Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm ở lớp 5a, trường tiểu học lương sơn 1, huyện thường xuân

1
MỤC LỤC
TT

TÊN ĐỀ MỤC

TRANG

1

1. Mở đầu

1

2

1.1. Lí do chọn đề tài.

1

3

1.2. Mục đích nghiên cứu.

2

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu.

2

5

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

6

2. Nội dung.

3

7

2.1. Cơ sở lí luận.

3

8

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

3

9

2.3. Các biện pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp.

6

10

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

15

11

3. Kết luận, kiến nghị.

16


1
1. Mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài.
Năm học 2018-2019 là năm học bản lề chuẩn bị các điều kiện cho thực hiện
Chương trình giáo dục phổ thông mới, toàn ngành tiếp tục thực hiện các mục tiêu,
nhiệm vụ, giải pháp đổi mới theo Kế hoạch hành động của Bộ Giáo dục và Đào
tạo. Với mục tiêu chung là tăng cường kỷ cương, nền nếp, dân chủ trong trường
học; chú trọng công tác quản lý và giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, nhân
cách, lối sống, kỹ năng sống, ứng xử văn hoá và ý thức, trách nhiệm công dân cho
học sinh, sinh viên; kết hợp hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” và “dạy nghề”, xây
dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học
đường.
Để thực hiện được mục tiêu này là trách nhiệm của hệ thống giáo dục nói
chung và nhà trường Tiểu học nói riêng, trong đó có vai trò của người giáo viên
chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vai trò vô cùng quan trọng trong

việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và
lâu dài về đạo dức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học
sinh tiếp tục học tốt lên những lớp trên. Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt
động học tập của học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo
dõi các hoạt động trong giờ chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,… và
cả hoạt động tự học ở nhà của học sinh. Vì vậy, tôi khẳng định rằng công tác chủ
nhiệm lớp ở Tiểu học là cực kì quan trọng, là nhân tố số một quyết định đến chất
lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là người định hướng, hình thành cho
học sinh những cơ sở ban đầu và sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học tốt lên
những lớp trên. Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh,
giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động trong giờ
chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,… và cả hoạt động tự học ở nhà của
học sinh. Vì vậy, công tác chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là công việc rất nặng nề, vất
vả và vô cùng phức tạp; là nhân tố số một quyết định đến chất lượng giáo dục toàn
diện cho học sinh. Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp càng đòi hỏi
sự dày công của người giáo viên bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Tuy nhiên trong thực tế, một số giáo viên chủ nhiệm chưa đạt được hiệu quả
cao trong công tác chủ nhiệm lớp, thậm chí còn buông lỏng công việc này dẫn đến
nề nếp học tập, ý thức tổ chức kỉ luật, các hoạt động khác của lớp chưa cao. Các
em thường chưa nắm vững kiến thức cơ bản, không chú ý học tập, nghỉ học vô lí
do, hay quên đồ dùng học tập, không tích cực tham gia công việc chung, chưa đoàn
kết với bạn bè ….
Từ những thực tế trên, chúng ta thấy việc bồi dưỡng năng lực về công tác
chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học là tất yếu và hết sức cần thiết. Là một người
trực tiếp làm công tác dạy học và giáo dục, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ, học hỏi đồng
nghiệp và đúc kết cho mình những cách thức, sáng kiến để làm tốt công tác chủ

2
nhiệm lớp, từng bước giúp học sinh ngày một tiến bộ hơn, phát triển năng lực và
phẩm chất một cách toàn diện.
Với những lí do trên cùng với tâm huyết nghề nghiệp đã tạo cho tôi động cơ
và quyết định chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp làm tốt công
tác chủ nhiệm ở lớp 5A trường Tiểu học Lướng Sơn 1”, với hi vọng sẽ đóng góp
một phần nhỏ bé công sức của mình vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo
dục toàn diện trong nhà trường Tiểu học hiện nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Tìm hiểu về đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học nói chung, của lớp 5
nói riêng và học sinh của vùng khó khăn có nhiều học sinh nghèo, để có những
phương pháp phù hợp trong quá trình dạy và học.
- Đưa ra một số biện pháp công tác chủ nhiệm lớp giúp học sinh phát triển
tốt.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Kinh nghiệm, biện pháp công tác chủ nhiệm lớp
- Công tác chủ nhiệm lớp tại lớp 5A - Trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện
Thường Xuân.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài
- Xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài
- Tìm hiểu đặc điểm học sinh, phương pháp để hình thành chuẩn mực hành
vi đạo đức, khắc sâu và vận dụng công tác chủ nhiệm.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp trắc nghiệm.
- Đọc tài liệu.
- Thực nghiệm sư phạm.


3

2. Nội dung.
2.1. Cơ sở lí luận.
Lớp 5 là lớp cuối cấp ở Tiểu học, ở lứa tuổi này, các em đã có nhiều thay đổi
về nhận thức, tâm sinh lý, tình cảm và các mối quan hệ xã hội. Các em đã khá
vững vàng, tự tin và kiến thức được trang bị đầy đủ để chuẩn bị vào cấp học mới.
Trẻ bắt đầu có ham muốn được làm tốt mọi thứ để được ghi nhận và chứng minh
bản thân. Trẻ tiếp tục muốn khám phá môi trường cấp học mới và các mối giao tiếp
bạn bè cũng rộng rãi hơn. Tuy nhiên trong giai đoạn này, các em rất dễ bị lôi kéo,
dụ dỗ, bị xâm hại… Nhưng các em vẫn chưa có đủ khả năng để từ chối, để tự bảo
vệ mình. Vì vậy, các em rất cần được giáo dục và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để
tự tin trong học tập, trong cuộc sống. Nhà trường cần thực hiện phương châm giáo
dục toàn diện, đảm bảo chuẩn mực về mọi mặt để có thể tạo được sự phát triển ở
mỗi học sinh.
Như chúng ta đã biết, giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học có một vai
trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh. Giáo viên
chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường với học sinh, là sợi dây liên kết không thể
thiếu với phụ huynh học sinh, là người chịu trách nhiệm trước nhà trường về mọi
hoạt động của lớp, mọi hành vi của học sinh. Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp không
những cần phải giỏi về chuyên môn mà cần phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu
được học sinh và xử lí các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu
quả cao. Hơn thế, người giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học phải là người toàn diện, là
người mẫu mực, là tấm gương sáng để học sinh noi theo. Giáo viên chủ nhiệm thay
mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình
thành nhân cách cho học sinh; là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục: gia đình,
nhà trường và xã hội.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi:
Lương Sơn là một xã vùng núi thấp nằm ở phía Tây của huyện Thường
Xuân. Là xã có dân số đông, địa bàn rộng. Trường Tiểu học Lương Sơn 1 nằm ở
trung tâm của xã, gồm 5 thôn bản, là đơn vị có số lớp, số học sinh đông nhất

huyện. Nhà trường có 100% đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có trình độ đạt
chuẩn trở lên. Cơ sở vật chất của nhà trường đảm bảo để đáp ứng việc dạy và học.
Với diện tích rộng, sân trường nhiều cây xanh, khuôn viên nhà trường luôn “Xanh
- Sạch - Đẹp” phục vụ tốt cho việc học tập và vui chơi của các em học sinh. Nhà
trường luôn quan tâm đến chất lượng giáo dục, tạo điều kiện cho giáo và học sinh
thực hiện nhiệm vụ dạy và học. Địa phương và phụ huynh học sinh đã có sự quan
tâm đến việc học của con em mình và chất lượng giáo dục của xã nhà. Các em học
sinh đi học chuyên cần, chăm ngoan.
2.2.2. Khó khăn:
Bên cạnh những mặt thuận lợi trên, nhà trường vẫn còn những khó khăn
đáng kể: Trường Tiểu học Lương Sơn 1 có 4 khu lẻ ở xa, địa hình phức tạp, đường
đến trường gặp nhiều khó khăn như trời mưa nước khe suối to, học sinh đi học


4
chậm nhiều hoặc không thể đến trường được phải nghỉ học, không đảm bảo thời
gian quy định học ở trường. Là địa phương có số dân là dân tộc thiểu số chiếm hơn
50%. Kinh tế của phần lớn các gia đình còn gặp nhiều khó khăn, vật chất còn nhiều
thiếu thốn. Một số học sinh có bố mẹ đi làm ăn xa, con cái gửi cho ông bà người
thân nên phần nào còn thiếu sự quan tâm của gia đình. Bởi vậy, các em không
được mạnh dạn, thiếu tự tin trước đám đông, gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc
đảm bảo duy trì sĩ số và chất lượng giáo dục toàn diện đối với học sinh.
2.2.3. Điều tra thực trạng công tác chủ nhiệm lớp:
Trong những năm gần đây, công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học nói
chung và trường Tiểu học Lương Sơn 1 nói riêng đã được chú trọng. Ngay từ đầu
năm học, Ban Giám hiệu đã quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp thông qua các
việc: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch chủ nhiệm, duyệt và góp ý cho giáo viên về
kế hoạch chủ nhiệm đều đặn, giao chất lượng giáo dục học sinh cho giáo viên, đưa
ra các tiêu chí thi đua cho học sinh và giáo viên. Đồng thời nhà trường luôn kết
hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường tổ chức cho các em tham gia các

phong trào do các cấp, các ngành tổ chức, cũng như các hoạt động tập thể như
quyên góp ủng hộ, làm kế hoạch nhỏ,... Nhằm giúp các em dần có ý thức trong
việc tham gia các hoạt động tập thể, biết tham gia, biết chia sẻ cùng bạn bè và cộng
đồng.
Tuy nhiên, một số giáo viên nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của công
tác chủ nhiệm lớp cũng chưa đầy đủ. Khi được phân công chủ nhiệm lớp thì công
việc tìm hiểu nhân cách, tâm lý, hoàn cảnh của học sinh còn xem nhẹ, qua loa
chiếu lệ. Công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
thiếu đồng bộ, không chặt chẽ. Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục
toàn diện học sinh. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các tiết sinh hoạt tập thể,
sinh hoạt 15 phút đầu giờ chưa được chú trọng đúng mức. Giáo viên phải dạy
nhiều môn, thời gian dành để nghiên cứu, tìm tòi những phương pháp dạy học phù
hợp với đối tượng học sinh trong lớp còn hạn chế. Chưa lôi cuốn được sự tập trung
chú ý nghe giảng của học sinh.
Một số học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ của mình, chưa chịu khó, chưa
tích cực tư duy suy nghĩ, chưa chủ động tìm tòi những phương pháp học tập phù
hợp để biến tri thức của thầy thành của mình. Cho nên sau khi học xong bài, các
em nắm bắt được kiến thức bài học một cách hời hợt. Năng lực tư duy còn nhiều
hạn chế; chưa thực hiện tốt nội quy nhà trường, còn hay nghỉ học, chưa đoàn kết
với bạn bè…
Năm học 2018 - 2019, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5A. Sau khi nhận
lớp, tôi đã tiến hành tìm hiểu thu thập thông tin của học sinh:
- Sĩ số lớp: 25 em
- Trong đó:
+ Số học sinh nữ: 16 em
+ Nam: 9 em
+ Dân tộc: 2
+ Hộ nghèo: 4 em

5
+ Con gia đình cán bộ: 4 em.
+ Con gia đình nông nghiệp: 18 em.
+ Con gia đình buôn bán: 3 em.
Trong lớp có những em hoàn cảnh khó khăn, thiếu sự quan tâm sâu sát của
gia đình, bố mẹ đi làm ăn xa (như em Phạm Thị Huyền Anh, Lê Anh Đức, Lê Thị
Thùy Linh, Nguyễn Thế Phong). Một số em chưa hoàn thành về các môn học và
hoạt động giáo dục (như em Lê Bảo Yến, Trần nguyễn Gia Nhi, Nguyễn Thị Bảo
An). Một số em hay nghỉ học (Trần Ngọc Châm, Lê Anh Đức). Một số em có tính
hiếu động thường trêu ghẹo bạn, nói chuyện, đùa giỡn trong giờ học (Lê Lương
Thế Anh, Nguyễn Chí Lộc). Một số em còn rụt rè trong giao tiếp, chưa nỗ lực tham
gia các hoạt động của lớp (Lê Hà My, Lương Hồng Duyên) ...
Kết quả của năm học 2017 – 2018:
- Học sinh hoàn thành xuất sắc các nội dung học tập và rèn luyện: 7/25 em =
28%
- Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến bộ vượt bậc về ít nhất một môn
học hoặc ít nhất một năng lực, phẩm chất: 9/25 em = 36%
- Học sinh có thành tích đặc biệt được nhà trường xem xét, đề nghị cấp trên
khen thưởng: 3/25 em = 12%
- Vở sạch chữ đẹp: xếp loại A là 10/25 bộ đạt 40%; loại B là 15/25 bộ đạt
60%.
- Trong giao lưu câu lạc bộ Toán - Tiếng Việt: cấp trường đạt giải 8 em và
cấp huyện đạt giải 3 em đạt.
- Tham gia phong trào văn nghệ - thể dục thể thao cấp trường: đạt 2 giải nhì.
Sau khi tìm hiểu về đặc diểm tình hình của lớp, tôi đã tổ chức khảo sát và
thu được kết quả như sau:
Môn học và các HĐGD

Năng lực

Phẩm chất

HTT

HT

CHT

T

ĐẠT

CCG

T

ĐẠT

SL TL

SL TL

SL TL

SL TL

SL TL

SL TL

SL TL

SL TL

7 28% 17 68% 1

4%

8 32% 16 64% 1

CCG
SL TL

4% 12 48% 12 48% 1

4%

Qua nhiều năm công tác, tôi nhận thấy một giáo viên muốn làm tốt công tác
chủ nhiệm lớp không những vừa phải giỏi về chuyên môn mà còn phải là một nhà
tâm lí giỏi để hiểu học sinh, xử lí tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt
hiệu quả giáo dục cao. Nếu giáo viên không tâm huyết với nghề, không có tinh
thần trách nhiệm cao thì khó mà hoàn thành nhiệm vụ. Chính vì hiểu rõ điều đó
nên trong những năm qua, tôi luôn cố gắng phấn đấu làm tốt vai trò, nhiệm vụ của
một giáo viên chủ nhiệm lớp. Bằng kinh nghiệm của bản thân và học hỏi đồng
nghiệp, nghiên cứu tham khảo các tài liệu, tôi đã áp dụng một số biện pháp nâng
cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp. Đó là một số biện pháp sau đây:


6
2.3. Các biện pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp.

Biện pháp 1: Làm tốt việc tìm hiểu, khảo sát và phân loại học sinh lớp
chủ nhiệm.
Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình và đề
ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên
phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh.
Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu học sinh lớp
mình phụ trách về hoàn cảnh của từng học sinh; đặc điểm về thể chất sinh lí và tâm
lí của học sinh; tính cách và những hành vi đạo đức của từng học sinh. Ngoài việc
gặp gỡ GVCN năm trước trao đổi về kết quả các hoạt động cũng như tính cách của
từng em thì tôi phát cho mỗi em một tờ nội quy lớp và một tờ phiếu điều tra sau
đây và yêu cầu các em điền đầy đủ các thông tin trong phiếu:
EM GIỚI THIỆU VỀ BẢN THÂN
1) Họ và tên học sinh……………………………………………Dân tộc:…………
2) Ngày tháng năm sinh:…………………………………………………………....
3) Địa chỉ gia đình ………………………………………………………..…………
5) Họ và tên bố:………………………… Năm sinh:……….. Số điện thoại:………
Họ và tên mẹ:……………… …………Năm sinh:………... Số điện thoại:….……
6) Hoàn cảnh gia đình: (cận nghèo, nghèo):………………………………..………
7) Kết quả học tập của năm lớp 4: ………………………………………..………..
8) Những môn học em yêu thích…………………………………………………..
9) Những môn học khó đối với em: …………………………………………………
10) Góc học tập riêng ở nhà: (Có, không, học chung)………………….:…..………
11) Sở thích (Năng khiếu):…………………...…………………………….……….
Qua phiếu điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng
học sinh để ghi vào Sổ Chủ nhiệm. Và quan trọng hơn là tôi đã hiểu một phần về
học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tôi trong công tác giảng dạy và giáo dục
học sinh. Tôi đã trực tiếp trao đổi với phụ huynh về từng đối tượng học sinh và
đồng thời nhận được những thông tin từ phía phụ huynh, từ đó kịp thời có những
kế hoạch cụ thể cho từng học sinh. Tôi đã phân lớp thành các nhóm sau:
Nhóm 1: Đối với học sinh gặp khó khăn trong học tâp.

Trước hết cần biết các em khó khăn về môn gì? mức độ đọc – viết ra sao?
Nguyên nhân nào dẫn đến việc học còn gặp khó khăn. Để giúp các em tiến bộ
trong học tập, tôi luôn suy nghĩ tìm ra những cách dạy, luôn học hỏi đồng nghiệp đi
trước để có những phương pháp dạy học hay nhất để giúp đỡ, chỉ dẫn cho học sinh
gặp khó khăn. Bên cạnh đó, tôi thường xuyên kiểm tra và theo dõi việc học bài và
làm bài tập của học sinh. Ngoài ra để tăng cường chất lượng học tập đều khắp của
lớp, tôi đã xây dựng các tổ học nhóm, đôi bạn cùng tiến để các em giúp đỡ nhau
trong học tập.
Nhóm 2: Đối với học sinh chưa thực hiện tốt nội quy lớp học, quy định của
nhà trường, nền nếp lớp.


7
Đối với những học sinh này, tôi luôn tạo sự gần gũi thân thiện, luôn phát huy
và tuyên dương kịp thời, phát hiện những điều tốt, có tiến bộ để dần giúp các em
có những thái đội đúng đắn hơn trong học tập. Mặt khác tôi thường xuyên liên lạc,
thông báo với phụ huynh của những học sinh này để cùng theo dõi, nhắc nhở và
tạo môi trường giáo dục chặt chẽ hơn giữa nhà trường và gia đình.
Nhóm 3: Đối với học sinh khó khăn (học sinh gặp khó khăn về rèn luyện
năng lực và phẩm chất, học sinh có hoàn cảnh khó khăn).
Để giáo dục những học sinh có khó khăn về rèn luyện năng lực và phẩm
chất, trước hết tôi đã tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình, thói quen sinh hoạt và học tập
của các em. Tôi đến thăm gia đình các em, trao đổi với phụ huynh để hiểu rõ về
các em. Sau đó tôi có kế hoạch giáo dục, rèn luyện những học sinh khó khăn về
năng lực và phẩm chất trong lớp sao cho phù hợp.
Để giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành, tôi luôn gần gũi, ân cần với học sinh.
và đối xử công bằng với học sinh. Mỗi lần học sinh có ý kiến nếu trả lời sai thì
phải giúp học sinh hiểu cái sai, không nên để cho học sinh ngồi xuống mà không
biết mình sai điểm nào, đừng để học sinh bị mất mặt trước mặt bạn bè, làm trò cười
cho lớp học. Có như vậy mới tạo cho các em tự tin và phấn đấu vươn lên trong học

tập. Đối với những em còn thiếu tự tin thì tôi nên tìm lấy một ưu điểm nào đó của
các em để khen ngợi động viên và thường xuyên tìm những việc nhỏ, thích hợp
hàng ngày ở lớp để giao các em làm. Đặc biệt đối với những học sinh hạn chế về
nang lực lại có tính nhút nhát, rụt rè để các em mạnh dạn, gần gũi thầy cô hơn. Và
các em này sẽ rất vui, rất tự hào và cảm thấy mình đã làm việc có ích và từ đó học
tập được tốt hơn.
Trong lớp tôi có trường hợp em Nguyễn Thế Phong, em là một học sinh có
năng khiếu về môn Toán, có khả năng tư duy tốt. Nhưng do hoàn cảnh gia đình bố
mẹ đi làm ăn xa, em ở với bà ngoại. Cuộc sống hàng ngày thiếu thốn về vật chất và
tình cảm gia đình nên kết quả học tập của em chưa cao. Sau khi nắm bắt tình hình
của học sinh, tôi đã gặp gỡ, trao đổi với gia đình em. Tôi luôn gần gũi động viên,
giúp đỡ em về vật chất và tinh thần. Sau một học kì, kết quả học tập của em tiến bộ
rõ rệt. Em đã đạt giải Nhì giao lưu câu lạc bộ Toán cấp huyện.
Nhóm 4: Đối với học sinh năng khiếu, hoàn thành tốt các môn học.
Đối với những em này, trong quá trình giảng dạy, tôi luôn kết hợp ra các câu
hỏi, bài tập nâng cao hơn, khó hơn nhất là 2 môn Toán và Tiếng Việt, giúp các em
không nhàm chán và hứng thú học tập. Qua đó, tôi lựa chọn và cho các em tham
gia các Câu lạc bộ: Toán, Tiếng Việt, Nghệ thuật, ...
Biện pháp 2: Xây dựng tập thể lớp tự quản.
Trước hết tôi phải nắm được yêu cầu của việc xây dựng tập thể tự quản: Xây
dựng tập thể tự quản mà nòng cốt là đội ngũ cán sự lớp có khả năng tự điều hành
các hoạt động của tập thể lớp mình. Tạo được tinh thần tự rèn luyện, mạnh dạn, ý
thức làm chủ ở mỗi học sinh đồng thời hình thành ở học sinh một số kĩ năng tổ
chức cơ bản như: Kĩ năng nhận nhiệm vụ và lập kế hoạch hoạt động; kĩ năng điều
khiển tập thể lớp thực hiện kế hoạch đó; kĩ năng đánh giá kết quả hoạt động và rút
kinh nghiệm để lần sau làm tốt hơn.


8
Sau khi nắm được yêu cầu của việc xây dựng tập thể học sinh tự quản để

xây dựng đội ngũ tự quản tôi tiến hành lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp có đủ uy tín và
năng lực điều khiển tập thể lớp. Vì đội ngũ cán sự lớp có thể xem như một cánh tay
phải đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm. Để bầu ra được ban cán sự lớp có khả năng
điều hành tốt công việc của lớp, tôi cần điều tra xem đội ngũ cán bộ lớp của năm
học trước đã hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình hay chưa? Cách thức điều hành
công việc như: nề nếp, học tập, sinh hoạt tập thể..... đã đúng quy trình và có hiệu
quả hay chưa? Nếu chưa tốt thì nguyên nhân là do đâu?
Từ đó, tôi có những định hướng đúng đắn để cùng lớp tổ chức bầu ra đội
ngũ ban cán sự lớp vừa có uy tín, vừa có khả năng điều hành công việc tốt cùng
với giáo viên chủ nhiệm. Tiêu chí để được bầu làm cán sự lớp phải là những học
sinh hoàn thành tốt các môn học; có năng lực, phẩm chất đạt loại tốt, biết cách
đối xử hoà đồng và có uy tín với bạn bè; nhiệt tình, năng nổ với những công việc
được giao. Học sinh được bầu ban cán sự lớp phải có khả năng diễn đạt trước
mọi người, tự tin về mình và có khả năng lãnh đạo, mạnh dạn, xử lý linh hoạt
trong mọi tình huống.
Sau khi bầu được ban cán sự lớp, tôi tiến hành huấn luyện đội ngũ cán sự
lớp với các nội dung:
- Giúp cho học sinh hiểu thế nào là một lớp tự quản.
- Vai trò của đội ngũ cán bộ lớp trong quá trình xây dựng lớp tự quản.
- Tự quản 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần.
- Tự quản giờ trên lớp.
- Tự quản giờ hoạt động tập thể hàng tuần.
- Tự quản các giờ hoạt động ngoài giờ lên lớp...
Biện pháp 3: Phát động phong trào thi đua.

Phong trào thi đua tuần, tháng là việc nên làm không thể thiếu được của
những người làm giáo viên chủ nhiệm lớp. Bởi học sinh tiểu học vẫn thích
được khen. Nếu hôm nay các em làm tốt việc gì, điều gì được khen thì ngày
mai các em sẽ làm được tốt hơn. Nắm được tâm lý đó nên hàng ngày, hàng
tuần, hàng tháng tôi đều phát động thi đua. Mỗi học sinh nếu hoàn thành bài

tốt, có tiến bộ trong học tập và rèn luyện hoặc làm được một việc tốt (như
nhặt được của rơi trả cho người mất, giúp đỡ bạn…) đều nhận được một bông
hoa và cài lên bảng hoa việc tốt. Cuối mỗi tuần tôi cho các em tự do phát biểu
nhận xét, căn cứ số hoa mà các em nhận được để tự xếp hạng lẫn nhau. Giáo
viên là người trọng tài ra quyết định cuối cùng. Vì thế các em rất vui khi thấy
cô công bằng không thiên vị hay trù dập ai. Các em rất tự giác chấp hành tốt
các nội qui, qui chế của lớp. Chất lượng giờ học được nâng lên rõ rệt. Dựa
vào kết quả tuần, tôi cho các em xếp loại thi đua tháng, học kì, cả năm học.
Tôi có phần thưởng cho những em đạt kêt quả thi đua tốt. Từ việc làm này đã
giúp các em có nhiều cố gắng vươn lên trong học tập và rèn luyện.


9

Ảnh học sinh và thầy cô giáo có thành tích xuất sắc trong năm học 2018-2019
được ra báo công với Bác.
Biện pháp 4: Xây dựng “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”.
Xây dựng “lớp học thân thiện” là tạo ra môi trường học tập thân thiện, an
toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một
niềm vui”. Xây dựng được “lớp học thân thiện” thì sẽ có “học sinh tích cực”. Xây
dựng được lớp học thân thiện, học sinh tích cực thì sẽ hạn chế được tỉ lệ học sinh
lười học, sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Công việc “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” được tôi tiến
hành từng bước như sau:
+ Xây dựng một số quy định nề nếp của lớp
Đầu năm học giáo viên tổ chức cho học sinh xây dựng hoàn thiện nội quy, kí
tên để cùng thực hiện tốt. Trong quá trình thực hiện giáo viên cùng cả lớp có thể
thay đổi một sô nội quy cho phù hợp và có ban theo dõi hàng ngày. Đây được xem
là cơ sở để đánh giá, nhận xét, phê bình hay tuyên dương mỗi học sinh trong các
tiết sinh hoạt lớp cuối mỗi tuần học. Cần có chế độ thưởng - phạt rõ ràng trong việc

chấp hành nội quy lớp học của học sinh.
+ Xây dựng mối quan hệ thầy trò.
Hàng ngày, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, khen ngợi
những ưu điểm của các em. Gần gũi tâm sự với các em cố tìm ra những ưu điểm
nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Giúp các em ngày càng hoàn thiện hơn.
Khi nói chuyện, khi giảng bài tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm
yêu thương của một người thầy đối với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí,
tình cảm của thầy trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng
nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục
và cảm hóa học sinh. “Lớp học thân thiện” chỉ có được khi người thầy có tấm lòng
nhân hậu, bao dung, hết lòng vì học sinh thân yêu của mình. Có một người thầy
như vậy thì chắc chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học.
+ Xây dựng mối quan hệ bạn bè.
Trong cuộc sống của mỗi con người, ngoài những người thân trong gia đình,
ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh Tiểu học cũng vậy, nếu các em có nhiều
bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ giúp đỡ


10
nhau cùng tiến bộ. Em học tốt sẽ giúp những em học chưa hoàn thành; ngược lại,
em học chưa hoàn thành cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập mà không
phải e ngại, xấu hổ. Mới đầu năm học, có một số học sinh có biểu hiện chia bè
phái, gây mất đoàn kết trong lớp. Sau khi nắm bắt được tình hình, tôi đã gần gũi,
động viên, phân tích cho các em hiểu. Bằng sự yêu thương, chia sẻ của cô giáo, các
em dần dần đã hiểu nhau hơn. Các em tham gia hoạt động của lớp nhiệt tình hơn,
thực hiện tốt nội quy lớp học. Tập thể lớp luôn dẫn dầu trong toàn trường về thực
hiện tốt nền nếp lớp.
+ Trang trí lớp học xanh - sạch - đẹp.
Tôi hướng dẫn học sinh cùng thực hiện trang trí lớp học tích cực, thân thiện:
học sinh sẽ trình bày các sản phẩm học tập của các em, ghi những bài học cần nhớ,

sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến các kiến thức được học. Qua đó các em được
học hỏi những điều hay từ bạn mình.

Hình ảnh trang trí lớp học
Biện pháp 5: Tổ chức có hiệu quả sinh hoạt 15 phút đầu giờ và sinh
hoạt cuối tuần.
- Sinh hoạt 15 phút đầu giờ:
Để các em sinh hoạt 15 phút đầu giờ có chất lượng thì giáo viên chủ nhiệm
cần có nội dung sinh hoạt phong phú và đang dạng, giúp các em có một tinh thần
thoải mái nhất trước khi vào học bài mới. Tôi đã hướng dẫn học sinh thực hiện
lịch sinh hoạt theo qui định của Đoàn Đội như sau:
Thứ hai, thứ sáu: tổ chức cho các em hát, múa các bài hát mà các em được
học trong trình hoặc các bài hát theo chủ điểm của tháng.
Thứ ba, thứ năm: tổ chức cho các em chữa bài tập về nhà trong sách giáo
khoa, bài tập học phụ đạo, nêu ra những câu đố về toán, văn, hiểu biết xã hội.
Thứ tư: tổ chức cho các em đọc truyện. Ngoài mượn truyện ở thư viện nhà
trường, tôi khuyến khích các em sưu tầm thêm các loại truyện, sách báo mang
đến lớp để làm thư viện lớp học.
- Sinh hoạt cuối tuần:


11
Tiết sinh hoạt cuối tuần là một hình thức hoạt động tập thể của học sinh,
được bố trí thời gian chính thức 1tiết/ tuần. Để thực hiện có hiệu quả các tiết sinh
hoạt cuối tuần thì giáo viên chủ nhiệm phải đổi mới nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức sinh hoạt, tránh sinh hoạt hình thức một cách chiếu lệ. Mỗi giáo viên
chủ nhiệm, phải xây dựng nội dung, hình thức phong phú, hấp dẫn (kiểm điểm,
nhận xét, hội thảo, hoạt động văn hoá văn nghệ…) để thu hút học sinh tham gia.
giáo viên chủ nhiệm chỉ là người hướng dẫn, định hướng còn Ban cá sự lớp đứng
ra quán xuyến và tổ chức các hoạt động trong giờ sinh hoạt. Tập trung rút kinh

nghiệm những hoạt động đã diễn ra, lên kế hoạch biện pháp cho các hoạt động của
tuần tiếp theo. Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cần dựa vào tình hình thực tế của lớp
để đưa ra nhiều hình thức, nội dung sinh hoạt phong phú, đa dạng và hiệu quả.
Chúng ta có thể tổ chức cho học sinh sinh hoạt thảo luận về vấn đề như: Làm thế
nào để giúp bạn A trong lớp biết đọc lưu loát, giúp bạn B học toán tiến bộ hơn hay
làm gì để giúp đỡ bạn C có hoàn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn .... Từ đó giúp
học sinh biết quan tâm, chia sẽ và giúp đỡ bạn bè ngày càng tiến bộ.
Vào tuần đầu tiên của mỗi tháng, tôi tổ chức cho học sinh tiết sinh hoạt lớp
ở ngoài trời phù hợp theo nội dung chủ điểm hoạt động của tháng đó nhằm giúp
các em rèn luyện, phát triển kĩ năng sống. Như tổ chức cho học sinh giúp các em
học sinh lớp 1 tổng vệ sinh, sắp xếp lại lớp học; lao động vệ sinh ở khu vực đài
tưởng niệm các liệt sĩ của xã; tổ chức các trò chơi dân gian; thi ca hát theo chủ
điểm... Qua các tiết học này giúp các em có thêm hiểu biết xã hội, tự tin và phát
triển kĩ năng giao tiếp hơn.
Biện pháp 6: Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một trong những nội dung giáo dục toàn diện
học sinh là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, khắc sâu các nội dung học tập
của các môn học khác, giúp các em trang bị đầy đủ những kiến thức, kỹ năng cần
thiết đối với học sinh tiểu học, hình thành và phát triển nhân cách toàn diện.
Trong năm học, tôi đã tổ chức cho các em tham gia các hoạt động ngoài giờ
lên lớp như:
- Tham gia hoạt động văn hóa - nghệ thuật: Tổ chức cho các em tham gia biểu
diễn văn nghệ chào mừng ngày 20/11; sưu tầm truyện, thơ nhân ngày 8/3; cùng hội
phụ huynh tổ chức cho các em ngoại khóa …
- Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: Tổ chức cho các em các trò chơi
dân gian; bóng đá, …
- Hoạt động thực hành khoa học- kĩ thuật: Tổ chức cho các em tham gia các
câu lạc bộ theo khả năng và năng khiếu của mình.
- Hoạt động lao động công ích: Tổ chức cho lớp chăm sóc bồn hoa cây cảnh;
làm vệ sinh khu đài tưởng niệm liệt sĩ của xã, dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm, …

- Các hoạt động mang tính xã hội: Tổ chức cho các em ủng hộ đồng bào, học
sinh vùng bão lụt; người tàn tật; …


12
- Tham gia tuyên truyền An toàn giao thông, HIV/AIDS, phòng ngừa giảm nhẹ
rủi ro thiên tai, …

Ảnh học sinh tham gian giải bóng đá và tuyên truyền ATGT
Biện pháp 7: Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường để giáo dục học sinh.
Đây là việc làm cần thiết để đảm bảo sự thống nhất, phối hợp các hoạt động,
nội dung giáo dục. Qua đó giáo viên chủ nhiệm vừa nắm được tình hình học tập
của học sinh, vừa thông báo được các nội dung, các trọng tâm công tác của lớp
trong từng thời kì.
* Phối hợp với các lực lượng trong nhà trường.
- Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường:
Giáo viên chủ nhiệm là người thừa lệnh Hiệu trưởng - Ban giám hiệu, thay
mặt nhà trường để tổ chức quản lí, giáo dục học sinh một lớp. Để giáo dục học sinh
lớp mình phụ trách, giáo viên chủ nhiệm phải dựa vào kế hoạch chung của trường,
đồng thời dựa vào tình hình cụ thể của lớp để đề ra các biện pháp giáo dục học sinh
lớp mình. Giáo viên chủ nhiệm chủ động trao đổi, báo cáo tình hình lớp, kết quả
giáo dục, nguyện vọng của học sinh với ban giám hiệu. Đề xuất, xin ý kiến ban
giám hiệu nhà trường về biện pháp giáo dục và đề nghị ban giám hiệu cùng phối
hợp và thống nhất tác động sư phạm đối với cả lớp và từng học sinh.
- Phối hợp với tổ chức Đoàn,Đội:


13
Với nhiệm vụ của Đội là tổ chức lễ chào cờ, các buổi sinh hoạt tập thể, các

cuộc thi, các phong trào,…Cho nên để phát huy khả năng, năng lực của các em, tôi
luôn cộng tác với anh Tổng phụ trách tạo cơ hội, điều kiện cho các em thể hiện
năng khiếu của mình. Bên cạnh đó, nếu có những những em chưa ngoan, phạm lỗi
thì tôi cũng kết hợp với Đội để tạo sức răn đe, giáo dục có hiệu quả..
- Phối hợp với các giáo viên dạy các môn học.
Hiệu quả giáo dục của một lớp phụ thuộc một phần quan trọng vào phẩm
chất của giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên bộ môn của lớp. Vì vậy giáo
viên chủ nhiệm phải là hạt nhân của sự kết hợp với các viên khác cùng thực hiện
các tác động sư phạm đồng bộ tới học sinh và tập thể học sinh. Vì thế, ngoài Ban
giám hiệu, Đoàn Đội ra tôi còn phối kết hợp với các thầy, cô giáo bộ môn, như là
hỏi thăm về tình hình học tập, các hoạt động khác mà các thầy cô giáo bộ môn phụ
trách. Trao đổi với giáo viên bộ môn về những học sinh có khó khăn trong học tập
và rèn luyện, đồng thời tiếp thu ý kiến của giáo viên bộ môn phản ánh để cùng hỗ
trợ, phối hợp tác động tới lớp nói chung và từng học sinh nói riêng. Phản ánh với
giáo viên bộ môn về nguyện vọng của học sinh và đề đạt với giáo viên bộ môn
giúp lớp trao đổi kinh nghiệm học tập để học sinh học môn đó có kết quả hơn
đồng thời kết hợp, đưa ra những biện pháp phù hợp giáo dục các em trong tất cả
các giờ học trên lớp dù không có giáo giên chủ nhiệm, các em cũng vẫn ngoan,
vâng lời, học tập và tham gia tốt mọi hoạt động.
- Phối hợp với các lực lượng khác như: bảo vệ, thư viện, văn thư, y tế nhà
trường… để giáo dục học sinh.
Thông qua các lực lượng này giúp cho giáo viên chủ nhiệm hiểu học sinh
một cách khách quan. Giáo viên chủ nhiệm cần đề xuất yêu cầu và đề nghị họ cùng
thống nhất biện pháp tác động sư phạm đối với học sinh khi cần thiết. Sự quan tâm
giáo dục học sinh trên tinh thần trách nhiệm chung đối với sự nghiệp giáo dục và
sự mẫu mực trong ứng xử đối với học sinh của các lực lượng này cũng hết sức
quan trọng, góp phần tạo thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm nói riêng và nhà
trường nói chung phối hợp giáo dục học sinh có hiệu quả.
Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm phải là người tổ chức, liên kết hoạt động và
thống nhất tập thể sư phạm dạy lớp mình chủ nhiệm.

* Phối hợp với gia đình học sinh:
Kết quả giáo dục học sinh của lớp chủ nhiệm không chỉ phụ thuộc vào sự
thống nhất tác động sư phạm của các lực lượng giáo dục trong nhà trường, mà còn
phụ thuộc vào sự thống nhất tác động giáo dục của các lực lượng giáo dục ở ngoài
nhà trường, trước hết là gia đình.
Gia đình là môi trường giáo dục - lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng
đến đứa trẻ - trước hết là ảnh hưởng của cha mẹ một cách sâu sắc. Vì vậy, giáo dục
gia đình đã trở thành một bộ phận quan trọng trong sự nghiệp giáo dục trẻ em.
Song giáo dục gia đình vốn có những đặc trưng riêng của nó. Vấn đề đặt ra là nhà
trường phải liên kết với gia đình như thế nào để đảm bảo được tính thống nhất toàn
vẹn của quá trình giáo dục, thì giáo dục gia đình mới phát huy được ảnh hưởng và
cùng với nhà trường giáo dục học sinh có hiệu quả. Chính giáo viên chủ nhiệm lớp
là người thay mặt nhà trường thực hiện sự liên kết này.


14
Trước hết tôi phải giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo
dục của trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp. Trên cơ sở đó, tôi thống
nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục, có thể đề
nghị gia đình tạo mọi điều kiện cần thiết để học sinh học tập, rèn luyện ở nhà theo
mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Ngoài ra tôi còn phối hợp với phụ huynh một số nội dung sau:
+ Tôi thường xuyên trao đổi với gia đình về năng lực, phẩm chất… của con
em họ. Ngược lại gia đình cũng thông tin kịp thời cho giáo viên chủ nhiệm biết về
tình hình học tập, phong cách sinh hoạt, ứng xử và diễn biến tư tưởng, hành vi của
con em mình ở gia đình, ở cộng đồng dân cư…Việc làm này giúp cho giáo viên
chủ nhiệm cũng như gia đình kịp thời hiểu các em và có biện pháp tác động phù
hợp, động viên khuyến khích khi các em đạt kết quả tốt, có hành vi tốt, nhắc nhở
kịp thời khi các em có những biểu hiện hành vi cần uốn nắn.
+ Tư vấn cho các bậc cha mẹ về kiến thức tâm lí học, giáo dục học để cùng

nhà trường giáo dục học sinh, tổ chức bồi dưỡng phương pháp giáo dục gia đình
cho cha mẹ học sinh.
+ Họp phụ huynh theo định kì: đầu năm, giữa học kì, cuối học kì một, đầu
học kì hai và cuối năm… là hình thức chủ yếu và quan trọng nhất. Bởi lẽ họp phụ
huynh sẽ giúp họ nắm đầy đủ chủ trương, mục tiêu của lớp, của trường, cùng thảo
luận góp ý kiến thống nhất biện pháp giáo dục cũng như phương pháp giải quyết
tối ưu nhất để đạt được mục đích giáo dục.
+ Qua hội nghị cha mẹ học sinh sẽ bầu ra ban đại diện cha mẹ học sinh. Họ
là những người có điều kiện, thời gian, có uy tín trong cộng đồng dân cư, là những
người sẽ thay mặt phụ huynh quan tâm giúp đỡ lớp.
+ Qua hội cha mẹ học sinh và qua việc thăm gia đình học sinh, thăm góc
học tập của học sinh (để hiểu rõ hoàn cảnh, thiết lập tốt mối quan hệ với gia đình
học sinh để giáo dục học sinh nhất là học sinh cá biệt…)
+ Ngoài ra , với những phụ huynh đi làm ăn xa, tôi thường trao đổi tình hình
học tập, rèn luyện của các em qua điện thoại. Đây là phương tiện liên lạc nhanh
nhất, trực tiếp nhất cần tận dụng hoặc có thể trao đổi qua thư từ, qua cộng đồng
hay cơ quan đoàn thể của bố mẹ học sinh đang công tác…


15
Ảnh học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa.
Biện pháp 8: Người thầy phải là tấm gương sáng để học sinh noi theo.
Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục học sinh, vì
thế giáo viên phải luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, dạy dỗ các em
bằng tình yêu thương đúng với câu “Cô giáo như mẹ hiền”; gần gũi, sẵn sàng giúp
đỡ những em có hoàn cảnh khó khăn trong học tập. Giáo viên cần bồi dưỡng cho
các em những gương điển hình, gương người tốt việc tốt, những chuẩn mực đạo
đức tôt, kĩ năng sống và quan trọng hơn là tạo niềm tin trong mỗi học sinh. Có như
vậy mới tạo chất men thúc đẩy các em có ý thức tốt trong đạo đức cũng như trong
học tập. Đặc biệt đối với học sinh phải công bằng và không nên hứa với các em mà

không giữ lời.
Xác định rõ vai trò của mình nên bản thân tôi luôn tự hoàn thiện phẩm chất,
nhân cách của nhà giáo. Không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm,
nhằm đổi mới công tác giáo dục, dạy học góp phần nâng cao chất luợng giáo dục
toàn diện cho học sinh. Không ngừng đổi mới phương pháp dạy học. Vận dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy và quản lý học sinh. Tự rèn luyện một số năng
lực, tính cách để làm tốt công tác chủ nhiệm như: bình tĩnh, biết tự kìm chế, trung
thực, công bằng, giữ chữ tín, tự trọng…Và yêu cầu quan trọng nhất của giáo viên
chủ nhiệm là phải có năng lực sư phạm, nhạy cảm sư phạm, có thể tiếp cận với
những đối tượng khác nhau, biết đối xử cá biệt hoá, có thể cảm hoá, thuyết phục,
tự hoàn thiện và sáng tạo…trong công tác giáo dục học sinh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện “Một số biện pháp làm tốt công tác
chủ nhiệm lớp 5A trường Tiểu học Lương Sơn 1”, với những biện pháp nêu trên
và qua các cách làm này, tôi thấy kết quả về năng lực và phẩm chất của học sinh
ngày càng tiến bộ rõ rệt. Các em ngày càng chăm ngoan, tích cực tham gia các hoạt
động giáo dục, tự tin, mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể...
Chất lượng giáo dục lớp 5A do tôi phụ trách đến cuối năm học được cải
thiện rõ rệt. Kết quả về học tập, rèn luyện năng lực và phẩm chất đã tăng lên đáng
kể và so với đầu năm và các lớp khác. Cụ thể:
Môn học và các HĐGD

Năng lực

Phẩm chất

HTT

HT

CHT

T

ĐẠT

CCG

SL TL

SL TL

SL TL

SL TL

SL TL

SL TL

17

68
%

8

32
%

0

0

17

68
%

8

32
%

0

0

T
SL

TL

25

100
%

ĐẠT

CCG

SL TL

SL TL

0

0%

0

0%

- Học sinh hoàn thành xuất sắc các nội dung học tập và rèn luyện: 17/25 em
= 68%


16
- Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến bộ vượt bậc về ít nhất một môn
học hoặc ít nhất một năng lực, phẩm chất: 8/25 em = 32%
- Học sinh đạt danh hiệu cháu Ngoan bác Hồ: 17 em.
- Học sinh được Trưởng phòng giáo dục khen: 12 em.
- Vở sạch chữ đẹp: xếp loại A là 16/25 bộ đạt 64%; loại B là 9/25 bộ đạt
36%.
- Trong giao lưu các câu lạc bộ Toán - Tiếng Việt có: 15 em đạt giải cấp
trường và 11 em đạt giải cấp huyện.
- Tham gia phong trào văn nghệ - thể dục thể thao Hội khỏe phù đổng cấp
huyện: đạt 2 giải nhì.
- Lớp luôn dẫn đầu về nền nếp, được tuyên dương trong các buổi sinh hoạt

dưới cờ, là lớp tiên tiến xuất sắc.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận
Qua thực tiễn làm công tác chủ nhiệm lớp tôi rút ra bài học kinh nghiệm sau:
- Người giáo viên giỏi ngoài kiến thức chuyên môn vững vàng, dạy học tốt
còn phải là giáo viên chủ nhiệm tốt, thường xuyên quan tâm giúp đỡ các em
trong mọi hoàn cảnh. Bởi lẽ, đối tượng giáo dục của chúng ta ở độ tuổi đang hình
thành và phát triển nhân cách, nếu chúng ta không quan tâm đến việc giáo dưỡng
ý thức cho các em thì các em dễ bị lệch lạc về nhân cách.
- Dạy học và giáo dục là hai quá trình tiến hành song song, chúng ta không
chỉ truyền thụ kiến thức cho các em mà còn hướng dẫn, định hình cho việc phát
triển nhân cách của các em. Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi với học sinh
nhất, hiểu được tâm sinh lí của các em, từ đó xây dựng được kế hoạch phù hợp
cho việc giáo dục học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm là một thành công lớn
của mỗi giáo viên.
- Muốn làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trước hết người giáo viên chủ
nhiệm phải nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò, nhiệm vụ và đặc biệt là nội dung
của công tác chủ nhiệm lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm được và thực hiện tốt chức năng,
nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm.
3.2. Kiến nghị.
Cần tổ chức những hội thảo để phổ biến rộng rãi các sáng kiến kinh nghiệm
hay đã được áp dụng mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy để cán bộ giáo viên
được tham gia trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.
- Nhà trường tiếp tục tham mưu với địa phương để bổ sung thêm cơ sở vật
chất tạo điều kiện cho học sinh học tập vui chơi lành mạnh, bổ ích.
- Tuyên truyền đến các bậc phụ huynh quan tâm hơn nữa đến con em mình,
tạo điều kiện tốt nhất để các em được học tâp, vui chơi và phất triển toàn diện..
- Kêu gọi sự chung tay đóng góp của các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp
đóng trên địa bàn giúp đỡ hỗ trợ cho học sinh nghèo có hoàn cảnh đặc biệt khó

khăn.


17
Với thời gian có hạn, năng lực của bản thân còn hạn chế nên tôi rất mong
nhận được sự góp ý của đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để sáng kiến
này thật hoàn thiện và đạt được hiệu quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU
TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG

1.
2.
3.
4.
5.

Lương Sơn, ngày 08 tháng 5 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Hoàng Thị Yến
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Giáo trình Tâm lý học – Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội
Tâm lý học tiểu học – Tailieu.vn
Tham khảo tài liệu tại trang wed http:/taiflieu.vn/doc/skkn-mot-so-bien-phapve-cong-tac-chu-nhiem-lop-o-tieu-hoc
Tham khảo tài liệu tại trang wed http:/taiflieu.vn/doc/cong-tac-chu-nhiem-lopo-tieu-hoc
Diễn đàn giáo dục Tiểu học.

18

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Hoàng Thị Yến
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường TH Lương Sơn 1.

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học đánh
giá xếp loại

Phòng
GD&ĐT

B

2013 - 2014

Sở GD&ĐT

C

2015 - 2016

Một số biện pháp rèn kĩ năng
1

giải toán có lời văn cho học
sinh lớp 4, trường Tiểu học
Lương Sơn 1.
Một số biện pháp rèn kĩ năng

2 đọc hiểu cho học sinh lớp 4,
trường Tiểu học Lương Sơn 1.

----------------------------------------------------


19