Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 9140114

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết
quả nêu trong luận án này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì
công trình nào khác.
Thái Nguyên, ngày 13 tháng 9 năm 2019
Tác giả

Trần Hoàng Tinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô giáo Khoa
Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đặc biệt tới
PGS. TS Phạm Viết Vượng người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, động viên khích
lệ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận án này.
Trong quá trình thực hiện luận án, tác giả còn nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình
của cán bộ, giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái

Nguyên, cùng các trung tâm bạn đã cung cấp các tư liệu, để tác giả hoàn thành luận
án. Tác giả xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu đó.
Cuối cùng tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè và đồng
nghiệp đã động viên, giúp đỡ trong quá trình học tập và hoàn thành luận án.
Thái Nguyên, ngày 13 tháng 9 năm 2019
Tác giả

Trần Hoàng Tinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




i
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC .............................................................................................................i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ..................................................................ii
DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ .........................................................iv
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Tính cấp thiết của đề tài ................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................ 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 4
7. Phương pháp tiếp cận và nghiên cứu ............................................................... 4

8. Luận điểm bảo vệ ............................................................................................. 8
9. Câu hỏi nghiên cứu: ......................................................................................... 8
10. Kết quả mới của luận án ................................................................................. 8
11. Kết cấu của luận án ........................................................................................ 9
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH ................................................................................................................. 10
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên ............................................................................................................. 10
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài .............................................................. 10
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam ................................................................ 13
1.1.3. Đánh giá chung kết quả nghiên cứu và vấn đề tiếp tục nghiên cứu ......... 18
1.2. Những vấn đề lý luận về kỷ luật và tính kỷ luật ......................................... 21
1.2.1. Kỷ luật ...................................................................................................... 21
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ii
1.2.2. Tính kỷ luật .............................................................................................. 24
1.3. Những vấn đề lý luận về giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên ..................... 27
1.3.1. Giáo dục ................................................................................................... 27
1.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên .......................................................... 29
1.3.3. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và
an ninh ................................................................................................................ 29
1.4. Những vấn đề lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên ........ 34
1.4.1. Quản lý ..................................................................................................... 34
1.4.2. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh ................................................................................................ 35

1.4.3. Những đặc điểm trong quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung
tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.................................................................. 38
1.4.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ................................................... 40
1.4.5. Tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ........................................................ 43
Kết luận chương 1 .............................................................................................. 45
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH .................................................................................................................. 47
2.1. Giới thiệu về trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ........................... 47
2.1.1. Sơ lược lịch sử hình thành trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ... 47
2.1.2. Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ........ 48
2.1.3. Chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của các trung tâm giáo dục quốc phòng
và an ninh ........................................................................................................... 49
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ........................................................................ 50
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 50
2.2.2. Đối tượng khảo sát và số lượng ............................................................... 50
2.2.3. Nội dung khảo sát..................................................................................... 51
2.2.4. Bộ công cụ và mẫu khảo sát ..................................................................... 52
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




iii
2.2.5. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 53
2.2.6. Phương pháp xử lý số liệu ........................................................................ 53
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng ......................................................................... 54
2.3.1. Tính kỷ luật của sinh tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ...... 54

2.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và
an ninh ................................................................................................................ 61
2.3.3. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh ................................................................................................ 73
2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ........................................... 79
2.3.5. Hiệu quả quản lý và những nguyên nhân ................................................. 81
Kết luận chương 2 .............................................................................................. 90
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH
VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ......... 91
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ................................................... 91
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống và tính đa dạng trong các biện pháp tác động .. 91
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích và tính khả thi .................................. 92
3.1.3. Nguyên tắc tính kế thừa ........................................................................... 92
3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh................................................................................. 93
3.2.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và
sinh viên về sự cần thiết và tầm quan trọng của giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ........................................... 93
3.2.2. Duy trì chế độ sinh hoạt hàng ngày theo nếp sống quân sự tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh ......................................................................... 96
3.2.3. Chỉ đạo phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng giáo dục trong
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ........................................................ 99
3.2.4. Xây dựng mô hình trung đội tự quản trong trung tâm giáo dục quốc phòng
và an ninh ......................................................................................................... 106
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

iv
3.2.5. Tổ chức thực hiện đa dạng các hình thức hoạt động ngoại khóa ........... 112
3.2.6. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá tính kỷ luật của sinh
viên ................................................................................................................... 121
Kết luận chương 3 ............................................................................................ 127
Chương 4: KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM ..................................... 128
4.1. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh .............. 128
4.1.1. Mục đích khảo nghiệm ........................................................................... 128
4.1.2. Quy mô khảo nghiệm ............................................................................. 128
4.1.3. Nội dung khảo nghiệm ........................................................................... 128
4.1.4. Phương pháp khảo nghiệm ..................................................................... 128
4.1.5. Phương pháp xử lý số liệu ...................................................................... 129
4.1.6. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 130
4.2. Thử nghiệm các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên ................. 133
4.2.1. Khái quát chung về quá trình thử nghiệm .............................................. 133
4.2.2. Tiến hành thử nghiệm ............................................................................ 136
4.3. Kết luận sau khảo nghiệm và thử nghiệm ................................................. 148
Kết luận chương 4 ............................................................................................ 151
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................ 152
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN .................................... 155
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 156
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
SỐ TT

VIẾT TẮT

VIẾT ĐẦY ĐỦ

1

CBQL

2

CBQLSV

3

ĐT, QLNH

4

CTTT

5

GDQPAN

6

GV

7

HĐNK

8

KL

9

LLGD

Lực lượng giáo dục

10

QP-AN

Quốc phòng – An ninh

11

SV

12

TKL

Tính kỷ luật

13

ND

Nội dung

Cán bộ quản lý
Cán bộ quản lý sinh viên
Đào tạo, quản lý người học
Chính trị tư tưởng
Giáo dục quốc phòng và an ninh
Giảng viên
Hoạt động ngoại khóa
Kỷ luật

Sinh viên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




iii
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Chế độ học tập, sinh hoạt và rèn luyện kỷ luật trong ngày của sinh viên
tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh ...........................................40

Bảng 2.1. Đối tượng và số lượng khảo sát ................................................................51
Bảng 2.2. Nhận thức của các lực lượng giáo dục và sinh viên về ý nghĩa và tầm
quan trọng của việc chấp hành kỷ luật .......................................................55
Bảng 2.3. Hiệu quả giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm .........................72
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ cần thiết của hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật
cho sinh viên tại trung tâm .........................................................................73
Bảng 2.5. Đánh giá công tác chỉ đạo lập kế hoạch giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm .......................................................................................74
Bảng 2.6. Hiệu quả công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm ........................................................................................ 82
Bảng 2.7. Tổng hợp kết quả học tập môn học giáo dục quốc phòng và an ninh
của 05 trung tâm ........................................................................................83
Bảng 2.8. Tổng hợp kết quả rèn luyện của sinh viên khi học tại 05 trung tâm ........84
Bảng 4.1. So sánh mức độ tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp đã đề xuất ..........................................................................132
Bảng 4.2. So sánh trung bình chung kết quả đánh giá lớp thử nghiệm 1 và đối
chứng 1 về tính kỷ luật của sinh viên tại trung tâm .................................137
Bảng 4.3. Tổng hợp kết quả học tập môn học giáo dục quốc phòng và an ninh
của sinh viên hai lớp thử nghiệm và đối chứng, sau lần thử nghiệm 1 ...142
Bảng 4.4. Tổng hợp kết quả rèn luyện kỷ luật của sinh viên hai lớp thử nghiệm
và đối chứng sau lần thử nghiệm 1 ..........................................................143
Bảng 4.5. So sánh trung bình chung kết quả đánh giá lớp thử nghiệm 2 và đối
chứng 2 về tính kỷ luật của sinh viên tại trung tâm ................................144
Bảng 4.6. Tổng hợp kết quả học tập môn học giáo dục quốc phòng và an ninh
của sinh viên hai lớp thử nghiệm và đối chứng sau lần thử nghiệm 2 ....147
Bảng 4.7. Tổng hợp kết quả rèn luyện kỷ luật của sinh viên hai lớp thử nghiệm
và đối chứng sau lần thử nghiệm 2 ..........................................................147

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

iv
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ
Biểu đồ:
Biểu đồ 2.1: So sánh điểm trung bình đánh giá mức độ hiểu biết của sinh viên về
các yêu cầu của kỷ luật ............................................................................57
Biểu đồ 2.2: So sánh điểm trung bình đánh giá hành vi kỷ luật của sinh viên trong
các hoạt động học tập, rèn luyện .............................................................59
Biểu đồ 2.3: So sánh điểm trung bình mức độ cần thiết của các nội dung giáo dục
tính kỷ luật ...............................................................................................62
Biểu đồ 2.4: So sánh điểm trung bình kết quả đạt được ở các nội dung giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên .........................................................................65
Biểu đồ 2.5: So sánh điểm trung bình tần suất thực hiện các phương pháp và hình
thức giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên ..................................................71
Biểu đồ 2.6: So sánh điểm trung bình công tác chỉ triển khai thực hiện giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên .........................................................................76
Biểu đồ 2.7: So sánh điểm trung bình mức độ phù hợp của các nội dung quản lý
giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên ..........................................................77
Biểu đồ 2.8: So sánh điểm trung bình mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên .....................80
Biểu đồ 2.9: So sánh điểm trung bình mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách
quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên .............81
Biểu đồ 2.10: Trung bình kết quả học tập 3 năm học của sinh viên 5 trung tâm .....84
Biểu đồ 2.11: Trung bình kết quả rèn luyện 3 năm học của sinh viên 5 trung tâm............85
Biểu đồ 4.1: So sánh kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp ................................................................................................131
Sơ đồ:
Sơ đồ 2.1: Sơ đồ hệ thống trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trên toàn quốc ....48

Sơ đồ 2.2: Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh thuộc
Bộ Giáo dục và Đào tạo ............................................................................49
Sơ đồ 3.1: Tổ chức hệ thống Bảo tàng Quân đội Nhân dân Việt Nam ...................115

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, là nét đẹp văn hóa của
người lao động trong xã hội hiện đại, nó góp phần tạo nên trật tự, kỷ cương trong
cộng đồng xã hội. Đúng như Nhà triết học Erich Fromm đã nói: "Không có tính kỷ
luật, cuộc sống của chúng ta sẽ trở nên chao đảo và thiếu tập trung. Nếu hành động
của chúng ta tùy theo tâm trạng và sở thích thì tất cả những điều đó không có gì hơn
là một trò tiêu khiển". Ông còn nói thêm rằng “Chúng ta sẽ chẳng bao giờ trở nên
xuất sắc nếu ta không thực hiện những điều chúng ta đặt ra, những mục tiêu mà
chúng ta hướng tới với tinh thần kỷ luật tự giác cao”.
Giáo dục TKL cho SV trong các trường đại học cần được nhận thức như là một
nội dung quan trọng, đồng thời là một biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đào
tạo nguồn nhân lực, nhằm đáp ứng các yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại

hóa đất nước.
Trong xã hội hiện nay, do tác động của cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế,
giới thanh niên, SV bên cạnh những mặt tích cực như tính năng động, sáng tạo, ý thức
lập nghiệp…, mặt trái của nó lại làm nảy sinh nhiều hiện tượng tiêu cực, trật tự, kỷ
cương nhiều nơi, nhiều lúc bị vi phạm.
Nghị quyết 25-NQ/TW của Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương
Đảng khóa X về “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác thanh niên thời
kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa,hiện đại hóa” đã nhận định có “một bộ phận thanh niên
sống thiếu lý tưởng, giảm sút niềm tin, ít quan tâm tới tình hình đất nước, thiếu ý thức
chấp hành pháp luật, sống thực dụng, xa rời truyền thống văn hóa dân tộc”. Điều này
nói lên tính cấp thiết của việc giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống văn hóa, trật tự, kỷ
cương cho thanh niên, SV trong giai đoạn hiện nay.
Trong những năm gần đây ở nước ta đã thành lập các trung tâm GDQPAN trên
phạm vi cả nước, để GDQPAN cho SV các trường đại học và cao đẳng.
Mục đích của GDQPAN là giúp SV có những hiểu biết về QP-AN, có kiến
thức cơ bản về đường lối QP-AN, công tác quản lý nhà nước về QP-AN, có
những kỹ năng quân sự cần thiết, đồng thời giáo dục lòng yêu nước, truyền thống
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2
cách mạng, ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân, nâng cao tinh thần cảnh
giác trước âm mưu, thủ đoạn của các thế lực thù địch, sẵn sàng chiến đấu bảo vệ
Tổ quốc.
Hàng năm, SV của các trường đại học được đưa vào các trung tâm GDQPAN
học tập, rèn luyện trong khoảng thời gian từ 4 đến 5 tuần, các em được ăn, ở, tập
luyện, được sinh hoạt trong một môi trường có nội quy sinh hoạt chặt chẽ như trong
các nhà trường quân đội, tuy nhiên, còn nhiều SV do chưa có thói quen và kỹ năng

sống nề nếp, trật tự và có kỷ cương nên đã gặp những khó khăn trong học tập, rèn
luyện, thậm chí còn vi phạm nội quy, KL của trung tâm. Do đó, cần phải giáo dục
TKL cho SV tại trung tâm trước hết để nâng cao chất lượng của khóa học, sau đó là
để hình thành ý thức, hành vi sống và lao động có KL sau này.
Giáo dục TKL cho SV là một biện pháp đảm bảo cho sự thành công của các
khóa học, cho chất lượng đào tạo của các trường đại học, nhưng sâu xa hơn là để hình
thành một phẩm chất quan trọng của người lao động chuyên nghiệp, trong xã hội công
nghiệp mà chúng ta đang hướng tới.
Về mặt lý luận, cho đến nay ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu về
giáo dục TKL cho học sinh ở các trường phổ thông, SV ở các trường đại học và học
viên ở các nhà trường quân đội. Đặc biệt từ khi Luật GDQPAN được ban hành, đã có
một số công trình nghiên cứu về GDQPAN cho SV, nhưng chưa có công trình nào
nghiên cứu về quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Trong những năm qua, công tác giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại trung tâm
đã được các cấp lãnh đạo quan tâm và đã thực hiện thành công các mục tiêu, yêu cầu
của các khóa học. Tuy nhiên, công tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại
trung tâm vẫn còn có những hạn chế, bất cập do nhiều nguyên nhân chủ quan, khách
quan khác nhau, vì vậy việc quản lý giáo dục TKL cho SV cần được nghiên cứu một
cách có hệ thống, để tìm ra những biện pháp quản lý cho phù hợp.
Xuất phát từ những lý do trên, là cán bộ đang công tác tại một trung tâm
GDQPAN chúng tôi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh" làm luận án tiến sĩ của mình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng giáo dục TKL cho SV tại

trung tâm GDQPAN, luận án đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình thành
TKL cho SV, góp phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung tâm và chất lượng
đào tạo nguồn nhân lực ở các trường cao đẳng, đại học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
4. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung nghiên cứu: Quản lý giáo dục TKL cho SV tại hệ thống các trung
tâm GDQPAN thuộc các cơ sở giáo dục đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý.
- Về địa bàn nghiên cứu: Hệ thống trung tâm GDQPAN, thuộc các cơ sở giáo
dục đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý. Luận án khảo sát tại 5 trung tâm do
Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý, bao gồm: Trung tâm GDQPAN Đại học Sư Phạm Hà
Nội 2, Trung tâm GDQPAN Đại học Huế, Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Hà
Nội,Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh,Trung tâm
GDQPAN Đại học Thái Nguyên và tiến hành thử nghiệm tại Trung tâm GDQPAN Đại
học Thái Nguyên.
- Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến năm 2018
5. Giả thuyết khoa học
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, có cấu trúc tâm lý
phức tạp, sự hình thành TKL cho SV là một quá trình dưới sự tác động của nhiều yếu
tố, trong đó giáo dục và trải nghiệm là hai yếu tố cốt lõi. Quản lý giáo dục TKL cho
SV ở trung tâm GDQPAN là một vấn đề khoa học và thực tiễn, nếu ta có những biện
pháp quản lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi SV, phát huy được tính chủ động, tích cực,
sáng tạo, tự giác của SV và phù hợp với môi trường giáo dục quân sự ở trung tâm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

4
GDQPAN thì chất lượng giáo dục sẽ được cải thiện, góp phần thực hiện tốt mục tiêu
GDQPAN theo Luật GDQPAN đã xác định.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
7. Phương pháp tiếp cận và nghiên cứu
7.1. Phương pháp tiếp cận
- Tiếp cận hệ thống - cấu trúc
Phương pháp này đòi hỏi khi nghiên cứu thực trạng, đề xuất biện pháp giáo dục
TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN phải xem xét đối tượng một cách toàn diện,
xem xét nhiều mặt, nhiều mối quan hệ trong trạng thái vận động và phát triển, trong
những điều kiện và hoàn cảnh cụ thể để tìm ra bản chất và quy luật vận động của đối
tượng. Hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là một hệ thống cấu
trúc, bao gồm các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra
đánh giá kết quả giáo dục... Nghiên cứu hoạt động giáo dục và quản lý hoạt động giáo
dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN phải được đặt trong mối quan hệ hệ thống
với các hoạt động khác và bảo đảm tính chỉnh thể, toàn vẹn của hoạt động giáo dục.
Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN phải được tiến hành
đồng bộ trên tất cả các thành tố của nó, nhằm tạo nên sự cộng hưởng và sức mạnh
tổng thể của hệ thống.
- Tiếp cận hoạt động - nhân cách
Phương pháp này đòi hỏi việc đề xuất biện pháp giáo dục TKL cho SV tại trung
tâm GDQPAN phải xuất phát từ những hoạt động của các chủ thể giáo dục TKL cho
SV tại trung tâm GDQPAN và từ những đặc điểm nhân cách quản lý của họ. Giáo
dục TKL cho SV là hoạt động cơ bản trong trung tâm, được dựa trên chính hoạt động

tự giác rèn luyện của SV. Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN, đòi hỏi các chủ thể quản lý phải chủ động nắm bắt bản chất và cách thức
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




5
tổ chức hoạt động giáo dục TKL cho SV là tự giác và nghiêm minh. Từ đó có những
biện pháp quản lý nhằm thay đổi nhận thức và cách làm cụ thể trong xây dựng kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo, đánh giá kết quả giáo dục; tạo điều kiện hỗ trợ cho việc triển
khai hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
- Tiếp cận quản lý văn hóa tổ chức
Phương pháp tiếp cận này yêu cầu chú ý đến văn hóa của tổ chức, cụ thể: Sự
tự quản của các cá nhân trong tổ chức (trách nhiệm, tính tự giác, tính độc lập, ứng
xử,...); các cơ chế của tổ chức đó (các quy tắc, quy chế, điều lệnh, điều lệ… riêng);
sự hỗ trợ của các nhà quản lý với giảng viên, cán bộ trực tiếp quản lý SV; tinh thần
đoàn kết và thể hiện tinh thần đồng đội trong tổ chức; sự xem xét, khen thưởng, cách
khen thưởng và những căn cứ, cơ sở của nó; những xung đột, sức chịu đựng và cách
giải quyết; các tình huống có thể sảy ra và sự chịu đựng những tình huống đó.
- Tiếp cận thực tiễn
Phương pháp này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu phải bám sát tình hình
thực tiễn của các trung tâm GDQPAN; phát hiện được những mâu thuẫn, những
khó khăn để đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN phù hợp với thực tiễn có tính hiệu quả và tính khả thi.
- Tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể
Quản lý chất lượng tổng thể là mô hình quản lý hiện đang được khuyến
khích sử dụng trong quản lý chất lượng giáo dục nói chung và quản lý chất lượng
giáo dục ở trung tâm GDQPAN nói riêng. Phương pháp này đòi hỏi trước hết phải
xem SV là nhân tố trung tâm, là nhân tố quan trọng nhất; mô hình này hướng tới

người học, đáp ứng kỳ vọng của người học; mọi hoạt động của trung tâm phải xuất
phát từ đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu của SV, tất cả vì lợi ích của SV. Mô hình này
đòi hỏi mọi thành viên trong trung tâm GDQPAN đều phải tham gia vào công tác
giáo dục TKL cho SV. Mặt khác, trung tâm GDQPAN cần phải xây dựng được chính
sách chất lượng, tạo ra văn hoá chất lượng với mục tiêu là làm hài lòng người học
(khách hàng). Do đó, các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung tâm
GDQPAN cần được xem xét theo hướng tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




6
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm hệ thống hóa các quan điểm, các kết
luận đã có từ các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài và đưa ra một số luận
điểm của tác giả trong quá trình nghiên cứu vấn đề.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm phân tích, tổng hợp, khái quát hóa
các nguồn tài liệu, văn bản trong và ngoài nước để tìm hiểu các khái niệm, các thuật
ngữ, liên quan đến đề tài như: KL, giáo dục TKL, quản lý giáo dục TKL, trên cơ sở
đó tổng hợp kiến thức để tạo ra hệ thống, thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các
vấn đề lý luận, từ đó hiểu được đầy đủ, toàn diện các khái niệm, các thuật ngữ liên
quan đến đề tài.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp quan sát
Mục đích: Tìm hiểu thực trạng việc chấp hành KL và những biện pháp quản lý
giáo dục TKL cho SV trong học tập và sinh hoạt tại trung tâm GDQPAN.
Nội dung quan sát:
+ Thái độ và hành vi chấp hành KL trong học tập và sinh hoạt của SV trong thời

gian học tại trung tâm GDQPAN.
+ Các phương pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trong học tập, rèn luyện của
GV và CBQLSV.
Hình thức quan sát: Thông qua dự giờ và theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
7.2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích của điều tra: Nhằm tìm hiểu nhận thức của các nhà quản lý, GV và SV
về việc giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Nội dung điều tra:
+ Đối với CBQL và GV: khảo sát trình độ nhận thức, thái độ và thực trạng công
tác quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
+ Đối với CBQLSV: Đánh giá việc chấp hành KL của SV trong thời gian học
tập tại trung tâm GDQPAN.
+ Đối với SV: Nhận thức của SV về các mục đích, yêu cầu và sự cần thiết phải
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




7
chấp hành KL, thái độ và thực trạng hành vi chấp hành KL, đánh giá công tác quản
lý, phương pháp giáo dục TKL tại trung tâm GDQPAN.
7.2.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết, đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân để rút ra những bài học kinh
nghiệm trong hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
7.2.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Sử dụng phương pháp phỏng vấn để có thêm thông tin của các đối tượng nghiên
cứu, nhằm làm sáng tỏ hơn kết quả khảo sát về thực trạng các nội dung có liên quan
đến TKL, hoạt động giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN.
7.2.2.5. Phương pháp khảo nghiệm

Mục đích khảo nghiệm: Xác định mức độ tin cậy của các biện pháp quản lý giáo
dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Nội dung khảo nghiệm: Xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN trong thời gian học tập
môn học GDQPAN.
Đối tượng khảo nghiệm: Chúng tôi đã phát 35 phiếu đối với CBQL và chuyên
gia, 150 phiếu đối với GV, 30 phiếu đối với CBQLSV thuộc 5 trung tâm GDQPAN.
7.2.2.6. Phương pháp thử nghiệm:
Mục đích thử nghiệm: Nhằm xác định hiệu quả và cách thức tổ chức của các
biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Nội dung thử nghiệm: Áp dụng một số biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV
tại trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Đối tượng thử nghiệm: SV của các Trường Đại học Sư phạm và Trường Đại
học Kỹ thuật, Công nghiệp thuộc Đại học Thái Nguyên khi vào học tập tại Trung tâm
GDQPAN Đại học Thái Nguyên, để đánh giá tính hiệu quả của biện pháp được đề
xuất, từ đó chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học.
7.2.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Sử dụng công thức thống kê, chương trình Excel để xử lý các số liệu khảo sát
thực trạng, kết quả thử nghiệm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




8
8. Luận điểm bảo vệ
- Tính kỷ luật của SV tại trung tâm GDQPAN là sản phẩm của giáo dục và trải
nghiệm, được thể hiện qua nhận thức, thái độ, hành vi của SV trong việc tuân thủ mọi
quy định của trung tâm, để góp phần hoàn thành mọi nhiệm vụ học tập và thành công
của mỗi khóa học.

- Giáo dục TKL cho SV trong môi trường nếp sống quân sự ở các trung tâm
GDQPAN có hiệu quả nổi trội hơn so với các môi trường giáo dục khác, nó cần được
phát huy, duy trì, nối tiếp trong thời gian tiếp theo ở các trường đại học.
- Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là một tổ hợp các biện
pháp, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi SV, với môi trường quân sự góp phần tích
cực vào việc thực hiện mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ GDQPAN và mục tiêu đào tạo
của các trường đại học.
9. Câu hỏi nghiên cứu:
- Bản chất của TKL là gì? quá trình hình thành TKL của SV tại trung tâm
GDQPAN diễn ra như thế nào?
- Giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN có những đặc điểm gì? có
những yếu tố tác động nào?
- Thực trạng TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV ở trung tâm
GDPAN hiện nay ra sao?
- Quản lý giáo dục TKL cho SV ở trung tâm GDQPAN cần sử dụng các biện
pháp nào để đạt được hiệu quả cao nhất?
10. Kết quả mới của luận án
Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về KL, TKL, giáo dục TKL và quản
lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Về mặt thực tiễn:
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng TKL, giáo dục TKL, quản lý giáo dục
TKL và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV tại
trung tâm GDQPAN.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV phù hợp với đặc điểm
tâm lý lứa tuổi và môi trường thực tiễn tại trung tâm GDQPAN.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

9
11. Kết cấu của luận án
Luận án ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, ND chính của luận án được trình bày trong 4 chương.
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung
tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 3. Biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 4. Khảo nghiệm và thử nghiệm.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




10
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH
VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.1.1. Những nghiên cứu về kỷ luật và tính kỷ luật
KL và TKL là những vấn đề quan trọng của đời sống xã hội, vì vậy đã có nhiều
nhà khoa học nghiên cứu trên các bình diện khác nhau.
Ở góc độ Triết học, C.Mác và Ph.Ănghen cho rằng: KL là một hiện tượng xã hội
đặc biệt, là điều kiện đảm bảo cho mọi hoạt động của bất kỳ cộng đồng, tổ chức nào
diễn ra thành công.[48, tr.350-351]

V.I Lênin cũng khẳng định: “Sự sản xuất tinh thần cũng biến đổi theo sự sản
xuất vật chất, những tư tưởng thống trị của một thời đại bao giờ cũng là những tư
tưởng của giai cấp thống trị. Trong xã hội có giai cấp, giai cấp thống trị sử dụng KL như
một thứ vũ khí, một công cụ, nhằm bảo vệ quyền và lợi ích của mình” [39, tr.235]. “Tổ
chức lao động xã hội của chế độ phong kiến dựa vào KL roi vọt, vào tình trạng ngu
muội và khiếp nhược đến cùng cực của người lao động. Tổ chức lao động xã hội của
chủ nghĩa tư bản dựa vào KL đói khát. Tổ chức lao động xã hội của chủ nghĩa cộng
sản mà bước đầu là chủ nghĩa xã hội thì dựa vào sự tự giác, tự nguyện của những
người lao động”.[39, tr.16]
Trong lĩnh vực Xã hội học Erich Fromm cho rằng: “Không có KL, cuộc sống
của chúng ta sẽ trở nên chao đảo và thiếu tập trung. Nếu hành động của chúng ta tùy
theo tâm trạng và ý thích của mỗi người thì tất cả những điều đó không hơn gì một
trò tiêu khiển và chúng ta sẽ chẳng bao giờ trở nên xuất sắc nếu ta không thực hiện
những điều chúng ta đặt ra, những mục tiêu mà chúng ta hướng tới với tinh thần KL
tự giác cao. Là một người lãnh đạo, để có thể “lãnh đạo” được người khác, hiển
nhiên là chúng ta phải “lãnh đạo bản thân”, điều này chỉ thực hiện được khi chúng
ta có TKL tự giác”. [79]
Trong lĩnh vực giáo dục A.X. Macarenko cho rằng: “KL là tập hợp những quy
tắc hành vi, những thói quen đã được hình thành ở con người thông qua quá trình
giáo dục, nó là sản phẩm của toàn bộ quá trình giáo dục, bao gồm cả quá trình giảng
dạy, giáo dục chính trị, quá trình hình thành tính cách, cọ xát và giải quyết xung đột
trong tập thể” [47, tr.49]. Theo ông điều quan trọng nhất của KL chính là sự chấp
hành những qui định, luật lệ cụ thể, từ đó dẫn tới hình thành một phẩm chất rất quan
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




11
trọng đó là năng lực chấp hành các yêu cầu của tổ chức, đây là nhân tố quyết định

làm cho các chuẩn mực, qui tắc của mọi tổ chức được hiện thực hóa, đảm bảo cho
hoạt động của tổ chức, của tập thể và cá nhân diễn ra theo một trật tự nhất định.
Ở khía cạnh Tâm lý học V.Đ.Culacôp cho rằng “TKL là một phẩm chất gắn chặt
với những phẩm chất khác của nhân cách. Bản chất của nó là khả năng điều chỉnh
hành vi theo đúng yêu cầu của các điều lệ, các qui định…”[12, tr.29].
A.I.Êvenmenco coi “TKL là sự thống nhất giữa sự hiểu biết, niềm tin và hành
vi, có chứa đựng động cơ tích cực, được thực hiện nghiêm ngặt, chính xác. Nếu thiếu
đi sự thống nhất của ba yếu tố này sẽ không thể có TKL”.[20]
Cũng như A.I.Evenmenco, I.Gordin [80] cho rằng: “TKL là phẩm chất tự điều
khiển, điều chỉnh của nhân cách. Nhờ phẩm chất này mà con người có được hành vi
chấp hành nghiêm túc các quy định của tổ chức”.
I.S.Dolinskaya đã đưa ra “cấu trúc của TKL như là hợp kim của kiến thức, thái độ,
niềm tin, kỹ năng, kỹ xảo và thói quen” [81]. Ông cho rằng KL là thước đo giá trị và chất
lượng cuộc sống và công cụ đảm bảo quyền lợi chính đáng của con người.
Nhiều tác giả đã đề cập đến TKL có những khác biệt ở mỗi chế độ chính trị,
trong chế độ xã hội chủ nghĩa KL là tự giác, nghiêm minh, dựa trên nguyên tắc dân
chủ, bình đẳng, bảo vệ lợi ích người lao động. Nhờ có TKL người lao động đoàn kết
thống nhất thành một khối, chấp hành mọi nội qui, quy chế, tạo động lực thúc đẩy
hoàn thành các công việc được giao.
A.X.Macarenko kết luận: “Chỉ có quyền được gọi là người có TKL với những
ai trong bất kỳ điều kiện nào cũng chọn hành vi đúng đắn có lợi nhất cho xã hội, mặc
dù có gặp những khó khăn, trở ngại như thế nào đi nữa cũng khẳng định tiếp tục
hành động đó đến cùng”[46]. Theo quan niệm này thì TKL là hành vi cá nhân mang
lại lợi ích cộng đồng, thống nhất giữa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể.
1.1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật.
Về giáo dục TKL C.Mác và Ph.Ănghen cho rằng: “Nhiệm vụ của chúng ta không
chỉ là giáo dục cho con người có một thái độ đúng, mà còn giáo dục những thói quen
hành vi đúng, đó là TKL”.[48, tr.350]
V.Đ.Culacop khi nghiên cứu về vai trò của giáo dục TKL cho thanh niên, đã
viết: “Phải làm cho các đối tượng giáo dục biến những yêu cầu, quy định có tính chất

bắt buộc của cộng đồng xã hội thành yêu cầu của chính bản thân mình và việc thực
hiện yêu cầu đó trở thành những điều cần thiết đối với mỗi cá nhân.”. Tác giả viết
tiếp: “Giáo dục một hành vi đẹp, một thói quen tốt cho thanh niên theo đúng yêu cầu,
điều lệ, mệnh lệnh của tổ chức, chỉ có thể làm được điều này trên cơ sở sự giác
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




12
ngộ, sự tin tưởng sâu sắc của họ vào sự đúng đắn của những điều lệ, mệnh
lệnh…”. [13, tr.31]
Nhấn mạnh vai trò của giáo dục TKL cho học sinh A.X.Macarenko cho rằng:
“Sự rèn luyện TKL là một quá trình phức tạp, là kết quả chung của toàn bộ quá trình
giáo dục” [47,tr.37] và KL tạo ra “Vẻ đẹp cho bộ mặt văn hóa của nhà
trường”,“Trường học mà thiếu KL thì giống như cái cối xay nước mà không có nước”
và nhiệm vụ của trường học là phải tìm ra những biện pháp giáo dục TKL cho học
sinh, bởi vì “KL làm cho quá trình giáo dục tiến hành có kết quả và ngược lại KL là
kết quả nỗ lực của cả tập thể học sinh trong các hoạt động hàng ngày…”. Trong xã
hội của chúng ta, KL là đạo đức. Tính vô KL hay sống không có KL là đi ngược lại
với lợi ích của cộng đồng xã hội. Trẻ em cần được giáo dục để chúng hiểu rằng muốn
học tập tu dưỡng tốt thì cần phải có TKL tốt.[46]
I.A.Cairop cho rằng giáo dục TKL trong nhà trường có ảnh hưởng rất lớn đến
kết quả học tập của học sinh. Do đó, muốn nâng cao hiệu quả dạy học phải chú ý
đến việc rèn luyện TKL học tập cho học sinh.[10]
Thomas Gordon trong tác phẩm “Giáo dục không trừng phạt” đã trích dẫn lời của
Glasser: “Những nhà quản lý hiện đại là những người sẵn sàng chia sẻ quyền lực, ông
đưa ra mô hình quản lý ủng hộ sự tham gia của học sinh, việc nhà quản lý, giáo viên và
học sinh cùng ra quyết định và cùng giải quyết những vấn đề phát sinh là yếu tố chính
hình thành và phát triển KL, trật tự, thông hiểu lẫn nhau”.[21, tr.137]

Ân Thực Trước trong tác phẩm Bàn về KL tự giác đã có những đánh giá cao về
vai trò của yết tố môi trường trong quá trình hình thành TKL cho học sinh. Theo Ông:
"Lớp học là môi trường chính yếu để giáo dục KL học tập cho học sinh. Việc xây dựng
một chính sách, một nội quy lớp học thống nhất với sự tham gia của học sinh, trong đó
phản ánh yêu cầu của việc giáo dục KL học tập cho học sinh, sẽ giúp hình thành KL tự
giác, tích cực cho học sinh trong sinh hoạt và trong học tập". [67, tr.24]
Duke và Perry cho rằng: “Học sinh sẽ tuân thủ KL tích cực hơn, tự giác hơn
nhờ vào mối quan hệ hiểu biết lẫn nhau giữa thầy và trò, nhờ việc khuyến khích học
sinh cùng tham gia vào việc điều hành nhà trường và nhờ vào hệ thống nội quy dân
chủ. Tất cả đều do nhà quản lý”.[78, tr.42]
A.I.Êvenmenko, tác giả tác phẩm “Hãy trở thành người chiến sĩ có KL”, đề cập
tới những kinh nghiệm trong giáo dục, rèn luyện KL cho các chiến sĩ Xô viết, một
trong những yếu tố tạo thành sức mạnh chiến đấu của quân đội cách mạng. Theo tác
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




13
giả, không có KL thì không thể trở thành quân đội, trong quá trình thực hiện nhiệm
vụ, mỗi quân nhân cần hiểu rõ mình đang làm gì, cái gì đang thúc đẩy mình thực hiện
theo yêu cầu nhiệm vụ đặt ra và công việc muốn thực hiện thắng lợi cũng phải nhờ
vào việc chấp hành nghiêm KL.[20]
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
1.1.2.1. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật cho học sinh, sinh viên
Ở nước ta các công trình nghiên cứu về giáo dục TKL lúc đầu tập trung vào các
đối tượng học sinh phổ thông, sau là các đối tượng SV và học viên các trường quân
sự.
Năm 1991 trên tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục” có bài viết của tác giả Nghiêm
Thị Phiến: “Hình thành TKL trong hoạt động học tập của học sinh lớp1 [50] và năm

1996 có bài: “Hình thành TKL trong hoạt động học tập cho học sinh cấp 2”.[51]
Trong hai bài viết này, tác giả đã nêu lên đặc điểm và những biểu hiện của TKL của
học sinh và từ đó đã đề xuất các biện pháp giáo dục TKL cho học sinh ở các lứa tuổi
này.
Năm 1994 Phạm Minh Hùng [31] có công trình nghiên cứu về “Các biện pháp
giáo dục TKL trong hoạt động học tập trên lớp cho học sinh đầu bậc tiểu học”, tác
giả cho rằng TKL học tập như là một phẩm chất nhân cách, một giá trị của học sinh
tiểu học. Tác giả đã nêu ra các thành phần cơ bản của TKL học tập, xác định cấu trúc
của TKL, các yếu tố tạo thành TKL học tập và con đường hình thành phẩm chất này.
Năm 2013 Vũ Thị Hương Lý [38], nghiên cứu về “Giáo dục TKL học tập cho
SV Cao đẳng Sư phạm trong đào tạo học chế tín chỉ”, theo tác giả: trong điều kiện
học tập theo tín chỉ thì TKL học tập là một tất yếu. Khi SV hiểu được yêu cầu đối với
học tập theo tín chỉ thì họ sẽ tự giác, tích cực, chủ động tìm kiếm phương pháp học
tập phù hợp, duy trì hứng thú, tạo nên sức mạnh ý chí vượt qua khó khăn, các yêu cầu
nghiêm ngặt để đạt được kết quả học tập tốt. Việc lựa chọn ND, phương pháp, hình
thức giáo dục TKL học tập cho SV cao đẳng sư phạm một cách phù hợp với mục tiêu
đào tạo theo học chế tín chỉ, tuân theo logic của ND giáo dục, trình độ nhận thức, đặc
điểm đối tượng giáo dục trong từng năm học và toàn khóa học sẽ mang lại hiệu quả
cao.
1.1.2.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật của học viên ở các trường quân sự
Đối với quân đội, việc giáo dục TKL cho quân nhân là một tất yếu, vì đó là yếu
tố cơ bản tạo thành sức mạnh của quân đội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN