(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN MẠNH HÙNG

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON
Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG
THEO TIẾP CẬN CIPO

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN MẠNH HÙNG

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON
Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG
THEO TIẾP CẬN CIPO
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9140114
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. TRẦN KIỂM
PGS.TS. PHẠM VĂN SƠN

HÀ NỘI – 2019

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan, những vấn đề viết trong luận án là nghiên cứu của
bản thân. Các số liệu được trình bày trong luận án là trung thực, khách quan.
Kết quả nghiên cứu của luận án chưa được công bố trong bất cứ một công
trình nghiên cứu nào khác.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì đã cam đoan.
Tác giả

Nguyễn Mạnh Hùng


LỜI CẢM ƠN
Sau quá trình học tập, nghiên cứu với sự giúp đỡ tận tình của các thầy
giáo, cô giáo, các cơ sở giáo dục và bạn bè đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành
luận án này.
Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm
ơn: Các Thầy,Cô Khoa Quản lý giáo dục, phòng Sau đại học trường Đại học
Sư phạm Hà Nội đã tận tình giảng dạy, quan tâm và giúp đỡ tôi trong suốt quá
trình học tập và nghiên cứu.
Tôi vô cùng cảm ơn sự nhiệt tình giúp đỡ có hiệu quả của các nhà
khoa học, các chuyên gia nghiên cứu giáo dục thuộc Bộ giáo dục và đào tạo,
các Sở giáo dục và đào tạo, lãnh đạo và giảng viên, sinh viên các trường cao
đẳng sư phạm trung ương Hà Nội, Nha Trang, thành phố Hồ Chí Minh; cán
bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non cùng người thân, bạn bè, đồng
nghiệp đã động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi và đóng góp ý kiến
giúp tôi hoàn thành luận án.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành nhất đối với
PGS.TS Trần Kiểm, PGS.TS Phạm Văn Sơn những người trực tiếp giảng dạy,
giúp đỡ, cung cấp kiến thức, phương pháp luận và hướng dẫn tôi hoàn thành

luận án này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn không thể tránh khỏi
thiếu sót, kính mong nhận được sự chỉ giáo, góp ý của các nhà khoa học, các
bạn đồng nghiệp, để tôi hoàn thành tốt luận án này
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội,

tháng 12 năm

2019
Tác giả luận án

Nguyễn Mạnh Hùng


KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT
BGD&ĐT
CBQL
CĐSPTW
CNH - HĐH
CNTT
CSVC
DHPH
GVMN
HS
SV
KT-KN
XHH
XHHT

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cán bộ quản lý
Cao đẳng sư phạm Trung ương
Công nghiệp hóa - hiện đại hóa
Công nghệ thông tin
Cơ sở vật chất
Dạy học phân hóa
Giáo viên mầm non
Học sinh
Sinh viên
Kiến thức – kỹ năng
Xã hội hóa
Xã hội học tập


MỤC L

YMỞ ĐẦU
1
1. Lí do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu
3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3
3.1. Khách thể nghiên cứu
3
3.2. Đối tượng nghiên cứu
3
4. Giả thuyết khoa học
3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
4
7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
5
7.1. Cách tiếp cận
5
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
5
7.1.2. Tiếp cận thực tiễn
5
7.1.3. Tiếp cận CIPO
6
7.1.4. Tiếp cận cung - cầu (tiếp cận thị trường)
6

7.1.5. Tiếp cận năng lực
6


7.2. Phương pháp nghiên cứu
7
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7
7.2.3. Phương pháp toán thống kê
8
8. Luận điểm bảo vệ
8
9. Đóng góp mới của luận án
8
10. Cấu trúc luận án
9
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường
cao đẳng sư phạm theo tiếp cận CIPO.
9
Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao
đẳng sư phạm trung ương.
9
Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao
đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO.
9
Chương 1:
10
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở

CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN CIPO
10
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
10
1.1.1. Các nghiên cứu về đào tạo giáo viên mầm non
10
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên mầm non.
14


1.1.3. Đánh giá các công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên, giáo
viên mầm non và xác định các vấn đề cần giải quyết của luận án
19
1.2. Lý luận đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm
trung ương.
20
1.2.1. Khái niệm đào tạo và đào tạo giáo viên mầm non
20
1.2.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của các trường cao đẳng nói chung, trường cao
đẳng sư phạm trung ương nói riêng.
22
1.2.3. Đặc điểm cơ bản của quá trình đào tạo giáo viên mầm non trong các
trường cao đẳng sư phạm và các điều kiện đặc trưng đối với giáo viên mầm
non
23
1.2.4. Đổi mới giáo dục mầm non và yêu cầu đối với giáo viên mầm non
26
1.2.5. Các tiếp cận trong đào tạo giáo viên mầm non
28
1.3. Các tiếp cận trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non

30
1.3.1. Tiếp cận quản lý theo quá trình
30
1.3.2. Tiếp cận quản lý theo CIPO
31
1.4. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO
32
1.4.1. Sơ đồ hóa và cụ thể hóa mô hình CIPO vào quản lý đào tạo giáo
33
1.4.2. Tính biện chứng của tiếp cận CIPO trong quản lý giáo dục
34
1.4.3. Cơ chế phối hợp trong quản lý đào tạo trong nhà trường sư phạm theo
tiếp cận CIPO
34


1.4.4. Nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO
35
Kết luận chương 1
43
Chương 2
44
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG
44
2.1. Khái quát về các trường cao đẳng sư phạm trung ương
44
2.1.1. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương
44
2.1.2. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang

46
2.1.3. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP. Hồ Chí Minh
48
2.2. Khái quát khảo sát thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non
trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương
49
2.2.1. Mục đích khảo sát
49
2.2.2. Nội dung khảo sát
49
2.2.3. Phương pháp khảo sát
50
2.2.4. Tiêu chí và thang đánh giá
51
2.2.5. Địa bàn khảo sát và mẫu khảo sát
53
2.3. Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non tại các trường cao đẳng sư
phạm trung ương
54
2.3.1. Thực trạng mức độ đạt được của mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non


54
2.3.2. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung chương trình đào tạo giáo viên
mầm non
55
2.3.3. Thực trạng mức độ thực hiện hình thức đào tạo và phương pháp đào tạo
giáo viên mầm non
57
2.4. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao

đẳng sư phạm trung ương
58
2.4.1 Quản lý các yếu tố đầu vào của đào tạo giáo viên mầm non
58
2.4.2. Quản lý các yếu tố quá trình trong đào tạo giáo viên mầm non
66
2.4.3. Quản lý các yếu tố đầu ra trong đào tạo giáo viên mầm non
72
2.4.4. Điều tiết các yếu tố bối cảnh trong đào tạo giáo viên mầm non
79
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các
trường cao đẳng sư phạm trung ương
85
2.5.1. Mặt mạnh và nguyên nhân
85
2.5.2. Mặt yếu và nguyên nhân
86
Kết luận chương 2
88
Chương 3
89
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG
CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNGTHEO TIẾP
CẬN CIPO
89
3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đào tạo


89
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

89
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
89
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
89
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo cung - cầu
90
3.2. Các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao
đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO
90
3.2.1. Hoàn thiện khung năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong
giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay
90
3.2.2. Chỉ đạo tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý thông tin phản hồi
của sinh viên trong đào tạo giáo viên mầm non.
93
3.2.3. Phát triển chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo hướng phát
triển năng lực sinh viên gắn với yêu cầu chăm sóc - giáo dục trẻ của xã hội
hiện nay
96
3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý đào tạo giáo viên mầm non cho
đội ngũ quản lý của nhà trường
99
3.2.5. Đánh giá kết quả đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
102
3.2.6. Tổ chức phối hợp giữa trường cao đẳng sư phạm trung ương với các
trường mầm non trong đào tạo giáo viên mầm non.
105
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non
trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO

110


3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý
đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung
ương theo tiếp cận CIPO
112
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
112
3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm và tiêu chí, thang đánh giá
112
3.4.3. Mẫu khảo nghiệm và địa bàn khảo nghiệm
112
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
113
3.5. Thử nghiệm sư phạm
121
3.5.1. Mục đích thử nghiệm
121
3.5.2. Nội dung thử nghiệm
121
3.5.3. Đối tượng thử nghiệm
123
3.5.4. Giả thuyết thử nghiệm
123
3.5.5. Mẫu thử nghiệm và địa bàn thử nghiệm
123
3.5.6. Tiêu chuẩn và thang đánh giá thử nghiệm
124
3.5.7. Thang đánh giá

125
3.5.8. Các giai đoạn thử nghiệm
125
3.5.9. Phương pháp đánh giá thử nghiệm
126
Kết luận chương 3
136


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
137
1. Kết luận
137
2. Khuyến nghị
139
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
139
2.2. Với các trường cao đẳng sư phạm trung ương:
140
2.3. Với giảng viên và sinh viên khoa giáo dục mầm non các trường cao đẳng
sư phạm trung ương
140
2.4. Với trường mầm non:
141
TÀI LIỆU THAM KHẢO
142


DANH MỤC BẢNG SỐ
Bảng 2.1. Kết quả đào tạo giáo viên của trường cao đẳng sư phạm

trung ương
Bảng 2.2. Kết quả đào tạo giáo viên của trường cao đẳng sư phạm
trung ương Nha Trang
Bảng 2.3. Kết quả đào tạo giáo viên của trường cao đẳng sư phạm
trung ương TP. Hồ Chí Minh
Bảng 2.4. Địa bàn khảo sát
Bảng 2.5. Mẫu khách thể khảo sát
Bảng 2.6. Mức độ đạt được mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non
Bảng 2.7. Mức độ thực hiện nội dung chương trình đào tạo giáo viên
mầm non
Bảng 2.8. Mức độ thực hiện hình thức đào tạo và phương pháp đào tạo
giáo viên mầm non
Bảng 2.9. Mức độ thực hiện quản lý tuyển sinh trong đào tạo giáo viên
mầm non
Bảng 2.10. Mức độ thực hiện quản lý phát triển nội dung chương trình
đào tạo giáo viên mầm non
Bảng 2.11. Mức độ thực hiện quản lý người dạy trong đào tạo giáo
viên mầm non
Bảng 2.12. Mức độ thực hiện quản lý người học trong đào tạo giáo
viên mầm non
Bảng 2.13. Mức độ thực hiện quản lý cơ sở vật chất trong đào tạo giáo
viên mầm non
Bảng 2.14. Tổng hợp quản lý các yếu tố đầu vào trong đào tạo giáo
viên mầm non
Bảng 2.15. Mức độ thực hiện quản lý giảng dạy trong đào tạo giáo viên
mầm non
Bảng 2.16. Mức độ thực hiện quản lý học tập của sinh viên trong đào
tạo giáo viên mầm non
Bảng 2.17. Mức độ thực hiện quản lý kiểm tra đánh giá dạy học trong
đào tạo giáo viên mầm non

Bảng 2.18. Tổng hợp quản lý quá trình đào tạo trong đào tạo giáo viên

46
47
49
53
53
54
55
57
58
60
61
63
64
67
67
68
69
71


mầm non
Bảng 2.19. Mức độ thực hiện quản lý cấp phát văn bằng chứng chỉ
trong đào tạo giáo viên mầm non
Bảng 2.20. Mức độ thực hiện quản lý thông tin phản hồi của cơ sở sử
dụng lao động trong đào tạo giáo viên mầm non
Bảng 2.21. Mức độ thực hiện quản lý kết quả đào tạo trong đào tạo
giáo viên mầm non
Bảng 2.22. Mức độ thực hiện quản lý thông tin phản hồi từ sinh viên

đã tốt nghiệp trong đào tạo giáo viên mầm non
Bảng 2.23. Bảng tổng hợp quản lý các yếu tố đầu ra trong đào tạo giáo
viên mầm non
Bảng 2.24. Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố đến quản lý đào
tạo giáo viên mầm non
Bảng 3.1. Mẫu khách thể khảo nghiệm
Bảng 3.2. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý đào tạo giáo
viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản
lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung
ương
Bảng 3.4. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp
quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm
trung ương
Bảng 3.5. Cơ cấu khách thể khảo sát trong mẫu thử nghiệm
Bảng 3.6. Kết quả đo thực trạng kiến thức của sinh viên khoa giáo dục
mầm non trước thử nghiệm.
Bảng 3.7. Kết quả đo kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên khoa giáo dục
mầm non trước thử nghiệm
Bảng 3.8. Kết quả đo thực trạng thái độ của sinh viên khoa giáo dục
mầm non trước thử nghiệm.
Bảng 3.9. Kết quả đo thực trạng kiến thức của sinh viên khoa giáo dục
mầm non sau thử nghiệm.
Bảng 3.10. Kết quả đo kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên khoa giáo
dục mầm non sau thử nghiệm
Bảng 3.11. Kết quả đo thực trạng thái độ của sinh viên khoa giáo dục

72
73
75

77
78
80
113
113

115

119
124
127
128
130
131
132
133


mầm non sau thử nghiệm.
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ


1

YMỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp giáo dục
đào tạo, là nguồn nhân lực quyết định chất lượng giáo dục. Vì vậy trong Nghị
quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành
Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp

ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập kinh tế quốc tế”[23] đã xác định “giáo viên là nhân tố
quyết định chất lượng giáo dục, phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục, đào tạo”[23]. Giáo viên mầm non là nguồn nhân lực trong giáo dục mầm
non quyết định chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm
non. Vì vậy chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non như thế nào phụ thuộc vào
đào tạo trong các nhà trường sư phạm và quản lý đào tạo giáo viên mầm non
trong các nhà trường sư phạm. Năm 2000 UNESCO đưa ra mô hình CIPO,
xem hoạt động đào tạo gồm 3 thành phần cơ bản với 10 yếu tố theo của quá
trình giáo dục. Từ Đầu vào (Input); Quá trình (Process); Đầu ra (Output) và
đặt trong bối cảnh (Context) cụ thể của môi trường kinh tế và xã hội địa
phương nhằm quản lý hoạt động đào tạo nói chung.
Mỗi một mô hình quản lý đào tạo trên đều có những mặt mạnh và mặt yếu
riêng, không có mô hình nào tuyệt đối, mô hình CIPO có những ưu điểm sau:
Một là, với cách tiếp cận này đảm bảo sự toàn diện các mặt trong quản lý đào
tạo; Hai là, với cách tiếp cận này làm rõ được đăc trưng quản lý đào tạo giáo
viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương; Ba là, sẽ làm rõ
được mối quan hệ giữa các khâu của quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong
nhà trường; Bốn là, quản lý theo mô hình đào tạo CIPO là một trong các
phương pháp quản lý sẽ đưa đến chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu


2
cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay; Năm là, dễ xác định được các chủ
thể quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các khâu của quá trình đào tạo
giáo viên mầm non nhằm tạo ra sự phối hợp tốt giữa các chủ thể quản lý đào
tạo trong đào tạo giáo viên mầm non.
Mặt khác xuất phát từ ưu thế của tiếp cận CIPO trong đào tạo nên lựa chọn
vấn đề quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO để nâng cao

chất lượng nguồn nhân lực giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo
dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng.
1.2. Thực tế quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng
sư phạm trung ương trong cả nước (tiền thân là trường cao đẳng sư phạm nhà
trẻ mẫu giáo chuyên đào tạo giáo viên mầm non có trình độ trung cấp và cao
đẳng), đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục và đổi mới giáo dục mầm non
bộc lộ các hạn chế trong quản lý tuyển sinh, xây dựng nội dung chương trình
phù hợp thực tiễn, tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên, kiểm tra
đánh giá việc thực hiện quy trình đào tạo... dẫn đến người giáo viên mầm non
được đào tạo ra chưa thích ứng đầy đủ với nhu cầu xã hội từng ngày thay đổi,
thực tiễn đặt ra. Vì vậy cần thiết phải có các nghiên cứu với cách tiếp cận
quản lý đào tạo đa dạng, toàn diện để từ đó nâng cao được chất lượng đào tạo
và chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng nhu cầu xã hội trong bối
cảnh kinh tế xã hội phát triển.
1.3. Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều và rất nhiều luận án
tiến sĩ nghiên cứu về quản lý đào tạo thuộc các lĩnh vực khác nhau: công nghệ
thông tin, khoa học cơ bản (giáo viên văn, toán... các cấp), các ngành nghệ
thuật... nhưng nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các
trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO còn mỏng, hầu như
chưa được quan tâm nhiều, chưa được nghiên cứu.
Xuất phát từ các lý do trên, đề tài “Quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong
các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO” được nghiên


3
cứu sinh lựa chọn, nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo,
chất lượng giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng đào tạo giáo viên mầm non
và quản lý đào tạo giáo viên mầm non, đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo

giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO góp phần nâng cao chất lượng đào tạo
giáo viên mầm non của nhà trường cao đẳng sư phạm trung ương.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm
trung ương.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm
trung ương theo tiếp cận CIPO.
4. Giả thuyết khoa học
Việc quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư
phạm trung ương đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục bộc lộ các hạn chế
trong quản lý công tác tuyển sinh, tổ chức quá trình đào tạo, kiểm tra đánh giá
việc thực hiện kế hoạch đào tạo giáo viên mầm non... dẫn đến hạn chế chất
lượng người giáo viên mầm non khi ra trường, chưa đáp ứng đầy đủ với nhu
cầu xã hội ở các cơ sở giáo dục mầm non. Nếu đề xuất và thực hiện các biện
pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO được thực hiện
đồng bộ từ khâu: quản lý đầu vào, quá trình... đến khâu đầu ra và bối cảnh thì
sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao
đẳng sư phạm trung ương.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở
các trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO.


4
5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên
mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các
trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO.

5.4. Khảo nghiệm và thử nghiệm biện pháp quản lý đào tạo giáo viên
mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giáo viên mầm non được đào tạo ở các trường cao đẳng sư phạm
trung ương bao gồm 2 hệ: Trình độ trung cấp và trình độ cao đẳng. Luận án
nghiên cứu đào tạo giáo viên mầm non có trình độ cao đẳng.
Đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng ở các trường cao đẳng sư phạm
trung ương gồm 2 loại: giáo viên mầm non theo chương trình chuẩn và giáo
viên mầm non theo chương trình chất lượng cao. Luận án chỉ nghiên cứu quản
lý đào tạo giáo viên mầm non theo chương trình chuẩn.
6.2. Chủ thể quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao
đẳng sư phạm trung ương bao gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các phòng
ban có liên quan và các khoa. Luận án nghiên cứu chủ thể quản lý chính là
hiệu trưởng trường cao đẳng sư phạm trung ương; còn các chủ thể khác là chủ
thể phối hợp trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở nhà trường.
6.3. Khách thể khảo sát:
- Nhóm 1: Cán bộ quản lý và chuyên viên Vụ Giáo dục mầm non,
Phòng Giáo dục mầm non của Sở Giáo dục đào tạo.
- Nhóm 2: Cán bộ quản lý trường cao đẳng sư phạm trung ương (Ban
giám hiệu, phòng đào tạo, các khoa).
- Nhóm 2: Giảng viên của trường cao đẳng sư phạm trung ương.Cán bộ
quản lý và giáo viên các trường mầm non.
- Nhóm 3: Sinh viên đã tốt nghiệp hiện công tác tại các trường mầm
non trong cả nước.


5
6.4. Địa bàn khảo sát: Các trường cao đẳng sư phạm trung ương
- Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương (miền Bắc)
- Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang (miền Trung)

- Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP. Hồ Chí Minh (miền Nam)
6.5. Giới hạn về thời gian
- Thời gian lấy số liệu: từ năm 2014 -2018
- Thời gian thử nghiệm: năm học 2016 - 2017
7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cách tiếp cận
Luận án xuất phát từ các cách tiếp cận sau:
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
Tiếp cận hệ thống là quan niệm tất cả các thành tố đều nằm trong một
hệ thống, trong một cấu trúc trọn vẹn và có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau.
Theo tiếp cận này luận án xác định quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo
tiếp cận CIPO ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương bao gồm các thành
tố trong đào tạo giáo viên mầm non (các thành tố mục tiêu đào tạo, nội dung
đào tạo, hình thức đào tạo, phương pháp đào tạo... có quan hệ với nhau). Quản
lý đào tạo theo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO là sự thống nhất chặt
chẽ giữa các khâu của quá trình đào tạo: quản lý đầu vào, quản lý quá trình,
quản lý đầu ra, quản lý các yếu tố thuộc về bối cảnh trong đào tạo giáo viên
mầm non. Khi nghiên cứu luận án đòi hỏi xác định mối quan hệ và ảnh hưởng
của các yếu tố bên trong và bên ngoài đối với quản lý đào tạo giáo viên mầm
non. Mối quan hệ giữa các chủ thể quản lý: ban giám hiệu, phòng đào tạo,
khoa giáo dục mầm non (các khoa tham gia giảng dạy) đối với quá trình đào
tạo giáo viên mầm non của nhà trường.
7.1.2. Tiếp cận thực tiễn
Tiếp cận thực tiễn yêu cầu trong luận án phát hiện thực trạng đào tạo
giáo viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non để dựa trên cơ sở


6
thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở nhà
trường. Tiếp cận thực tiễn cũng yêu cầu đánh giá được mặt mạnh, mặt yếu của

đào tạo và quản lý đào tạo của các chủ thể quản lý trong nhà trường để xác
lập được mối quan hệ giữa mặt yếu, nguyên nhân và các biện pháp quản lý
đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương.
7.1.3. Tiếp cận CIPO
Luận án dựa theo tiếp cận CIPO là tiếp cận chính nghiên cứu quản lý
đào tạo giáo viên mầm non. Theo tiếp cận này, đào tạo giáo viên mầm non
bao gồm: các nhân tố đầu vào (Imput), các nhân tố đầu ra (Output), các yếu tố
quá trình (Process) và sự chi phối tác động của hoàn cảnh (Context) đến đào
tạo giáo viên mầm non. Như vậy, theo tiếp cận quản lý đào tạo này, quản lý
đào tạo giáo viên mầm non ở nhà trường cao đẳng sư phạm trung ương bao
gồm quản lý các thành tố của CIPO.
7.1.4. Tiếp cận cung - cầu (tiếp cận thị trường)
Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận cung - cầu, yêu cầu
phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn: từ nhu cầu đào tạo, thiết kế nội dung
chương trình đào tạo và đánh giá đào tạo... dựa vào nhu cầu của xã hội (các
cơ sở giáo dục mầm non sử dụng nguồn nhân lực mầm non do nhà trường đào
tạo). Quản lý đào tạo giáo viên mầm non phải được xây dựng theo hướng tiếp
cận thị trường và tuân thủ theo xu hướng, quy luật của thị trường như quy luật
cung cầu, quy luật giá trị, quy luật cạnh tranh và xu hướng hội nhập.
7.1.5. Tiếp cận năng lực
Tiếp cận năng lực trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non yêu cầu:
Xác định được khung năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non hiện nay
để định hướng cho quá trình đào tạo. Quá trình đào tạo (dạy và học) trong nhà
trường phải dựa vào năng lực của sinh viên và nhằm phát triển các năng lực
cho sinh viên, để giúp sinh viên thích ứng được với lao động nghề nghiệp ở
các cơ sở giáo dục mầm non sau này.


7
Để triển khai nghiên cứu, tác giả luận án đã kết hợp các tiếp cận vừa

nêu, trong đó CIPO là tiếp cận chính kết hợp với các tiếp cận còn lại.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, so sánh, mô hình
hóa... các tài liệu, các văn bản về mặt lý luận liên quan đến giáo viên mầm
non, đào tạo giáo viên mầm non, quản lý đào tạo giáo viên mầm non, mô hình
CIPO để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận án.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra bằng phiếu hỏi: thiết kế các mẫu phiếu điều tra để khảo sát
đánh giá thực trạng đào tạo giáo viên mầm non, quản lý đào tạo giáo viên
mầm non, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non.
- Quan sát: quan sát các giờ dạy, giờ học ở các trường cao đẳng sư
phạm trung ương, ở các trường mầm non để thu thập dữ liệu, rút ra kết luận
về đào tạo giáo viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non.
- Phương pháp chuyên gia: sử dụng phương pháp chuyên gia để đánh
giá độ tin cậy của các mẫu phiếu điều tra, đánh giá thực trạng đào tạo giáo
viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong nhà trường cao
đẳng sư phạm trung ương. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện
pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO.
- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu hồ sơ, giáo án, sản phẩm
hoạt động của học sinh, sinh viên..., biên bản họp về đào tạo giáo viên mầm
non, kết quả thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên mầm non... để rút ra kết
luận về thực trạng giáo viên mầm non, đào tạo giáo viên mầm non và quản lý
đào tạo giáo viên mầm non của các cấp quản lý trong nhà trường.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tiến hành nghiên cứu, tiếp thu
những kinh nghiệm trong công tác quản lý đào tạo giáo viên mầm non trước
đây để rút ra các bài học kinh nghiệm trong đào tạo giáo viên mầm non.


8

- Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến của các chuyên gia, những nhà
quản lý giáo dục, giảng viên, các nhà quản lý đào tạo.
- Phương pháp thử nghiệm: tổ chức thử nghiệm một số biện pháp quản
lý đào tạo giáo viên mầm non nhằm khẳng định hiệu quả của biện pháp quản
lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO trong việc nâng cao chất
lượng đào tạo và chất lượng giáo viên mầm non được đào tạo.
7.2.3. Phương pháp toán thống kê
Sử dụng các công thức toán thống kê như: độ lệch chuẩn, phương sai,
điểm trung bình, tần suất, hệ số tương quan... để định lượng kết quả nghiên
cứu. Trên cơ sở đó rút ra các nhận xét khoa học về quản lý đào tạo giáo viên
mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương.
8. Luận điểm bảo vệ
8.1. Người giáo viên mầm non trong giai đoạn đổi mới giáo dục, trong
sự đổi mới về kinh tế, văn hóa xã hội có những phẩm chất và năng lực đặc
trưng của giáo viên mầm non trong thời kỳ đổi mới. Xác định được khung
năng lực của giáo viên mầm non trong thời kỳ đổi mới sẽ định hướng tốt cho
đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong nhà trường.
8.2. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư
phạm trung ương trong thời gian qua còn hạn chế trong các khâu của quản lý:
tuyển sinh, tổ chức đào tạo, đánh giá kết quả đào tạo... Vì vậy sản phẩm đào
tạo là giáo viên mầm non khi ra trường chưa thích ứng đầy đủ được với nhu
cầu của các cơ sở giáo dục mầm non.
8.3. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO, tức là
quản lý toàn diện quá trình đào tạo: đầu vào, quá trình, đầu ra, bối cảnh sẽ
nâng cao được chất lượng đào tạo và chất lượng giáo viên mầm non đáp ứng
nhu cầu xã hội.
9. Đóng góp mới của luận án
Luận án góp phần hoàn thiện khung năng nghề nghiệp của giáo viên

9
mầm non trong giai đoạn đổi mới giáo dục. Hệ thống hóa lý luận về quản lý
đào tạo giáo viên mầm non trong nhà trường sư phạm theo tiếp cận CIPO.
Phát hiện được thực trạng đào tạo giáo viên mầm non và quản lý đào
tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm Trung ương. Xây dựng
và khẳng định tính khả thi hiệu quả các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên
mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm Trung ương theo tiếp cận CIPO.
Qua kết quả nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo mô
hình CIPO là phù hợp và khoa học.
10. Cấu trúc luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, luận án gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các
trường cao đẳng sư phạm theo tiếp cận CIPO.
Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các
trường cao đẳng sư phạm trung ương.
Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường
cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO.