Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS nguyễn trãi, quận ba đình, thành phố hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ HOÀN CHÂU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG
THCS NGUYỄN TRÃI, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ HOÀN CHÂU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG
THCS NGUYỄN TRÃI, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, cho phép em bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban Giám
hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Quản lý Giáo dục, các thầy cô giáo Trường Đại học
Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện
thuận lợi cho em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới
GS.TS.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, bằng trí tuệ, kinh nghiệm quý báu, bằng thái độ
nghiêm túc, làm việc khoa học đã nhiệt tình hướng dẫn, ân cần chỉ bảo giúp em
xây dựng và hoàn thành luận văn.
Em xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, tập thể cán bộ, giáo viên và
cha mẹ học sinh, học sinh trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố
Hà Nội đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, tư liệu, giúp đỡ, ủng
hộ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn.
Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót.
Kính mong được các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp đóng góp ý
kiến để giúp em tiếp tục hoàn thiện luận văn.
Em trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 5 năm 2019
Học viên

Lê Hoàn Châu

i


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục
CMHS

Cha mẹ học sinh

CNTT

Công nghệ thông tin

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

GVCNL

Giáo viên chủ nhiệm lớp

GD

Giáo dục

GD ĐT

Giáo dục đào tạo

HĐCNL

Hoạt động chủ nhiệm lớp

HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

QLGD

Quản lý giáo dục

QLHĐCNL Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
THCS

Trung học cơ sở

ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ...................................................................... ii
DANH MỤC BẢNG ...................................................................................... vii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ................................................................... ix
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP VÀ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .................................. 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 5
1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................ 6
1.2.1. Quản lý, quản lý nhà trường.................................................................... 6
1.2.2. Hoạt động chủ nhiệm lớp ........................................................................ 7
1.2.3. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ........................................................... 7
1.3. Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới
giáo dục hiện nay............................................................................................... 8
1.3.1. Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân ................... 8
1.3.2. Vị trí, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học

cơ sở .................................................................................................................. 9
1.3.3. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung
học cơ sở.......................................................................................................... 11
1.3.4. Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm
lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay ................................................ 15
1.3.5. Bối cảnh đổi mới giáo dục và yêu cầu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong
bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay ................................................................ 16
1.4. Nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường Trung học cơ sở trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay ...................................................................... 17
1.4.1. Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục ........................................... 17
iii


1.4.2. Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp ................................................................ 18
1.4.3. Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện ..... 18
1.4.4. Liên kết các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường ................. 19
1.4.5. Đánh giá kết quả giáo dục của học sinh ................................................ 20
1.4.6. Lập hồ sơ chủ nhiệm ............................................................................. 21
1.5. Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường Trung học cơ sở
trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay ....................................................... 22
1.5.1. Lập kế hoạch quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp .................................... 22
1.5.2. Tổ chức triển khai kế hoạch quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp ............. 23
1.5.3. Chỉ đạo, lãnh đạo thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp ......................... 23
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động chủ nhiệm lớp ........................... 24
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay ............................................................................... 25
1.6.1. Các yếu tố khách quan .......................................................................... 25
6.2. Các yếu tố chủ quan ................................................................................. 27
Kết luận chương 1 ......................................................................................... 29
Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN

LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ NGUYỄN TRÃI, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ............ 30
2.1. Vài nét về trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội .... 30
2.1.1. Lịch sử nhà trường ................................................................................ 30
2.1.2. Cơ cấu tổ chức của trường .................................................................... 31
2.1.3. Cơ sở vật chất và trang thiết bị ............................................................. 32
2.1.4. Thành tích dạy và học ........................................................................... 32
2.1.5. Tình hình giáo dục của nhà trường ....................................................... 34
2.2. Giới thiệu khảo sát ................................................................................... 36
2.2.1. Mục đích khảo sát: ................................................................................ 36
2.2.2. Nội dung khảo sát.................................................................................. 36
2.2.3. Phương pháp khảo sát ........................................................................... 36
2.2.4. Đối tượng khảo sát ................................................................................ 37
iv


2.3. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS Nguyễn Trãi, quận
Ba Đình, thành phố Hà Nội ............................................................................. 37
2.3.1. Thực trạng việc tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục .................. 39
2.3.2. Thực trạng việc xây dựng đội ngũ cán bộ lớp ...................................... 40
2.3.3. Thực trạng việc chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo
dục toàn diện ................................................................................................... 42
2.3.4. Thực trạng việc liên kết các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường44
2.3.5. Thực trạng việc đánh giá kết quả giáo dục của học sinh ...................... 46
2.3.6. Thực trạng việc lập hồ sơ chủ nhiệm .................................................... 48
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS Nguyễn
Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. .......................................................... 50
2.4.1. Lập kế hoạch quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp .................................... 51
2.4.2. Tổ chức triển khai kế hoạch quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp ............. 52
2.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp ......................................... 55

2.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động chủ nhiệm lớp ........................... 56
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp tại
trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội ...................... 57
2.6. Đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp tại trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 60
Kết luận chương 2 ......................................................................................... 64
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN TRÃI, QUẬN BA ĐÌNH,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ..........65
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lí .................................... 65
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển ........................................ 65
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế .......................................................... 65
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ ........................................ 66
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, sáng tạo........................................ 66

v


3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS Nguyễn
Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục ....... 67
3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên, học
sinh và cha mẹ học sinh về vị trí, tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở
nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. ................................... 67
3.2.1.1 Mục đích biện pháp ............................................................................. 67
3.2.1.2 Nội dung biện pháp ............................................................................. 67
3.2.1.3 Tổ chức thực hiện ................................................................................ 67
3.2.2. Bồi dưỡng năng lực quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ cán bộ
quản lí và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm .......................................................... 69
3.2.3. Đa dạng hóa nội dung, hình thức các hoạt động giáo dục của chủ nhiệm lớp,
chú trọng các hoạt động giáo dục trải nghiệm, giáo dục kĩ năng sống................... 81

3.2.4. Đổi mới phương thức quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp và kiểm tra đánh
giá, thi đua khen thưởng trong công tác chủ nhiệm lớp.................................. 85
3.2.5. Huy động các nguồn lực xã hội hỗ trợ, tạo điều kiện cơ sở vật chất và
môi trường phục vụ hoạt động chủ nhiệm lớp; xây dựng cơ chế hỗ trợ chế độ
đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. ............................................... 88
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường
THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới
giáo dục. .......................................................................................................... 90
3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất. ...................................................... 92
Kết luận chương 3 ......................................................................................... 95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 96
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 99
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 101

vi


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Tổng hợp về tình hình học sinh trường THCS Nguyễn Trãi, năm học
2016-2017........................................................................................................ 33
Bảng 2.2. Tổng hợp về tình hình học sinh trường THCS Nguyễn Trãi, năm học
2017-2018........................................................................................................ 33
Bảng 2.3. Kết quả xếp loại Hạnh kiểm của học sinh trường THCS Nguyễn Trãi
(Ba Đình, Hà Nội) ........................................................................................... 34
Bảng 2.4. Kết quả xếp loại Văn hóa của học sinh trường THCS Nguyễn Trãi
(Ba Đình, Hà Nội) ........................................................................................... 34
Bảng 2.5. Tổng hợp về tình hình đội ngũ GVCNL trường THCS Nguyễn Trãi,
năm học 2016-2017 và năm học 2017-2018 ................................................... 38
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN .. 38

Bảng 2.7. Kết quả khảo sát việc tìm hiểu, nắm tình hình học sinh của GVCN .. 39
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát ý kiến của các GVCN đối với tiêu chí lựa chọn cán
bộ lớp ............................................................................................................... 41
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát về các nội dung tập huấn đối với công tác bồi dưỡng
đội ngũ cán bộ lớp của GVCN ........................................................................ 42
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát việc tổ chức các hoạt động giáo dục của GVCN .... 43
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát GV, CBQL về sự phối hợp của GVCN với các
lực lượng giáo dục khác .................................................................................. 45
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát việc thực hiện chức năng quản lí của CBQL đối
với hoạt động chủ nhiệm lớp ........................................................................... 50
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát việc CBQL tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm
lớp .................................................................................................................... 52
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát việc bồi dưỡng đội ngũ GVCN ........................ 54
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát việc kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp
của CBQL ........................................................................................................ 56

vii


Bảng 2.16. Kết quả khảo sát đánh giá phẩm chất, năng lực của đội ngũ GVCN
đáp ứng yêu cầu công tác chủ nhiệm lớp ........................................................ 58
Bảng 3.1. Danh mục hồ sơ chủ nhiệm lớp ...................................................... 79
Bảng 3.2. Bảng khảo sát các biện pháp quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp ở
trường THCS ................................................................................................... 93

viii


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Đánh giá của GV, CBQL về việc thực hiện chức năng quản lí của

CBQL đối với hoạt động chủ nhiệm lớp ......................................................... 51
Biểu đồ 2.2. Kết quả khảo sát mức độ đáp ứng về cơ sở vật chất đối với hoạt
động chủ nhiệm lớp ......................................................................................... 60
Biểu đồ 3.1. Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí HĐCNL ở trường
THCS ............................................................................................................... 91
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS .................................. 94

ix


MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp có
ý nghĩa quan trọng trong công tác giáo dục toàn diện và sự phát triển của mỗi
nhà trường. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cũng như việc quản
lí hoạt động chủ nhiệm lớp (QLHĐCNL) tốt sẽ có nhiều tập thể lớp tốt, nhà
trường trở nên vững mạnh. Hoạt động của GVCN và công tác QLHĐCNL kém
hiệu quả thì nền nếp kỉ luật, học tập của học sinh kém, nhiều vấn đề phức tạp
nảy sinh, nhà trường sẽ không ổn định, khó phát triển.
Những năm gần đây, bối cảnh mới của thế kỉ XXI, xã hội ngày càng phát
triển, công nghệ thông tin có những thành tựu vượt bậc, việc dạy học, tổ chức
các hoạt động giáo dục cũng chịu sự tác động không nhỏ. Mô hình lớp học trực
tuyến, học tập từ xa, xã hội học tập, học tập suốt đời... cùng với sự tiếp cận
nhanh chóng thuận lợi các thông tin giáo dục, tri thức nhân loại trên mạng
internet cũng đặt ra nhiều cơ hội và thách thức mới đối với giáo dục, đối với
đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục và cả đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

cũng nêu rõ quan điểm chỉ đạo “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu
trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với
giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Từ đó, công tác chủ nhiệm lớp và quản
lí hoạt động chủ nhiệm lớp phải có sự đổi mới đáp ứng những thay đổi của xã
hội và yêu cầu đối với ngành giáo dục.
Bản thân là CBQL trường THCS Nguyễn Trãi, nhận thấy công tác quản
lí hoạt động chủ nhiệm lớp ở một số trường THCS, trong đó có THCS Nguyễn
Trãi, quận Ba Đình, những năm gần đây, còn có một vài bất cập, tồn tại, chưa
1


đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Các biện pháp quản lý của CBQL đối với
công tác chủ nhiệm lớp hiện nay chủ yếu vẫn là các biện pháp hành chính, ít
sáng tạo nên chưa kích thích được tính tích cực, lòng nhiệt tình, trách nhiệm
của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Điều này đòi hỏi cần phải có sự nghiên cứu
sâu sắc hơn về quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu quả giáo
dục.
Chính vì những lí do trên đây mà tác giả chọn vấn đề “Quản lý hoạt động
chủ nhiệm lớp tại trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà
Nội” làm đề tài nghiên cứu của luận văn.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, thực
tiễn quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba
Đình, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động
chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay nhằm nâng cao hiệu
quả của công tác chủ nhiệm lớp và chất lượng giáo dục toàn diện của nhà
trường.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS Nguyễn Trãi, quận
Ba Đình, thành phố Hà Nội.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Cần có các biện pháp quản lí nào để nâng cao hiệu quả hoạt động chủ
nhiệm lớp ở trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội trong
bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay?
5. Giả thuyết khoa học
Vai trò hoạt động chủ nhiệm lớp rất quan trọng trong sự phát triển toàn
diện của mỗi nhà trường. Hiện nay, quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường
THCS còn có một số bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.
2


Nếu nghiên cứu tìm ra được những biện pháp quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp
ở trường THCS có hiệu quả trong bối cảnh đổi mới giáo dục thì sẽ góp phần
thúc đẩy sự phát triển của mỗi nhà trường.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở
trường Trung học cơ sở.
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường
THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.
6.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS
Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi
mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và thực trạng
quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình,
thành phố Hà Nội từ năm học 2016-2017 đến hết năm học 2017-2018.

8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận và các văn bản pháp qui
- Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa sách báo, tạp chí liên quan
tới đề tài.
- Phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung lý luận liên quan
đến đề tài.
- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liên
quan đến hoạt động chủ nhiệm lớp.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp và
thực tiễn quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp.
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra bằng
hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm.
- Phương pháp phỏng vấn.

3


- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm
quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp từ những người đã và đang làm công tác quản
lý ở trường trung học cơ sở.
8.3. Phương pháp hỗ trợ
Phương pháp thống kê toán học sử dụng để xử lý và phân tích các số
liệu từ các phiếu điều tra và thực nghiệm sư phạm.
9. Những đóng góp của đề tài
- Đề tài nghiên cứu góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc quản
lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở.
- Mô tả được thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lí
hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành
phố Hà Nội.

- Đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp với thực tế và có tính khả thi
trên cơ sở đúc kết những kinh nghiệm quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt
động chủ nhiệm lớp ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Chương 2: Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp tại trường THCS Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS
Nguyễn Trãi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo
dục.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Hoạt động chủ nhiệm lớp, trong thời gian vừa qua, đã được nhiều tác giả,
nhà khoa học nghiên cứu bởi đây là một trong những vấn đề rất quan trọng
trong hoạt động của nhà trường. Các nghiên cứu, khảo sát đã cho chúng ta
những kết quả nhất định, được công bố dưới các hình thức là tài liệu, bài
viết, báo cáo khoa học, sách tham khảo, luận văn… Có thể kể đến một số công
trình tiêu biểu về vấn đề này như sau:
- Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung
học phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia
Hà Nội, 2004.

- Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm
của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội,
2000;
- Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà
Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Giáo dục, 2009;
- Giáo dục học (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) của Phạm
Viết Vượng - Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội 2010;
- Kỷ yếu hội thảo - Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông,
Nhà xuất bản Giáo dục, 2010;
- Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông - Nhà xuất bản Giáo
dục, 1998;
Và một số luận văn thạc sĩ của nhiều trường Đại học trên cả nước như:

5


- Luận văn thạc sĩ “ Biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp tại trường
Cao đẳng nghề Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay” - Huỳnh Thị Ngọc Quyên,
Đại học Đà Nẵng, chuyên ngành: Quản lý Giáo dục;
- Luận văn thạc sĩ “ Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT” - Nguyễn
Thanh Bình, Đại học Sư phạm Hà Nội, chuyên ngành: Quản lý Giáo dục;
- Luận văn thạc sĩ “ Quản lí công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường
THPT chuyên Hà Nội-Amsterdam ” – Đặng Diễm Hương, Đại học Giáo dục –
Đại học Quốc gia Hà Nội, chuyên ngành: Quản lý Giáo dục;
- Luận văn thạc sĩ “ Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng chủ nhiệm lớp cho giáo
viên trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Tuyên Quang ” –
Hoàng Thị Phùng Hường, Đại học Thái Nguyên – Trường Đại học Sư phạm,
chuyên ngành: Quản lý Giáo dục.
Vấn đề Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay vẫn còn là vấn đề nghiên cứu có tính cấp thiết.

1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý nhà trường
Về khái niệm quản lí:
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích,
có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung
là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu, dự kiến”.
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản
lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý)
lên khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho
tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.
Tóm lại: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ
thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, thông qua công cụ và
phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức đó vận hành thuận lợi và đạt được
mục tiêu đề ra.
Về khái niệm quản lý nhà trường:
6


Theo GS. TSKH. Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực
hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa
nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục,
mục tiêu đào tạo đối với ngành Giáo dục, với thế hệ trẻ, với từng học sinh”.
Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: " Quản lý nhà trường là hoạt động
của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên,
học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo
dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong nhà trường".
Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục trong một phạm vi
xác định đó là nhà trường. Quản lý nhà trường là vận dụng tất cả các nguyên lý
chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục
tiêu đào tạo. Bản chất quản lý nhà trường là những tác động của chủ thể quản lí

nhà trường (CBQL) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha
mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện
có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Trường học là một thành tố của hệ thống giáo dục, nên quản lý nhà
trường cũng được hiểu như là một bộ phận của quản lý giáo dục.
1.2.2. Hoạt động chủ nhiệm lớp
Lớp học là đơn vị cơ bản của nhà trường. Để quản lý lớp, nhà trường
phân công giáo viên vừa có năng lực chuyên môn vừa có kĩ năng nghiệp vụ sư
phạm đảm nhiệm công tác giáo viên chủ nhiệm. Hoạt động chủ nhiệm lớp là
những nội dung công việc mà người GVCN lớp cần phải làm trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp. Những công việc này được qui định trong
các văn bản pháp lý về vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của người GVCN
trong nhà trường phổ thông.
1.2.3. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là quá trình chủ thể quản lí hoạch
định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN nhằm
đạt mục tiêu đề ra. Trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, đối tượng quản lí
7


là các hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ GVCN. Chủ thể quản lí là các nhà
quản lí. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là một nội dung của quản lí nhà
trường và hướng đến sự phát triển toàn diện của học sinh.
1.3. Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay
1.3.1. Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
Trường Trung học cơ sở là cấp học trong bậc giáo dục phổ thông của hệ
thống giáo dục quốc dân.
Theo Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ
thông có nhiều cấp học được ban hành theo thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT

ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT, Trường trung học trong hệ thống
GD quốc dân được quy định có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
“Điều 3. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học
Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
1. Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục
tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các
hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo
dục.
2. Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật.
3. Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản
lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
4. Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công.
5. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục.
Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
6. Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy
định của Nhà nước.
7. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.
8. Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục.
8


9. Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.”
Giáo dục trung học cơ sở tiếp nhận học sinh đã hoàn thành chương trình
giáo dục tiểu học.
Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong 4 năm học, từ lớp 6 đến
hết lớp 9. Học sinh sau khi hoàn thành chương trình giáo dục trung học cơ sở
có thể học tiếp lên trung học phổ thông hoặc theo học các chương trình đào tạo
trình độ sơ cấp và trung cấp.
1.3.2. Vị trí, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học

cơ sở
Theo Điều 2, Luật Giáo dục năm 2009, mục tiêu của giáo dục là đào tạo
những con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe,
thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công
dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Nhà trường – cơ quan chuyên biệt của xã hội, đóng vai trò chủ đạo trong
việc giáo dục con người nhằm thực hiện mục tiêu trên. Để thực hiện việc giáo dục
toàn diện đối với học sinh, nhà trường thành lập các tập thể học sinh.
Theo từ điển giáo dục học thì tập thể học sinh là tập hợp những học sinh
gắn bó chặt chẽ với nhau, cùng nhau tiến hành những hoạt động có ích như học
tập, lao động, công tác xã hội, thể thao, du lịch...
Ở cấp độ cơ sở, tập thể học sinh gồm có: các tổ, lớp học sinh, Chi đội
Tiền phong Hồ Chí Minh, Chi đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh...
Ở cấp toàn trường, tập thể học sinh gồm có: Liên đội Thiếu niên Tiền
phong Hồ Chí Minh, Liên chi đoàn Thanh niên Công sản Hồ Chí Minh..
Tập thể học sinh có cơ cấu tổ chức, là đội ngũ tự quản do các thành viên
bầu ra. Tập thể làm việc theo nguyên tắc tự nguyện.
GVCN là người đại diện cho mong muốn, ý chí của nhà trường, thực
hiện các tác động giáo dục tới đối tượng giáo dục (học sinh, tập thể học sinh

9


trong lớp) một cách trực tiếp, mang tính chủ đích để giúp họ trở thành những
người có ích cho xã hội.
Trong nhà trường, GVCN lớp là người có vị trí vô cùng quan trọng.
GVCN lớp là thành viên của tập thể sư phạm, là người thay mặt CBQL,
hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh, quản lí và chịu trách nhiệm về chất
lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách; tổ chức thực hiện chủ

chương, kế hoạch của nhà trường ở lớp. Đây là người giúp CBQL trong quản
lí, giáo dục và rèn luyện học sinh, thực hiện chức năng phản biện về các hoạt
đọng giảng dạy và học tập của học sinh, trong đó lấy học sinh và kết quả đào
tạo làm cơ sở để phản biện về kế hoạch đào tạo của nhà trường, với mục đích
hướng nhà trường hoạt động hiệu quả, chất lượng cao. Đây là người vừa đóng
vai trò quản lí hành chính Nhà nước, vừa đóng vai trò là người thầy, đồng thời
còn đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi của tập thể lớp.
GVCN là cầu nối giữa lớp với các giáo viên bộ môn, tổ chuyên môn, Ban
Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường ( Công đoàn, Đoàn thanh
niên, Nữ công...) và hội cha mẹ học sinh. GVCN có vai trò là người gắn kết
học sinh với nhà trường, tạo mối quan hệ gắn bó giữa các tập thể học sinh, giữa
học sinh với nhà trường.
Với tập thể học sinh, GVCN đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn,
điều khiển, kiểm tra, đánh giá toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng
xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp,
cán bộ Đoàn – Đội và tính tự giác của mọi học sinh trong lớp. Giáo viên chủ
nhiệm đóng vai trò chủ chốt trong công tác giáo dục đạo đức, lí tưởng, lối sống,
tư vấn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh, giúp học sinh học tập, rèn
luyện nâng cao sức khỏe thể chất, tinh thần, hình thành những định hướng giá
trị tích cực...
GVCN là cầu nối giữa gia đình – nhà trường – xã hội. Ở vị trí này, giáo
viên chủ nhiệm đóng vai trò là người thống nhất các tác động và ảnh hưởng các
lực lượng giáo dục khác nhau theo một phương hướng nhất định, có tác dụng tích
cực trong hình thành và phát triển nhân cách học sinh lớp mình chủ nhiệm.
10


1.3.3. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường
Trung học cơ sở
* Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

Một là chức năng quản lí:
Trong nhà trường, đơn vị tổ chức cơ bản để giảng dạy và học tập là lớp
học. Để quản lí trực tiếp một lớp học, nhà trường cử ra những giáo viên giỏi,
giàu kinh nghiệm, nhiệt tình để làm chủ nhiệm lớp. GVCN lớp là người thay
mặt CBQL chịu trách nhiệm quản lí toàn diện học sinh trong phạm vi lớp mình
phụ trách.
Để thực hiện được điều này, GVCN phải làm các công việc như sau:
- Thiết kế kế hoạch xây dựng và phát triển tập thể học sinh.
- Cố vấn cho bộ máy tự quản của lớp hoạt động.
- Bồi dưỡng cho những học sinh tích cực một cách có kế hoạch.
- Phụ đạo, giúp đỡ những học sinh yếu, kém, chưa tiến bộ.
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động của lớp, của từng học sinh.
- Báo cáo, tiếp nhận sự chỉ đạo của CBQL theo chế độ quy định.
Yêu cầu:
- Công tác quản lí cần dựa trên quan điểm của Đảng, pháp luật của Nhà
nước, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Công tác quản lí chịu sự chỉ đạo của nhà trường, mang tính hệ thống,
kế hoạch cao.
- Nắm vững mục tiêu giáo dục của lớp học, bậc học, cấp học; kế hoạch,
chương trình dạy học và giáo dục.
- Tạo sự liên kết chặt chẽ giữa lãnh đạo nhà trường với tập thể học sinh.
Hai là chức năng giáo dục:
Xây dựng tập thể và giáo dục toàn diện học sinh trong lớp.
GVCN cần tập hợp được học sinh thành một tập thể tự quản, biết đoàn
kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau, phấn đấu thực hiện mục tiêu chung, giúp
mỗi học sinh có ý thức và năng lực tham gia vào quá trình giáo dục thành viên
khác và giáo dục chính mình.
11

Để thực hiện được điều này, GVCN phải làm những công việc sau:
- Xác định mục tiêu giáo dục cho cấp học và lớp học mình phụ trách.
- Tìm hiểu đặc điểm học sinh: đặc điểm của lớp nói chung, của cá nhân
học sinh nói riêng.
- Xây dựng tập thể tự quản của lớp nhằm đảm bảo sự thống nhất giữa
tính toàn diện và tính cá biệt
- Đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng toàn diện của lớp, từng học sinh
một cách thường xuyên, liên tục và hệ thống.
Yêu cầu: Giáo viên giữ vai trò tổ chức, điều khiển; học sinh giữ vai trò
là người chủ động tiếp nhận tác động giáo dục.
Ba là chức năng đại diện:
Người GVCN đại diện cho CBQL truyền đạt những yêu cầu đối với học
sinh. GVCN còn là đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh trong lớp,
bảo vệ học sinh một cách hợp pháp, phản ánh kịp thời với CBQL, giáo viên bộ
môn, với gia đình học sinh, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường về những
nguyện vọng chính đáng của học sinh và của tập thể lớp để cùng có những biện
pháp giải quyết phù hợp, kịp thời, có tác dụng giáo dục.
Bốn là, chức năng phối hợp và thống nhất các tác động để giáo dục học
sinh lớp chủ nhiệm:
GVCN là người có vai trò chính, là cầu nối trong sự phối hợp và thống
nhất về yêu cầu và tác động giáo dục giữa các lực lượng giáo dục nhằm tác
động một cách toàn diện đến nhân cách học sinh.
Để thực hiện được điều này, GVCN phải chủ động tổ chức, phối hợp các
giáo viên giảng dạy các bộ môn của lớp với các tổ chức Đoàn, Đội để điều hòa
chương trình, thống nhất về phương pháp, tiến trình giảng dạy – giáo dục theo
mục tiêu giáo dục năm học một cách hiệu quả; truyền tải những chủ trương,
chính sách giáo dục của Đảng, Nhà nước, mục tiêu giáo dục – đào tạo của nhà
trường đến các tổ chức xã hội và đến cha mẹ học sinh, góp phần nâng cao nhận
thức và trách nhiệm giáo dục thế hệ trẻ; thay mặt cho CBQL nhà trường liên kết
12

và phối hợp với các lực lượng giáo dục ở địa phương, các tổ chức chính trị, xã hội
để phối hợp và thống nhất trong công tác giáo dục học sinh.
Có thể khẳng định, trong nhà trường giáo viên chủ nhiệm như thế nào thì
lớp học sẽ như thế. Hiệu quả công tác người giáo viên chủ nhiệm được thể hiện
chính trong các sản phẩm giáo dục của mình.
Năm là chức năng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục toàn diện của học
sinh lớp chủ nhiệm:
GVCN phải thường xuyên cập nhật những thông tin về học sinh, qua đó
đánh giá sự phấn đấu toàn diện của mỗi học sinh và tập thể lớp.
Yêu cầu:
- Phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá tình hình học sinh để báo cáo cho
CBQL và hội đồng giáo dục về kết quả tu dưỡng, rèn luyện của các em.
- Việc kiểm tra, đánh giá cần dựa trên nhiều kênh thông tin.
- Việc thu thập thông tin phải được cập nhật thường xuyên, được ghi
chép lại cẩn thận.
- Đặt ra những tiêu chuẩn cụ thể khi đánh giá học sinh.
- Thống nhất sự đánh giá của GVCN với sự tự đánh giá của học sinh.
* Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm:
Theo Điều lệ Trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp
học được ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của
Bộ trưởng Bộ GD và ĐT thì nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường
trung học như sau:
a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội
dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học
sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và
của từng học sinh;
b) Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;
c) Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn,

Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí
13


Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập,
rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy
động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;
d) Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề
nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp
thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè,
phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;
đ) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với CBQL.
Bên cạnh các nhiệm vụ kể trên, GVCN vẫn phải thực hiện các nhiệm vụ
của một giáo viên bộ môn được qui định trong Điều lệ (Dạy học và giáo dục
theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo
chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định;
quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia
các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả
giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; Tham gia công tác
phổ cập giáo dục ở địa phương; Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo
dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ
động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh; Thực hiện Điều
lệ nhà trường; thực hiện quyết định của CBQL, chịu sự kiểm tra, đánh giá của
CBQL và các cấp quản lý giáo dục; Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà
giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công
bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn
kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ,
thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh; Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm,
các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,

Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;
Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.)

14