SKKN sử dụng phiếu học tập hiệu quả trong dạy học công nghệ lớp 10

Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHIẾU HỌC TRONG DẠY HỌC CÔNG
NGHỆ LỚP 10
I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 Lý do chọn đề tài
Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu. Bối cảnh trên tạo nên
những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, từ quan niệm về chất lượng giáo dục, xây
dựng nhân cách người học đến cách tổ chức quá trình và hệ thống giáo dục.
Sự thành công của một giờ dạy theo định hướng đổi mới phương pháp dạy
học phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó quan trọng nhất là sự chủ động, linh
hoạt, sáng tạo của cả người dạy và cả người học.
Trong thời đại ngày nay, thông tin bùng nổ với tốc độ chóng mặt, mà theo
nguyên tắc “sách giáo khoa phải ngắn gọn, nội dung phải súc tích” nên nội dung
các bài học không thể trình bày một cách chi tiết cho người học nghiên cứu. Hơn
nữa, sách giáo khoa được thiết kế trong một giai đoạn phát triển kinh tế, xã hội
xác định và sử dụng trong một thời gian nhất định. Vì vậy, không thể cập nhật hết
những nội dung kiến thức, mang tính thời sự, tính thực tiễn sản xuất ở địa phương
hay những thông tin kiến thức đặc trưng của các vùng miền. Do đó, trong tổ chức
dạy học, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh, bổ sung, mở rộng kiến thức
trong sách giáo khoa để cập nhật thêm những thông tin mới, phục vụ việc dạy và
học là việc làm cần thiết nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học,
đưa việc học đến gần với thực tiễn hơn, đặc biệt với môn Công nghệ 10.
Mặt khác, ĐắkLắk là tỉnh có tiềm năng về sản xuất nông nghiệp, với diện
tích gần 500 ngàn ha đất trồng cây nông nghiệp, là tỉnh có đất đai, khí hậu thích
hợp cho nhiều loại cây trồng phát triển với năng suất cao, phẩm chất tốt. Một số
cây trồng chủ lực có giá trị kinh tế lớn về xuất khẩu như: cà phê, cao su, điều,
tiêu... Với cơ cấu, chủng loại cây trồng phong phú và đa dạng.

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

1


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10
Vì thế, trong hoạt động dạy học công nghệ cần có liên hệ chặt chẽ với thực
tiễn sản xuất nhằm nâng cao ý thức bảo vệ cây trồng, bảo vệ môi trường và từ đó
cũng giúp cho các em học sinh có định hướng nghề nghiệp đúng đắn hơn để góp
phần vào sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của tỉnh, nâng cao và cải thiện đáng
kể đời sống của cộng đồng các dân tộc trên địa bàn.
Bởi vậy, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học
sinh đối với môn học của mình, tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu, thiết kế và sử dụng
vào bài dạy một số phiếu học tập( PHT) liên quan để đáp ứng được nhu cầu của
người học nhằm cụ thể hóa nội dung bài học phù hợp với thực tiễn ở địa phương.
Là cơ sở để từ đó giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức và biết vận dụng kiến thức
vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống và qua đó cũng làm cho
học sinh yêu thích hơn khi học môn Công nghệ 10, nên tôi đã chọn đề tài “Sử
dụng phiếu học tập hiệu quả trong dạy học Công nghệ lớp 10 ”
I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu
I.2.1. Mục tiêu nghiên cứu
Thiết kế và sử dụng hiệu quả PHT liên quan đến nội dung bài dạy của môn
Công Nghệ 10 nhằm tạo sự hứng thú, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức
của học sinh trong giờ học.
I.2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc thiết kế và sử dụng phiếu hoc tập
trong dạy học Công Nghệ 10.
- Sử dụng PHT vào bài dạy để từ đó tổ chức cho học sinh(HS) lĩnh hội tri
thức và biết vận dụng kiến thức đã có vào thực tiễn cuộc sống, nhằm phát huy
tính tích cực của học sinh.
I.3. Đối tượng nghiên cứu

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

2


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10
- Các biện pháp sử dụng phiếu học tập vào bài dạy để tổ chức học sinh lĩnh
hội tri thức trong bài 12- Công nghệ 10 nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy
hoc.
- Học sinh khối 10 ở trường Trung học phổ thông Buôn Ma Thuột (THPT
Buôn Ma Thuột)
I.4. Giới hạn phạm vi và phương pháp nghiên cứu của đề tài
Vì thời gian có hạn đề tài mới chỉ tập trung nghiên cứu và sử dụng ở bài 12
và bài 48 -Công nghệ 10.
- Nghiên cứu chủ trương, đường lối, tài liệu về đổi mới phương pháp dạy
học theo hướng tích cực hoá việc học của học sinh.
- Nghiên cứu về cấu trúc và nội dung chương trình Công nghệ 10 (Phần
nông, lâm nghiệp).
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về các phương pháp, biện pháp xây dựng và sử
dụng phiếu học tập vào bài dạy Công nghệ 10 ( Bài 12 và Bài 48), theo hướng
phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong giờ học.
- Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến của các đồng nghiệp để tham khảo ý kiến
làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài.
- Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT Buôn Ma Thuột, để đánh giá hiệu
quả của đề tài nghiên cứu.
II. NỘI DUNG
II.1. Cơ sở lý luận
1.1.Khái niệm phiếu học tập
Nhiều nhà nghiên cứu đã định nghĩa về PHT như:
Tác giả PGS.TS. Nguyễn Đức Thành đã xây dựng khái niệm như sau: "Để

tổ chức các hoạt động của học sinh, người ta phải xây dựng các phiếu hoạt động
học tập gọi tắt là phiếu học tập. Còn gọi cách khác là phiếu hoạt động hay phiếu
Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

3


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10
làm việc. Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay
làm theo nhóm nhỏ, được phát cho học sinh để học sinh hoàn thành trong một
thời gian ngắn của tiết học (từ 5 - 10 phút). Trong mỗi phiếu học tập có ghi rõ
một vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hướng tới hình thành kiến thức, kĩ
năng hay rèn luyện thao tác tư duy để giao cho học sinh”.
Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì “PHT là một trong những phương tiện
dạy học (DH) cụ thể, đơn giản và có khả năng tương thích rất cao với tuyệt đại
đa số người học thuộc mọi lứa tuổi và trong lĩnh vực học tập. Đó là văn bản bằng
giấy hoặc dạng giấy do giáo viên (GV) tự làm, gồm một hoặc một số tờ, có vai
trò học liệu để bổ sung cho sách và tài liệu giáo khoa quy định, có chức năng hỗ
trợ học tập và giảng dạy vừa như công cụ hoạt động, vừa như điều kiện hoạt
động của người học và người dạy, mà trước hết như một nguồn thông tin học
tập”.
Còn tác giả Nguyễn Đức Vũ đã định nghĩa PHT là “tờ giấy rời, trên đó ghi
các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ học tập,... kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào đó,
học sinh (HS) thực hiện hoặc ghi các thông tin cần thiết để giúp mở rộng, bổ
sung kiến thức bài học”.
Như vậy, qua xem xét một số định nghĩa trên, có thể nhận thấy các tác giả
đều nhất trí với quan điểm PHT là phương tiện dạy học (DH) do GV tự thiết kế,
gồm một hoặc một số tờ giấy rời có ghi những nhiệm vụ học tập mà HS phải
hoàn thành kèm theo những gợi ý, hướng dẫn hoặc thông tin bổ sung cho bài học.
Từ những nhận định trên, có thể hiểu PHT là những tờ giấy rời, ghi chép

những nhiệm vụ học tập, những thông tin bổ sung cho bài học... kèm theo gợi ý,
hướng dẫn,... yêu cầu HS tự lực hoàn thành.
1.2. Tầm quan trọng của phiếu học tập trong hoạt động dạy học môn
Công nghệ 10
Phiếu học tập có ưu thế hơn câu hỏi, bài tập ở chỗ muốn xác định một nội
dung kiến thức nào đó thoả mãn nhiều tiêu chí hoặc xác định nhiều nội dung từ
Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

4


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10
các tiêu chí khác nhau, nếu diễn đạt bằng câu hỏi thì dài dòng. Ta có thể thay
bằng một bảng có các tiêu chí thuộc các cột, các hàng khác nhau. Học sinh căn cứ
vào tiêu chí ở cột và hàng để tìm ý điền vào ô trống cho phù hợp. Như vậy giá trị
lớn nhất của phiếu học tập là với nhiệm vụ học tập phức tạp được định hướng rõ
ràng, diễn đạt ngắn gọn bằng một bảng gồm có các hàng, cột ghi rõ các tiêu chí
cụ thể. Theo các gợi ý, hướng dẫn của giáo viên, dựa vào nhiệm vụ đó học sinh
thực hiện, hoặc ghi các thông tin cần thiết để mở rộng kiến thức, bổ sung kiến
thức, tìm hiểu nội dung hoặc củng cố bài học.
Với đặc thù của môn Công Nghệ 10 nói chung và phần nông , lâm nghiệp
nói riêng, sử dụng phiếu học tập là phương tiện để học sinh và giáo viên sử dụng
trong quá trình dạy và học, mang lại hứng thú học tập tích cực cho học sinh nhằm
nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức và đưa lý thuyết đến gần với thực tiễn hơn,
góp phần rất lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học .
Sách giáo khoa Công nghệ 10 từ khi được chỉnh sửa bổ sung vào năm 2006
– 2007, nội dung được đưa vào nhiều hơn đã đem lại những chuyển biến nhất
định trong kết quả dạy và học. Tuy nhiên, để đáp ứng được yêu cầu vận dụng
kiến thức thì giáo viên còn phải biết đưa thực tế vào bài học lý thuyết một cách
sinh động. Việc sử dụng phiếu học tập trong dạy và học là việc làm cần thiết

nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học, đưa việc học đến gần với
thực tiễn hơn.
Phiếu học tập ưu việt hơn các phương tiện học tập khác vì:
+ Phiếu học tập có thực hiện nhanh gọn. Thời gian thực hiện phiếu học tập
ngắn. Trong thời gian đó có thể hoàn thành một đơn vị kiến thức trong bài học.
+ Trong phiếu học tập có thể hỏi được nhiều nội dung kiến thức trong
cùng một phiếu
+ Dùng phiếu học tập giúp học sinh phát triển tính cộng đồng. Khi sử
dụng phiếu học trong bài dạy, học sinh sẽ cùng nhau thảo luận cùng nhau làm
việc. Qua đó rèn luyện cho các em cách làm việc hợp tác nhóm. Mà hợp tác
Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

5


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10
nhóm là cách làm việc đem lại hiệu quả công việc cao và hợp tác nhóm cũng là
xu thế chung của thế giới ngày nay. Do đó phiếu học tập sẽ giúp các em hình
thành được kĩ năng làm việc hợp tác nhóm, làm việc cộng đồng.
+ Dùng phiếu học tập trong dạy học cũng góp phần phát huy tính tích cực
của học sinh. Học sinh sẽ trở thành trung tâm của quá trình dạy và học. Do học
sinh sẽ độc lập làm việc với SGK và bày tỏ ý kiến của mình trong nhóm làm việc.
Nguồn kiến thức mà học sinh tiếp nhận là từ SGK và từ những ý kiến xây dựng
của các bạn khác.
+ Dùng phiếu học tập học sinh có thể tự đánh giá được kết quả thảo luận
nhóm, và có thể tham gia đánh giá nhóm khác. Có thể cho điểm các nhóm khác
thông qua ma trận điểm có trong phiếu học tập.
Ngoài ra phiếu học tập còn có các vai trò khác như: Phiếu học tập giúp
học sinh biết cách diễn đạt ý tưởng của mình bằng ngôn ngữ của chính mình khi
nghiên cứu một nội dung sinh học thành một hệ thống kiến thức hoàn chỉnh.

Khi sử dụng PHT sẽ rèn luyện cho học sinh các kĩ năng, thao tác hoạt động,
phát huy năng lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm của học sinh trong học
tập, rèn cho học sinh phương pháp tư duy khái quát có khả năng chuyển tải thông tin
ở mức độ cao hơn. Quan trọng hơn cả là giúp học sinh vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa
nắm vững phương pháp tái tạo cho bản thân kiến thức đó, phát triển năng lực tự học
và thói quen tự học, sáng tạo, giúp học sinh có thể tự học suốt đời - đây là một trong
những yêu cầu căn bản của lý luận dạy học.
1.3. Các loại phiếu học tập trong dạy học
Trong dạy học giáo viên thư ờng sử dụng nhiều dạng PHT khác nhau, tuỳ
mục tiêu đạt ra cũng như đặc điểm nội dung từng bài mà lựa chọn dạng PHT cho
phù hợp.
- Dựa vào mục đích: Phiếu học bài, phiếu ôn tập, phiếu kiểm tra.
- Dựa vào nội dung:
Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

6


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10
+ Phiếu thông tin: Nội dung gồm các thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa
cho các kiến thức cơ bản của bài.
+ Phiếu bài tập: Nội dung là các bài tập nhận thức hoặc bài tập củng cố.
+ Phiếu yêu cầu: Nội dung là các vấn đề và tình huống cần phải giải quyết.
+ Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến những nhiệm vụ thực hành, rèn
luyện kĩ năng.
1.4.Cấu trúc phiếu học tập
Về giá trị dạy học, thì PHT là tài liệu hướng dẫn học, nghĩa là hướng dẫn
học sinh trình tự thực hiện các thao tác, để tìm ra được kết quả học tập. Do vậy
thành phần cấu tạo của PHT phải là:
- Phần dẫn dắt.

- Phần các công việc thực hiện.
- Thời gian hoàn thành.
- Đáp án .
1.5. Sử dụng phiếu học tập
- Phiếu học tập là công cụ để giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhận
thức cho học sinh, đồng thời là cơ sở để học sinh tiến hành các hoạt động một
cách tích cực, chủ động. Việc sử dụng PHT nên được sử dụng trong dạy kiến
thức mới, ôn tập, kiểm tra... và thường được diễn ra theo quy trình sau:
- Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập, giao PHT cho học sinh, tùy theo hình
thức tổ chức dạy học mà giáo viên giao cho mỗi học sinh một phiếu hay mỗi
nhóm một phiếu, tốt nhất là mỗi bàn một phiếu.
- Tiến hành quan sát, hướng dẫn và giám sát kết quả hoạt động của HS.
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh trình bày kết quả làm việc PHT. Sau
đó, cả lớp trao đổi, bổ sung hoàn thành PHT. Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

7


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10
chéo nhau để sửa chữa, đánh giá kết quả làm việc với PHT của nhau trên cơ sở
các kết luận của giáo viên.
II.2 Thực trạng dạy học Công nghệ 10 ở trường THPT
2.1. Thực trạng dạy học của giáo viên
Nhìn chung, giáo viên đã cải tiến đổi mới phương pháp như sử dụng:
phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên,
việc sử dụng các phương pháp trên không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu
là nội dung bài học chứ chưa chú trọng đến phương pháp, rất ít câu hỏi tư duy.
Chỉ sử dụng hệ thống thông tin trong sách giáo khoa(SGK) để thể hiện trong bài

học, mà không có thêm các thông tin kiến thức, sơ đồ tự thiết kế từ nội dung SGK
hay liên hệ thực tiễn. Chưa chú ý sử dụng các phương pháp phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
2.2. Thực trạng về việc học của học sinh
Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng giờ dạy môn Công nghệ chưa
cao. Hoạt động các em chủ yếu là nghe giảng, ghi chép chứ chưa có ý thức phát
biểu xây dựng bài, các em tiếp thu kiến thức một cách thụ động, miễn cưỡng. .
Hầu hết các em học sinh đều có tâm lý chung học lệch, chỉ tập trung học các môn
sắp kiểm tra, thi hay các môn chuyên. Một số em còn làm việc riêng trong giờ
học, có khi lớp 40- 45 học sinh nhưng trong suốt giờ học chỉ tập trung 3-5 em
phát biểu xây dựng bài, thậm chí có những lớp còn không có học sinh nào phát
biểu. Các em hầu như không có hứng thú vào việc học tập bộ môn Công nghệ 10.
Từ thực tế trên dẫn đến kết quả học tập bộ môn chưa cao. Số học sinh giỏi
ít, khá và trung bình nhiều. Qua thực tế giảng dạy nếu sử dụng các PPDH phát
huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… cùng
với những câu hỏi tìm tòi, kích thích tư duy, gây tranh luận thì không khí học tập
sôi nổi hẳn, các em tích cực phát biểu xây dựng bài. Ngược lại, ở một số lớp giáo
viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thông báo… lớp học
trở nên trầm, ít học sinh phát biểu xây dựng bài.
Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

8


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10
2.3. Thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Công nghệ hiện
nay
Qua thực tế tiếp xúc những giờ dạy về các bài này cho thấy nhiều giờ dạy
một số giáo viên tuy có sử dụng PHT nhưng còn lúng túng về phương pháp sử
dụng phiếu học tập. Việc sử dụng PHT chưa mang lại hiệu quả cao trong giờ dạy,

do đó gặp nhiều khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Đặc
biệt là quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh trong môn Công
nghệ 10 còn chưa huy động được khả năng học tập của các em .
2.4. Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học Công nghệ 10 ở
trường THPT hiện nay
Giáo viên ngại áp dụng các phương pháp mới vào quá trình dạy học. Bởi
để dạy học theo các phương pháp mới phát huy được tính tích cực của học sinh
đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án và cần phải đảm bảo
đầy đủ về cơ sở vật chất , có các phương tiện dạy học hiện đại. Đồng thời giáo
viên phải có năng lực tổ chức, điều khiển quá trình dạy học. Đây là khó khăn đối
với giáo viên hiện nay vì một số trường THPT chưa có đủ cơ sở vật chất phục vụ
cho hoạt động học tập của bộ môn , chưa có đủ các đồ dùng dạy học cần thiết…
Hơn nữa, nội dung sách giáo khoa Công Nghệ 10 nói chung được thiết kế
mang tính chất chung cho mọi vùng miền và cho nhiều đối tượng, trong một giai
đoạn phát triển kinh tế, xã hội xác định và sử dụng trong một thời gian nhất định.
Vì vậy không thể cập nhật hết những nội dung kiến thức, mang tính thời sự, tính
thực tiễn sản xuất ở địa phương hay những thông tin kiến thức đặc trưng của các
vùng miền. Do đó, trong tổ chức dạy học, giáo viên mà không sử dụng phiếu học
tập để tạo cơ hội cho học sinh cập nhật thêm các thông tin, kiến thức từ thực tiễn
đị a phương để bổ sung, mở rộng kiến thức trong sách giáo khoa thì học sinh sẽ
thấy nội dung bài học mang tí nh chất chung chung và gây nên sự nhàm chán cho
môn học.

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

9


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10
Bên cạnh đó một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy và học

Công nghệ 10 hiện nay bởi do môn này không được học sinh coi là môn học
chính, vì không thi học sinh giỏi,không thi tốt nghiệp, không thi đại học. Từ đó
đã hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi trong ý thức học tập của học
sinh. Người giáo viên cũng buông xuôi vì môn này “vô thưởng, vô phạt”, dạy
theo kiểu đọc chép cho hết giờ, không thi thì dạy thế nào cũng không ai đánh
giá...
Mặt khác, Công nghệ 10 là môn học khoa học ứng dụng mà kiến thức liên
quan chủ yếu về các qui trình công nghệ, kỹ thuật trong lĩnh vực sản xuất nông
nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp,...những vấn đề này đối với học sinh ở những
vùng sản xuất nông thôn thì rất quen thuộc, gần gũi nhưng đối với học sinh ở khu
vực thành phố thì xa lạ, khó hiểu và không thực tế nên làm cho các em ít quan
tâm hơn.
Nguyên nhân gây nên hiện tượng này khá phức tạp, bắt nguồn từ tâm lý
chung của học sinh (sợ bị chê cười khi phát biểu sai, chưa tự tin vào năng lực của
mình, chưa hiểu rõ tác dụng của việc phát biểu xây dựng bài), do cá nhân chưa
chuẩn bị bài kỹ, đến phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa gây hứng thú tới
học sinh…
Thực trạng dạy học Công nghệ 10 ở trường trung học phổ thông (THPT)
phần lớn vẫn còn trong tình trạng chung như trên. Do đó, việc đổi mới PPDH,sử
dụng phiếu học tập trong dạy học Công nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực, tự
giác, sáng tạo, chủ động của học sinh là cấp bách và cần thiết.
II.3. Sử dụng phiếu học tập hiệu quả trong môn Công nghệ 10
BÀI 12: ĐẶC ĐIỂM, TÍNH CHẤT, KĨ THUẬT SỬ DỤNG MỘT SỐ
LOẠI PHÂN BÓN THÔNG THƯỜNG TRONG NÔNG ,LÂM NGHIỆP.
BÀI 48: CHẾ BIẾN SẢN PHẨM CÂY CÔNG NGHIỆP VÀ LÂM SẢN

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

10

Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

11


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

12


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

13


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

14


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

15


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

16


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

17


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

18


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

19


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

20


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

21


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

22


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

23

Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

24


Sáng kiến kinh nghiệm môn Công nghệ lớp 10

Giáo viên: Nguyễn Thị Tâm

25