Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 9140114

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết
quả nêu trong luận án này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì
công trình nào khác.
Thái Nguyên, ngày 13 tháng 9 năm 2019
Tác giả

Trần Hoàng Tinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô giáo Khoa
Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đặc biệt tới
PGS. TS Phạm Viết Vượng người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, động viên khích
lệ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận án này.
Trong quá trình thực hiện luận án, tác giả còn nhận được sự giúp đỡ nhiệt
tình của cán bộ, giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học

Thái Nguyên, cùng các trung tâm bạn đã cung cấp các tư liệu, để tác giả hoàn thành
luận án. Tác giả xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu đó.
Cuối cùng tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè và đồng
nghiệp đã động viên, giúp đỡ trong quá trình học tập và hoàn thành luận án.
Thái Nguyên, ngày 13 tháng 9 năm 2019
Tác giả

Trần Hoàng Tinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




i
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC.............................................................................................................i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ..................................................................ii
DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ .........................................................iv
MỞ ĐẦU .............................................................................................................1
1. Tính cấp thiết của đề tài ...................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu........................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................................3
4. Phạm vi nghiên cứu..........................................................................................3
5. Giả thuyết khoa học .........................................................................................3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................................4
7. Phương pháp tiếp cận và nghiên cứu ...............................................................4

8. Luận điểm bảo vệ .............................................................................................8
9. Câu hỏi nghiên cứu: .........................................................................................8
10. Kết quả mới của luận án.................................................................................8
11. Kết cấu của luận án ........................................................................................9
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH .................................................................................................................10
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên .............................................................................................................10
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài..............................................................10
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam ................................................................13
1.1.3. Đánh giá chung kết quả nghiên cứu và vấn đề tiếp tục nghiên cứu.........18
1.2. Những vấn đề lý luận về kỷ luật và tính kỷ luật .........................................21
1.2.1.
Kỷ
......................................................................................................21
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

luật



ii
1.2.2. Tính kỷ luật ..............................................................................................24
1.3. Những vấn đề lý luận về giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên .....................27
1.3.1. Giáo dục ...................................................................................................27
1.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên..........................................................29
1.3.3. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và
an ninh ................................................................................................................29
1.4. Những vấn đề lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên ........34

1.4.1. Quản lý .....................................................................................................34
1.4.2. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh ................................................................................................35
1.4.3. Những đặc điểm trong quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung

tâm

giáo

dục

quốc

phòng

và

an

ninh..................................................................38
1.4.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ...................................................40
1.4.5. Tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ........................................................43
Kết luận chương 1 ..............................................................................................45
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH..................................................................................................................47
2.1. Giới thiệu về trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ...........................47

2.1.1. Sơ lược lịch sử hình thành trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh...47
2.1.2. Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ........48
2.1.3. Chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của các trung tâm giáo dục quốc
phòng
và an ninh ...........................................................................................................49
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ........................................................................50
2.2.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................50
2.2.2. Đối tượng khảo sát và số lượng ...............................................................50
2.2.3. Nội dung khảo sát.....................................................................................51
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.2.4. Bộ công cụ và mẫu khảo sát.....................................................................52

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3

2.2.5. Phương pháp khảo sát ..............................................................................53
2.2.6. Phương pháp xử lý số liệu........................................................................53
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng.........................................................................54
2.3.1. Tính kỷ luật của sinh tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ......54
2.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và
an
................................................................................................................61

ninh

2.3.3. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh ................................................................................................73
2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ...........................................79
2.3.5. Hiệu quả quản lý và những nguyên nhân.................................................81
Kết luận chương 2 ..............................................................................................90
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
.........91
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên

tại

trung

tâm

giáo

dục

quốc

phòng

và

an

ninh

...................................................91
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống và tính đa dạng trong các biện pháp tác
động..91
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích và tính khả thi..................................92
3.1.3. Nguyên tắc tính kế thừa ...........................................................................92
3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh.................................................................................93
3.2.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và
sinh viên về sự cần thiết và tầm quan trọng của giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ...........................................93
3.2.2. Duy trì chế độ sinh hoạt hàng ngày theo nếp sống quân sự tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.........................................................................96
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




4

3.2.3. Chỉ đạo phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng giáo dục trong
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ........................................................99
3.2.4. Xây dựng mô hình trung đội tự quản trong trung tâm giáo dục quốc
phòng
và an ninh .........................................................................................................106

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




5

3.2.5. Tổ chức thực hiện đa dạng các hình thức hoạt động ngoại khóa ...........112
3.2.6. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá tính kỷ luật của sinh
viên ...................................................................................................................121
Kết luận chương 3 ............................................................................................127
Chương 4: KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM .....................................128
4.1. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
..............128
4.1.1. Mục đích khảo nghiệm...........................................................................128
4.1.2. Quy mô khảo nghiệm .............................................................................128
4.1.3. Nội dung khảo nghiệm ...........................................................................128
4.1.4. Phương pháp khảo nghiệm.....................................................................128
4.1.5. Phương pháp xử lý số liệu......................................................................129
4.1.6. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 130
4.2. Thử nghiệm các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên .................133
4.2.1. Khái quát chung về quá trình thử nghiệm..............................................133
4.2.2. Tiến hành thử nghiệm ............................................................................136
4.3. Kết luận sau khảo nghiệm và thử nghiệm.................................................148
Kết luận chương 4 ............................................................................................151
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................152
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN ....................................155

TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................156
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
S
Ố

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3

VIẾVIẾT
T Đ
C
án
CBQL
C
SV
án
ĐT,
Đ
QLN
ào
C
hí
GDQ
Gi
PAN
áo
Gi
ản
H
oạ
K
ỷ
L
ực
QP-AN
Q
uố

Si
nh
Tí
nh
N
ội

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Chế độ học tập, sinh hoạt và rèn luyện kỷ luật trong ngày của sinh viên
tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh...........................................40
Bảng 2.1. Đối tượng và số lượng khảo sát ................................................................51
Bảng 2.2. Nhận thức của các lực lượng giáo dục và sinh viên về ý nghĩa và tầm
quan trọng của việc chấp hành kỷ luật.......................................................55
Bảng 2.3. Hiệu quả giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm .........................72
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ cần thiết của hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật
cho sinh viên tại trung tâm.........................................................................73
Bảng 2.5. Đánh giá công tác chỉ đạo lập kế hoạch giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm .......................................................................................74
Bảng 2.6. Hiệu quả công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm ........................................................................................ 82
Bảng 2.7. Tổng hợp kết quả học tập môn học giáo dục quốc phòng và an ninh
của 05 trung tâm ........................................................................................83
Bảng 2.8. Tổng hợp kết quả rèn luyện của sinh viên khi học tại 05 trung tâm ........84

Bảng 4.1. So sánh mức độ tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp đã đề xuất ..........................................................................132
Bảng 4.2. So sánh trung bình chung kết quả đánh giá lớp thử nghiệm 1 và đối
chứng 1 về tính kỷ luật của sinh viên tại trung tâm.................................137
Bảng 4.3. Tổng hợp kết quả học tập môn học giáo dục quốc phòng và an ninh
của sinh viên hai lớp thử nghiệm và đối chứng, sau lần thử nghiệm 1 ...142
Bảng 4.4. Tổng hợp kết quả rèn luyện kỷ luật của sinh viên hai lớp thử nghiệm
và đối chứng sau lần thử nghiệm 1 ..........................................................143
Bảng 4.5. So sánh trung bình chung kết quả đánh giá lớp thử nghiệm 2 và đối
chứng 2 về tính kỷ luật của sinh viên tại trung tâm ................................144
Bảng 4.6. Tổng hợp kết quả học tập môn học giáo dục quốc phòng và an ninh
của sinh viên hai lớp thử nghiệm và đối chứng sau lần thử nghiệm 2 ....147
Bảng 4.7. Tổng hợp kết quả rèn luyện kỷ luật của sinh viên hai lớp thử nghiệm
và đối chứng sau lần thử nghiệm 2 ..........................................................147

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




4

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ
Biểu đồ:
Biểu đồ 2.1: So sánh điểm trung bình đánh giá mức độ hiểu biết của sinh viên về
các yêu cầu của kỷ luật ............................................................................57
Biểu đồ 2.2: So sánh điểm trung bình đánh giá hành vi kỷ luật của sinh viên trong
các hoạt động học tập, rèn luyện .............................................................59
Biểu đồ 2.3: So sánh điểm trung bình mức độ cần thiết của các nội dung giáo dục
tính kỷ luật ...............................................................................................62

Biểu đồ 2.4: So sánh điểm trung bình kết quả đạt được ở các nội dung giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên.........................................................................65
Biểu đồ 2.5: So sánh điểm trung bình tần suất thực hiện các phương pháp và hình
thức giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên ..................................................71
Biểu đồ 2.6: So sánh điểm trung bình công tác chỉ triển khai thực hiện giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên.........................................................................76
Biểu đồ 2.7: So sánh điểm trung bình mức độ phù hợp của các nội dung quản lý
giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên ..........................................................77
Biểu đồ 2.8: So sánh điểm trung bình mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên .....................80
Biểu đồ 2.9: So sánh điểm trung bình mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách
quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên.............81
Biểu đồ 2.10: Trung bình kết quả học tập 3 năm học của sinh viên 5 trung tâm .....84
Biểu đồ 2.11: Trung bình kết quả rèn luyện 3 năm học của sinh viên 5 trung
tâm............85
Biểu đồ 4.1: So sánh kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp ................................................................................................131
Sơ đồ:
Sơ đồ 2.1: Sơ đồ hệ thống trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trên toàn
quốc....48
Sơ đồ 2.2: Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh thuộc
Bộ Giáo dục và Đào tạo ............................................................................49
Sơ đồ 3.1: Tổ chức hệ thống Bảo tàng Quân đội Nhân dân Việt Nam...................115
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, là nét đẹp văn hóa
của người lao động trong xã hội hiện đại, nó góp phần tạo nên trật tự, kỷ cương
trong cộng đồng xã hội. Đúng như Nhà triết học Erich Fromm đã nói: "Không có
tính kỷ luật, cuộc sống của chúng ta sẽ trở nên chao đảo và thiếu tập trung. Nếu
hành động của chúng ta tùy theo tâm trạng và sở thích thì tất cả những điều đó
không có gì hơn là một trò tiêu khiển". Ông còn nói thêm rằng “Chúng ta sẽ chẳng
bao giờ trở nên xuất sắc nếu ta không thực hiện những điều chúng ta đặt ra, những
mục tiêu mà chúng ta hướng tới với tinh thần kỷ luật tự giác cao”.
Giáo dục TKL cho SV trong các trường đại học cần được nhận thức như là một
nội dung quan trọng, đồng thời là một biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng
đào tạo nguồn nhân lực, nhằm đáp ứng các yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước.
Trong xã hội hiện nay, do tác động của cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế,
giới thanh niên, SV bên cạnh những mặt tích cực như tính năng động, sáng tạo, ý
thức lập nghiệp…, mặt trái của nó lại làm nảy sinh nhiều hiện tượng tiêu cực, trật
tự, kỷ cương nhiều nơi, nhiều lúc bị vi phạm.
Nghị quyết 25-NQ/TW của Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương
Đảng khóa X về “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác thanh niên thời
kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa,hiện đại hóa” đã nhận định có “một bộ phận thanh
niên sống thiếu lý tưởng, giảm sút niềm tin, ít quan tâm tới tình hình đất nước, thiếu
ý thức chấp hành pháp luật, sống thực dụng, xa rời truyền thống văn hóa dân tộc”.

Điều này nói lên tính cấp thiết của việc giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống văn hóa,
trật tự, kỷ cương cho thanh niên, SV trong giai đoạn hiện nay.
Trong những năm gần đây ở nước ta đã thành lập các trung tâm GDQPAN trên
phạm vi cả nước, để GDQPAN cho SV các trường đại học và cao đẳng.
Mục đích của GDQPAN là giúp SV có những hiểu biết về QP-AN, có kiến
thức cơ bản về đường lối QP-AN, công tác quản lý nhà nước về QP-AN, có
những kỹ năng quân sự cần thiết, đồng thời giáo dục lòng yêu nước, truyền thống
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2

cách mạng, ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân, nâng cao tinh thần cảnh
giác trước âm mưu, thủ đoạn của các thế lực thù địch, sẵn sàng chiến đấu bảo vệ
Tổ quốc.
Hàng năm, SV của các trường đại học được đưa vào các trung tâm GDQPAN
học tập, rèn luyện trong khoảng thời gian từ 4 đến 5 tuần, các em được ăn, ở, tập
luyện, được sinh hoạt trong một môi trường có nội quy sinh hoạt chặt chẽ như trong
các nhà trường quân đội, tuy nhiên, còn nhiều SV do chưa có thói quen và kỹ năng
sống nề nếp, trật tự và có kỷ cương nên đã gặp những khó khăn trong học tập, rèn
luyện, thậm chí còn vi phạm nội quy, KL của trung tâm. Do đó, cần phải giáo dục
TKL cho SV tại trung tâm trước hết để nâng cao chất lượng của khóa học, sau đó là
để hình thành ý thức, hành vi sống và lao động có KL sau này.
Giáo dục TKL cho SV là một biện pháp đảm bảo cho sự thành công của các
khóa học, cho chất lượng đào tạo của các trường đại học, nhưng sâu xa hơn là để
hình thành một phẩm chất quan trọng của người lao động chuyên nghiệp, trong xã
hội công nghiệp mà chúng ta đang hướng tới.
Về mặt lý luận, cho đến nay ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu về

giáo dục TKL cho học sinh ở các trường phổ thông, SV ở các trường đại học và học
viên ở các nhà trường quân đội. Đặc biệt từ khi Luật GDQPAN được ban hành, đã
có một số công trình nghiên cứu về GDQPAN cho SV, nhưng chưa có công trình
nào nghiên cứu về quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Trong những năm qua, công tác giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại trung tâm
đã được các cấp lãnh đạo quan tâm và đã thực hiện thành công các mục tiêu, yêu cầu
của các khóa học. Tuy nhiên, công tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại
trung tâm vẫn còn có những hạn chế, bất cập do nhiều nguyên nhân chủ quan, khách
quan khác nhau, vì vậy việc quản lý giáo dục TKL cho SV cần được nghiên cứu một
cách có hệ thống, để tìm ra những biện pháp quản lý cho phù hợp.
Xuất phát từ những lý do trên, là cán bộ đang công tác tại một trung tâm
GDQPAN chúng tôi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh" làm luận án tiến sĩ của mình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng giáo dục TKL cho SV tại
trung tâm GDQPAN, luận án đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình
thành TKL cho SV, góp phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung tâm và chất
lượng đào tạo nguồn nhân lực ở các trường cao đẳng, đại học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.

4. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung nghiên cứu: Quản lý giáo dục TKL cho SV tại hệ thống các
trung tâm GDQPAN thuộc các cơ sở giáo dục đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo
quản lý.
- Về địa bàn nghiên cứu: Hệ thống trung tâm GDQPAN, thuộc các cơ sở giáo
dục đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý. Luận án khảo sát tại 5 trung tâm do
Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý, bao gồm: Trung tâm GDQPAN Đại học Sư Phạm
Hà Nội 2, Trung tâm GDQPAN Đại học Huế, Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc
gia Hà Nội,Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh,Trung
tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên và tiến hành thử nghiệm tại Trung tâm
GDQPAN Đại học Thái Nguyên.
- Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến năm 2018
5. Giả thuyết khoa học
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, có cấu trúc tâm lý
phức tạp, sự hình thành TKL cho SV là một quá trình dưới sự tác động của nhiều
yếu tố, trong đó giáo dục và trải nghiệm là hai yếu tố cốt lõi. Quản lý giáo dục TKL
cho SV ở trung tâm GDQPAN là một vấn đề khoa học và thực tiễn, nếu ta có những
biện pháp quản lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi SV, phát huy được tính chủ động, tích
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




4

cực, sáng tạo, tự giác của SV và phù hợp với môi trường giáo dục quân sự ở trung
tâm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

5

GDQPAN thì chất lượng giáo dục sẽ được cải thiện, góp phần thực hiện tốt mục tiêu
GDQPAN theo Luật GDQPAN đã xác định.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
7. Phương pháp tiếp cận và nghiên cứu
7.1. Phương pháp tiếp cận
- Tiếp cận hệ thống - cấu trúc
Phương pháp này đòi hỏi khi nghiên cứu thực trạng, đề xuất biện pháp giáo
dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN phải xem xét đối tượng một cách toàn
diện, xem xét nhiều mặt, nhiều mối quan hệ trong trạng thái vận động và phát triển,
trong những điều kiện và hoàn cảnh cụ thể để tìm ra bản chất và quy luật vận động
của đối tượng. Hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là một hệ
thống cấu trúc, bao gồm các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình
thức, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục... Nghiên cứu hoạt động giáo dục và quản
lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN phải được đặt trong mối
quan hệ hệ thống với các hoạt động khác và bảo đảm tính chỉnh thể, toàn vẹn của
hoạt động giáo dục. Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN phải được tiến hành đồng bộ trên tất cả các thành tố của nó, nhằm tạo
nên sự cộng hưởng và sức mạnh tổng thể của hệ thống.
- Tiếp cận hoạt động - nhân cách
Phương pháp này đòi hỏi việc đề xuất biện pháp giáo dục TKL cho SV tại

trung tâm GDQPAN phải xuất phát từ những hoạt động của các chủ thể giáo dục
TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN và từ những đặc điểm nhân cách quản lý của
họ. Giáo dục TKL cho SV là hoạt động cơ bản trong trung tâm, được dựa trên chính
hoạt động tự giác rèn luyện của SV. Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




6

trung tâm GDQPAN, đòi hỏi các chủ thể quản lý phải chủ động nắm bắt bản chất và
cách thức

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




7

tổ chức hoạt động giáo dục TKL cho SV là tự giác và nghiêm minh. Từ đó có những
biện pháp quản lý nhằm thay đổi nhận thức và cách làm cụ thể trong xây dựng kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo, đánh giá kết quả giáo dục; tạo điều kiện hỗ trợ cho việc
triển khai hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
- Tiếp cận quản lý văn hóa tổ chức
Phương pháp tiếp cận này yêu cầu chú ý đến văn hóa của tổ chức, cụ thể: Sự
tự quản của các cá nhân trong tổ chức (trách nhiệm, tính tự giác, tính độc lập, ứng
xử,...); các cơ chế của tổ chức đó (các quy tắc, quy chế, điều lệnh, điều lệ… riêng);

sự hỗ trợ của các nhà quản lý với giảng viên, cán bộ trực tiếp quản lý SV; tinh thần
đoàn kết và thể hiện tinh thần đồng đội trong tổ chức; sự xem xét, khen thưởng,
cách khen thưởng và những căn cứ, cơ sở của nó; những xung đột, sức chịu đựng và
cách giải quyết; các tình huống có thể sảy ra và sự chịu đựng những tình huống đó.
- Tiếp cận thực tiễn
Phương pháp này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu phải bám sát tình hình
thực tiễn của các trung tâm GDQPAN; phát hiện được những mâu thuẫn, những
khó khăn để đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN phù hợp với thực tiễn có tính hiệu quả và tính khả thi.
- Tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể
Quản lý chất lượng tổng thể là mô hình quản lý hiện đang được khuyến
khích sử dụng trong quản lý chất lượng giáo dục nói chung và quản lý chất lượng
giáo dục ở trung tâm GDQPAN nói riêng. Phương pháp này đòi hỏi trước hết phải
xem SV là nhân tố trung tâm, là nhân tố quan trọng nhất; mô hình này hướng tới
người học, đáp ứng kỳ vọng của người học; mọi hoạt động của trung tâm phải xuất
phát từ đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu của SV, tất cả vì lợi ích của SV. Mô hình này
đòi hỏi mọi thành viên trong trung tâm GDQPAN đều phải tham gia vào công tác
giáo dục TKL cho SV. Mặt khác, trung tâm GDQPAN cần phải xây dựng được
chính sách chất lượng, tạo ra văn hoá chất lượng với mục tiêu là làm hài lòng người
học (khách hàng). Do đó, các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung
tâm GDQPAN cần được xem xét theo hướng tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




8

7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm hệ thống hóa các quan điểm, các kết
luận đã có từ các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài và đưa ra một số luận
điểm của tác giả trong quá trình nghiên cứu vấn đề.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm phân tích, tổng hợp, khái quát hóa
các nguồn tài liệu, văn bản trong và ngoài nước để tìm hiểu các khái niệm, các thuật
ngữ, liên quan đến đề tài như: KL, giáo dục TKL, quản lý giáo dục TKL, trên cơ sở
đó tổng hợp kiến thức để tạo ra hệ thống, thấy được mối quan hệ biện chứng giữa
các vấn đề lý luận, từ đó hiểu được đầy đủ, toàn diện các khái niệm, các thuật ngữ
liên quan đến đề tài.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp quan sát
Mục đích: Tìm hiểu thực trạng việc chấp hành KL và những biện pháp quản lý
giáo dục TKL cho SV trong học tập và sinh hoạt tại trung tâm GDQPAN.
Nội dung quan sát:
+ Thái độ và hành vi chấp hành KL trong học tập và sinh hoạt của SV trong
thời gian học tại trung tâm GDQPAN.
+ Các phương pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trong học tập, rèn luyện của
GV và CBQLSV.
Hình thức quan sát: Thông qua dự giờ và theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên
lớp.
7.2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích của điều tra: Nhằm tìm hiểu nhận thức của các nhà quản lý, GV và SV
về việc giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Nội dung điều tra:
+ Đối với CBQL và GV: khảo sát trình độ nhận thức, thái độ và thực trạng
công tác quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
+ Đối với CBQLSV: Đánh giá việc chấp hành KL của SV trong thời gian học
tập tại trung tâm GDQPAN.
+ Đối với SV: Nhận thức của SV về các mục đích, yêu cầu và sự cần thiết phải
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

9

chấp hành KL, thái độ và thực trạng hành vi chấp hành KL, đánh giá công tác quản
lý, phương pháp giáo dục TKL tại trung tâm GDQPAN.
7.2.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết, đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân để rút ra những bài học
kinh nghiệm trong hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
7.2.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Sử dụng phương pháp phỏng vấn để có thêm thông tin của các đối tượng
nghiên cứu, nhằm làm sáng tỏ hơn kết quả khảo sát về thực trạng các nội dung có
liên quan đến TKL, hoạt động giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại
trung tâm GDQPAN.
7.2.2.5. Phương pháp khảo nghiệm
Mục đích khảo nghiệm: Xác định mức độ tin cậy của các biện pháp quản lý
giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Nội dung khảo nghiệm: Xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN trong thời gian học tập
môn học GDQPAN.
Đối tượng khảo nghiệm: Chúng tôi đã phát 35 phiếu đối với CBQL và chuyên
gia, 150 phiếu đối với GV, 30 phiếu đối với CBQLSV thuộc 5 trung tâm GDQPAN.
7.2.2.6. Phương pháp thử nghiệm:
Mục đích thử nghiệm: Nhằm xác định hiệu quả và cách thức tổ chức của các
biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Nội dung thử nghiệm: Áp dụng một số biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV
tại trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Đối tượng thử nghiệm: SV của các Trường Đại học Sư phạm và Trường Đại

học Kỹ thuật, Công nghiệp thuộc Đại học Thái Nguyên khi vào học tập tại Trung
tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên, để đánh giá tính hiệu quả của biện pháp được
đề xuất, từ đó chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học.
7.2.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Sử dụng công thức thống kê, chương trình Excel để xử lý các số liệu khảo sát
thực trạng, kết quả thử nghiệm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




10

8. Luận điểm bảo vệ
- Tính kỷ luật của SV tại trung tâm GDQPAN là sản phẩm của giáo dục và trải
nghiệm, được thể hiện qua nhận thức, thái độ, hành vi của SV trong việc tuân thủ
mọi quy định của trung tâm, để góp phần hoàn thành mọi nhiệm vụ học tập và thành
công của mỗi khóa học.
- Giáo dục TKL cho SV trong môi trường nếp sống quân sự ở các trung tâm
GDQPAN có hiệu quả nổi trội hơn so với các môi trường giáo dục khác, nó cần
được phát huy, duy trì, nối tiếp trong thời gian tiếp theo ở các trường đại học.
- Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là một tổ hợp các biện
pháp, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi SV, với môi trường quân sự góp phần
tích cực vào việc thực hiện mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ GDQPAN và mục tiêu đào
tạo của các trường đại học.
9. Câu hỏi nghiên cứu:
- Bản chất của TKL là gì? quá trình hình thành TKL của SV tại trung tâm
GDQPAN diễn ra như thế nào?
- Giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN có những đặc điểm gì? có
những yếu tố tác động nào?

- Thực trạng TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV ở trung tâm
GDPAN hiện nay ra sao?
- Quản lý giáo dục TKL cho SV ở trung tâm GDQPAN cần sử dụng các biện
pháp nào để đạt được hiệu quả cao nhất?
10. Kết quả mới của luận án
Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về KL, TKL, giáo dục TKL và
quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Về mặt thực tiễn:
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng TKL, giáo dục TKL, quản lý giáo
dục TKL và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV
tại trung tâm GDQPAN.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV phù hợp với đặc điểm
tâm lý lứa tuổi và môi trường thực tiễn tại trung tâm GDQPAN.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




11

11. Kết cấu của luận án
Luận án ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và
Phụ lục, ND chính của luận án được trình bày trong 4 chương.
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 3. Biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 4. Khảo nghiệm và thử nghiệm.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN