(Luận văn thạc sĩ) giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp sơ cấp tiếng trung quốc tại trường cao đẳng ngoại ngữ công nghệ việt nhật

河内国家大学
外国语大学
*********

陈氏李

提高越日外语工艺大专现代汉语初级阶段语法教学质量的策略
GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NGỮ PHÁP SƠ CẤP TIẾNG
TRUNG QUỐC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGOẠI NGỮ CÔNG NGHỆ VIỆT NHẬT

硕士学位论文

专业

：汉语教学法理论

代码

：60140111

指导老师

：陈氏金鸾博士

2019 年于河内


U
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ
****************

TRẦN THỊ LÝ

提高越日外语工艺大专现代汉语初级阶段语法教学质量的策略
GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NGỮ PHÁP SƠ CẤP TIẾNG
TRUNG QUỐC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGOẠI NGỮ CÔNG NGHỆ VIỆT NHẬT

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Chuyên ngành
ố chuyên ngành
Giáo

:LL&PP giảng dạy tiếng Trung Quốc
:60140111
: Ts. Trần Thị Kim Loan

HÀ NỘI, 2019


独创性声明

本论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得成果。除了本论文中
已经注明引用的内容之外，本文都根据考察结果和研究过程进行分析和总
结，不包含任何其他人或集体已经发表或撰写过的作品成果。其他同志对
本研究的启发和所作的贡献均已在论文中作了明确的声明并表示了谢意。

作者签名：__________________日期：_________________

论文使用授权声明
本人完全了解河内国家大学下属外国语大学有关保留、使用学位论文的规

定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论
文被查阅和借阅。本人授权河内国家大学下属外国语大学研究生院可以将
学位论文的全部内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫
描等复制手段保存、汇编学位论文。

作者签名：___________导师签名：______________日期：___________


致谢

这篇硕士学位论文是我在导师陈氏金鸾老师的亲切关怀和细心指导下
完成的。他严谨的科学态度、高度的敬业精神、精益求情的工作作风，深
深地感染着、鼓励着我。从题目的选择到论文的最终完成，陈老师都始终
给予我细心的指导和不懈的支持。在此谨向您致以诚挚的谢意和崇高的敬
意！
此外，本文最终得以顺利完成，也离不开河内国家大学下属外国语大
学研究生院各位老师和各位同学的热心帮助，在此，谨向诸位表示衷心的
谢意！

陈氏李

2019 年 12 月


摘要
语法作为语言四大平面之一，一直以来被视为外语教学的一大
重点和难点。对我们越日外语工艺大专汉语教学更是如此。本校是劳动荣
军社会部下属职业大专。学生的招生成绩比较低。我们学生大多是考不上
大学，再说他们大部分来自山区，高中学习成绩比较低。在上语法课、写
作课和笔译课时本人发现本校汉语本科生造句或翻译过程中存在很多语法

问题,特别是错位偏误。这一现状促使我选择该课题作为汉语专业硕士学位
论文。
本论文主要采取考察统计分析法、描写法进行研究。论文共分三章。
第一章对相关理论及国内外相关研究进行总结和综述。第二章对越日外语
工艺大专汉语语法教学现状进行问卷调查与分析，从而指出偏误现状、偏
误类型共有误加、误减、错位、误代、杂糅等五个偏误类型。此外，我们
对自己所收集的 200 多条学生学习汉语时的语法病句进行偏误考察与分析，
从而阐明偏误成因。同时找出关于本校学生学习汉语语法时遇到最大的困
难是什么、怎样教才能让学生写出或说出语法正确的汉语句子、对于学生
来说哪些语法点作为最难的、等问题的正确答案，作为提高本校初级汉语
语法教学质量对策的可靠依据。第三章主要进行偏误原因分析，结果指出
由母语负迁移、目的与难度大、学习者类推套用、教与学策略和教材编写
等多方面的原因造成偏误。在此基础上，本论文也提出有关教与学方法及
策略、教材编写等方面的意见和建议，希望能够为本校汉语语法教学尤其
是汉语初级语法教学与学习工作提供一份参考资料力求提高其教学质量。
关键词：越日外语工艺大专、现代汉语、初级语法、提高教学质量对策

5


目录
绪论 ........................................................................................................................ 1
1. 选题理由 ............................................................................................................ 1
2. 研究目标 ............................................................................................................ 1
3. 研究对象及研究范围 ........................................................................................ 2
3.1.研究对象.................................................................................................... 2
3.2 研究范围.................................................................................................... 2
4. 研究内容 ............................................................................................................ 2
5. 研究任务 ............................................................................................................ 2
6. 研究理论及研究方法的基础 ............................................................................ 3

7.本论文的创新点 ................................................................................................. 3
8. 论文结构 ............................................................................................................ 3
第一章： 汉语语法教学的相关理论基础 ........................................................... 4
1.1 现代汉语初级语法教学的相关问题 .............................................................. 4
1.1.1 语法概念................................................................................................. 4
1.1.2 语法教学与教学语法的区别 ................................................................ 6
1.1.3 汉语语法教学的方法 ............................................................................. 6
1.1.3.1 演绎法............................................................................................... 6
1.1.3.2 归纳法............................................................................................... 7
1.1.3.3 演绎与归纳相结合........................................................................... 9
1.1.4 汉语语法教学原则............................................................................... 10
1.1.4.1 一切从实际出发的原则 ................................................................ 10
1.1.4.3 理论联系实际的原则 .................................................................... 11
1.1.4.4 对语法教学的认识......................................................................... 11
1.1.4.5 实用原则......................................................................................... 12
6


1.1.4.6 简化精原则..................................................................................... 13
1.1.4.7 易学原则......................................................................................... 13
1.2 初级汉语语法偏误及偏误类型 ................................................................... 13
1.2.1 何谓―失误‖及―偏误‖ ........................................................................... 13
1.2.2 偏误和失误的区别.............................................................................. 15
1.2.3 研究的程序........................................................................................... 16
1.2.3 外国学生常遇到的偏误类型 .............................................................. 16
1.3 越南学生初级汉语语法教学的相关研究综述........................................... 17
1.3.1 国外研究综述....................................................................................... 17
1.3.2 国内研究综述 ....................................................................................... 18
小结 ...................................................................................................................... 19
第二章：越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学的现状 ......................... 21

2.1 越日外语工艺大专的总体现状 .................................................................... 21
2.2.越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学的情况.................................... 21
2.2.1 培训框架及教材使用 .......................................................................... 21
2.2.2 越日外语工艺大专中文系初级汉语语法教学的提纲内容 .............. 25
2.2.3 本校中文系的教师及学生状况 .......................................................... 28
2.2.3.1 本校中文系的教师情况 ............................................................... 28
2.2.3.2 本校中文系的学生情况 ................................................................ 29
2.3 越日外语工艺大专中文系汉语初级语法教学现状考察结果 .................... 29
2.3.1 本校中文系老师的汉语语法教学现状考察及考察结果分析 .......... 30
2.3.2 本校中文系学生学习汉语语法现状的考察结果及分析 .................. 38
2.3.3 本校中文系学生的语法偏误及语法偏误类型考察结果 .................. 47
小结 ...................................................................................................................... 51
第三章：本校中文系一年级学生的汉语语法偏误成因及其教学策略 ......... 53
7


3.1 初级汉语语法偏误成因 ................................................................................ 53
3.1.1 偏误成因 ............................................................................................... 53
3.1.2 影响汉语语法教学的几个因素 .......................................................... 55
3.2

提高越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学质量的策略 ................ 65
3.2.1 完善教学教材，教程系统 .................................................................. 65
3.2.2 改进教学方法提高教学质量及改进学生的学习方法 ...................... 65

小结 ...................................................................................................................... 68
结语 ...................................................................................................................... 70
参考文献 .............................................................................................................. 72
A．越文参考材料 ............................................................................................... 72
B．汉语参考材料 ............................................................................................... 72

附录 ...................................................................................................................... 74
附录一：用于教师的考察表 .............................................................................. 74
附录二：用于学生的考察表 .............................................................................. 79
附录三：教师上语法课现状考察结果 .............................................................. 83
附录四：中文系学生学习汉语语法现状的考察结果...................................... 89
附录五：越日外语工艺大专中文系大学生常遇到的语法偏误...................... 94

8


绪论
1. 选题理由
语法作为任何语言三大平面之一在对外语教学中一直居于非常重要的
位置，也是汉语语言学界最关注的研究领域。大力开展面向对外汉语教学
的汉语语法研究已经成为大家的共识，宏观的，微观的研究不断出新的成
果。功能语法，形势语法，配价语法，篇章语法等语法理论和流派也在影
响并促进着面向对外汉语教学的汉语语法的研究，把这些理论自觉运用到
对外汉语语法研究中的文章也越来越多。提起语言，它与语音、词汇、语
法不可分开。语法教学一直以来被视为重点、难点之一。汉语作为外语教
学也不例外。
本人在越日外语工艺大专中文系工作几年了，我感觉在汉语教学过程
中，学生大多都认为汉语语法比较难，特别是定语和状语的秩序，很多学
生搞不清楚，没掌握，经常犯上定语秩序错位、状语错位等，特别是进行
越中翻译时经常发生语法方面的毛病。本人认为，学生们在进行汉语交际
时所犯的大多语言方面的毛病都是与语法把握不好有关。为了克服以上所
列的困难，改善学生们汉语学习的现状，必须更加重视语法教学，首先要
弄清本校汉语语法教学目前还存在着哪些问题，其原因何在，从而深入分
析找出其处理办法才能够提高本校初级汉语语法教学质量。
基于上述原因，本人拟定选择―提高越日外语工艺大专现代汉语语法教
学质量的策略‖做为汉语专业硕士学位毕业论文的课题。希望能够通过实际

考察与分析阐明该校初级汉语语法教学现状所存在的问题，从而找出其原
因并提出改善其教学质量的意见和建议。论文撰写完毕能够为越南汉语教
学工作提供一份参考资料。
2. 研究目标
以下就是本论文的研究目标：
1


(1) 通过考察，评价越日外语工艺大专学校的汉语语法教学现状，指出其
优劣；
(2) 指出本校中文系学生学习汉语过程中遇到的困难，尤其是通过语法偏
误考察找出本校学生初级汉语语法偏误的现状、偏误类型及其成因；
(3) 提出以提高本校中文系一年级大学生汉语语法教学的措施。
3. 研究对象及研究范围
3.1.研究对象
本论文主要集中在越日外语工艺大专中文系一年级大学生的汉语语法
教学情况。
考察对象：本科第十三届一年级的 90 个大学生。
除此以外还进行考察本校中文系的五位中文老师，目的是调查本校中
文系语法教学状况。
3.2 研究范围
该题目只限于越日外语工艺大专初级阶段汉语语法教学情况之研究。
4. 研究内容
进行考察，评价本校汉语语法教和学现状。从而指出本校中文系一年
级大学生学习过程中遇到的困难和顺利。然后提出合适的措施以提高本校
中文系一年级大学生汉语语法教与学质量。
考察对象为越日工艺大专第十三届一年级的 90 个大学生
考察时间从 2019 年 4 月至 12 月为止。
5．研究任务
为了达到上述的目的，我们要完成以下几个任务：

(1) 对本校中文系一年级大学生的现代汉语语法教学相关理论进行研
究。考察，评价本校汉语语法教和学现状，分析调查数据为了找出本校中
文系一年级大学生学习汉语过程遇到的困难。
2


(2) 提出符合有积极性的本校中文系教学方法以考察，评价本校现代
汉语语法教学现状，并且找出目前汉语语法教学过程中的缺点，从而对这
些缺点进行分析。
(3) 提出合适建议和有积极性的本校中文系汉语语法教学方法以为
提高越日外语工艺大专学校中文系一年级大学生的汉语语法教学质量
做出贡献。
6. 研究理论及研究方法的基础
论文的研究方法为：
6.1 引证法，用来参考前人所提出的有关理论问题，阐明本论文各论
点的相关理论依据；
6.2 考察统计法，用来对越南非专业汉语本科生现代汉语表可能性词
语的学习现状进行实际考察及统计，以便获得可靠的实践依据并且指出其
偏误及偏误成因；
6.3 分析法，又来对考察所获结果进行分析，阐明其特点；
6.4 归纳法，用来对越南学生汉语表可能性词语常见的偏误进行归类。
7.本论文的创新点
本论文的创新点为：从以前到现在，大家才停于大学教中文研究，就
是说研究的对象不一样。我研究的对象是大专学生，再说他们的出发点比
较低，毕业以后，索要他们能答应听说读写等四个技能的基本要求。从这
个要求出发，要求我有更好的教学方法。
8．论文结构
本论文的结构除了前言、结论、参考材料及附录外，共分成三章：
第一章： 汉语语法教学总论及研究综述
第二章：越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学的现状

第三章：提高越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学质量的策略.
3


第一章： 汉语语法教学的相关理论基础
1.1 现代汉语初级语法教学的相关问题
1.1.1 语法概念
（1）语法是什么？
在―新现代汉语词典‖王童怡研究家解明道：―语法 Grammar 是一个语
法学的分行，语法的研究目的是研究词类，词的变化关系，功能。语法包
括很多方面，其中主要研究句法和词法，就是针对指明句子里互相存在关
系。[ 28， 2029]
其他手段也是表示句子里互相存在关系。语法也针对指明正确使用某
种语言的条件，包括：口语和书面语等两个表达形式。换句话，语法是造
句时发言者要执行，遵守的原则、规律。所以可以肯定：语法与上课目标
结合在一起。语法可以帮助学语言或者学外语的人特别是给越南人上汉语
语法课，可以最有效果地运用这个关系。
各位语法学家把语法分成：结构语法，造生语法，功能语法。
上述三种都有任务明晰描写某种语言的语法系统。语法的基本含义是
一个语言的结构法则。这个含义有狭义，广义之分。
狭义的语法指最小音义结合体构成上一层单位的组织，结构规则，包
含语素构成词，语素和词构成短语，词与短语构成句子的规

则。其中

可以分为词法，句法两类。
广义的语法指一种语言全部的结构规则。
有一些学者认为，语法包括词法，句法，章法，即在狭义上语法的基
础上，还包括句子构成句段，句段构成篇章的规则。
从教学角度来看，语法通常指一种语言中词形变化和组词造句的规则，

包括词法（构造，成份，类型）两个部分
总之，语法就是语言形式结构和语义结构的统一体。
4


( 2) 汉语初级语法教什么
汉语初级语法教学就是给学生教基本语法现象，帮助他们可以把所
学的基本汉语语法现象运用于交际，因为学习外语的最后目的就是能用外
语沟通，交际。
在学生学完入门课，初级词汇课，所掌握一定简单的词汇基础上我
们就给他们上汉语初级语法。
汉语初级语法教学的主要内容：要列出的项目有两类：
一类是虽然不难，但是是体现语法系统总体特征的项目。
例如：教他们名词，动词，形容词，代词等简单词类概念及分类；汉
语的四种谓语句，五种疑问句，特殊动词谓语句等等都是汉语最基本的句
型。
另一类要列出的语法项目是学生的难点。
怎么知道什么是难点，什么不是难点呢？一是通过语言对比研究来发
现，二是靠教学经验。两种语言有明显差别的语法现象大部分是难点。说
大部分，就是不一定所有明显差别的语法现象都是难点，还要进行具体分
析。一般说来，意思容易理解、比第一语言中表示同样意思的形式简单而
又无法套用第一语言的表达方式的语言形式，学起来比较容易。学生难以
理解、经常出错或者回避不用的语法现象都是难点。我们前面在介绍汉语
语法特点的时候已经跟越南语做过比较，从中可以看出第一语言为越南语
的学生的大部分难点。最典型就是定语跟状语部分。
比如 1：中文书

Sách tiếng Trung

比如 2：韩国朋友

Bạn Hàn Quốc

比如 3：越南北宁桂武工业区 Khu Công Nghiệp Quế Võ BN -VN
比如 4：北京语言文化大学

ại Học – Văn óa – Ngơn Ngữ BK

5


1.1.2 语法教学与教学语法的区别
对外汉语教学语法和对外汉语语法教学是既有区别又有联系的两个问
题。对外汉语教学语法是贯穿在教学过程中的语法，而语法教学指的是语
法的教学过程。编写教学语法的目的是为了让教师教授语法和学生学习语
法，而语法教学的目的是为了让学生学会语法规则并能够很好地运用。对
外汉语语法教学以学生学会运用为主，不是以讲授语法为目的，因此课堂
教学活动中，要以训练学生为主，教师只是辅导学生怎样学习并运用语法。
然后我发现这本书的对于语法的释疑很独特，我觉得如果我们以后自己分
析也可以运用。虽然有些费时，但是分析的很全面。
1.1.3 汉语语法教学的方法
1.1.3.1 演绎法
演绎教学方法就是先讲清语法句型的规则，先让学生接触和理解语法
规则，然后举例词、例句、例子演绎教学方法可以采取以下几个步骤：
①提出语法规则并讲解语法规则
②举例词、例句、引导学生观察并进行分析，对比
③解释语法规则目的是可以让学生用其他例子解释语法规则以检 查
学生对语法规则的理解并加深印象。
④操练：在教师的指导下，进行语法练习，使学生复用，活用所 学
的语法点。

比如：对形容词谓语句，我们可以先提出句型：
肯定句：主语 + 程度副词 + 形容词
然后才举例子：
1）

他

很

聪明
6


2）

汉语

很

难

3）

我

很

好

4）

他

很

忙

5）

那个姑娘

很

漂亮

最后可以叫学生站起举例子。
“把”字句的教学模式：
第一，先提出―把‖字句的结构：
主语 + 把 + 宾语 +

动词 +

其他成分

（把的宾语要确定的（带宾语的动词（宾语/动态助词，除过/ 除可能补语）
第二，再举例子：
1）我把那件事做好了。
2）他把他的钱包弄丢了。
3）我把那本书翻译成中文了。
4) 她把今天的工作做完了。

5）他们把今天的作业做完了。
第三，学生做大量的练习。这个部分，老师可以用图片或动作请学生
用把字句造句。
1)

小兰把门关上了（关门）

2)

扬同学把电灯关掉（关灯）

3)

范同学把陈老师的书放在桌子上（把某个人的书放在桌子上）

4)

小玉同学把她的手机关掉了（关手机）
1.1.3.2 归纳法

这个教学方法就是先让学生接触具体的语言现象，进行大量练习，然
后在教师启发，总结归纳成一个语法句型。表现于从具体到抽象，从实践
到理论，这个非常符合人的认识规律。
7


归纳法采取以下四个步骤：
①

观察：就是老师提出例词，例句，让学生理解

②

分析对比

③

归纳：在老师的启发下，然后由学生自己说出，找出规则，

后老师才予以肯定或补充。
“比“字句的教学模式：
第一步：老师先举例子，请学生观察
1) 我比他高。Tôi cao hơn anh ấy.
2) 他比我矮。Anh ấy thấp hơn tơi.
3) 中文比英文难。Tiếng Trung khó hơn tiếng Anh.
4) 这件毛衣比那件毛衣贵。Chiếc áo len này đắt hơn chiếc áo len kia.
第二步：从四个例子，我们很容易看出来它的结构：A 比 B 形容词
1) 我比他更高
2）他比我还矮
3）中文比英文更难
我们能看得出来，上面四个例子跟下面四个例子的区别：
下面四个句子，形容词前面还可以带着更，还（不能用程度副词）
第三，做练习：老师进行与语法点有关的内容操作，在反复操作中会
加深理解，培养对汉语语法点的活用能力。
这个部分老师可以用口头或写作请学生翻译。应该用在上课所见到的
人或实物来造句。
1. Tôi xinh hơn cô ấy
2. Hồng cao hơn oa
3. Cái cặp sách này nặng hơn cái cặp sách kia
4. Hơm nay nóng hơn hơm qua

5.

ái bàn này dài hơn cái bàn kia
8


1.1.3.3 演绎与归纳相结合
这是教师使用来简单介绍某种语法点的规则的教学方法。
先采用演绎法简要揭示语法规则，然后通过大量练习在初步掌握语法
规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。
在语法教学中应当注意充分利用生动形象的直观手段，如实物，图片，
动作，表演以及录像，电影等创造情景，以利于学习者对语法

规则的感

知和理解。在介绍新语法规则时，尽量用熟练的词和短句，生词和长句子
会增加掌握新语法规则的难度。
演绎方法就是先提供公式再举例子。以“是”字句为例：
演绎方法：
S

+ （副词） +

是

+

O （名词，名词性）

从上述的公式，在老师的教导下，学生可以举例子

比如：
1）

我们

是

老师。

2）

我们

是

中文老师。

3）

我们 都

是

中文老师。

4）

他

是

我的经理。

5）

他

是

我们的经理。

6）

他

是

我们公司的经理。

归纳方法就是先举例子再提供公式。以“是”字句为例：
对这个方法，老师先用口语说越南语或汉语让学生模仿造句，请学生
举大概 10 个例子
1)

我

是

越南人。

2)

他

是

中国人。

3)

玛丽 是

日本人。
9


4)

我们 是

学生。

5)

他们 是

老师。

=〉从以上的例子，我们可以总结成为一个公式。
S

+ “ 是” + O

1.1.4 汉语语法教学原则
1.1.4.1 一切从实际出发的原则
这里实际，一方面指汉语语法，另一方面指学习者的基本情况。汉语
的表达是以主题为中心的，所以表达方式具有多变性和灵活性。例如，同
一样一件事情我们可以分别用―被字句‖，―把字句‖和主谓句表达出来。―张
三被李四推到了‖，―李四把张三推到了‖，―李四推到了张三‖同一个主题，
不同的方式，这就要求教师在讲解中结合实际的语境帮助学生理解具体的
情况来区分它们之间的细微差别。另外，汉语的口语中存在着大量的省略
的表达，如果不结合具体的语境，就会产生歧义，造成理解上的困难。
此外，学生是教学活动的主体，教师要从学生的实际情况出发，充分了解
学生的语言能力和水平，表达习惯等等，在具体的讲解过程中，举例不仅
要符合贴近学生的生活，准确生动便于理解，还要符合学生的认知规律及
其思维习惯。这样才能使教学活动客观的满足学生的需求。
1.1.4.2 具体问题分析的原则
语法是对言语系统的系统化，抽象化的概况。但是语法教学不能过于
抽象和理论化，那样就会导致教学的单调乏味，给学生一种千篇一律的感
觉。所以在教学过程中，教师要根据具体情况来进行多样化教学。另外，
教师还要结合不同学生的具体情况来设计教学内容。例如，欧美国家的学
生比较活跃，而亚洲学生倾向于安静;有的学生信仰伊斯兰教，有的则是基
督教徒或佛教教徒;有的学生母语有汉字词便于理解汉语词汇，有的学生母
10


语则属于拼音文字系统;有的学生爱好广泛接受能力比较强，有的学生则性
格内向积极性不高;等等。学生的这些基本信息，是教师从教的基本切入点，
教师只有充分了解了所授学生的所有情况，才能根据需要选择出贴合他们
学习和生活的事例米融入教学，提高学生的课堂参与度和积极性。

1.1.4.3 理论联系实际的原则
语法是对人们平时用语规则的总结，是源于生活的。所以，语法的教
学也要联系实际生活情况，不能脱离语言使用的具体环境。理论联系实际
就是要把对外汉语的语法与具体语境在语相结合，融入生活，法教学的各
个阶段，这就要求教师结合学生的实际情况，从导入，讲解，再到练习，
布置作业，都样才能避免语法知识凌驾于生活之上而成为，副空架子。另
一方面，也能使学生更准确的理解语法点的用法和使用环境，从而获得语
言使用和操作能力，提升语言交际能力。
1.1.4.4 对语法教学的认识
对外汉语语法教学在对外汉语教学中占据重要地位，这是不言而喻的。
它直接关系到学生能否在短时间内获得将汉语作为第二语言的能力。以汉
语为第二语言的学习对象一般都是已经掌握了一种语言的人，在此基础上
学习汉语，在途径、规律、特点和效率等方面肯定和婴幼儿时期汉语的获
得不同。婴幼儿时期的语言获得是在没有任何其他语言和思维习惯干扰下
且有充分的语言环境下进行的，因此对于语法规则的获得是从小潜移默化
的，因而没有必要在求学阶段专门进行语法教学，当然以语法为研究对象
的专业人士除外。但是第二语言学习者在学习汉语时就需要借助语法来掌
握汉语语言和思维习惯。笔者作为一个以英语为第二语言的学习者，深知
语法学习的困难。笔者认为对外汉语语法教学在讲授过程中有缺陷，即过
于偏重语法规则的讲授即过分注重解释为什么而忽略了实际应用的训练。
这与教学目的和学生的期望都不一样。语法教学多为静态的被动接受型教
11


学方式，而不是与现实语境、现实交际为目的的动态教学。例如在一堂教
学实践课上，汉语教师讲授副词―才‖与―就‖的用法及区别，不少老师的处
理方法是介绍完它们的用法与区别后，教师给出很多的例句：
我十点才起床。

我七点就起床了。

她两个小时才写完作业。

我半个小时就写完作业了。

他三个月才学会游泳。

他一个月就学会游泳了。

通过这些例句对学生进行反复的强化练习。但是笔者以为这种练习的
效果只是短暂的，因为学生还是没有充分理解在什么样的语境下用它们，
而是单单套用这种句式，而如果遇到―才……就‖的情况就会认为这是错误
的。因为老师这样的处理方式会让学生认为―才与就‖对立的，不可以出现
在一个句子中。这种缺少实际语境的语法教学会出现的另一种情况是，语
法成绩很好的同学在实际语言运用当中却经常出错：
A：―你什么时候回来？‖
B：―我 9 月回来中国。‖
A：―你为什么不去泰国玩？‖
B：―我的 visa 不可以出去中国。‖
A：―你们去哪？‖
B：―我们出去饭馆吃饭。‖
这种简单趋向补语偏误情况在留学生当中并不少见。由此可见，语法
教学只求让留学生把握语法规则的基本框架并不能解决其实际运用的问题。
因此，我们应该在语法教学原则的指导下使用更行之有效的方法进行语法
教学。
1.1.4.5 实用原则
对外汉语语法教学当中应当对语法事实和语法理论成果进行梳理，用
实用原则对语法教学内容进行合理调整。比如对于零基础的留学生，我们
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可以用主谓宾这种简单句型安排一些简单日常对话，让留学生感到这些语
法点是有用的。提高留学生的学习兴致，减少语法学习的抵触情绪。
1.1.4.6 简化精原则
将繁复、抽象的语法规则用简单明了的方式表达，如在讲解简单趋向
补语时，可以用图画形式。另外在课堂上不需要过多的专业术语，比如讲
解连动句时，我们可以简单的说是一个句子中有两个动词，虽然这样表述
不严谨，但是这样可以让问题变得简单。
1.1.4.7 易学原则
对语法教学内容进行选取，用精当原则对教学内容进行总结提炼。易
学都是相对的，对于所学语言和母语相近的人来说，学会第二种语言需要
的时间相对少。如母语为英语的人在学习法语时，用 800 个学时即可。因
此在易学原则上可以先选取与留学生母语相近的知识点进行讲授，之后再
逐渐增加难度。另一种对易学原则的理解是每节课讲得内容不宜过多，比
如讲解能愿动词―能、会、可以‖时，我们不可一次性把这三个词的用法与
区别告诉学生，这样只会让学生更加迷惑。我们应该有所选取，有所侧
重。 这七种原则不是说分开独立的，而是相辅相成的。如前文所说根据实
用原则选取教学内容，使讲授的语法点更具有实用性;按照简化精当原则把
讲授的语法点做成一目了然的图表形式或者创造出实用的对话情景讲授语
法点;遵守易学原则将每节课讲授的知识点分为几个等级，由易到难。
1.2

初级汉语语法偏误及偏误类型
1.2.1 何谓“失误”及“偏误”
科德（S. P. Corder）是最早系统论述偏误研究重要性的学者。他

（1967）很早就提出，应该将偏误（error）和失误（错误）英文是(mistake)
区分开来。

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所谓错误或失误就是指学者认为新的语言项目 B 和语言项目 A 的用
法一样，即学习 B 时套用 A 的规则。对于失误，学习者完全可以自己解释，
即：可以指出错误点，可以找出原因，可以自行改正。对于失误，叫学者
不用解释。必须的话，可以用疑问的逾语气重复一下学习者的偏误，对方
自然会明白。
比如：“虽然”和“尽管”这两个词，使用过程中，学生容易混淆。
“虽然”用于复合句中前边小句的开头，暗示后边小句不是顺着前面的内
容说，而是表示转折 ; “尽管”经常用在复合句中前面小句的开头，表示
让步关系。
所谓偏误，是指第二语言学习过程中学习者的语言偏离了目的语规律
的一种现象。“偏误”是第二语言习得研究中的重要概念，被作为观察第
二语言学习者语言认知心理过程的一个窗口。
* 语言教学——应用语言学词典《Dictionary of language teaching and
applided Linguistics of Jack C. Richards; JohnPlatt》2010 年第七次印刷，他
提出对偏误的定义如下：
* “学者的偏误（使用外语，或写，说某一段第二语言的时候）是一
种使用一个语言单位的现象，本地人，或渊深研究那个语言的人以为学者
用错，或者不齐全” [ 35， 127 ]。
* 在语言，根据不同的观点，从而对偏误的看法也不一样。根据前辈
学者的研究结果，我可以把偏误的各个观点总结一下：
（1）按照认知语言学的观点：认为―偏误‖是学者学习第二外语过程
中犯错的自然现象。―偏误‖不是学习外语过程中的消极现象而是偏误表现
学者的积极参加，表示重学者用来探索和习的目的语的要战略。‖偏误―就
是学中介语的人之发展中语言系统最明显的证据

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（2）职能语言学的观点：走向这个倾向的语言学一直提高语言交际
的职能。因为他们认为，犯错是正常的事，在交际过程中，或者在口头交
流，有的时候偏误可以不太重要，最后的目的就让听话者能明白，懂得说
话人的意思。理论上有时候不准，但是口语方面还可以接受。
（3）跟职能语言学观点反过来，结构语言学认为，偏误，错列是不
能接受的，发现犯错，偏误要马上防止。因为这个观点认为：错误，偏误
是不好的习惯，是不好的表现。这样会对学目的语有不好的影响。
=》虽然各位语言学对偏误有不同的观点，但是他们都有相同的目标，就是
通过偏误分析来了解学习外语过程如何进行。想进行偏误分析首先要做的
就是确认偏误的来源。偏误来源，顾名思义，是指偏误由何而来。从大的
方面来说，汉语中介语里的语法偏误来源主要有两个：一个是学生母语语
法规则的负迁移；另一个是汉语内部语法规则的负迁移，即过度泛化。然
后进行偏误分类，指出哪些偏误是属于什么错误，最后才找出造成的原因。
[7，13]
1.2.2 偏误和失误的区别
对于外语教学而言，失误不是研究重点，偏误才是研究的主要内容。
问题是，如何区分偏误和失误。比如说，一个学习者说出―她觉得一点累‖，
到底是偏误还是失误？Ellis （1994）提出两条鉴别标准：
1) 看使用频率。如果一个学习者同一类错误出现频率较高，就是偏
误，说明他没有掌握好相关的语法规则。如果只是偶尔出现，而这一语法
点的正确表达占绝大多数，就是失误。可见，二者的鉴别要看同一语法点
正确用法和错误用法的频率比例。
2) 看使用者能否自行纠正。如果使用者不能自行纠正，就是偏误，
说明他未来掌握相关规则。如果使用者可以自行纠正，就是失误，说明他
已经掌握规则，只是由于粗心或其他因素除了错误。
15


1.2.3 研究的程序
周小兵，朱其智，邓小宁（2007）把研究程序分为1：

（1） 偏误收集：偏误研究首先要做的就是相关偏误的收集。所谓偏
误应该是学习者自己输出的语料（书面的或口语的），而不是研
究者凭空想象出来的，也不是根据对比分析的结果造出来的。
（2） 偏误辨认：偏误辨认有两个意思，一是指在中介语语料中将含
有偏误的句子；二是指确认偏误点在哪里。如下面这段话，请找
出有偏误的句子
（3） 偏误纠正：在确定偏误点之后，就要进行偏误纠正。前人很少
论述。但是从教学实践看，这是偏误研究的重要环节。
（4） 偏误描写：对偏误描写主要指对偏误的语法形式进行描述。
（5） 偏误探源：对偏误来源的探索
（6） 偏误评估与教学建议：这是最后的阶段
1.2.3 外国学生常遇到的偏误类型
外国学生常遇到的偏误有五种：
1）误加
误加的现象指的是，句中不要加上这个词但是语言使用者有用上，导
致偏误。
例如：
我们班有 40 个学生们。
2）误减（还叫遗漏）就是说由于受母语的影响，所以说出时，可能
减少了一个词。

1

周小兵（2007）《外国人学汉语语法偏误分析》北京语言大学出版社，2007，10

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比如：“我们班有四十学生”（ Lớp chúng tơi có 40 học sinh）这句少
了“个”

3）错位：就是倒乱位置，位置不顺，不对。
比如：我们学习汉语在北宁。改正：我们在北宁学习汉语。
4）误代
此类偏误是用母语的某一个语法形式表达的意思无法用第二语言相应
形式表达而产生的，主要表现为语法形式的误代。
例如：
请老师又说一遍。
5）杂糅：就是在一个句子有两个错误以上。
比如：我站很多人边前。（这个属于遗漏和错误）
偏误的主要成因就是受母语的负迁移和正迁移的影响
1.3

越南学生初级汉语语法教学的相关研究综述
1.3.1 国外研究综述
在给外国各所大学的大学生的汉语语法教学研究领域上，以经有一些

所发布的研究项目，具体是：
(1）―越南留学生学习汉语语法时的偏误分析‖2003 年，广西师范大学
– 汉语语法专业 – 郭利的硕士论文.
本论文的主要内容是从对比分析理论来进行对比汉-越语法。
主要在汉越两个语言的结构，词序，词类等各方面进行对比分析。从
而对越南留学生学习汉语过程中常常遇到的偏误分析进行对比，分类。
(2）2005 年广西师范大学 - 李林的硕士论文：在本论文，作者已经采
用语法偏误分析理论来指出越南学生学习汉语的时候经常遇到的四种典型
偏误。从而指出越南学生常常出现的偏误。可是本论文只止于对一年级中
文大学生的第二学期和第三学期进行考察。
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