 “谁”、“什么”、“哪儿”
，即指任何时间、任何人、任何事情、任何
东西或任何情况等，谓语中要用“都”或“
也”与之呼应。这时“都”是不可缺少的，
因为疑问代词的任指用法表示周遍性的意
思，不是单数。翻译成越南语时如果想保留
原文的疑问代词，具体是 “ai (người nào)”,
“cái gì”, “chỗ nào (ở đâu)” 就要用 “cũng
(đều)” 来翻译的。前面 (21), (22), (23) 的三

(22) 我每天都看报。
* Tôi ngày nào đều đọc báo.
(23) 她很积极，热情，在厂里事事都跑
在前面。
* Cô ấy rất tích cực, nhiệt tình, việc gì trong

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个例子如果翻译成越南语时想用表示任指的疑
问代词也必须翻译成 “cũng” 或 “cũng đều” 。

(30) 连弟弟都懂得这个道理，你这么大
了，怎么不懂。

(21) Những đứa trẻ ở trường mầm non, đứa nào
cũng rất khỏe mạnh.

* Ngay cả em trai đều hiểu đạo lý này, con
lớn thế này rồi sao không hiểu?

(22) Ngày nào tôi cũng đọc báo.
(23) Cô ấy rất tích cực, nhiệt tình, việc gì trong
nhà máy cũng đi đầu.

改：Ngay cả em nó cũng hiểu đạo lý này,
con lớn thế rồi (mà) sao không hiểu.
2. 名词/名词短语作状语

(24) Câu hỏi của anh thì ai cũng không trả
lời được.

“以前”, “......以前/之前/前”: “trước đây”,
“trước kia”, “trước”, “trước khi” 。

(25) Sau khi anh ấy về, cái gì cũng không nói.

“以后”, “......以后/之后/后”: “sau này”,
“mai sau”, “sau”, “sau khi”。

(26) Khi tôi vừa đến Bắc Kinh, chỗ nào cũng
không biết.
在一些其它的情况下，“都”出现于
句子的话题对比焦点后就翻译成“cũng”,
“còn”, “đến… cũng…”, “ngay (đến) cả…
cũng…” 等词或结构、因为这些词或结构在越
南语中就有这层意思，而“đều” 没有：
例：(27) 这么重要的东西你都不知道。
* Chuyện quan trọng như vậy bạn đều không biết.
改：Chuyện quan trọng như vậy (mà) bạn
cũng không biết.
(28) 他为了赶火车，饭都没吃就走了。
* Để kịp tàu, anh ấy cơm đều không ăn đã
đi rồi.
改：Để kịp chuyến tàu, anh ấy (đến) cơm
cũng không ăn, đi luôn rồi.
(29) 爷爷、我都不怕那个家伙，您还怕
他！
* Ông nội, cháu đều không sợ thằng đó, ông
còn sợ nó.
改：Ông nội, đến cháu cũng không sợ thằng

đó mà ông còn sợ nó.

我们上翻译课的时候，每一次遇到这个
结构总是提醒学生要注意翻译方法，但是
80% 的中国学生还是把 “trước”，“trước khi”
混合使用。原因在于他们对越南语掌握得不
太好，加上表达不通顺，所以才引起了偏
误：
(31) 三个月前，我去看了他一次。
* Trước 3 tháng, tôi đã đi thăm anh ấy một lần.
(32) 以前，我没学过汉语。
* Trước, tôi chưa học qua tiếng Trung.
(33) 国庆节以前，我要去下龙湾一趟。
* Trước Quốc khánh, tôi phải đi Hạ Long
1 chuyến.
(34) 你回国以前，我们一定聚会一次。
* Trước bạn về nước, chúng ta phải liên
hoan một lần.
* Bạn về nước trước, chúng ta phải liên
hoan một lần.
(35) 出发前只给旅行社打了一次电话，
就订好了火车票和饭店。
* Trước xuất phát chỉ cần gọi điện thoại
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cho công ty du lịch, thì đặt được vé máy bay và
khách sạn.
(36) 散会后，一组留下。
* Sau tan họp, tổ 1 ở lại.
(37) 我们饭后去散步。
* Chúng ta sau cơm đi bộ.
(38) 春节前后安全注意事项。
* Tết trước sau những việc chú ý an toàn.
这类词作状语的时候应该这样翻译：
以前/以后：时间名词本身做为状语的时
候，我们把它们翻译成:
以前: trước đây, trước kia.
以后: sau này, mai sau.
(32) Trước đây tôi chưa từng học tiếng Trung.
“时间名词短语 + 以前/以后” : 时间名词
短语放在
“以前/以后”前面构成状语成分
时，我们翻译成：
“时间名词短语 + trước” 或者 “cách đây +
时间名词短语”。
“时间名词短语 + sau” 或者 “sau + 时间名
词短语”。
(39) Ba tháng trước (Cách đây ba tháng), tôi
đã đi thăm anh ấy một lần.
“动词（短语 + 以前/以后”：动词（短
语/主谓结构放在“以前/以后”前面构成状
语，学生犯错误的比例最高，占这类偏误的
50%。
对于这种情况，像 “毕业前、结婚后、

死后、做试验前、念完大学后、天亮前、
我走后”等翻译成越南语时，“khi” 是不可
缺少的了，即我们把 “以前/以后” 翻译成
“trước khi/sau khi...”: “trước khi tốt nghiệp,

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sau khi kết hôn, sau khi chết, trước khi làm thí
nghiệm, sau khi học xong đại học, trước khi trời
sáng, sau khi tôi đi...” 。
trước khi/sau khi + 动词（短语）。
“其它不是时间的名词（短语）+以前/
以后” 情况又复杂一些，我们先看例子：
(33) 国庆节以前，我要去下龙湾一趟。
Trước ngày Quốc khánh, tôi phải đi Hạ
Long một chuyến.
(37) 我们饭后去散步。
Sau khi ăn cơm xong, chúng ta sẽ đi bộ.
(38) 春节前后安全注意事项。
Những điều cần chú ý an toàn trước và sau Tết.
例 (33) 和 (38) 的名词：“国庆节” 和 “
春节” 是指具体发生在某一年、月、日的节
日。而且名词 “饭” 在句中临时转换为动词
“吃饭”。所以翻译的时候，我们应该理解
为“吃饭以后”。这样一来要用前面的 “动
词（短语）+以前/以后” 的翻译方法，把 “

饭后”译为 “sau khi ăn cơm (xong)...”。
三、结论
上面是我们初步分析中国学生在中译越
时一些做状语的词和短语的偏误情况。造成
这些偏误的原因主要在于母语的负迁移、
目的语的难度大、学习者的学习方法不恰当
和文化因素的影响等四个方面。对于学习越
南语的中国留学生来说，母语的语言规则在
他们的脑海里已经根深蒂固了，所以，在学
习越南语的过程中，他们很容易受到母语的
干扰，往往把母语中的语言规则类推到越南
语。因此，翻译汉语状语的过程中，他们同
时会遇到这种情况。中国留学生学习越南语
过程可分成两个阶段，基础的阶段和学翻译
的阶段。在第一个阶段，他们有的是因为采
用不符合学习外语的方法，比如死板地背熟
某些生词，而不懂其用法，不把它放在某个
语言环境里；有的是因为在国内学习没有语

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言环境，所以越南语的表达听起来还不是通
顺等等。在第二个阶段，因为第一个阶段，
他们没有把握越南语的语言规则，导致翻译
的时候经常犯错误，或者是误用，或者是错
序等。同时，越南语的难易在很大程度上影
响了他们翻译的水平，遇到难以理解的词语
时，他们往往会采取类推的策略，而类推的
方法有时候不符合语言环境或文化背景。

3. Vũ Thị Ngọc Dung (2009), Thực trạng và một
số giải pháp trong giảng dạy môn Thực hành Dịch I,
II cho sinh viên Trung Quốc, Kỷ yếu Hội thảo khoa
học lần thứ nhất, Khoa Việt Nam học, ĐH Hà Nội.

因此，为了适应当今时代对翻译的多种
要求，针对中国留学生汉语状语越译的偏
误，翻译教学实行多元化的教学模式势在必
行。我们认为这些教学对策能够以直观性
和实用性来提高学生的学习兴趣,调动学生
自我学习意识,从而取得良好的教学效果。

5. Đỗ Minh Hùng (2005), "Lỗi của người
học trong tiến trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai/
ngoại ngữ", Tạp chí Ngôn ngữ, số 4, tr. 30-37.

参考文献:
1. Phạm Đăng Bình (2002), "Thử đề xuất
một số cách phân loại lỗi của người học ngoại
ngữ nhìn từ góc độ dụng học giao thoa ngôn ngữ
- văn hóa", Tạp chí Ngôn ngữ, số 9, tr. 58-72.
2. Lê Xảo Bình (2004), Lỗi của người Trung
Quốc học tiếng Việt nhìn từ góc độ xuyên văn
hóa (xét về khía cạnh từ vựng), Luận văn Thạc
sĩ Khoa học Ngữ văn, ĐH Khoa học Xã hội và
Nhân văn, ĐHQG Hà Nội.

4. Vũ Thị Ngọc Dung, Nguyễn Hải Quỳnh Anh
(2010), Giáo trình Thực hành Dịch II (lưu hành nội

bộ), Khoa Việt Nam học, ĐH Hà Nội .

6. Lê Văn Tấn, Nguyễn Thị Hồng Ngân
(đồng chủ biên), Nguyễn Thị Hưởng (2014),
Tiếng Việt thực hành nâng cao dành cho cao học
người nước ngoài, Giáo trình Sau đại học, NXB
Khoa học Xã hội, Hà Nội.
7. 金惠康（2003）,《跨文化交际翻译》，
中国对外翻译出版公司。
8. 刘月华、潘文娱、故韡（2004），《实
用现代汉语语法》，商务印书馆。
9. 赵玉兰（2002），《越汉翻译教程》，
北京大学出版社。

ANALYZE THE ERROS OF CHINESE STUDENTS IN ADVERBIAL TRANSLATION
FROM CHINESE INTO VIETNAMESE
VU THI NGOC DUNG, LE VAN TAN
Abstract: Vietnamese society is developing in various fields. Vietnamese language is very
attractive to foreign students, especially for Chinese students. Translation is currently a major
emphasis on foreign language professional courses in colleges and universities. The similarities
and differences between the two languages of Chinese and Vietnam have made it difficult for
Chinese students to learn translations. This paper analyzes the mistake of Chinese students in
translating Chinese adverbial into Vietnamese by using the theory of error analysis and translaion,
focusing on the types of erros misselection.
Keywords: adverbial translation, erros analysis, Vietnamese language Chinese students.
Received: 18/5/2017; Revised: 23/6/2017; Accepted for publication: 28/6/2017

KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ

Số 08 - 7/2017

Phân tích lỗi của sinh viên Trung Quốc khi dịch trạng ngữ từ tiếng Trung Quốc sang tiếng Việt

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