(Luận văn thạc sĩ) Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ TRÍ ĐOÀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC NAM,
TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ TRÍ ĐOÀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC NAM,
TỈNH BẮC GIANG
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG

THÁI NGUYÊN - 2020


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Những số liệu và kết quả thu thập được trong quá trình nghiên cứu là trung
thực và không trùng lặp với các đề tài khác, các thông tin trích dẫn trong luận
văn đã được ghi rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả luận văn

Vũ Trí Đoàn

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới
lãnh đạo Trường ĐHSP Thái Nguyên, Phòng Đào tạo thuộc Trường Đại học Sư phạm
- ĐHTN, toàn thể các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, các thầy cô giáo đã
trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận
văn tốt nghiệp.
Tôi xin bày tỏ sự kính trọng, lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phùng Thị
Hằng - người trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực
hiện luận văn.
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo
huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang; các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh
trường tiểu học trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đã giúp đỡ, cung cấp
cho tôi những thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu.

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã
động viên, quan tâm, chia sẻ và tạo điều kiện giúp tôi trong quá trình thực hiện đề tài
nghiên cứu khoa học này.
Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà
khoa học để đề tài này được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn./.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả luận văn

Vũ Trí Đoàn

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC HÌNH .................................................................................. vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4

8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO
GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC............................................................ 6
1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề ...................................................... 6
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới ...................................................................... 6
1.1.2. Các nghiên cứu tại Việt Nam .................................................................... 7
1.2. Các khái niệm cơ bản ................................................................................. 10
1.2.1. Quản lý..................................................................................................... 10
1.2.2. Bồi dưỡng ................................................................................................ 11
1.2.3. Năng lực; năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh ..................... 12
1.2.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học
sinh cho giáo viên............................................................................................. 15

iii


1.3. Một số vấn đề cơ bản về hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết
quả học tập của học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học ................................ 15
1.3.1. Yêu cầu về năng lực đánh giá KQHT của học sinh cho giáo viên
tiểu học............................................................................................................... 15
1.3.2. Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên giáo viên ở trường tiểu học .............................. 16
1.3.3. Nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá
kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học .......................... 18
1.4. Hiệu trưởng trường tiểu học với vai trò quản lý bồi dưỡng năng lực
đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học ............ 30
1.4.1. Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường tiểu học .......................... 30
1.4.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của
học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học .......................................................... 32

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết
quả học tập của học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học ................................ 39
1.5.1. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 39
1.5.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 40
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 42
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO
VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC NAM, TỈNH
BẮC GIANG .................................................................................................... 43
2.1. Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ............... 43
2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của huyện Lục Nam, tỉnh
Bắc Giang .......................................................................................................... 43
2.1.2. Khái quát về giáo dục tiểu học ở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ........ 44
2.2. Khái quát về mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát .......................... 47
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 47

iv


2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 47
2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát: ................................................................ 47
2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu .............................. 47
2.3. Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam,
tỉnh Bắc Giang ................................................................................................... 49
2.3.1. Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi
dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các
trường tiểu học.................................................................................................... 49
2.3.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học
sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ...... 51

2.3.3. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang .......... 54
2.3.4. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ........ 56
2.3.5. Đánh giá của HS về thực trạng các hình thức kiểm tra đánh giá
KQHT ở nhà trường........................................................................................... 58
2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của
HS cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ....... 60
2.4.1. Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục
Nam, tỉnh Bắc Giang ......................................................................................... 60
2.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục
Nam, tỉnh Bắc Giang ......................................................................................... 62
2.4.3. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục
Nam, tỉnh Bắc Giang ......................................................................................... 64

v


2.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục
Nam, tỉnh Bắc Giang ......................................................................................... 65
2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam,
tỉnh Bắc Giang .................................................................................................... 68
2.6. Đánh giá chung về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam,
tỉnh Bắc Giang ................................................................................................... 70

2.6.1. Ưu điểm ................................................................................................... 70
2.6.2. Hạn chế .................................................................................................... 70
Kết luận chương 2.............................................................................................. 73
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO
VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC NAM, TỈNH
BẮC GIANG .................................................................................................... 74
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 74
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 74
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 75
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 75
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 76
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh
Bắc Giang .......................................................................................................... 76
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản
lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh
giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học .................... 76

vi


3.2.2. Chỉ đạo lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
của HS cho giáo viên ở trường tiểu học phù hợp với tình hình thực tiễn ........ 78
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi
dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở
trường tiểu học ................................................................................................... 81
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở trường tiểu học .............. 85

3.2.5. Chỉ đạo hoàn thiện cơ chế quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết
quả học tập của học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học ................................ 86
3.2.6. Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ
hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho
giáo viên ở trường tiểu học ................................................................................ 89
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 91
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ...... 92
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 92
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 92
3.3.3. Đối tượng khảo nghiệm ........................................................................... 92
Kết luận chương 3.............................................................................................. 96
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 98
1. Kết luận .......................................................................................................... 98
2. Khuyến nghị................................................................................................... 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 101
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Nghĩa đầy đủ

Chữ viết tắt

Ban Giám Hiệu

BGH

Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

CBQL, GV, NV

Cơ sở vật chất

CSVC

Công nghệ thông tin

CNTT

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

CNH, HĐH

Đánh giá định kỳ

ĐGĐK

Đánh giá thường xuyên

ĐGTX

Điểm trung bình

ĐTB

Giáo dục

GD

Giáo dục và đào tạo

GD&ĐT

Học sinh

HS

Kết quả học tập

KQHT

Khoa học công nghệ

KHCN

Kiểm tra

KT

Kiểm tra định kỳ

KTĐK

Kiểm tra thường xuyên

KTTX

Nghiên cứu khoa học

NCKH

Phụ huynh học sinh

PHHS

Phương pháp dạy học

PPDH

Quản lý

QL

Quản lý giáo dục

QLGD

Sách giáo khoa

SGK

Tiểu học

TH

Ủy ban nhân dân

UBND

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020......... 44
Bảng 2.2. Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp Tiểu học ...................... 44
Bảng 2.3. Chất lượng GD đại trà cấp Tiểu học (Đánh giá về NL, PC) ............. 45
Bảng 2.4. Số lượng trường, khách thể khảo sát ................................................. 47
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động
bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của học sinh cho giáo
viên ở các trường tiểu học ................................................................. 49
Bảng 2.6. Nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của học sinh
cho GV ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ...... 52
Bảng 2.7. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện
Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ................................................................. 54
Bảng 2.8. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học
huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ...................................................... 56
Bảng 2.9: Đánh giá của HS về thực trạng các hình thức kiểm tra đánh giá
KQHT ở nhà trường .......................................................................... 58
Bảng 2.10. Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện
Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ................................................................... 60
Bảng 2.11: Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng NLĐGKQHT của
học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam,
tỉnh Bắc Giang .................................................................................. 62
Bảng 2.12. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết

quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học
huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ...................................................... 64

v


Bảng 2.13: Về Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh
giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường
tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ......................................... 66
Bảng 2.14: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực đánh
giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường
tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang......................................... 68
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý ........ 93
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ....................... 94

vi


DANH MỤC CÁC HÌNH
Sơ đồ 1.1. Mô hình quản lý ....................................................................................... 11
Hình 3.1. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ....... 95

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người
Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc
phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc

xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và
hội nhập quốc tế.
Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa
XI) đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và
Đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, trong đó xác định rõ “Đổi mới thi,
kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục” là 1 trong 9 nhiệm vụ giải pháp đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo. Vì vậy, việc đổi mới hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng đã và đang trở thành một yêu cầu cấp
thiết. Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu rất quan trọng trong hoạt động
giáo dục ở nhà trường. Đó là quá trình xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng
và thái độ học tập của học sinh đối chiếu với mục tiêu của chương trình môn học, lớp
học. Kiểm tra, đánh giá không chỉ nhằm xác định kết quả đạt được của quá trình học tập
của học sinh, mà còn khuyến khích, tạo động lực cho học sinh, giúp học sinh tiến bộ
không ngừng, đồng thời, cung cấp thông tin phản hồi giúp giáo viên nắm bắt được hiệu
quả của việc dạy học và giáo dục, từ đó có những điều chỉnh kịp thời. Việc kiểm tra,
đánh giá giá kết quả học tập của học sinh còn giúp cơ quan giáo dục, các nhà quản lí và
hoạch định chính sách có được các số liệu, thông tin về chất lượng và trình độ của hệ
thống giáo dục để có những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo cần thiết.
Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo tinh thần nghị quyết số 29NQ/TW, trong những năm gần đây, vấn đề đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học, Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS đã được Bộ Giáo dục và
Đào tạo chú trọng, ban hành những văn bản chỉ đạo như Thông tư 30/2014/TTBGDĐT
ngày 28 tháng 8 năm 2014; Thông tư 22/2016/TTBGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 về
sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm

1


theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014, với nguyên tắc đánh
giá đảm bảo công bằng, khách quan, coi trọng sự tiến bộ và phát huy tất cả khả năng

của học sinh, Thông tư số: 17/2019/TT-BGD&ĐT, ngày 01/11/2019 và có hiệu

lực thi hành ngày 22/12/2019 của bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành chương
trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông
Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15/10/2014 là
bước đột phá mạnh mẽ với nhiều ưu điểm trong đánh giá kết quả học tập của học sinh
tiểu học, phù hợp với xu thế phát triển hiện đại. Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh tiểu học theo quy định của thông tư 30/2014/TT-BGDĐT là
một yêu cầu cấp thiết. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, việc thực hiện đánh giá kết quả
học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo Thông tư chưa đáp ứng được yêu cầu
của việc đổi mới chương trình giáo dục, nội dung sách giáo khoa, phương pháp dạy
học, mô hình lớp học, điều kiện dạy học… Nguyên nhân cơ bản là do năng lực đánh
giá kết quả học tập của học sinh ở đội ngũ giáo viên tiểu học còn hạn chế. Do đó, bồi
dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên tiểu học là vấn
đề cần thiết hiện nay.

Thông tư số: 17/2019/TT-BGD&ĐT, ngày 01/11/2019 và có hiệu lực thi
hành ngày 22/12/2019 của bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành chương trình bồi
dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông
Ở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, những năm qua, vấn đề bồi dưỡng năng
lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học đã được các cấp quản lí giáo dục
quan tâm. Tuy nhiên, việc bồi dưỡng chủ yếu tập trung vào các chuyên đề về đổi mới
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nội dung sinh hoạt các tổ chuyên môn…
mà chưa quan tâm nhiều đến hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
của học sinh cho giáo viên, vì vậy, hiệu quả của việc đánh giá kết quả học tập của học
sinh còn hạn chế. Trong quá trình đánh giá, không ít giáo viên chỉ dựa vào cảm tính,
quan sát chung chung, thiếu minh chứng chính xác; việc đánh giá chủ yếu theo hướng
tiếp cận nội dung, chưa chú trọng hướng tiếp cận năng lực học sinh theo tinh thần đổi
mới…Những điều này đòi hỏi các nhà quản lý phải có sự quan tâm đúng mức đến
hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên…

2


Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề
“Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên
ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang” làm đề tài luận văn để
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp
quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở
các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nhằm góp phần nâng cao chất
lượng dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo
viên ở trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh
cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
4. Giả thuyết khoa học
Quá trình triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang còn
có những hạn chế nhất định như: nội dung, hình thức bồi dưỡng chưa phù hợp;
phương pháp bồi dưỡng chưa giúp giáo viên nâng cao được năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh …Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có
nguyên nhân thuộc về quản lý; do vậy, nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ
các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn thì hiệu quả của việc bồi
dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu
học trên địa bàn huyện sẽ được nâng cao.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học.

3


5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết
quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh
Bắc Giang.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp
quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các
trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
6.2. Về địa bàn khảo sát: Đề tài khảo sát tại 8 trường tiểu học thuộc địa bàn
huyện Lục Nam. Cụ thể: Trường Tiểu Học Thanh Lâm; Trường Tiểu Học Nghĩa
Phương Số 1; Trường Tiểu Học Lan Mẫu; Trường tiểu học Phương Sơn; Trường Tiểu
Học Đan Hội; Trường Tiểu Học Đông Phú; Trường Tiểu Học Bình Sơn; Trường Tiểu
Học Bảo Sơn.
Tổng số khách thể điều tra: Tổng số 220 người, trong đó có 40 cán bộ quản lý,
130 giáo viên và 150 học sinh ở các trường Tiểu học được khảo sát.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận
có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát: Tri giác trực tiếp một số biểu hiện của hoạt động
bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường

tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang như: việc triển khai nội dung bồi dưỡng,
phương pháp bồi dưỡng…để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các mẫu phiếu điều
tra để trưng cầu ý kiến của CBQL, GV về hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động
bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường
tiểu học được khảo sát.

4


7.2.3. Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ CBQL, GV về hoạt động
bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học
sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học được khảo sát để thu thập thông tin thực tiễn
cho đề tài.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản
lý về việc đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học
huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Dựa trên việc tổng kết, đánh giá nội
dung, hình thức hoạt động bồi dưỡng; tiến hành đánh giá ưu điểm, hạn chế của các
biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học
sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
7.3. Các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Dùng các phần mềm thống kê để tổng hợp, phân tích và xử lý số liệu
thu được từ nhiều nguồn khác nhau.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học.

Chương 2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
Chương 3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục và đào tạo
nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên đặc biệt đổi mới giáo
dục, đổi mới KTĐG (kiểm tra đánh giá) theo năng lực HS trong giai đoạn hiện nay thì
việc bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của HS là yêu cầu cấp thiết. Do vậy, nghiên
cứu trong và ngoài nước tập trung nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng năng
lực đánh giá KQHT cho HS năng lực dạy học cho giáo viên đến nay đã được một số
tác giả quan tâm, trong phạm vi có thể đề cập đến một số nghiên cứu sau:
Thời kì tiền bản chủ nghĩa (thế kỷ XV - XVIII) lần đầu tiên trong lịch sử giáo
dục thế giới, nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Comesnky đã đặt nền móng cho lí luận dạy
học ở nhà trường và xây dựng thành một hệ thống vấn đề trong tác phẩm “Lí luận dạy
học vĩ đại”, trong đó nêu vai trò ý nghĩa của kiểm tra đánh giá quá trình lĩnh hội tri
thức của học sinh, ông lưu ý việc kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu học tập
và hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức của bản thân sau các nhà
nghiên cứu lí luận dạy học đã phân tích và phát triển lí luận kiểm tra đánh giá ở các
góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và phương pháp nhằm đảm
bảo tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá [18]

Năm 1971, B.S. Bloom cùng George F. Madaus và J.Thomas Hastings cho ra
đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học tập). Cuốn
sách này dành cho giáo viên, viết về kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện
khả năng học tập. Trọng tâm của cuốn sách này cũng chính là việc tăng cường khả
năng học tập của học sinh. Cuốn sách không nhằm giải quyết các vấn đề liên quan
đến việc lựa chọn và sử dụng các loại trí tuệ, năng lực tiềm ẩn của các bài kiểm tra
thành tích đã được chuẩn hóa - loại hình thường được học sinh các trường tiến hành

6


một đến hai lần một năm, mà hướng tới để hoàn thiện và sử dụng đúng cách một hệ
thống các câu hỏi, các bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm
tra khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm. Cuốn sách thông
qua việc liên kết các kĩ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng
đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học. [1]
Liên minh Châu Âu cho rằng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là
vấn đề trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục của các trường học. Chất lượng
giáo dục cao chỉ có thể được đảm bảo bằng việc đào tạo, Bồi dưỡng giáo viên một
cách liên tục và bằng chất lượng rèn tay nghề cho giáo viên và các nhân viên phục vụ
hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường . Theo Dutto, giáo viên không chỉ là
người giỏi về chuyên môn mà còn phải là người học liên tục, suốt đời. Bồi dưỡng
phát triển chuyên môn cho giáo viên là chính bản thân giáo viên tham gia vào quá
trình bồi dưỡng và quản lý các hoạt động bồi dưỡng của mình chứ không chỉ là việc
cấp trên quản lý hoạt động bồi dưỡng này. Giáo viên phải chính là người xác định
được các điểm mạnh, điểm yếu và các nhu cầu bồi dưỡng của bản thân.
Hiện nay, các nhà khoa học giáo dục và quản lý trên thế giới đã và đang đưa ra
những công trình nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên trong đó nhấn mạnh vai trò của
việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đồng thời các nước cũng đều quan tâm

đến việc đào tạo, bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo
viên trong các nhà trường để đảm bảo tính khách quan, công bằng từ đó nâng cao
chất lượng giáo dục của hệ thống giáo dục các nước
1.1.2. Các nghiên cứu tại Việt Nam
Ở Việt Nam có thể kể tới hai hướng nghiên cứu:
Hướng thứ nhất, đó là các công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của HS chẳng hạn: Các tác giả Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc “Cơ
sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” đã đưa ra cách
hiểu về kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác
nhau trong thực tế cũng như trong khoa học. KQHT là mức độ thành tích mà một chủ thể
học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục
tiêu xác định; KQHT còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn

7


học khác. Theo quan niệm thứ nhất, kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí (criterion)
và với quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn [25];
Tác giả Trần Bá Hoành “Đánh giá trong giáo dục”: Tác giả cho rằng Đánh giá
là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự
phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra
nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao
chất lượng và hiệu quả công việc. Đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình
đánh giá. Nó không chỉ dừng lại ở việc giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ
năng hoặc thái độ của học sinh mà còn gợi ra những định hướng "bổ khuyết sai sót
hoặc phát huy kết quả [ 16].
Tác giả Lê Văn Hồng đã viết “Cơ sở lý luận của việc đánh giá kết quả học tập
của học sinh trong giáo dục nghề nghiệp”. Trong cuốn sách này tác giải đã nêu và
phân tích các cơ sở lý luận về đánh giá bao gồm các khái niệm liên quan đến đánh giá
kết quả học tập, cơ sở tâm lý học, cơ sở giáo dục học về đánh giá, đặc biệt là tác giả

đã trình bày và phân tích các mức độ trong thang đánh giá của Bloom [ 17]
Một số tác giả khác lại nghiên cứu về đo lường và đánh giá giáo dục bằng
phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy trong nhà trường như “Trắc
nghiệm và đo lường thành quả học tập” của Dương Thiệu Tống. Cuốn tài liệu đã mô
tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các nguyên lí đo lường, các
nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức thi và chấm thi, cuốn sách này là một
đóng góp rất lớn cho đánh giá giáo dục của Việt Nam [34].
Hướng thứ hai, đó là các công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề bồi dưỡng
và nội dung bồi dưỡng GV chẳng hạn: Theo tác giả Vũ Văn Dụ, năng lực giáo viên
phổ thông về sử dụng thiết bị, dạy thực hành, thí nghiệm nhìn chung các môn học còn
rất yếu. Hầu hết các giáo viên hạn chế về sử dụng máy vi tính. Nguyên nhân do chất
lượng đào tạo các mặt này ở các trường sư phạm chưa đáp ứng nhu cầu. Trong bối
cảnh CNTT bùng nổ, muốn việc dạy học theo kịp cuộc sống và nâng cao chất lượng
giáo dục nhất thiết phải đổi mới PPDH theo hướng áp dụng CNTT và các thiết bị dạy
học hiện đại để phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú
học tập của học sinh. Do đó, trong nội dung bồi dưỡng GV phổ thông cần quan tâm
đến khía cạnh này

8


Tác giả Văn Hữu Thịnh cho rằng việc ứng dụng CNTT ở trường phổ thông là
hết sức cần thiết. Hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học phụ thuộc rất lớn
vào công tác bồi dưỡng CNTT cho giáo viên. Nội dung bồi dưỡng bao gồm những
nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học; ứng dụng CNTT trong soạn giáo án, tìm
kiếm tài liệu, thực hiện bài giảng, hỗ trợ đa phương tiện, đánh giá kết quả học tập của
học sinh, chia sẻ thông tin, tài nguyên dạy học và ứng dụng CNTT trong học tập của
học sinh [37].
Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng hình thức bồi dưỡng cần phải đa dạng, phù
hợp với hoàn cảnh và điều kiện của giáo viên. Có nhiều hình thức bồi dưỡng: bồi

dưỡng tập trung, bồi dưỡng tại chỗ, bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến và tự bồi
dưỡng. Để tinh thông nghề nghiệp người giáo viên cần phải được bổ sung kiến thức,
trong đó TBD đóng vai trò hết sức quan trọng. Quá trình đào tạo ở trường sư phạm
chỉ là đào tạo ban đầu, đặt cơ sở cho quá trình đào tạo tiếp tục, trong đó tự học, tự đào
tạo đóng vai trò quan trọng, quyết định sự thành đạt của mỗi giáo viên [16].
Trong luận án “Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của giáo viên
trường TH trong giai đoạn hiện nay” tác giả Lục Thị Nga cho rằng để đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông thì người giáo viên phải TBD, tự nghiên cứu khoa
học và cần phải biến hoạt động bồi dưỡng thành hoạt động tự bồi dưỡng [23].
Về phương pháp bồi dưỡng giáo viên một số tác giả cho rằng chủ yếu là
phương pháp thuyết trình gắn với hình thức bồi dưỡng tập trung. Các nhà nghiên cứu
cho rằng phương pháp bồi dưỡng cần phải được đổi mới theo hướng phát huy năng
lực người học và được vận dụng sáng tạo theo các hình thức bồi dưỡng khác nhau.
Đổi mới phương pháp bồi dưỡng trong nhà trường phải bắt đầu từ người giáo viên,
điều này có nghĩa là phương pháp bồi dưỡng cũng phải được đổi mới một cách tích
cực và hiệu quả.
Theo báo cáo tổng kết đánh giá của "đề tài về “Giải pháp cải cách công tác đào
tạo, BDGV”, chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị Bình cho rằng công tác BDGV hằng năm
cho cả ba cấp học tập trung vào các chủ đề sau: lý luận giáo dục chung; kiến thức
môn học; PPDH tích cực; nội dung, PPDH theo chương trình SGK mới; sử dụng thiết
bị dạy học; sử dụng CNTT vào dạy học; đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh;
dạy học tự chọn cho giáo viên TH và THPT [7].

9


Như vậy, các công trình nghiên cứu đều khẳng định KTĐG KQHT của HS;
vấn đề bồi dưỡng GV về kiểm tra, đánh giá KQHT của HS có ý nghĩa và vai trò rất
quan trọng đối với người giáo viên, học sinh và nhà quản lý, là nhân tố trọng yếu để
nâng cao chất lượng dạy và học, là yếu tố cơ bản để người học phát hiện và điều

chỉnh thực trạng hoạt động học tập góp phần phát triển trí tuệ. Tuy nhiên, đến nay vẫn
còn thiếu những công trình nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về
quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của học sinh cho giáo viên, đặc biệt là
giáo viên tiểu học. Chúng ta nhận thấy, đây là vấn đề cần tiếp tục được quan tâm
nghiên cứu.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục
đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và
đạt tới mục đích dự kiến” [ 19].
Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của
chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản
lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [28].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho
cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý. Quá trình
“Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm
việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển” [2].
Khái niệm quản lý bao hàm một ý nghĩa chung: là những tác động có tính
hướng đích; hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã
hội; quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua
những nỗ lực của mọi người trong tổ chức; quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm
bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm; quản lý
là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một nhóm người, một tổ
chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một Quốc gia; quản lý là quá trình tác động có
định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, thông qua các cơ

10

chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trường
biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt được những mục tiêu đã định.
Khái quát những phân tích trên, có thể xây dựng mô hình quản lý như sau:

Chủ thể
quản lý
Mục
tiêu

Khách thể
quản lý

Đối tượng
quản lý

Sơ đồ 1.1. Mô hình quản lý [19]
Căn cứ vào các quan niệm và sự phân tích ở trên chúng ta có thể hiểu: Quản lý
là sự tác động có tổ chức, có tính ổn định và tính hướng đích của chủ thể quản lý lên
đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, thời cơ của
tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động.
1.2.2. Bồi dưỡng
Có nhiều định nghĩa và cách hiểu khác nhau về bồi dưỡng:
Bồi dưỡng có thể hiểu là quá trình giáo dục nhằm hình thành nhân cách người
được bồi dưỡng theo mục đích đã chọn. Theo cách khác, bồi dưỡng là quá trình cập
nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao, hoàn
thiện năng lực chuyên môn, nghiệp vụ trong các lĩnh vực hoạt động cụ thể để làm tốt
hơn công việc đang tiến hành.
Theo từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc
phẩm chất”[35].
Theo UNESCO, Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng,

thái độ để nâng cao trình độ, năng lực, phẩm chất của người lao động về một lĩnh
vực hoạt động mà họ đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình
thức đào tạo nào đó.

11


Tại Điều 5, Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05 tháng 03 năm 2010 của
Chính phủ thì cụm từ “Bồi dưỡng” được hiểu: “Đó là hoạt động trang bị, cập nhật,
nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc” [13].
Một số cách hiểu khác thì bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm
chất, đó là quá trình hoạt động làm tăng thêm những kiến thức mới, đòi hỏi bổ sung
những kỹ năng hoạt động đối với cán bộ, công chức đang giữ một chức danh, một
ngạch công chức, viên chức nhất định.
Bồi dưỡng là hệ thống hóa lại kiến thức mà người học đã biết liên quan đến
nội dung khóa học. Bổ sung những mảng kiến thức mà người học đã từng có nhưng
lúc “Bị rơi rụng” theo thời gian.
Cập nhật những kiến thức của ngành, lĩnh vực.
Nâng cao được một phần sự thành thạo công việc thông qua sự rèn luyện, thực
hành, trao đổi kinh nghiệm trên lớp…
Như vậy, có thể hiểu: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng,
nhằm nâng cao năng lực trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định.
Xét theo phương diện hoạt động, bồi dưỡng được xem như môt hoạt độngHoạt động bồi dưỡng. Hoạt động bồi dưỡng gồm các thành tố cơ bản như:
Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người
lao động có cơ hội củng cố, mở mang nâng cao hệ thống kiến thức, kỹ năng chuyên môn
nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm.
Chủ thể bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có trình độ chuyên môn
nhất định.
Đối tượng được bồi dưỡng phải có một trình độ chuyên môn nhất định, cần
được bồi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, chính trị, tin học, ngoại ngữ … để

đáp ứng sự nghiệp giáo dục phục vụ CNH - HĐH đất nước. Hoạt động bồi dưỡng
diễn ra với những nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức nhất định. Các thành tố
nêu trên có mối quan hệ mật thiết với nhau trong hoạt động bồi dưỡng.
1.2.3. Năng lực; năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.2.3.1.Năng lực:
F.E. Weinert (2001) cho rằng: “ Năng lực là những kĩ năng kĩ xảo học được
hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn

12