quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố cà mau, tỉnh cà mau

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP

NGUYỄN TÚ QUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ CÀ MAU, TỈNH CÀ MAU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ HÙNG CƯỜNG

ĐỒNG THÁP – NĂM 2019


i
LỜI CAM ĐOAN
Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, được
phân tích, tổng hợp và chọn lọc đưa vào sử dụng đúng quy định.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực nếu sai tơi hồn
chịu trách nhiệm.
Tác giả
Nguyễn Tú Qun


ii
LỜI CẢM ƠN

Đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng ĐP cho học
sinh Trung học phổ thông thành phố Cà Mau Tỉnh Cà Mau”, đã được hồn
thành với sự giúp đỡ tận tình của nhiều tổ chức và cá nhân. Tơi chân thành
bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến:
TS. Lê Hùng Cường đã trực tiếp hướng dẫn tơi trong suốt q trình
thực hiện luận văn;
Q thầy, cô đã giảng dạy và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập
tại trường Đại học Đồng Tháp;
Quý thầy cơ cơng tác ở phịng đào tạo sau đại học trường Đại học Đồng Tháp;
Quý thầy cô công tác ở phòng giáo dục trung học, Sở giáo dục và đào
tạo Cà Mau.
Quý thầy cô giáo và các em học sinh ở 04 trường THPT Chuyên Phan
Ngọc Hiển, THPT Hồ Thị Kỷ, THPT Cà Mau, THPT Nguyễn Việt Khái, đã
cung cấp tài liệu và có những ý kiến đóng góp hết sức quan trọng để tôi thực
hiện luận văn này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng tìm tịi, nghiên cứu nhưng khả năng cịn
hạn hẹp khơng thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Rất mong nhận
được ý kiến đóng góp chân thành từ q thầy cơ và Hội đồng chấm luận văn
để hoàn thành tốt luận văn.
Xin chân thành cảm ơn!


iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................ ii
DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG................................................................... x
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1.Lý do chọn đề tài......................................................................................... 1
2.Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3

3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................. 3
4.Giả thiết khoa học ....................................................................................... 3
5.Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu ................................................................ 3
6. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................ 4
7. Những đóng góp của đề tài......................................................................... 5
8. Cấu trúc của đề tài...................................................................................... 5
NỘI DUNG.................................................................................................... 6
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤCTRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ......................................................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề....................................................................... 6
1.2. Các khái niệm khái niệm cơ bản............................................................ 11
1.3. Lý luận hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
trung học phổ thơng. ...................................................................................... 13
1.3.1.Vai trị của hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho
học sinh trung học phổ thông ....................................................................... 13
1.3.2. Mục tiêu giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
trung học phổ thông ..................................................................................... 15
1.3.3. Nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
trung học phổ thông ..................................................................................... 15


iv
1.3.4. Phương pháp giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh trung học
phổ thơng……………………………………………………………………………. 17
1.3.5. Hình thức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
trung học phổ thông ..................................................................................... 21
1.3.6. Phương tiện tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho học sinh trung học phổ thông.................................................... 24
1.3.7. Chủ thể thực hiện hoạt động GD TTCM ĐP cho HS........................... 25

1.4. Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học
sinh trung học phổ thông .............................................................................. 26
1.4.1. Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho học sinh trung học phổ thông.................................................... 26
1.4.2. Tổ chức thực hiện quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh trung học phổ thông.............................................. 28
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho
học sinh trung học phổ thông ....................................................................... 30
1.4.4. Quản lý các điều kiện, nguồn lực hỗ trợ hoạt động giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương ở các trường trung học phổ thông.................. 31
1.4.5. Quản lý cơng tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình, các tổ chức xã
hội giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ
thông…………………………………………………………………………………..31
1.4.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương.......................................................................................................... 32
1.5.1. Các yếu tố khách quan ....................................................................... 34
1.5.3. Các yếu tố chủ quan ........................................................................... 38
Tiểu kết chương 1 ........................................................................................ 40


v
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN
THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHOHỌC SINH TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CÀ MAU, TỈNH CÀ MAU ........................... 42
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục phổ
thông thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau......................................................... 42
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên .......................................................... 42
2.1.2. Tình hình kinh tế xã hội ...................................................................... 43
2.1.3. Giáo dục phổ thông thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau ........................ 46
2.2. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng ................................................. 49

2.2.2. Khái quát về thực trạng ...................................................................... 49
2.2.3. Nội dung khảo sát............................................................................... 49
2.2.3. Phương pháp khảo sát ........................................................................ 50
2.2.4. Đối tượng khảo sát ............................................................................. 50
2.3. Thực trạng về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho
học sinh trung học phổ thông thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau ....................... 51
2.3.1. Thực trạng về di tích lịch sử địa phương tỉnh Cà Mau........................ 51
2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt
động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học
phổ thông thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau ................................................. 52
2.3.3. Về nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương ................ 57
2.3.4. Về hình thức, tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau 59
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau. 61
2.4.1. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống
cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố Cà Mau,
tỉnh Cà Mau…………….. .............................................................................. 63


vi
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chức, chỉ đạo giáo dục truyền thống địa
phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố Cà Mau tỉnh Cà Mau..... 65
2.4.3. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục
truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông thành
phố Cà Mau tỉnh Cà Mau............................................................................. 71
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống
cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố Cà Mau,
tỉnh Cà Mau.................................................................................................. 73
2.5.1. Mặt mạnh ........................................................................................... 73

2.5.2. Mặt yếu .............................................................................................. 74
2.5.3. Nguyên nhân ...................................................................................... 74
Tiểu kết chưong 2......................................................................................... 77
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN
THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CÀ MAU, TỈNH CÀ MAU ........................... 78
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương........................................................................ 78
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích....................................................................... 78
3.1.2. Đảm bảo khoa học và thực tiễn .......................................................... 78
3.1.3. Đảm bảo khả thi, hiệu quả.................................................................. 79
3.1.4. Đảm bảo tính tồn diện ...................................................................... 79
3.1.5. Phát huy tối đa tiềm năng, tính tích cực, tự giác của các lực lượng
xã hội ........................................................................................................... 80
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố Cà Mau,
tỉnh Cà Mau.................................................................................................. 80


vii
3.2.1. Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
trung học phổ thông thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau ................................. 80
3.2.2. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho giáo viên chủ nhiệm và cán bộ Đồn ........................................ 85
3.2.3. Kế hoạch hóa- Đa dạng hóa nội dung, chương trình giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố Cà
Mau, tỉnh Cà Mau ........................................................................................ 90
3.2.4. Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình, các tổ chức xã hộigiáo
dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông

thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau .................................................................. 93
3.2.5. Tăng cường các điều kiện hỗ trợ và cơng nghệ thơng tin trong q trình
giáo dục truyền thống cách mạng địa phươngcho học sinh .......................... 97
3.2.6. Kiểm tra, đánh giá, xử lý trong hoạt động giáo dục truyền thống cách
mạng địa phương cho học sinh ................................................................... 101
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất .............................................. 106
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.............. 107
Tiểu kết chương 3 ...................................................................................... 111
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 113
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 116
DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ........................................... 119
PHỤ LỤC


ix
CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
TT

VIẾT TẮT

VIẾT ĐẦY ĐỦ

1

BGH

Ban giám hiệu

2

CBQL

Cán bộ quản lí

3

CNH, HĐH

Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa

4

CNTT

Cơng nghệ thông tin

5

CSVC

Cơ sở vật chất

6

ĐP

Địa phương

7

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

8

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

9

GV

Giáo viên

10

HĐNGLL

Hoạt động ngoài giờ lên lớp

11

HS

Học sinh

12

NXB

Nhà xuất bản

13

PHHS

Phụ huynh học sinh

14

QLGD

Quản lý giáo dục

15

TNCS

Thanh niên cộng sản

16

TTCM

Truyền thống cách mạng

17

THPT

Trung học phổ thông


x
DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG
BẢNG

NỘI DUNG

TRANG

Bảng 2.1

Quy mô phát triển GD THPT trong 4 năm gần đây
của HS THPT thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.

47

Bảng 2.2

Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm 04 năm gần
đây của HS các trường THPT thành phố Cà Mau,
tỉnh Cà Mau.

48

Bảng 2.3

Thống kê phiếu điều tra ở 4 trường THPT thành
phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau

50

Bảng 2.4

Bảng tổng hợp về hiểu biết của HS THPT trên địa
bàn thành phố Cà Mau về di tích lịch sử ĐP Cà
Mau.

53

Bảng 2.5

Bảng tổng hợp về nhận thức và sự cần thiết của
công tác GD TTCM ĐP cho HS THPT TP Cà
Mau, tỉnh Cà Mau

56

Bảng 2.6

Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá về thực hiện các
nội dung GD TTCM ĐP cho học sinh THPT.

58

Bảng 2.7

Các hình thức GD TTCM ĐP cho HS THPT thành
phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau

60

Bảng 2.8

Tầm quan trọng của các chức năng quản lý trong
công tác GD TTCMĐP cho HS THPT

62

Bảng 2.9

Đánh giá các nội dung tổ chức, chỉ đạo thực hiện
kế hoạch GD TTCM ĐP cho HS đã làm tốt trong
những năm qua ở các trường THPT thành phố Cà
Mau, tỉnh Cà Mau

67

Bảng 2.10

Công tác phối hợp giữa nhà trường và các lực
lượng ngoài nhà trường

69


xi

Bảng 2.11

Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương cho học sinh THPT

70

Bảng 3.1

Đánh giá sự cần thiết của các biện pháp quản lý
GD TTCM ĐP cho HS THPT thành phố Cà Mau,
tỉnh Cà Mau.

109

Bảng 3.2

Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp của các
biện pháp quản lý GD TTCM ĐP cho HS THPT
thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau

111

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1

Thực trạng tổ chức và cá nhân xây dựng kế hoạch
GDTTCM ĐP cho HS

64

Biểu đồ 2.2

Thực trạng tổ chức, chỉ đạo công tác GD TTCM
ĐP

66

Biểu đồ 2.3

Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động
GD TTCM ĐP cho HS.

72

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

98

Sơ đồ 3.1


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để có được một nền độc lập tự do và toàn vẹn lãnh thổ như ngày nay,
đất nước ta phải trãi qua một thời kỳ đấu tranh cách mạng lâu dài và phải
đánh đổi biết bao nhiêu sự hy sinh, mất mát của thế hệ cha anh. Đất Mũi Cà
Mau, vùng đất của những chiến công và bề dày truyền thống cách mạng vẻ
vang, trãi qua hai cuộc chiến tranh chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ, biết

bao nhiêu chiến tích, di tích lịch sử văn hóa mang đậm tính dân tộc cịn lưu lại
trên mảnh đất này, mảnh đất cuối trời tổ quốc. Những chiến tích xưa và thành
tựu hơm nay đang làm nên một diện mạo mới cho Cà Mau anh hùng và khơng
ngừng phát triển. Đó cũng chính là niềm tự hào của nhân dân Cà Mau về
truyền thống cách mạng và lịng u nước, góp phần giáo dục tình yêu quê
hương đất nước, truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”. Vì vậy, thanh niên
ngày nay phải biết tự hào về những chiến công oanh liệt, hào hùng, phải kế
thừa và phát huy truyền thống cách mạng của những người đi trước như một
dịng máu nóng khơng ngừng tn chảy trong huyết mạch và phải noi theo
tấm gương chói lọi đó bằng cách học tập tốt để phát triển toàn diện trí và lực,
sáng tạo, nhanh nhạy, có khả năng thích ứng với mọi hoàn cảnh, khẳng định
giá trị bản thân, xứng đáng là những chủ nhân tương lai của đất nước. Muốn
đạt được điều đó cần phải khơi dậy trong thanh niên sự tơn trọng lịch sử, lịng
tự hào dân tộc và tin thần yêu nước nồng nàn sâu sắc.
Tuy nhiên, cùng với xu thế hội nhập quốc tế, vấn đề tồn cầu hóa về
văn hóa đã và đang đặt ra nhiều thách thức đối với việc giữ gìn những giá trị
truyền thống của dân tộc. Trong đó, thế hệ trẻ chính là mục tiêu mà các thế
lực tập trung lơi cuốn, kích động dẫn đến sa ngã, suy thối về tư tưởng, đạo
đức, lối sống và mặt trái của các phương tiện truyền thơng hiện đại cùng với
q trình hội nhập quốc tế đã ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng tình cảm và
cơng tác giáo dục TTCM ĐP của các trường THPT ở thành phố Cà Mau.


2
Từ đó có thể thấy, việc giáo dục TTCM ĐP cho thanh niên ngày nay
có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với ngành giáo dục cả nước nói chung và
Cà Mau nói riêng. Bởi vì, giáo dục đạo đức cách mạng cho thế hệ trẻ là một
trong những nội dung căn bản trong chiến lược xây dựng con người mới
XHCN đáp ứng yêu cầu sự nghiệp của đất nước mà điều này khơng thể xuất
phát từ ai khác ngồi những người làm công tác giáo dục. Nhằm thực hiện

mục tiêu giáo dục tại Hội Nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa
X là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có tri thức, đạo đức,
sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc,
chủ nghĩa xã hội, hình thành, bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của
công dân, đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc. Tuy
nhiên, hiện nay các trường THPT trên địa bàn thành phố Cà Mau chưa chú
trọng tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục
truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh, do đó mà nhận thức, hiểu
biết của học sinh về TT CMĐP cịn mờ nhạt, thậm chí lãng qn nên nó tác
động tiêu cực đến đời sống hiện tại cũng như cuộc sống tương lai sau này của
các em. Các hoạt động còn hời hợt, thiếu kế hoạch cụ thể, hoạt động kiểm tra,
đánh giá này cịn mang tính hình thức, chưa gắn với thi đua, khen thưởng,
các hình thức giáo dục chưa đa dạng, phong phú, chưa nhận được sự phối hợp
từ các tổ chức xã hội cũng như sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường…Từ
những nguyên nhân đó dẫn tới học sinh nhàm chán, thiếu quan tâm đến
truyền thống cách mạng địa phương, những hiểu biết của các em về cách
mạng địa phương rất ít. Vì thế, việc giáo dục TTCMĐP cho HS là thật sự cần
thiết để các em thấu hiểu được những giá trị tốt đẹp của dân tộc biết giữ gìn
và phát huy những giá trị đó để làm nền tảng và là động lực để phát triển nguồn
nhân lực trẻ một cách tồn diện. Từ những lý do trên nên tơi chọn đề tài "Quản lý
hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh THPT
thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau" để nghiên cứu.


3
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đánh giá giáo dục truyền thống cách
mạng địa phương cho học sinh THPT; từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các
trường THPTthành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau góp phần nâng cao chất lượng

và hiệu quả giá dục toàn diện cho học sinh hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho
học sinh THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho học sinh THPT thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
4. Giả thiết khoa học
Việc tổ chức các hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương ở các trường THPT tại thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau chưa đạt hiệu
quả, còn nhiều hạn chế, bất cập. Nếu đề xuất và tổ chức thực hiện có hiệu quả
các hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh tại các
trường THPT thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau thì sẽ nâng cao nhận thức về tầm
quan trọng của việc giáo dục truyền thống cho học sinh ở các trường THPT, từ đó
góp phần từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý các hoạt động giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương cho học sinh ở trường THPT.
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý các hoạt động giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương cho học sinh THPT ở các trường trên địa bàn
thành phố Cà Mau, Tỉnh Cà Mau.


4
Đề xuất các biện pháp quản lý đối với hoạt động giáo dục truyền thống cách
mạng địa phương cho học sinh các trường THPT thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
5.1. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục

truyền thống cách mạng địa phương trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà
Mau dưới góc độ quản lý tổ chức hoạt động và quản lý nội dung chương trình
tại 04 trường : THPH chuyên Phan Ngọc Hiển, THPT Hồ Thị Kỷ, THPT
Nguyễn Việt Khái, THPT Cà Mau.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các
tài liệu có liên quan.
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp trao đổi và quan sát
Trao đổi, phỏng vấn các đối tượng, HS, SV, cán bộ quản lý và quan sát
thực tế các hoạt động được tổ chức nhằm có cơ sở nghiên cứu thực trạng về
giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh THPT và quản lý các hoạt
động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các trường
THPT Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
6.2.2. Phương pháp điều tra
Sử dụng phương pháp này bằng cách hỏi, thực hiện ở 4 trường tại thành
phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau với các đối tượng là học sinh, giáo viên và cán bộ
quản lý. Sử dụng phương pháp này với mục đích là thu thập các số liệu để xác
định thực trạng giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh các trường
THPT tại thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
6.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu, tổng kết thực tiễn việc quản lý hoạt động giáo dục
truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các trường THPT


5
thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau qua đó rút ra bài học kinh nghiệm cho
việc quản lý hoạt động này.

6.2. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Nghiên cứu sản phẩm, lấy ý kiến chuyên gia
7. Những đóng góp của đề tài
7.1. Về mặt lý luận
Bổ sung thêm phần cơ sở lý luận cho công tác quản lý các hoạt động
giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh THPT.
7.1. Về mặt thực tiễn
Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh các trường THPT thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh các trường THPT thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
8. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục truyền thống
cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động hoạt động giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố Cà
Mau, tỉnh Cà Mau.
Chương 3: Các biện pháp quản lý cá hoạt động giáo dục truyền thống
cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông thành phố Cà Mau,
tỉnh Cà Mau.


6
NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤCTRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở ngồi nước
Trong cơng cuộc đấu tranh sinh tồn của mỗi dân tộc, truyền thống cách
mạng có ý nghĩa vô cùng to lớn. Vừa là nguồn sống vừa là nguồn sáng tạo
của dân tộc, là tiền đề cho quá trình phát triển trong tương lai. Giáo dục
truyền thống lịch sử cách mạng có ý nghĩa lớn lao trong việc xây dựng con
người mới XHCN. Nhớ về cội nguồn với những hy sinh cao đẹp của cha ông
cho đất nước có tác dụng ni dưỡng tư tưởng, tâm hồn thế hệ sau để họ sống
và làm việc xứng đáng với các thế hệ đi trước.
Trong suốt quá trình xây dựng và phát triển của các nước trên thế giới,
vấn đề đạo đức, GD đạo đức và GD truyền thống là vấn đề được rất nhiều
người quan tâm.Khổng Tử (551 – 479) là một nhà tư tưởng, nhà triết học, nhà
giáo dục nổi tiếng người Trung Hoa. Các bài giảng, lời dạy và triết lý của ơng
có ảnh hưởng sâu rộng đối với đời sống và tư tưởng của các dân tộc Đông Á.
Triết học của ông nhấn mạnh trên sự tu dưỡng đức hạnh cá nhân và đề cao
các đức tính “Nhân, Lễ, Nghĩa, Trí, Tín”. Ơng lưu lại cho hậu thế nhiều di sản
tinh thần quan trọng. Đối chiếu với xã hội hiện đại, những tư tưởng của
Khổng Tử hãy còn nguyên giá trị đáng để người đời sau học hỏi.
Khổng Tử rất coi trọng giá trị truyền thống trong đời sống xã hội, ông
cho rằng con người cần được GD từ lúc cịn nhỏ. Ơng dạy học trị ở nhà thì
phải hiếu thuận với cha mẹ, ra ngồi xã hội phải kính trọng các bậc huynh


7
trưởng, đã nói thì phải thành thực, nên thân u rộng khắp mọi người.
Hay ở phương Tây, vào thế kỉ XVII, J.A.Komensky - Nhà giáo dục
người Xéc đã có nhiều đóng góp cho lý luận về cơng tác giáo dục truyền
thống qua tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại”. Ông đưa ra nguyên tắc trực
quan trong dạy học là nguyên tắc vàng ngọc. Dạy học phải bắt đầu từ thực tế
trực quan, phải liên tục và HS cũng phải học liên tục để đi đến kết quả. Ông

đề xuất nhiều biện pháp giáo dục và nhấn mạnh con người phải được giáo dục
từ lúc trẻ thơ, bởi trẻ em như cây non trong vườn để cây cỏ lớn lên nhất thiết
phải được sự quan tâm, chăm sóc...
Trong các thế kỉ XIX, XX trên thế giới đã xuất hiện những nhà tâm lígiáo dục với nhiều nghiên cứu thật đặc sắc về vấn đề giáo dục, truyền thống.
Tiêu biểu như: Alếchxanhđơ Luria (1902-1977), nhà tâm lí học Xơ Viết đã
dựa trên ý tưởng của Mác và Ănghen, ông gợi ý rằng “bối cảnh văn hóa tạo
nên yếu tố duy nhất làm cho con người trở thành một sinh vật đặc biệt, vì nó
giúp con người có thể vượt lên trên di sản thú vật khởi thủy. Bỏ mặc chúng,
chắc chắn những hài nhi sẽ khơng hơn - thậm chí kém - những con khỉ thông
minh”; hay như Eđua Clapared, nhà tâm lí học và giáo dục học người Thụy
Sĩ, tư tưởng sư phạm gắn với quan điểm tâm lí đã đưa đến thành tựu để đời
của ông qua tác phẩm “Tâm lí học trẻ em và khoa sư phạm thực nghiệm” sau
này trở thành phong trào trong sư phạm gọi là trường học hoạt động. Một
trong những nội dung cốt lõi của tác phẩm này là giáo dục và giảng dạy phải
lấy đứa trẻ làm trung tâm của chương trình học và phương pháp giảng dạy;
hay như Giôn Uát xơn (1878-1958), nhà tâm lí học, giáo dục học người Mĩ,
ơng đã viết nhiều quyển sách đã thực sự trở thành “kinh thánh sư phạm”,
trong đó ơng mơ tả sự giáo dục theo mẫu dựa trên một loạt những “thói quen
tốt”; đặc biệt là Lương Khải Siêu (1873-1921), là một học giả, nhà duy tân,
nhà giáo dục lớn của Trung Quốc vào đầu thế kỉ XX, xuất phát từ quan điểm


8
“Giáo dục cứu nước” ông cho rằng giáo dục là nền tảng của việc xây dựng đất
nước giàu mạnh. Ông nói “việc mất cịn hưng vong, ngu tối hay sáng suốt,
yếu hay mạnh có rất nhiều lí do; song suy đến cùng là vấn đề trường học”.
Bởi vậy, ông kêu gọi “Khai dân trí” là nhiệm vụ hàng đầu. Ơng còn cho rằng
trường học truyền đạt tri thức khoa học vẫn chưa đủ, trường học cịn phải dạy
chính trị cho học sinh, đào tạo học sinh sau này có thể trở thành người quản lí
nhà nước. Ngồi ra, cịn có V.A. Xukhômlinxki (1918 - 1970) - nhà giáo dục

lỗi lạc người Ucraina, ông cho rằng giáo dục trẻ em phải hướng vào chủ đích
thúc đẩy sự phát triển đầy đặn và hài hoà toàn bộ sức mạnh về thể chất và tâm
hồn của trẻ. Đó là sự thống nhất hài hồ giữa trí tuệ và tình cảm, trái tim và
khối óc, giữa xúc cảm và năng lực trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, giao
tiếp - tức là toàn bộ cuộc sống tinh thần, hiểu cả về mặt lý trí và xúc cảm, mặt
thể chất và mặt trí tuệ. Do vậy, đức, trí, thể, mỹ, lao động, học và chơi hoà
quyện vào nhau trong một thể thống nhất chi phối hoạt động của người thầy
giáo. Ông cũng rất quan tâm đến công tác giáo dục truyền thống cho HS, ơng
đã đóng góp nhiều cho lí luận và tổng kết kinh nghiệm giáo dục thế hệ trẻ.
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
Lịch sử hàng nghìn năm dựng nước, dân tộc Việt Nam đã viết lên
những trang sử hào hùng. Một dân tộc anh hùng bất khuất trong công cuộc
kháng chiến chống giặc ngoại xâm đã hình thành ở con người Việt Nam tinh
thần yêu nước nồng nàng, lòng căm thù giặc sâu sắc, ý chí tự lực tự cường,
cần cù sáng tạo trong lao động và chiến đấu. Tinh thần ấy được các thế hệ tiếp
thu, gìn giữ và trở thành truyền thống quý báu của dân tộc ta. Cùng với thời
gian, các giá trị đạo đức này được lưu truyền qua các thế hệ, trở thành truyền
thống tốt đẹp, là sức mạnh và động lực của dân tộc. Sinh thời, Bác Hồ đã dạy:
“Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có những con người xã hội
chủ nghĩa, tức là những con người biết yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu


9
lao động, yêu khoa học, yêu độc lập tự do của nước mình cũng như của
các nước khác trên thế giới, yêu những giá trị tinh thần và văn hóa của
dân tộc và của loài người tiến bộ ” [38, tr. 335].
Trong nội dung chương trình GD THPT mới, Bộ GD&ĐT đã đưa nội
dung GD các giá trị truyền thống của dân tộc vào chương trình để GD HS,
trong đó có nội dung GD truyền thống đạo đức, truyền thống văn hóa, TTCM.
GD TTCM điạ phương cho HS là trách nhiệm khơng chỉ của ngành GD mà là

của tồn xã hội. Nhận thức được ý nghĩa quan trọng của công tác GD TTCM
cho thế hệ trẻ nên những năm gần đây, một số nhà khoa học, nhà giáo và
học viên sau Đại học ở các trường sư phạm đã tập trung đi sâu nghiên
cứu các biện pháp quản lý GD đạo đức, GD TTCM cho HS. Một số cơng
trình nghiên cứu của các tác giả đáng chú ý như sau:
Tác phẩm "Giá trị tinh thần truyền thống Việt Nam" do Trần Văn Giàu
chủ biên, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1980; Nội dung của tác phẩm khái
quát cơ bản khái niệm về giá trị tinh thần truyền thống của dân tộc bao gồm:
tinh thần yêu nước, đoàn kết, tấm lịng nhân ái, đức tính cần cù, sự sáng tạo,
lạc quan… trong cuộc sống và những ảnh hưởng của lịch sử đối với việc phát
triển các giá trị truyền thống ấy. Một số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu khác
như: "Biện chứng của truyền thống" của Hà Văn Tấn, Tạp chí Cộng sản, số 31981; "Về truyền thống dân tộc" của Trần Quốc Vượng, Tạp chí Cộng sản, số
3-1981; “Cái truyền thống và cái hiện đại trong sự nghiệp xây dựng con người
mới ở nước ta" của Đỗ Huy, Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội, số 5-1986…các
cơng trình nghiên cứu này đề cập đến một số vấn đề lý luận và phương pháp
luận nghiên cứu về giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam. Khẳng
định một số nội dung cơ bản trong các giá trị truyền thống cần được kế thừa,
giáo dục và phát triển trong quá trình xây dựng đời sống tinh thần ở nước ta.
Từ sau công cuộc đổi mới, nền kinh tế vận động theo cơ chế thị
trường, nhiều giá trị truyền thống bị mai một, làm mất đi bản sắc, cốt cách


10
dân tộc thì vấn đề giáo dục, giữ gìn và phát huy các giá trị đạo đức truyền
thống dân tộc càng được nghiên cứu và khai thác. Một số công trình nghiên
cứu, bài viết được kể đến như "Giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc,
một nhu cầu phát triển của xã hội hiện đại" của Lương Quỳnh Khuê, Tạp chí
Triết học, số 4, 1992; "Vấn đề khai thác các giá trị truyền thống vì mục tiêu
phát triển" của Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Triết học, số 2, 1998; Nguyễn
Phương Liên “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho HS

THPT huyện Từ Liêm trong giai đoạn hiện nay”…
Ngồi ra con có các cơng trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục
TTCM trong giai đoạn hiện nay như: “Chủ nghĩa yêu nước trong sự nghiệp
CNH, HĐH” của Lương Gia Ban, “Giáo dục đạo đức truyền thống cho thanh
niên trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Triệu Quang Minh, “Các biện pháp
giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh THPT qua các bộ
môn khoa học xã hội” của NGND - TS. Thái Văn Long…
Như vậy, GD TTCM ĐP cho HS đã được các nước trên thế giới và
Việt Nam đặc biệt quan tâm, nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau. Các đề
tài đã đề cập đến công tác quản lý công tác GD TTCM và công tác quản lý
GD TTCM ĐP cho HS, với nhiều nội dung phong phú và thiết thực, phù hợp
với yêu cầu GD toàn diện cho HS. Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu về quản
lý giáo dục TTCM địa phương cho HS chưa nhiều, thực hiện chưa thường
xuyên, chưa sâu rộng. Vị trí của hoạt động và nội dung giáo dục TTCM, nhất
là TTCM địa phương gần như chưa được đặt đúng với vị trí và vai trị của nó.
Trong khi đó, giáo dục truyền thống là một trong những nội dung quan trọng
của công tác giáo dục. Tại thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau, đã có sách về lịch
sử địa phương do NGND-TS Thái Văn Long chủ biên. Tuy nhiên, công tác
quản lý các hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thì vẫn
chưa thật sâu sắc và mang lại kết quả chưa cao.
Các cơng trình trên đã khái qt tình hình và sự phát triển của hoạt


11
động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương, làm tiền đề cho những
nghiên cứu gắn với một địa phương cụ thể, lấy đó làm điều kiện để tổ chức
thực hiện có hiệu quả hoạt động này trong các trường THPT.
1.2. Các khái niệm khái niệm cơ bản
1.2.1. Truyền thống
Theo nghĩa Hán - Việt, “truyền” là chuyển giao, cịn có nghĩa khác là

“trao lại cho người sau”; “thống” là tiếp nối, cịn có nghĩa khác là “có quan hệ
liên tục”. Theo từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý (chủ biên): “Truyền
thống là nề nếp, thói quen tốt đẹp được lưu giữ từ đời này sang đời
khác” [40, tr.1734].
Như vậy, có thể hiểu: “truyền thống” là một giá trị bền vững, những
tinh hoa của cộng đồng, dân tộc được vun đắp trong quá trình phát triển của
lịch sử, được chắt lọc, chuyển giao, nối tiếp từ thế hệ này qua thế hệ khác.
Có nhiều loại truyền thống, đó là truyền thống dân tộc và TTCM.
TTCM là một bộ phận của truyền thống dân tộc. TTCM địa phương là một bộ
phận của TTCM nói chung, diễn ra trên một địa phương.
1.2.2. Truyền thống cách mạng
Đặc điểm cơ bản của truyền thống nói chung, TTCM nói riêng là sự kế
thừa. Trải qua hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước, dân tộc Việt Nam đã
tạo nên những thế hệ người Việt Nam giàu lịng u nước, lịng nhân ái, cần
cù, thơng minh, sáng tạo, chịu thương, chịu khó trong tất cả các hồn cảnh.
Những đức tính đó đã trở thành những giá trị truyền thống quý báu của dân
tộc Việt Nam. Từ nhũng đặc điểm đó, có thể hiểu TTCM là những giá trị,
những tiến bộ xã hội được cộng đồng xã hội, dân tộc vun đắp, chắt lọc, giữ
gìn trong quá trình đấu tranh cách mạng. Đó là sức sống của dân tộc.


12
1.2.3. Truyền thống cách mạng địa phương
Trong quá trình đấu tranh cách mạng của nhân dân ĐP, những tinh hoa
của cộng đồng ĐP, dân tộc đã được vun đắp, chắt lọc, giữ gìn. Đó chính là
TTCM ĐP. Như vậy, TTCM ĐP có thể được hiểu là những giá trị xã hội
mang tính chất bền vững.Biểu hiện cụ thể qua những cuộc đấu tranh yêu nước
và cách mạng tiêu biểu, những chiến cơng, chiến tích cách mạng lẫy lừng. Và
những nhà yêu nước, những cán bộ, những anh hùng, liệt sĩ của ĐP Cà Mau
như: Lâm Thành Mậu (1898-1942) một trong những đảng viên tiên phong của

Đảng bộ Minh Hải, Phạm Hồng Thám (1902-1978) người có cơng lớn trong
cơng cuộc khơi phục, phát triển phong trào cách mạng ở địa phương, Trần
Văn Thời (1902- 1942) người giữ vai trò quyết định trong khởi nghĩa Nam
Kỳ ở Cà Mau- Bạc Liêu, Nữ anh hùng lực lượng vũ trang Hồ Thị Kỷ (19491970)… đã cống hiến, hi sinh trong sự nghiệp đấu tranh, bảo vệ đất nước
dưới sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh.
Có thể nói tỉnh Cà Mau là một trong những ĐP rất giàu TTCM. Truyền
thống quý báu đó phải được tuyên truyền và giáo dục thường xuyên cho nhân
dân, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông ở địa phương.
1.2.4. Hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương

Hoạt động GD truyền thống cho HS là những hoạt động GD được tổ
chức có mục đích, có kế hoạch. Trong đó, dưới vai trị của nhà GD, HS hình
thành nhận thức đúng đắn về các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, hình
thành những thái độ, tình cảm, động cơ, hành vi và thói quen phù hợp với các
giá trị truyền thống của dân tộc.
Hoạt động GD truyền thống cho HS được thực hiện dưới vai trò chủ
đạo của nhà GD. Đây là lực lượng đông đảo các nhà sư phạm, bao gồm các
thầy cô giáo trong BGH, GV chun trách cơng tác Đồn TNCS Hồ Chí Minh
trường học, các GVCN lớp đến GVBM, các lực lượng GD phối hợp khác.


13
Hoạt động GD truyền thống cho HS có mối quan hệ thống nhất với các
dạng hoạt động GD khác như GD lao động, GD thể chất, GD thẩm mỹ; thống
nhất biện chứng với hoạt động dạy học; chung mục đích với hoạt động dạy
học là hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho HS theo mục tiêu GD.
1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
Quản lý GD là một khoa học quản lý chuyên ngành, người nghiên cứu
trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung, cũng giống như khái niệm
quản lý, khái niệm quản lý GD cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Ở đây

chúng tôi chỉ đề cập tới khái niệm GD trong phạm vi quản lý một hệ thống
GD nói chung mà hạt nhân của hệ thống đó là các cơ sở trường học về khái
niệm quản lý GD các nhà nghiên cứu đã quan niệm như sau:
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động
có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo
dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của
Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt
Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ
giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” [24, tr.89].
Từ những khái niệm trên, chúng tôi cho rằng quản lý hoạt động GD
TTCM là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý
(đối tượng quản lý) nhằm đưa hoạt động GD TTCM đạt tới mục tiêu đã đề ra
một cách hiệu quả nhất.
1.3. Lý luận hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
cho học sinh trung học phổ thông.
1.3.1.Vai trò của hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho học sinh trung học phổ thông
Để thực hiện thành công sự nghiệp CNH, HĐH đất nước do Đảng lãnh
đạo nhằm xây dựng đất nước Việt Nam ngày càng giàu đẹp hơn thì chúng ta


14
cần phải có nguồn nhân lực vững mạnh, đó phải là con người mới phát triển
toàn diện về mọi mặt. Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất
nước, trách nhiệm của các em là xây dựng đất nước phát triển tiên tiến hơn,
hiện đại hơn, phồn vinh hơn, tươi đẹp hơn để xứng đáng với mong ước của
chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu.
Giáo dục TTCM trong giai đoạn hiện nay và thời gian tới cần làm cho
mọi người dân nói chung và thanh niên HS nói riêng hiểu biết về Đảng, thực
tiễn lịch sử, lý luận về con đường cách mạng Việt Nam dưới sự lãnh đạo của

Đảng, những bài học và lý luận về xây dựng Đảng, học cách đối nhân xử thế
từ kinh nghiệm của những người đi trước. GD cho các em những TTCM hào
hùng của ĐP qua từng thời kì lịch sử, từng chặng đường cách mạng quang
vinh của ĐP mình qua từng giai đoạn bảo vệ và xây dựng quê hương. Qua đó
giúp các em tự hào với quá khứ hào hùng của ông cha để các em kế thừa và
tiếp nối những truyền thống quý báu đó nhằm xây dựng q hương mình phát
triển hơn, giàu đẹp hơn.
Cơng tác GD TTCM ĐP cho HS chính là sự định hướng vào những
bản chất tốt đẹp của con người Việt Nam mới, vừa giữ được thuần phong mỹ
tục vừa kế thừa TTCM của dân tộc. Những giá trị và chuẩn mực đạo đức
truyền thống của dân tộc Việt Nam đã được lưu giữ, truyền lại cho các thế hệ
và không ngừng được phát huy qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước.
Qua đó góp phần GD hành vi ứng xử văn hoá cho HS, giúp các em củng cố
vững chắc các kỹ năng sống cơ bản như kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng
hội nhập, kỹ năng chống lại cám dỗ từ tệ nạn xã hội và các thế lực thù địch,
kỹ năng kiểm sốt tình cảm...song song đó cịn rèn luyện cho các em năng lực
chủ yếu như năng lực tự hoàn thiện, năng lực giao tiểp ứng xử, năng lực thích
ứng, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực tổ chức quản lý, năng lực
hợp tác và cạnh tranh lành mạnh; bồi dưỡng nhân sinh quan, thế giới quan
khoa học để có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu