SKKN nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán dấu hiệu chia hết trong môn toán 4

Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
VỀ DẠNG TOÁN DẤU HIỆU CHIA HẾT TRONG MÔN TOÁN LỚP
4”
********
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Môn Toán ở bậc tiểu học có tầm quan trọng to lớn. Nó là bộ môn
khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự
nhiên của con người. Môn Toán còn là môn học rất cần thiết để học các
môn học khác, nhận thức thế giới xung quanh để hoạt động có hiệu quả
trong thực tiễn. Môn Toán có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn
luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư duy
… đặc biệt là trong các dạng bài tập liên quan đến dấu hiệu chia hết, nó
được cấu trúc hợp lý theo giai đoạn, sắp xếp đan xen với các mạch kiến thức
số học; Các yếu tố hình học; Giải toán có lời văn.
Dạy “Các dấu hiệu chia hết” cho học sinh là một mạch kiến thức vô
cùng quan trọng, giúp học sinh có kỹ năng nhận biết một số bất kỳ nào đó
chia hết cho 2, 3, 5, 9 hay không? Dựa vào một số dấu hiệu cần thiết không
cần thực hiện phép tính. Đây là một vấn đề quan trọng giúp học sinh học
tốt hơn bộ môn toán. Đối với học sinh các em chỉ được học các dấu hiệu
chia hết trên cơ sở được phát hiện, giới thiệu và tự phát biểu trong sách
giáo khoa. Học sinh tự giác thông báo các kết quả đó và làm. Vì vậy các
em chưa có kỹ năng vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo vào việc giải
các bài toán đòi hỏi sự tư duy nhanh nhạy mà không cần phải tính toán.
Các dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9 không chỉ giúp các em có khả năng
nhận biết một số có chia hết cho 2 (hoặc 3, 5, 9 hay không?) mà còn giúp
các em vận dụng vào việc học về phân số ở các chương sau và nó còn làm

cơ sở để giúp các em học tốt môn toán ở lớp trên.
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

1


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

Với những lý do trên và ý thức được tầm quan trọng của việc dạy
học bài “Các dấu hiệu chia hết“ ở lớp 4. Trên cơ sở đó tổ 4-5 chúng tôi đã
chọn chuyên đề nghiên cứu của mình là “Nâng cao chất lượng dạy học
về dạng toán dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”. Trong chuyên đề này
chúng tôi tập trung nghiên cứu phương pháp dạy kiểu bài về dấu hiệu chia
hết ở lớp 4.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Để nâng cao chất lượng dạy cũng như chất lượng học của học sinh thì
cần phải đổi mới phương pháp dạy học. Nói đến việc đổi mới PPDH, việc
đầu tiên cần phải hiểu thế nào đổi mới PPDH? Đổi mới PPDH là đổi mới
cách tiến hành các phương pháp, phương tiện và hình thức triển khai
phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để các ưu điểm của phương pháp cũ
và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính
tích cực, chủ động và sáng tạo của người học.
Như vậy, mục đích cuối cùng của đổi mới PPDH là làm thế nào để
học sinh phảỉ thực sự tích cực, chủ động, tự giác, tìm tòi, suy nghĩ và sáng
tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức nhằm phát triển và hoàn thiện nhân
cách của mình.
Qua việc định nghĩa về đổi mới PPDH, mỗi giáo viên cần phải hiểu
rằng đổi mới PPDH ở đây không phải là sự thay thế các phương pháp quen

thuộc bằng những phương pháp mới lạ. Thực chất chúng ta phải hiểu lại
cho đúng cách làm, cách tiến hành các PPDH và vận dụng chúng một cách
linh hoạt trong những hoàn cảnh và tình huống khác nhau để những PPDH
có tác động tích cực đến người học.
1. Thực trạng khi dạy học về “Dấu hiệu chia hết’’.
a. Về giáo viên:
- Phương pháp chủ yếu khi dạy về dấu hiệu chia hết là phương pháp
vấn đáp, gợi mở đi từ bảng chia để giúp học sinh rút ra kết luận về dấu hiệu
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

2


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

chia hết bằng hệ thống các câu hỏi gợi ý và phương pháp luyện tập củng cố
kiến thức.
- Giáo viên giảng dạy vận dụng phương pháp dạy học mới một cách
khá linh hoạt bằng hình thức giao việc để học sinh tự tìm ra kiến thức.
- Giáo viên đã chú trọng trong rèn luyện nâng cao giải toán có liên
quan đến dấu hiệu chia hết.
- Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy, một số GV còn thiếu kinh
nghiệm chưa thực sự vận dụng tót, vận dụng sáng tạo phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học cũng như hiệu quả của đồ dùng dạy học để giúp HS
tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức, ...
b. Về học sinh:
Qua việc dự giờ thăm các lớp; qua những bài làm của học sinh và
qua những buổi trao đổi chuyên môn. Chúng tôi thấy rằng:

- Học sinh tiếp thu kiến thức về các bài học dấu hiệu chia hết cho các
số không khó khăn ngay cả học sinh trung bình, yếu cũng có thể vận dụng
dấu hiệu tìm ra các số chia hết.
Ví dụ như: a) Tìm số vừa chia hết cho 2, vừa chia hết cho 5.
b) Tìm số chia hết cho cả 2, 3, 5 và 9.
* Giải pháp giúp học sinh:
Để giúp học sinh giải quyết được khó khăn trên:
- Học sinh phải nắm chắc các dấu hiệu chia hết cho các số 2, 3, 5, 9.
- Hướng dẫn học sinh đưa ra các kết luận cụ thể về dấu hiệu chia hết
cho cả 2 và 5; Dấu hiệu chia hết cho cả 2, 3, 5 và 9:
+ Dấu hiệu chia hết cho cả 2 và 5 là: Các số có chữ số tận cùng là 0.
+ Dấu hiệu chia hết cho cả 2; 3; 5 và 9 là: Các số có chữ số tận cùng
là 0 và số đó có tổng các chữ số chia hết cho 9.
- Tuy nhiên, trong thực tế một số học học sinh còn vướng mắc khó
khăn khi phải tìm số cùng chia hết cho nhiều số. Do đó, kết quả tiếp thu và
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

3


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

vận dụng lí thuyết vào làm bài tập chưa thực sự làm cho thầy cô và phụ
huynh hài lòng với tất cả HS.
2. Giải pháp để đổi mới PPDH
Để đổi mới PPDH đạt kết quả cao cần có một số điều kiện sau:
a. Về giáo viên:
- Cần thay đổi nhận thức về dạy học, phân biệt được sự khác nhau

giữa việc dạy học tích cực với dạy học thụ động; nhận thức được vai trò
quan trọng và sự cần thiết của việc dạy học tích cực, sẵn sàng đổi mới
PPDH, có ý thức trong việc vận dụng PPDH tích cực vào thực tiễn dạy
học, đặc biệt phải coi trọng việc dạy tới cá thể HS để mọi HS đều nắm
chắc lí thuyết và vận dụng để giải quyết được bài tập khi gặp phải.
- Người giáo viên phải nắm vững về chuyên môn, tức là nắm vững
được nội dung, mục tiêu của từng tiết dạy, môn dạy. Trong điều kiện hiện
nay, mỗi giáo viên cần phải tự học để bổ sung những mảng kiến thức mà
mình còn thiếu.
b. Về học sinh:
- Cần có đủ sách giáo khoa và các phương tiện học tập cho môn học.
- Học sinh có tinh thần tự học tập.
- Lập những nhóm học đôi bạn cùng tiến.
3. Một số phương pháp dạy học có thể áp dụng trong các tiết
dạy:
a. Phương pháp dạy học theo nhóm:
Việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm là quan trọng. Nó giúp học
sinh có nhiều cơ hội để diễn đạt và khám phá lí tưởng, mở rộng suy nghĩ,
hiểu biết. Học sinh có cơ hội để học hỏi bạn bè, phát huy vai trò trách
nhiệm.

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

4


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

Ví dụ: Khi dạy bài Dấu hiệu chia hết cho 5, GV tổ chức cho HS hoạt
động nhóm để so sánh dấu hiệu chia hết cho 2 và dấu hết cho 5 hay khi
luyện tập, ở bài tập 2.
b. Phương pháp trò chơi học tập:
- Là phương pháp lấy các trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học
tập của học sinh.
Trò chơi học tập làm không khí lớp học thoải mái, dễ chịu hơn, học
sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở và tiếp thu tự giác, tích cực hơn.
Ví dụ: Trong bài dấu hiệu chia hết cho 5, để tạo không khí hào hứng, tránh
cảm giác nặng nề trong giờ học toán, GV có thể tổ chức trò chơi học tập ở
bài tập 4.
c. Phương pháp đàm thoại:
- Giáo viên đưa ra các câu hỏi tạo thành một chuỗi kiến thức. Học
sinh trả lời các câu hỏi đó giúp các em hệ thống lại kiến thức đã học theo
trình tự lôgic.
- Khi đưa ra hệ thống câu hỏi, giáo viên cần lưu ý những điểm sau:
+ Câu hỏi đưa ra không khó hiểu đối với học sinh.
+ Cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi theo trình tự bài học
+ Không nên hỏi quá nhiều câu hỏi đối với mọt học sinh.
- Giáo viên nên sử dụng phương pháp này trong những phần chốt
kiến thức và không nên lạm dụng quá nhiều vấn đáp trong dạy học.
Ví dụ: Khi dạy Dấu hiệu chia hết cho 5, đây là phương pháp dược áp dụng
khá chủ yếu trong phần hướng dẫn hình thành kiếm thức mới.
d. Phương pháp luyện tập:
- Luyện tập là lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định
nhằm hình thành và củng cố những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết.
- Một số yêu cầu cơ bản:

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

5


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

Luyện tập phải nhằm mục đích, yêu cầu nhất định: nắm lí thuyết rồi
mới luyện tập và luyện tập dưới nhiều dạg khác nhau nhằm rèn luyện năng
lực vận dụng tri thức vào nhiều hoàn cảnh khác nhau cũng như giữ vững
được hứng thú học tập. Luyện tập phải kiên trì, nhẫn nại, phải tập trung
chú ý, phải theo dõi kiểm tra, có ý thức khắc phục khó kkhăn, nhất là học
sinh cấp tiểu học.
Ví dụ: Trong bài học về Dấu hiệu chia hết cho 5, khi làm các bài tập phần
luyện tập, GV cần kết hợp sử dụng các câu hỏi gợi mở, lưu ý HS nhằm
nhấn mạnh trọng tâm kiến thức bài học, để HS biết vận dụng từ lý thuyết
sang làm bài tập thực hành.
4. Vận dụng bài dạy “Dấu hiệu chia hết ’’ giáo viên cần:
* Giúp học sinh nắm vững dấu hiệu chia hết cho 2, 5, 9, 3:
- Dấu hiệu chia hết cho 2: Các số có chữ số tận cùng là 0; 2; 4; 6; 8
thì chia hết cho 2.
- Dấu hiệu chia hết cho 5: Các số có chữ số tận cùng là 0 hoặc 5 thì
chia hết cho 5.
- Dấu hiệu chia hết cho 9: Các số có tổng các chữ số chia hết cho 9
thì chia hết cho 9.
- Dấu hiệu chia hết cho 3: Các số có tổng các chữ số chia hết cho 3
thì chia hết cho 3.
Ta có thể phân dấu hiệu chia hết thành hai nhóm:
a. Dấu hiệu chia hết cho 2 và 5. Hai dấu hiệu này giống nhau ở yếu
tố là đều căn cứ vào chữ số tận cùng của nó.

b. Dấu hiệu chia hết cho 3 và 9. Hai dấu hiệu này có cùng yếu tố là
căn cứ vào tổng các chữ số của số đó.
- Nắm vững nội dung của các dấu hiệu chia hết và sử dụng thành thạo
phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với học sinh. Cần có sự chuẩn

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

6


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

bị trước bài dạy để có khả năng dẫn dắt học sinh biết cách sử dụng các dấu
hiệu một cách chặt chẽ, logic.
- Cần nắm và hiểu rõ nội dung trình bày của sách giáo khoa để từ đó
định hướng, dẫn dắt các em nắm vững kiến thức.
- Cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới bằng hình thức
sử dụng phiếu giao việc theo sự chỉ dẫn của giáo viên để học sinh tự phát
hiện và tìm ra kiến thức mới. Từ đó giúp các em nắm vững nội dung các
dấu hiệu chia hết để vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào việc giải
các

bài

tập

có

liên

quan.

* Trong quá trình hình thành kiến thức mới cho học sinh cần đi
theo các bước sau:
- Phát hiện các số chia hết cho 2 (hoặc 5, 9, 3) từ các bảng chia đã
học tìm ra đặc điểm của các chia hết cho 2 (hoặc 5, 9, 3) trong các bảng
vừa

nêu.
- Tìm các số khác nhau có đặc điểm giống nhau với các số bị chia

trong các bảng chia nêu trên cho học sinh so sánh, đối chiếu để tìm ra điểm
chung của các số chia hết cho 2 (hoặc 5, 9, 3).
- Lấy bất kỳ một số nào đó có cùng đặc điểm với các số chia hết cho
2 (hoặc 5, 9, 3) dưới dạng điều kiện đủ chính là câu ghi nhớ trong sách
giáo

khoa.
* Khi các em nắm vững kiến thức và thuộc cách nhận biết các dấu

hiệu các bài tập trong sách Toán 4 cho các em làm những bài tập mở rộng
thêm các dấu hiệu, phát triển các bài tập từ các dấu hiệu đã học .
Việc áp dụng các kiến thức đã học và phát triển kiến thức được thực
hiện một cách linh hoạt trong từng tiết học bằng cách đan xen củng cố kiến
thức đồng thời cũng nâng cao ở cuối mỗi tiết tìm hiểu kiến thức mới.
Kết luận: Dạy học dạng bài về dấu hiệu chia hết có thể nói là một vấn
đề rất quan trọng và có ý nghĩa đối với học sinh, đó chính là cầu nối giữa các
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

7


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

kiến thức toán học trong nhà trường với thực tế đời sống. Để giúp HS nhận
biết dấu hiệu được tốt, khi dạy các tiết ôn luyện, ngoài việc củng cố, khắc sâu
những kiến thức mà các em đã được học ở tiết chính thì GV cần tăng cường
cho HS được luyện tập thực hàmh nhiều dưới các dạng bài tập khác nhau
nhằm tạo cho các em có thói quen và hình thành kĩ năng làm bài.
C. VẬN DỤNG VÀO BÀI DẠY CỤ THỂ:
Toán
DẤU HIỆU CHIA HẾT CHO 5
I. Mục tiêu:
- Biết dấu hiệu chia hết cho 5 và không chia hết cho 5.
- Vận dụng dấu hiệu chia hết cho 5 để chọn hay viết các số chia hết
cho 5.
- Củng cố dấu hiệu chia hết cho 2, kết hợp với dấu hiệu chia hết cho
5.
II. Chuẩn bị:
- Máy chiếu, phiếu bài tập, băng giấy, vở bài tập, sách giáo khoa, bảng
phụ
III. Các hoạt động dạy học:
1. Ổn định tổ chức:
2. Kiểm tra bài cũ:
- Nêu dấu hiệu chia hết cho 2? Cho ví dụ.
- Nêu ví dụ về số không chia hết cho 2? Giải thích vì sao số đó

không chia hết cho 2?
- GV nhận xét.
3. Bài mới: - Giới thiệu bài.
* Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 5
- Gv treo bảng phụ ghi sẵn phép tính.

- Học sinh đọc phép tính.

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

8


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

- Hãy nhận xét về các phép tính trên?
- Nhận xét số chia của các phép tính
này như thế nào?
- Yêu cầu h/s đọc các số bị chia và nêu

Trường Tiểu học Trung Hà

20 : 5 = 4

40 : 5 = 8

30 : 5 = 6

35 : 5 = 7

15 : 5 = 3
25 : 5 = 5
- Các phép tính trên đều chia hết.
- Số chia của các phép chia này
đều là 5.
- 20; 30; 15; 40; 35; 25

chữ số tận cùng của các số đó.
- Nhận xét về các số bị chia chia hết

- Có chữ số tận cùng là 0 hoặc 5.

cho 5?
- Nêu dấu hiệu về số chia hết cho 5.
- Gv kết luận về dấu hiệu chia hết cho
5 (treo bảng phụ)

- HS trả lời.
+ Các số có chữ số tận cùng là 0
hoặc 5 thì chia hết cho 5.
Học sinh nhắc lại.

- Gv treo bảng phụ ghi sẵn phép tính.

- Hãy nhận xét về các phép tính trên?

- Học sinh đọc phép tính.
41 : 5 = 8 (dư

46 : 5 = 9 (dư 1)

1)

58 : 5 = 11 (dư 3)

32 : 5 = 6 (dư

19 : 5 = 3 (dư 4)

2)

53 : 5 = 10 (dư 3)

44 : 5 = 8 (dư
4)

- Nhận xét số chia của các phép tính
này?
- Nhận xét về chữ số tận cùng của các
số không chia hết cho 5?
- Vậy những số như thế nào thì không
chia hết cho 5?

37 : 5 = 7 (dư
2)
- Các phép tính trên đều là các
phép chia không chia hết.
- Số chia của các phép chia này
đều là 5
- HS nhận xét.

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

9


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

* Chú ý: Các số không có chữ số tận + Các số có chữ số tận cùng là 1; 2;
cùng là 0 hoặc 5 thì không chia hết 3; 4; 6; 7; 8; 9 thì không chia hết
cho 5.

cho 5.

* Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2 và - Học sinh nhắc lại.
5
- Nêu lại dấu hiệu chia hết cho 2.
- Nêu lại dấu hiệu chia hết cho 5.

- Hs nêu lại.

- Hãy so sánh gì dấu hiệu chia hết cho - Hs nêu lại.
2 và dấu hiệu chia hết cho 5?

- Hs thảo luận, nêu:
+ Điểm giống nhau: dấu hiệu chia
hết cho 2 và dấu hiệu chia hết cho
5 là đều có chữ số tận cùng là 0.

+ Điểm khác nhau là: Dấu hiệu chia
hết cho 2 ngoài chữ số tận cùng là 0
còn có tận cùng là các chữ số 2, 4, 6,
8.
- Dấu hiệu chia hết cho 5 ngoài

- Nêu dấu hiệu nhận biết số chia hết chữ số tận cùng là 0 thì có chữ số
cho cả 2 và 5?

tận cùng là 5.

- Các số có chữ số tận cùng là 0 thì - Hs nêu.
chia hết cho cả 2 và 5.
* Thực hành

- Hs nhắc lại.

Bài 1: Nêu yêu cầu?
- Trong các số 35; 8; 57; 660;
4674; 3000; 945; 5553:
- Bài tập có mấy yêu cầu?

a) Số nào chia hết cho 5 ?

- Yêu cầu HS làm bài, 1 HS lên trình b) Số nào không chia hết cho 5 ?
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

10

Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

bày bảng lớp.

Trường Tiểu học Trung Hà

- Có 2 yêu cầu.
- Học sinh làm bài, trình bày
a) Số chia hết cho 5:
35, 660, 3000, 945.
b) Số không chia hết cho 5:

- Giải thích tại sao em biết là số chia
hết, không chia hết cho 5?

8, 57, 467, 5553.
- Nhận xét.

- Nhận xét, uốn nắn cách giải thích cho - Học sinh giải thích
HS
Bài 2: Đọc yêu cầu bài:
- Viết số chia hết cho 5 thích hợp vào
chỗ chấm:
a) 150 < ... < 160
b) 3575 < ... < 3585
- Số cần điền vào các phần a, b, c phải c) 335; 340; 345 ; ... ; ... ; 360.
thỏa mãn mấy yêu cầu?

- Thỏa mãn 2 yêu cầu là: phải chia
hết cho 5 và nằm trong khoảng

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi và của dãy các số đã cho.
làm vào phiếu học tập.

- HS làm bài.
a) 150 < 155 < 160
b) 3575 < 1580 < 3585
c) 335; 340; 345 ; 350 ; 355 ; 360.
- Các nhóm trình bày KQ, nhóm

- Hãy giải thích bài làm của nhóm khác nhận xét
mình.

- Hs giải thích.

- Gv nhận xét.
Bài 3: Gọi HS đọc bài tập 3

- HS đọc yêu cầu bài.

- Các số em lập ra phải thỏa mãn mấy - Phải thỏa mãn 2 yêu cầu ạ. Yêu
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

11


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

yêu cầu?

Trường Tiểu học Trung Hà

cầu thứ nhất, mỗi số phải có cả 3
chữ số từ các số đã cho và yêu cầu
thứ hai các số phải chia hết cho 5.

- Yêu cầu hs làm bài cá nhân vào vở.

- Trình bày bài làm: Các số chia
hết cho 5 là: 570; 705; 750.

- Gọi HS nêu cách làm?

- Giải thích cách làm.

- GV nhận xét.
Bài 4: Gọi HS đọc yêu cầu bài tập 4

- Đọc yêu cầu bài.

- Gv nêu cách chơi và luật chơi: Tìm - HS nghe
nhà cho thỏ.
+ Tổ chức cho HS chơi thi.

- HS chơi trò chơi.
- Các đội thảo luận.
- Các đội chơi trò chơi.

- Gv nhận xét, tuyên dương.

- Nhận xét.

4. Củng cố - dặn dò:
- Hs nhắc lại dấu hiệu chia hết cho 5;
Dấu hiệu chia hết cho cả 2 và 5.
- Gv nhận xét tiết học. Dặn hs về
chuẩn bị tiết sau.
D. KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Nội dung toán về “Các dấu hiệu chia hết” đóng vai trò quan trọng
trong quá trình nhận thức và phát triển khả năng tư duy - suy luận của học
sinh về cả cách giải, cách lập luận.
Kiến thức về “Dấu hiệu chia hết’’ không khó với học sinh đại trà.
song việc hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức cần theo một trình tự
chặt chẽ để các em tự phát hiện ra được “Dấu hiệu chia hết”.
Trong dạy học giáo viên phối hợp nhiều phương pháp để học sinh
nắm vững kiến thức, hiểu rõ trọng tâm của bài với quan điểm "Lấy học
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

12


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học”. Trong đó giáo viên là người tổ
chức hướng dẫn, định hướng các hoạt động. Học sinh tự động vốn kiến
thức và kinh nghiệm của bản thân để tự chiếm lĩnh kiến thức mới. Vận
dụng các tri thức mới để vào thực hành.
Nâng cao chất lượng dạy học dạng bài “Dấu hiệu chia hết’’ theo

hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phải
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng đối tượng học sinh để có thể
bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn, tác động đến học sinh, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho
học sinh. Để đạt được điều này, vai trò của người giáo viên hết sức quan
trọng. Người giáo viên phải là người hướng dẫn, tổ chức quá trình học tập
của học sinh, huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sống của học sinh để
xây dựng bài. Khuyến khích học sinh nêu câu hỏi, ý kiến cá nhân, nêu thắc
mắc về vấn đề đang học. Với vốn kiến thức sâu rộng cộng với việc sử dụng
linh hoạt các phương pháp dạy học của người giáo viên nhất định sẽ giúp
học sinh phát huy tốt nhất tính tự giác, tích cực trong việc chiếm lĩnh tri
thức.
Trên đây là một số giải pháp nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy
dạng bài “Dấu hiệu chia hết’’ của chúng tôi, rất mong nhận được sự đóng
góp của các đồng chí lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!
Duyệt của BGH

Trung Hà, ngày 20 tháng 12 năm
2017
Người thực hiện
Tập thể Tổ 4+5

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

13