Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện thanh sơn, tỉnh phú thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ NGỌC YẾN

SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRONG
BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN THANH SƠN,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ NGỌC YẾN

SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRONG
BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN THANH SƠN,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
(Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục)
Mã số: 8 14 01 14

Cán bộ hƣớng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Vũ Bích Hiền

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình tôi thực hiện đề tài “Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán
trong bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp”, đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện
của Ban giám hiệu, cùng toàn thể các thầy cô, các cán bộ, chuyên viên các
phòng, ban chức năng Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Vũ Bích Hiền người đã trực tiếp giúp đỡ và hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng GD&ĐT Thanh Sơn, Phú Thọ; các
trường mầm non trên địa bàn huyện đã hết lòng giúp đỡ và cung cấp những
thông tin hết sức quý báu để tôi hoàn thành công trình nghiên cứu.
Tôi xin gửi lời tri ân tới bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã động viên và
giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 18 tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn

Trần Thị Ngọc Yến

i


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .........................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................................2
4. Câu hỏi nghiên cứu ......................................................................................................2
5. Giả thuyết khoa học .....................................................................................................3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................................3

7. Phạm vi nghiên cứu .....................................................................................................3
8. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................................4
9. Cấu trúc luận văn .........................................................................................................4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CỐT CÁN TRONG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON ĐÁP ỨNG
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP .............................................................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ..................................................................................6
1.1.1. Những nghiên cứu về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và Quản lý bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên .............................................................................................................6
1.2. Giáo viên mầm non và một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp .........................................................................................................10
1.2.1. Giáo viên mầm non ..............................................................................................10
1.2.2. Một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp ...13
1.3. Đội ngũ giáo viên mầm non cốt cán .......................................................................16
1.3.1. Khái niệm giáo viên cốt cán ................................................................................16
1.3.2. Vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán .................................................................17
1.3.3. Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán trong trường mầm non...............................19
1.3.4. Yêu cầu, nhu cầu của giáo viên mầm non trong sử dụng đội ngũ giáo viên cốt
cán để tham gia bồi dưỡng ............................................................................................20
1.4. Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp .........................................................................................................21

ii


1.4.1. Vai trò của Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng trường mầm non trong việc
sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng GV mầm non ..........................21
1.4.2. Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực..........22
1.4.3. Nội dung sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên
ở trường mầm non .........................................................................................................24

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng
giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. ..........................................................30
1.5.1. Yếu tố chủ quan ...................................................................................................30
1.5.2. Yếu tố khách quan ...............................................................................................32
Kết luận chương 1 .........................................................................................................34
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN
TRONG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN THANH SƠN,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP .........................................35
2.1. Khái quát về huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ .......................................................35
2.1.1. Vị trí địa lý, tình hình KT-XH ..............................................................................35
2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non ...............................................................................37
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ...................................................................................39
2.2.1. Mục đích khảo sát ................................................................................................39
2.2.2. Nội dung khảo sát ................................................................................................39
2.2.3. Phương pháp khảo sát .........................................................................................40
2.2.4. Địa bàn và khách thể khảo sát ............................................................................40
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên và hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.......................................41
2.3.1. Thực trạng đội ngũ CBQL, giáo viên ..................................................................41
2.3.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn,
tỉnh Phú Thọ ..................................................................................................................43
2.4. Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.......................................51
2.4.1. Thực trạng phân công nhiệm vụ cho đội ngũ giáo viên cốt cán trong công tác
bồi dưỡng .......................................................................................................................51

iii


2.4.2. Thực trạng Ban giám hiệu cùng tham gia, hỗ trợ giáo viên cốt cán trong

công tác bồi dưỡng ........................................................................................................56
2.4.3. Thực trạng tạo môi trường chuyên môn, điều kiện thuận lợi cho hoạt động
bồi dưỡng thực hiện trong nhà trường ..........................................................................57
2.4.4. Thực trạng đánh giá, điều chỉnh và động viên khích lệ đội ngũ giáo viên cốt cán
trong công tác bồi dưỡng ..............................................................................................60
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp...62
2.6. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................................67
2.6.1. Ưu điểm ...............................................................................................................67
2.6.2. Hạn chế ................................................................................................................68
2.6.3. Nguyên nhân ........................................................................................................69
Kết luận chương 2 .........................................................................................................70
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN
TRONG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN THANH SƠN,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP .........................................71
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................................71
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ..................................................71
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống ...................................................71
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ......................................................................72
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý ........................................................................72
3.2. Đề xuất một số biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng
giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp .......73
3.2.1. Biện pháp 1: Tiến hành lựa chọn giáo viên cốt cán tham gia phù hợp với
từng nhiệm vụ bồi dưỡng ...............................................................................................73
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức tham gia trực tiếp cùng giáo viên cốt cán trong hoạt động
bồi dưỡng .......................................................................................................................76
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường cơ sở vật chất, nguồn tài chính hỗ trợ cho đội ngũ
giáo viên cốt cán trong hoạt động bồi dưỡng ...............................................................78
3.2.4. Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động của đội ngũ giáo viên cốt cán
trong bồi dưỡng giáo viên .............................................................................................80

iv


3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế tạo động lực, khuyến khích giáo viên cốt cán
trong hoạt động bồi dưỡng ............................................................................................83
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................................86
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp .....................................86
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm.........................................................................................86
3.4.2. Quy trình khảo nghiệm ........................................................................................86
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ...........................................................................................87
Kết luận chương 3 .........................................................................................................92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .............................................................................93
1. Kết luận......................................................................................................................93
2. Khuyến nghị ..............................................................................................................94
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................96
PHỤ LỤC .......................................................................................................................1

v


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Viết đầy đủ

Viết tắt
BD

Bồi dưỡng

BDTX

Bồi dưỡng thường xuyên

CBQL

Cán bộ quản lý

CNN

Chuản nghề nghiệp

CNTT

Công nghệ thông tin

CSGD

Chăm sóc giáo dục

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục & Đào tạo

GDMN

Giáo dục mầm non

GV

Giáo viên

HĐND

Hội đồng nhân dân

HS

Học sinh

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

KT-XH

Kinh tế - Xã hội

NXB

Nhà xuất bản

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

UBND

Ủy ban nhân dân

vi


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Thống kê huy động trẻ ra lớp năm học 2017-2018 ........................... 37
Bảng 2.2. Số lượng CBQL, GV mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
năm học 2017-2018 .......................................................................... 41
Bảng 2.3. Cơ cấu giáo viên mầm non theo độ tuổi ........................................... 42
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ đáp ứng của các nội dung bồi dưỡng ................... 45
Bảng 2.5. Đánh giá các nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn
nghề nghiệp....................................................................................... 46
Bảng 2.6. Đánh giá các phương pháp bồi dưỡng thường được sử dụng trong
bồi dưỡng giáo viên mầm non .......................................................... 49
Bảng 2.7. Đánh giá các hoạt động phân công công việc cho đội ngũ giáo viên

cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên .................................................... 53
Bảng 2.8. Thực trạng tạo môi trường chuyên môn, điều kiện thuận lợi cho
hoạt động bồi dưỡng thực hiện trong nhà trường ............................. 58
Bảng 2.9. Thực trạng đánh giá, điều chỉnh và động viên khích lệ đội ngũ
giáo viên cốt cán trong công tác bồi dưỡng ..................................... 60
Bảng 2.10. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến sử dụng đội ngũ giáo viên
cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp .............................................. 63

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ..................... 87
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ....................... 90

vii


DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 1. 1. Mô hình quản lý nguồn nhân lực ................................................. 23
Biểu đồ 2. 1. Tỉ trọng cơ cấu kinh tế huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ ............. 36
Biểu đồ 2. 2. Tỉ lệ huy động trẻ ra lớp năm học 2017-2018 .............................. 37
Biểu đồ 2. 3. Cơ cấu giáo viên mầm non theo giới tính .................................... 42
Biểu đồ 2. 4. Đánh giá viên chức giáo dục mầm non huyện Thanh Sơn
năm học 2017-2018 ..................................................................... 43
Biểu đồ 2. 5. Đánh giá chung về hiệu quả thực hiện mục tiêu bồi dưỡng
giáo viên mầm non ...................................................................... 44
Biểu đồ 2. 6. Đánh giá việc thực hiện các hình thức bồi dưỡng GVMN .......... 51
Biểu đồ 2. 7. Đánh giá mức độ hiệu quả phân công nhiệm vụ cho đội ngũ
giáo viên cốt cán trong công tác bồi dưỡng ................................ 52
Biểu đồ 2. 8. Đánh giá chung về việc Ban giám hiệu nhà trường cùng tham gia,
hỗ trợ giáo viên cốt cán trong công tác bồi dưỡng ...................... 56
Biểu đồ 2. 9. Thực trạng đánh giá, điều chỉnh và động viên khích lệ đội ngũ

giáo viên cốt cán trong công tác bồi dưỡng ................................ 60
Biểu đồ 2. 10. Kết quả thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến sử dụng
đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non .. 64
Biểu đồ 2. 11. Kết quả thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến sử dụng
đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non .. 65
Hình 3.1. Hệ thống các biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp
ứng chuẩn nghề nghiệp.................................................................73
Biểu đồ 3. 1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ................ 88
Biểu đồ 3. 2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp................... 91

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế đổi mới, hội nhập và phát triển của đất nước thì vai trò
của giáo dục và đào tạo là quan trọng hơn bao giờ hết. Và quá trình: "Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại
hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là
khâu then chốt” (Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI) là rất cần
thiết để giáo dục thực hiện được mục tiêu đào tạo nguồn lao động chất lượng
cao phục vụ sự phát triển đó.
Để thực hiện được mục tiêu giáo dục, yêu cầu phải có một đội ngũ giáo
viên có chất lượng, trình độ cao, bởi vì giáo viên là lực lượng cốt cán trực tiếp
biến các mục tiêu GD&ĐT thành hiện thực. Giáo dục mầm non là cấp học
đầu tiên giúp đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện cho trẻ về sức khỏe,
nhận thức, tình cảm và thẩm mỹ... Do vậy, hoạt động bồi dưỡng giáo viên là
yếu tố quan trọng và cấp thiết. Năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây

dựng Dự thảo Chuẩn nghề nghiệp GV mầm non mới trong giai đoạn hiện nay.
Trong những năm gần đây, tỉ lệ giáo viên mầm non đạt chuẩn đào tạo khá
cao, nhưng phần lớn được đào tạo, bồi dưỡng chắp vá, manh mún nên năng
lực thực tế chưa tương thích với trình độ đào tạo. Chính vì vậy, các trường
mầm non cần chú trọng tới công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên một cách
phù hợp, hiệu quả với những hình thức và hoạt động thiết thực. Hiện nay,
công tác bồi dưỡng thông qua đội ngũ giáo viên cốt cán trong nhà trường
đang được áp dụng thực hiện rộng rãi và tương đối hiệu quả.
Tại các trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ trong những
năm gần đây, đã quan tâm tới công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên đáp
ứng chuẩn nghề nghiệp và đã giúp cho chất lượng giáo viên trên địa bàn từng
bước được nâng lên. Tuy nhiên, việc cử giáo viên cốt cán tham gia các lớp bồi
dưỡng được tổ chức bên ngoài nhà trường mới chỉ giúp một số lượng nhỏ giáo
1


viên cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ. Đa số các giáo viên khác chỉ có thể
tham gia bồi dưỡng chuyên môn ngay trong quá trình sinh hoạt chuyên môn
trong nhà trường. Chính vì thế, các CBQL trường mầm non trên địa bàn cần có
những biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán một cách hiệu quả để bồi
dưỡng giáo viên mầm non trong nhà trường đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, nhất
là khi chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non mới được ban hành...
Từ những vấn đề về lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi tiến hành
nghiên cứu vấn đề: “Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng
giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề
nghiệp” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng hoạt động sử dụng đội ngũ giáo
viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú
Thọ theo chuẩn nghề nghiệp, đề tài nhằm đề xuất biện pháp quản lý cần thiết,

khả thi để triển khai thực hiện hoạt động hiệu quả trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Sử dụng đội ngũ GV cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên
mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
4. Câu hỏi nghiên cứu
- Sử dụng đội ngũ GV cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non như
thế nào? Yêu cầu ra sao?
- Hoạt động sử dụng đội ngũ GV cốt cán trong bồi dưỡng GV mầm non
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đã được thực hiện như thế nào? Kết quả đạt
được? Hạn chế và nguyên nhân?

2


- Cần thực hiện những biện pháp quản lý nào để sử dụng có hiệu quả
đội ngũ GV cốt cán trong bồi dưỡng GV mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ trong thời gian tới?
5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp chưa được thực hiện hiệu quả. Nếu Hiệu
trưởng mầm non phát huy được vai trò dẫn dắt, đi đầu về chuyên môn của đội
ngũ giáo viên cốt cán thì sẽ nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên
toàn trường đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục nhà trường mầm non trong giai đoạn mới.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán

trong bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
6.2. Khảo sát thực trạng về sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp.
6.3. Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình sử dụng đội
ngũ GV cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ.
6.4. Đề xuất một số biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong
bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn nội dung: Việc sử dụng có hiệu quả đội ngũ GV cốt cán trong
bồi dưỡng giáo viên mầm non góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo
dục nhà trường.
- Địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu tại 5 trường mầm
non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ.
3


- Đối tượng khảo sát: Đội ngũ CBQL, GV các trường mầm non huyện
Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phương pháp: phân tích, tổng hợp các văn bản, chỉ
thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, chiến lược phát triển GD&ĐT, các tài
liệu khoa học có liên quan... để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
8.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để khảo sát đội ngũ CBQL, GV các
trường mầm non trên địa bàn về thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán

trong bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp để từ đó có
cơ sở đề xuất biện pháp quản lý phù hợp, khả thi.
8.2.2. Phương pháp quan sát
Quan sát thực tế sinh hoạt chuyên môn, giờ lên lớp của giáo viên tại các
trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ để có những phân tích, nhận
định, đánh giá hoạt động.
8.2.3. Phương pháp phỏng vấn
- Đối tượng phỏng vấn là đội ngũ CBQL và các GV trong các trường
mầm non.
- Nội dung phỏng vấn liên quan đến sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán
trong bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
8.3. Phƣơng pháp toán học: Sử dụng phương pháp toán học để xử lý các kết
quả nhằm đưa ra nhận định đánh giá về vấn đề nghiên cứu.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận
văn gồm 03 chương như sau:

4


Chương 1: Cơ sở lý luận về sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
Chương 2: Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp.
Chương 3: Biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp.

5

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN
TRONG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON ĐÁP ỨNG
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và Quản lý bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên
Trong nhà trường thì năng lực của giáo viên quyết định rất lớn tới chất
lượng và hiệu quả của GD&ĐT. Chính vì thế, hoạt động đào tạo và bồi dưỡng
đội ngũ GV luôn được coi là vấn đề cơ bản và cấp thiết trong phát triển giáo
dục của mỗi quốc gia.
Trên thế giới, nhiều trường sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada…đã
thành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ [dẫn theo 01].
Ở những nước có nền giáo dục phát triển, luôn có những hoạt động để
bồi dưỡng giáo viên:
Tại Philipin, công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên không tiến
hành tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong
thời gian nghỉ hè với:
- Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm
lý học và đánh giá giáo dục;
- Hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội
dung và phương pháp giáo dục;
- Hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục;
- Hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kỹ năng nhận xét, lập kế hoạch
giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết sách tham khảo
[dẫn theo 22]

6


Tại Triều Tiên, tất cả GV đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung
về chương trình nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định. Nhà
nước đã đưa ra “Chương trình BDGV mới” để BD đội ngũ GV được thực hiện
trong 10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa GV đi tập huấn ở nước ngoài.
Hay tại Pakistan, nhà nước đã xây dựng chương trình BD về sư phạm
cho đội ngũ GV và quy định trong thời gian 3 tháng cần BD những nội dung
gồm: giáo dục nghiệp vụ dạy học; cơ sở tâm lý GV; phương pháp nghiên cứu,
đánh giá và nhận xét HS…đối với đội ngũ GV mới vào nghề chưa quá 3 năm.
Tại Nhật Bản việc BD và đào tạo lại cho đội ngũ GV, cán bộ quản lý
giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Mỗi cơ sở
giáo dục cử từ 3 đến 5 GV được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và
tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học.
Còn ở nước ta, trong những năm gần đây hoạt động bồi dưỡng giáo
viên mầm non ngày càng được quan tâm và chú trọng. Thực hiện Chỉ thị 40CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc “Xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” [2] và Quyết định số
1216/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 của Thủ tướng Chính phủ “Phê duyệt Quy
hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020” [28]...Một trong
những mục tiêu là tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng, ưu tiên nâng
cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học
công nghệ trình độ cao...và phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa
tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả để phát triển giáo dục. Hiện
nay, việc ban hành Thông tư số 26/2018/QĐ-BGDĐT ngày 08/10/2018 của
Bộ GD&ĐT thay thế quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT quy định về chuẩn
nghề nghiệp giáo viên mầm non đã đảm bảo cho chất lượng giáo dục mầm
non được nâng cao.
Bên cạnh đó, có nhiều tác giả lựa chọn bồi dưỡng giáo viên làm đề tài

nghiên cứu luận văn thạc sỹ của mình:
7


- Tác giả Đinh Thị Bích Thủy với đề tài: “ Quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ
năng sư phạm cho giáo viên mầm non ngoài công lập tại quận Hoàng Mai, thành
phố Hà Nội” (2012).
- Nguyễn Văn Dũng: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp ở các trường THPT Thạch Thất, Hà Nội” (2012).
- Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục của tác giả Vũ Ngọc Anh với đề tài: “
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường
mầm non tư thục quận Hai Bà Trưng – thành phố Hà Nội” (2013).
- Tác giả Phạm Hồng Quân: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các
trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc” (2013).
- Lê Thị Tích với đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo
viên trường mầm non thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh theo chuẩn nghề
nghiệp” (2014).
- Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục của tác giả Bùi Bích Nhàn: “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại quận
Hoàng Mai – thành phố Hà Nội” (2017)
- Luận văn thạc sĩ “ Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở Nguyễn Huy Tường, Đông
Anh, Hà Nội của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà( 2015). Luận văn đã nghiên cứu
lý luận về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đề xuất các biện pháp bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên đáp ứng các tiêu chuẩn, tiêu chí nghề nghiệp trong giai đoạn
thực hiện đổi mới giáo dục hiện nay.
Hay một số bài báo:
- Cao Viết Sơn (2016), Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng
bồi dưỡng giáo viên mầm non tỉnh Sơn La, Tạp chí Giáo dục số 382.
- Nguyễn Thị Nguyên (2018), Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng

nghiệp vụ sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm
non xã Tương Giang, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, Tạp chí Giáo dục, Số đặc
biệt Kỳ 1 tháng 5/2018...
8


1.1.2. Những nghiên cứu về sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong
bồi dưỡng giáo viên
Trong quá trình đổi mới, cải cách giáo dục thì chất lượng đội ngũ giáo
viên là một trong những yếu tố đóng vai trò quyết định sự thành công. Việc
xây dựng, sử dụng có hiệu quả đội ngũ giáo viên cốt cán cũng trở thành đòi
hỏi không thể thiếu nhằm hỗ trợ nâng chất bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo.
Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Hữu Độ (2015), “Xây dựng và sử
dụng đội ngũ giáo viên côt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THPT
thành phố Hà Nội”, luận văn đã phân tích được thực trạng việc xây dựng
cũng như quá trình sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề
nghiệp cho giáo viên THPT, đã đánh giá được những kết quả đạt được, những
hạn chế và chỉ ra những nguyên nhân của thực trạng đó. Đồng thời, đề xuất
được hệ thống biện pháp để thực hiện tốt hoạt động [14].
Tác giả Vũ Đình Lập (2016) với luận văn: “Phát triển đội ngũ giáo
viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường THCS huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương”, công trình nghiên cứu đã chỉ ra được sự cần
thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán và xây dựng được một hệ thống
lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán. Phân tích được thực
trạng và đề xuất được những biện pháp để phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán
các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu bồi
dưỡng giáo viên [22].
Bên cạnh đó, còn một số tác giả khác cũng đã lựa chọn đội ngũ giáo
viên cốt cán để làm vấn đề nghiên cứu cho những công trình khoa học của
mình:

- Nguyễn Văn Ty (2012), Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát
triển nghề nghiệp giáo viên THCS huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh, Luận
văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên [31].

9


- Vũ Đình Sơn (2014), Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán các
trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Theo chuẩn giáo viên, Luận
văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên [27].
- Nguyễn Thị Định (2014), Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán tại các
trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay,
Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội [13]...
Trong những năm gần đây, các cấp QLGD tỉnh Phú Thọ nói chung,
huyện Thanh Sơn nói riêng luôn chú trọng và có sự quan tâm sâu sắc tới bồi
dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. Tuy nhiên, việc sử dụng đội ngũ
giáo viên cốt cán vào hoạt động bồi dưỡng ở Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ vẫn
chưa có một công trình, bài viết nào nghiên cứu một cách toàn diện, hệ thống
về việc sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán vào bồi dưỡng giáo viên mầm non
theo chuẩn nghề nghiệp. Vì vậy, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu đề tài này
là vô cùng cần thiết và cấp bách với mục đích nâng cao hiệu quả chất lượng
giáo dục mầm non của huyện. Luận văn này, là sự kế thừa từ những thành tựu,
kết quả mà các nghiên cứu trước đã đạt được. Dựa trên những giá trị khoa học
và kết quả nghiên cứu thực tiễn về việc sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong
bồi dưỡng giáo viên để làm cơ sở cho sự nghiên cứu và phát triển của đề tài.
Bên cạnh đó, luận văn sẽ tiếp tục mở rộng và tiến hành nâng cao hơn để làm
sáng tỏ rõ những biện pháp quản lý cụ thể để sử dụng có hiệu quả đội ngũ giáo
viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non.
1.2. Giáo viên mầm non và một số vấn đề về bồi dƣỡng giáo viên mầm
non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

1.2.1.Giáo viên mầm non
1.2.1.1. Vị trí, vai trò của giáo viên mầm non
Tại điều 70 - Luật Giáo dục, đã đưa ra định nghĩa: “Nhà giáo là người
làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác”
[26].
10


Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
+ Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt.
+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp.
+ Lý lịch bản thân rõ ràng.
Tại Điều 34, Điều lệ trường MN quy định: “Giáo viên trong các cơ sở
giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ
em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập". [6]
Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non là bậc học đầu
tiên có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực con người.
Trong quá trình giáo dục con người thì người giáo viên giữ vị trí quan trọng
nhất.
Vai trò của người giáo viên hết sức quan trọng và có sự ảnh hưởng to
lớn tới sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ, như lời căn
dặn của Bác Hồ: “Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm được thì
trước hết phải yêu trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó mới
nuôi dạy được các cháu. Dạy trẻ cũng như trồng cây non. Trồng cây non
được tốt thì sau này cây lên tốt. Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành
người tốt” [18].
Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho quá trình
hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ. Mặt khác, mục tiêu của GDMN là
chăm sóc nuôi dưỡng GD trẻ 3 -72 tháng tuổi giúp trẻ phát triển toàn diện về

5 lĩnh vực: thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm kĩ năng xã hội, thẩm mĩ.
Hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; hình thành và phát triển ở
trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực phẩm chất nền tảng, những kĩ
năng sống cần thiết, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn.
Để làm được điều đó thì vai trò của giáo viên mầm non cần được quan tâm
hàng đầu.
11


1.2.1.2. Nhiệm vụ của giáo viên mầm non
Người giáo viên mầm non bên cạnh việc thực hiện các nhiệm vụ theo
quy định tại Điều 72, Luật giáo dục 2005 còn phải thực hiện những nhiệm vụ
tại Điều 35, Điều lệ trường mầm non theo văn bản số 04/VBHN-BGDĐT
ngày 24/12/2015 quy định về nhiệm vụ của người giáo viên.
1.2.1.3. Yêu cầu đối với giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Theo Thông tư số 26/2018/QĐ-BGDĐT ngày 08/10/2018 của Bộ
GD&ĐT ban hành Quy định CNN GV mầm non nêu rõ:
- Phẩm chất nhà giáo: Tuân thủ các quy định và rèn luyện đạo đức nhà
giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo
dựng phong cách nhà giáo.
- Phát triển chuyên môn nghiệp vụ: Nắm vững chuyên môn nghiệp vụ
sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và
nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo Chương trình giáo
dục mầm non.
- Xây dựng môi trường giáo dục: Xây dựng môi trường giáo dục an
toàn, lành mạnh, thân thiện; thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường.
- Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng:
Tham gia tổ chức, thực hiện việc xây dựng, phát triển mối quan hệ hợp tác
với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng

nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và bảo vệ quyền trẻ em;
- Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông
tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo
dục trẻ em: Sử dụng được một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân
tộc đối với vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả
năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em;

12


1.2.2. Một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề
nghiệp
1.2.2.1. Khái niệm chuẩn nghề nghiệp
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: "Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để
đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng", hay "là cái được chọn làm
mẫu để thể hiện một đơn vị đo lường".
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống các yêu cầu cơ bản
về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà
giáo viên mầm non cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm
non.
Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non nêu rõ: “Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần
đạt được để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong
các cơ sở giáo dục mầm non.”
1.2.2.2. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên mầm non
Theo tác giả Đỗ Tiến Đạt: “BD GV là đào tạo lại, đổi mới, cập nhật
kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc
đang làm. Đó là một dạng đào tạo đặc biệt, là giai đoạn tất yếu tiếp theo của
quá trình đào tạo liên tục, tiếp nối, thường xuyên trong cuộc đời nghề nghiệp
của người GV” [dẫn theo 29].

Mục đích chính là giúp giáo viên nâng cao năng lực tổ chức các hoạt
động dạy học, cập nhật kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ dạy học, giáo dục
theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng nhiệm vụ từng năm học và yêu
cầu phát triển nâng cao chất lượng giáo dục của địa phương.
Mục đích của việc bồi dưỡng cho giáo viên mầm non, phổ thông được
quy định tại Điều 3 Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT về Quy chế bồi dưỡng
thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên do Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Việc BD GV mầm non là một hoạt
13


động sư phạm, là quá trình cung cấp những tri thức về chuyên môn, nghiệp vụ
quản lý nhằm bồi đắp, bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cho
đội ngũ giáo viên trên cơ sở những kiến thức, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên
môn nghiệp vụ họ đã có, để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, phát
triển toàn diện cho trẻ về thể chất và tinh thần.
Bồi dưỡng giáo viên phải được tiến hành thường xuyên, liên tục, lâu
dài để xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và
có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển của nhà trường.
1.2.2.3. Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non
Khi xác định các nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non, thì các
trường cần chú ý tới các nguyên tắc:
- Bảo đảm tất cả giáo viên đều có cơ hội được tham gia bồi dưỡng để
nâng cao trình độ bản thân. Nội dung bồi dưỡng bám sát chương trình giáo
dục mầm non vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên; thực hiện đúng quy định của
Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Bồi dưỡng trọng tâm, tập trung vào các vấn đề mới, những vấn đề
trong thực tiễn gặp khó khăn; bảo đảm được tính kế thừa, hệ thống; không
gây quá tải cho giáo viên khi tham gia bồi dưỡng.
- Phát huy vai trò nòng cốt của nhà trường trong việc tổ chức bồi dưỡng

giáo viên theo các hình thức tự học cá nhân, học tập theo nhóm, tổ chuyên
môn.
- Phù hợp thực tế hoạt động của giáo viên và điều kiện nhà trường.
- Các khối kiến thức bồi dưỡng (bắt buộc và tự chọn) đều được đánh
giá khách quan, trung thực. Kết quả đánh giá phải được sử dụng để làm cơ sở
xét thưởng thi đua giáo viên hằng năm.
Các nội dung bồi dưỡng giáo viên chủ yếu là:
- Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học của
cấp mầm non: Mỗi năm học Bộ GD&ĐT sẽ có những nhiệm vụ cụ thể, vì thế
14


để hoàn thành tốt các nhiệm vụ đó các trường cần tổ chức hoạt động bồi
dưỡng giáo viên kịp thời để đảm bảo mọi giáo viên nắm bắt, hiểu biết và
trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp.
- Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển
giáo dục nhà trường và địa phương trong từng giai đoạn nhất định.
- Nội dung bồi dưỡng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm
non theo Thông tư số 26/2018/QĐ-BGDĐT ngày 08/10/2018 của Bộ
GD&ĐT. Bồi dưỡng giáo viên theo các tiêu chuẩn, tiêu chí mà chuẩn nghề
nghiệp giáo viên mầm non đã xác định để hướng tới mọi giáo viên đều đạt
chuẩn phục vụ tốt cho sự nghiệp giáo dục mầm non.
1.2.2.4. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng GV mầm non
 Phương pháp bồi dưỡng
Phương pháp bồi dưỡng giáo viên là cách làm, cách tiến hành triển khai
hoạt động bồi dưỡng cho GV nhằm giúp cho giáo viên phát triển bản thân đáp
ứng chuẩn nghề nghiệp.
Các nhóm phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non thường được áp
dụng trong thực tiễn các trường hiện nay là:
- Nhóm các phương pháp dạy học một chiều: Phương pháp này phù

hợp với những chương trình bồi dưỡng có mục tiêu là chuyển giao kiến thức
(thông tin) đối với những giáo viên có kiến thức nền hạn chế về chủ đề nhất
định; số lượng học viên đông.
- Nhóm các phương pháp dạy học hai chiều/tương tác: Được áp dụng
phù hợp trong trường hợp các giáo viên đã được đào tạo và đã tích lũy được
một lượng kiến thức nhất định thì việc tạo môi trường học tương tác sẽ giúp
giáo viên mầm non có điều kiện để thảo luận và đưa ra giải pháp cho vấn đề
là phù hợp, hiệu quả nhất.
- Nhóm các phương pháp dạy học thực nghiệm: Phương pháp này được
sử dụng tốt nhất trong trường hợp mục tiêu học tập, bồi dưỡng là việc tiếp
15