Phân tích và đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường cao đẳng cộng đồng bà rịa – vũng tàu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
---------------------------------------

TRƢƠNG VĂN LINH

PHÂN TÍCH VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO
ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BÀ RỊA – VŨNG TÀU

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC
Chuyên ngành: Quản Trị Kinh Doanh

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS NGUYỄN ÁI ĐOÀN

Hà Nội – Năm 2011


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

LỜI CÁM ƠN
Tác giả xin chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu, Viện Đào tạo Sau Đại học,
các Thầy, Cô giáo Khoa Kinh tế và Quản lý trƣờng đại học Bách Khoa Hà Nội đã
tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong suốt khố học và trong q trình hồn thành luận
văn.
Tác giả xin chân thành cám ơn các Thầy, Cơ giáo trong và ngồi trƣờng Đại
học Bách Khoa Hà Nội đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản Trị Kinh Doanh
tại Vũng Tàu.

Đặc biệt, tác giả xin gởi lời cám ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Ái Đoàn,
Thầy đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình làm luận văn.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu, đặc biệt là thầy Nguyễn
Văn Trung – Hiệu trƣởng trƣờng Cao đẳng Cộng đồng BR-VT đã tạo mọi điều kiện
tốt nhất để tác giả đƣợc hồn thành khố học này.
Xin chân thành cám ơn các anh chị và các bạn học viên lớp Cao học Quản
Trị Kinh Doanh khoá 2009-2011 đã chia sẻ giúp đỡ tơi trong suốt khố học.
Sau cùng, xin gởi lời cám ơn đến những ngƣời thân trong gia đình, bạn bè
đồng nghiệp, những ngƣời luôn động viên, giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập
cũng nhƣ trong q trình nghiên cứu thực hiện luận văn.
Vũng Tàu, ngày 16 tháng 12 năm 2011
Tác giả luận văn

Trƣơng Văn Linh

Trương Văn Linh

2

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn “Phân tích và đề xuất một số giải pháp
nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại Trƣờng Cao đẳng Cộng đồng Bà
Rịa – Vũng Tàu” do PGS.TS. Nguyễn Ái Đoàn hƣớng dẫn, là cơng trình nghiên

cứu khoa học, độc lập của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực
và có nguồn gốc rõ ràng.

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trƣơng Văn Linh

Trương Văn Linh

3

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

MỤC LỤC
MỤC LỤC ........................................................................................................................... 4
DANH MỤC HÌNH VẼ ................................................................................................... 7
DANH MỤC BẢNG .......................................................................................................... 8
LỜI MỞ ĐẦU .................................................................................................................. 10
CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC ............................................................................ 13
1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC,
CAO ĐẲNG VÀ GIẢNG VIÊN. ........................................................................13
1.1.1. Giáo dục đại học và cao đẳng ..................................................................13
1.1.1.1. Giáo dục đại học ...............................................................................13
1.1.1.2. Cơ sở giáo dục đại học ......................................................................13

1.1.1.3. Nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm của trƣờng cao đẳng ..............14
1.1.2. Giảng viên. ...............................................................................................16
1.1.2.1. Khái niệm Giảng viên .......................................................................16
1.1.2.2. Tiêu chuẩn của giảng viên trƣờng cao đẳng .....................................16
1.1.2.3. Nhiệm vụ của giảng viên ..................................................................18
1.1.2.4. Quyền của giảng viên trƣờng cao đẳng ............................................20
1.2. CHẤT LƢỢNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN CHẤT LƢỢNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG ..........................................21
1.2.1. Chất lƣợng nguồn nhân lực......................................................................21
1.2.2. Chất lƣợng đội ngũ giảng viên ................................................................21
1.2.3. Sự cần thiết phải đánh giá chất lƣợng đội ngũ giảng viên .......................22
1.2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đội ngũ giảng viên cao đẳng. ......23
1.2.4.1. Các yếu tố bên ngoài .........................................................................23
1.2.4.2. Các yếu tố bên trong. ........................................................................25
1.3. PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG MỘT ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN CAO ĐẲNG. .............................................................................................27
1.3.1. Mục đích, phƣơng pháp đánh giá chất lƣợng đội ngũ GV cao đẳng. ......27
1.3.1.1. Mục đích đánh giá .............................................................................27
1.3.1.2. Phƣơng pháp phân tích, đánh giá ......................................................28
1.3.2. Hệ thống chỉ tiêu đánh giá ...................................................................29
1.3.3. Nội dung phân tích, đánh giá chất lƣợng đội ngũ GV trƣờng cao đẳng.
........................................................................................................................30
1.3.3.1. Đánh giá chất lƣợng đội ngũ giảng viên. ..........................................30
1.3.3.2. Phân tích chất lƣợng đội ngũ GV theo các yếu tố ảnh hƣởng. .........36

Trương Văn Linh

4

Ngành Quản Trị Kinh Doanh

Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ............................................................................................... 38
CHƢƠNG 2 PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BÀ RỊA – VŨNG TÀU. .. 39
2.1. Tổng quan về trƣờng Cao đẳng Cộng đồng Bà Rịa - Vũng Tàu .............39
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển của nhà trƣờng ..................................39
2.1.2. Văn bằng các hệ đào tạo ..........................................................................39
2.1.3. Chính sách học sinh – sinh viên ..............................................................39
2.1.4. Quy chế hoạt động của Trƣờng Cao Đẳng Cộng Đồng BR - VT............40
2.1.4.1. Điều khoản chung .............................................................................40
2.1.4.2. Cơ cấu tổ chức và bộ máy của nhà trƣờng ........................................41
2.2. Quy mô đào tạo, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và nguồn lực tài
chính của nhà trƣờng. .........................................................................................44
2.2.1. Qui mơ đào tạo .........................................................................................44
2.2.2. Đội ngũ giảng viên...................................................................................47
2.2.3. Cơ sở vật chất ..........................................................................................49
2.2.4. Nguồn Tài chính ......................................................................................50
2.3. Phân tích, đánh giá chất lƣợng đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng
Cộng đồng Bà Rịa - Vũng Tàu ...........................................................................52
2.3.1. Đánh giá chất lƣợng đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng Cộng đồng Bà
Rịa - Vũng Tàu về mặt quy mô và cơ cấu các loại. ...........................................52
2.3.2. Đánh giá chất lƣợng của đội ngũ giảng viên về mặt trình độ chun mơn
đƣợc đào tạo, trình độ NVSP .............................................................................57
2.3.3. Đánh giá chất lƣợng của đội ngũ GV thông qua chất lƣợng công tác. ....60
2.3.4. Đánh giá chất lƣợng đội ngũ giảng viên thông qua đánh giá chất lƣợng

đào tạo. ...............................................................................................................65
2.3.5. Tổng hợp các chỉ tiêu đánh giá chất lƣợng đội ngũ GV trƣờng Cao đẳng
Cộng đồng Bà Rịa – Vũng Tàu..........................................................................72
2.4. Phân tích chất lƣợng đội ngũ GV trƣờng Cao đẳng Cộng đồng Bà Rịa Vũng Tàu theo các yếu tố ảnh hƣởng. ...............................................................73
2.4.1. Phân tích tác động của các yếu tố bên ngoài ...........................................73
2.4.1.1. Về chế độ, chính sách của nhà nƣớc đối với giảng viên ...................73
2.4.1.2. Về điều kiện kinh tế- xã hội của địa phƣơng ....................................74
2.4.2. Phân tích tác động của các yếu tố bên trong ............................................75
2.4.2.1. Về công tác tuyển dụng. ....................................................................75
2.4.2.2. Bố trí, sử dụng giảng viên .................................................................77
2.4.2.3. Chính sách đãi ngộ ............................................................................79

Trương Văn Linh

5

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

2.4.2.4. Chính sách đào tạo, bồi dƣỡng ..........................................................82
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ............................................................................................... 83
CHƢƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BÀ RỊA – VŨNG TÀU
............................................................................................................................................. 84

3.1. Nh ng thách thức, yêu cầu mới đối với đội ngũ GV trƣờng Cao đẳng

Cộng đồng Bà Rịa - Vũng Tàu. ..........................................................................84
3.1.1. Những thách thức đối với sự phát triển của trƣờng Cao đẳng Cộng đồng
Bà Rịa - Vũng Tàu .............................................................................................84
3.1.2. Những yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng Cộng đồng
Bà Rịa - Vũng Tàu. ............................................................................................86
3.2. Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại trƣờng
Cao đẳng Cộng đồng BR-VT ..............................................................................87
3.2.1. Đổi mới tiêu chuẩn và qui trình tuyển dụng giảng viên. .........................87
3.2.1.1. Cơ sở khoa học và thực tiễn ..............................................................87
3.2.1.2. Các nội dung cần thực hiện. ..............................................................88
3.2.2. Đổi mới việc Bố trí, sử dụng giảng viên..................................................92
3.2.2.1. Cơ sở khoa học và thực tiễn ..............................................................92
3.2.2.2. Các nội dung cần thực hiện. ..............................................................93
3.2.3. Thực hiện thƣờng xun và đổi mới cơng tác đánh giá thành tích đóng
góp và chính sách đãi ngộ đối với giảng viên. ..................................................93
3.2.3.1. Cơ sở khoa học và thực tiễn ..............................................................94
3.2.3.2. Các nội dung cần thực hiện. ..............................................................94
3.3. Đổi mới chính sách đào tạo, bồi dƣỡng ......................................................98
3.3.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn. .......................................................................98
3.3.2. Các nội dung cần thực hiện. ....................................................................98
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 ............................................................................................. 100
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ CỦA ĐỀ TÀI .......................................................... 101
KẾT LUẬN ........................................................................................................101
MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ......................................................................................102
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................... 105
PHỤ LỤC ........................................................................................................................ 107

Trương Văn Linh

6

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

DANH MỤC HÌNH VẼ
Hình 2.1. Sơ đồ tổ chức bộ máy của Trsƣờng Cao Đẳng Cộng Đồng BR-VT.........42
Hình 2.6: Biểu đồ mơ tả trình độ giảng viên .............................................................48
Hình 2.28. Quy trình tuyển dụng trƣờng trƣờng Cao đẳng Cộng đồng BR-VT .......77

Trương Văn Linh

7

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1 Lƣợng hoá kết quả đánh giá chất lƣợng đội ngũ gV trƣờng cao đẳng. ...... 35
Bảng 1.2. Xếp loại chất lƣợng một đội ngũ giảng viên trƣờng cao đẳng ................... 36
Bảng 1.3. Kết quả tổng hợp các chính sách đãi ngộ của đơn vị đào tạo và đề xuất
đổi mới. ............................................................................................................................... 38
Bảng 2.2: Các ngành đào tạo chính quy ......................................................................... 44

Bảng 2.3 : Quy mơ đào tạo tính đến ngày 30/04/2011 ................................................. 45
Bảng 2.4: Số lƣợng HSSV đã tuyển đƣợc từ năm 2006-2010 ..................................... 46
Bảng 2.5: Trình độ cơ cấu đội ngũ giảng viên nhà trƣờng........................................... 47
Bảng 2.7. Hệ số quy đổi GV đối với cơ sở đào tạo cao đẳng ...................................... 48
Bảng 2.8: Cơ sở vật chất nhà trƣờng............................................................................... 49
Bảng 2.9. Nội dung thu- chi tài chính ............................................................................. 51
Bảng 2.10. Nội dung các khoản chi tính trên tỷ lệ thu sự nghiệp .............................. 51
Bảng 2.11. Đánh giá chất lƣợng đội ngũ GV theo mức độ đáp ứng về cơ cấu thâm
niên công tác. ..................................................................................................................... 53
Bảng 2.12. Đánh giá mức độ hợp lý về cơ cấu GV cho từng khoa ............................. 54
Bảng 2.13 Đánh giá chất lƣợng một đội ngũ GV theo mức độ đáp ứng về cơ cấu
giới tính ............................................................................................................................... 56
Bảng 2.14. Đánh giá chất lƣợng một đội ngũ GV theo mức độ đáp ứng về cơ cấu
tuổi ....................................................................................................................................... 57
Bảng 2.15. Đánh giá chất lƣợng đƣợc đào tạo của GV về mặt trình độ chuyên môn.
............................................................................................................................................. 58

Bảng 2.16. Đánh giá chất lƣợng GV về mặt trình độ nghiệp vụ sƣ phạm ................. 59
Bảng 2.17. Kết quả tham gia hội thi GV dạy giỏi tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu .............. 60
Bảng 2.18. Kết quả nghiên cứu khoa học của cán bộ GV ............................................ 60
Bảng 2.19. Kết quả học tập của HSSV ...................................................................

61

Bảng 2.20. Tổng hợp kết quả đánh giá của HSSV về chất lƣợng công tác giảng dạy
của GV trƣờng cao đẳng Cộng đồng BR-VT ................................................................ 61
Bảng 2.21. Tổng hợp kết quả đánh giá của cán bộ quản lý về chất lƣợng công tác

Trương Văn Linh

8

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

giảng dạy của GV .............................................................................................................. 64
Bảng 2.22: Kết quả đánh giá về chƣơng trình đào tạo.................................................. 66
Bảng 2.23: Kết quả đánh giá của cựu HSSV về đội ngũ giảng viên. ......................... 67
Bảng 2.24: Kết quả đánh giá về cơ sở vật chất.............................................................. 68
Bảng 2.25: Kết quả đánh giá về kết quả đào tạo ........................................................... 69
Bảng 2.26: Kết quả đánh giá của doanh nghiệp về chất lƣợng đào tạo ...................... 71
Bảng 2.27. Chỉ tiêu đánh giá chất lƣợng đội ngũ GV theo thang điểm...................... 72
Bảng 2.29. Quy định giờ chuẩn của GV trƣờng Cao đẳng Cộng đồng BR-VT ........ 78
Bảng 2.29. Kết quả tổng hợp các chỉ số của chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ GV
trƣờng Cao đẳng Cộng đồng BR-VT .............................................................................. 81
Bảng 2.30. Kinh phí đào tạo bồi dƣỡng .......................................................................... 83
Bảng 3.1 Mẫu Phiếu đánh giá Giảng viên ...................................................................... 94

Trương Văn Linh

9

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

LỜI MỞ ĐẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài
Nguồn nhân lực luôn là yếu tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã
hội của mỗi quốc gia. Do đó, để thực hiện thắng lợi mục tiêu chiến lƣợc của sự
nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa chúng ta cần nhận thức một cách sâu sắc, đầy
đủ những giá trị to lớn và có ý nghĩa quyết định của nhân tố con ngƣời, chủ thể của
mọi sáng tạo, “nguồn tài nguyên” vô giá, vô tận của đất nƣớc; phải có cách nghĩ,
cách nhìn mới về vai trị động lực và mục tiêu của con ngƣời trong sự nghiệp cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc; từ đó xây dựng các chƣơng trình, kế hoạch và
chiến lƣợc phát triển nguồn lực phù hợp, phát huy tối đa nhân tố con ngƣời, tạo ra
động lực mạnh mẽ cho sự phát triển bền vững, đẩy nhanh tiến độ cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa (CNH-HĐH), thúc đẩy q trình phát triển tồn diện đất nƣớc.
Hiện nay, vấn đề chất lƣợng nhân lực đang là một vấn đề nóng bỏng đối với
xã hội và mọi tổ chức trong nền kinh tế tri thức, khi mà nhu cầu về nguồn nhân lực
chất lƣợng cao ngày càng gia tăng. Điều này càng quan trọng hơn đối với các
trƣờng Đại học, cao đẳng nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao của đất nƣớc.
Để đáp ứng nhu cầu xã hội đồng thời để cạnh tranh đƣợc, các trƣờng Đại học, cao
đẳng phải không ngừng nâng cao chất lƣợng đào tạo của mình. Trong khi đó, chất
lƣợng đội ngũ giảng viên (GV) là nhân tố quan trọng nhất tạo nên chất lƣợng đào
tạo của nhà trƣờng.
Nhƣ vậy có thể nói đội ngũ giảng viên chất lƣợng cao là yêu cầu thiết yếu để
một trƣờng Đại học, cao đẳng có thể tồn tại và phát triển trong điều kiện hội nhập
và cạnh tranh.
Trƣớc yêu cầu bức thiết trên, tại trƣờng Cao đẳng Cộng đồng Bà Rịa – Vũng
Tàu (BR-VT) đã có sự quan tâm và đầu tƣ nhằm tạo dựng một đội ngũ giảng viên
có chất lƣợng cao. Tuy nhiên, giữa yêu cầu về chất lƣợng với thực trạng đội ngũ
giảng viên của nhà trƣờng cịn có sự chênh lệch khá lớn, buộc nhà trƣờng phải có

giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên hiện nay.
Trƣớc thực tiễn trên, cùng với sự hƣớng dẫn tận tình của PGS.TS. Nguyễn

Trương Văn Linh

10

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

Ái Đoàn đã thúc đẩy tác giả lựa chọn đề tài “Phân tích và đề xuất một số giải
pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại Trƣờng Cao đẳng Cộng đồng
Bà Rịa – Vũng Tàu” với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo của
trƣờng, đáp ứng đòi hỏi của nền kinh tế tri thức.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
-

Nghiên cứu cơ sở lý luận và những vấn đề liên quan đến chất lƣợng đội ngũ
giảng viên.

-

Phân tích, đánh giá thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên trƣờng Cao
đẳng Cộng đồng Bà Rịa – Vũng Tàu từ đó rút ra những kết luận về các kết
quả đạt đƣợc, những hạn chế và nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng đội
ngũ giảng viên của trƣờng.

-

Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên
trƣờng Cao đẳng Cộng đồng Bà Rịa – Vũng Tàu.

3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
-

Đối tƣợng nghiên cứu của đề tài là đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng Cộng
đồng Bà Rịa – Vũng Tàu.

-

Phạm vi nghiên cứu: Phân tích, đánh giá chất lƣợng đội ngũ giảng viên năm
từ năm 2007 đến tháng 08 năm 2011.

4. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu, đề tài vận dụng các phƣơng pháp chủ yếu:
 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận:
Mục đích của phƣơng pháp này nhằm nghiên cứu các tài liệu, tạp chí về vấn đề
chất lƣợng nhân lực nói chung và chất lƣợng đội ngũ giảng viên nói riêng. Nghiên
cứu các văn kiện, nghị quyết chính sách, chỉ thị của Đảng, nhà nƣớc và Bộ Giáo dục
Đào tạo liên quan đến công tác đào tạo và giảng viên.
 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
Nhóm phƣơng pháp này đƣợc dùng để thu thập các dữ liệu thực tế, tìm hiểu
thực trạng vấn đề bao gồm các phƣơng pháp nhƣ điều tra, khảo sát, phỏng vấn,
tham khảo ý kiến của các nhà quản lý, các chuyên gia về giáo dục đào tạo... để xây

Trương Văn Linh

11

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

dựng cơ sở cho việc nghiên cứu và phân tích. Từ đó đánh giá thực trạng chất lƣợng
đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng Cộng đồng Bà Rịa – Vũng Tàu và đề xuất các
giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của nhà trƣờng.
 Phƣơng pháp phân tích tổng hợp
Thơng qua các số liệu về đào tạo của nhà trƣờng, số liệu các cuộc điều tra khảo
sát đã thực hiện cũng nhƣ ý kiến các chuyên gia để tiến hành tổng hợp, so sánh,
đánh giá và rút ra kết luận.
5. Ý nghĩa thực tiễn cuả đề tài.
Đề tài có ý nghĩa thực tiễn đối với nhà trƣờng bởi từ những phân tích, đánh
giá các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đội ngũ GV của nhà trƣờng và các giải
pháp mà tác giả đƣa ra phần nào giúp nhà trƣờng có đƣợc những giải pháp để nâng
cao chất lƣợng đội ngũ GV của nhà trƣờng và từ đó có chiến lƣợc lâu dài để phát
triển đội ngũ cũng nhƣ nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.
6. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và danh mục các tài liệu tham khảo thì
luận văn đƣợc chia ra làm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về chất lƣợng đội ngũ giảng viên trƣờng cao đẳng,
đại học.
Chƣơng 2: Phân tích thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên của trƣờng
Cao đẳng Cộng đồng Bà Rịa – Vũng Tàu.

Chƣơng 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên
Trƣờng Cao đẳng Cộng đồng Bà Rịa – Vũng Tàu.
Mặc dù có rất nhiều cố gắng trong q trình thực hiện nhƣng đề tài khơng thể
tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận đƣợc sự góp ý của các thầy cơ
giáo và đồng nghiệp để có thể tiếp tục hoàn thiện và phát triển thêm đề tài nghiên
cứu này trong tƣơng lai.

Trương Văn Linh

12

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG
CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC

1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC,
CAO ĐẲNG VÀ GIẢNG VIÊN.
1.1.1. Giáo dục đại học và cao đẳng
1.1.1.1. Giáo dục đại học
Luật giáo dục 2005 quy định, Giáo dục đại học bao gồm:
Đào tạo trình độ cao đẳng đƣợc thực hiện từ hai đến ba năm học tùy theo
ngành nghề đào tạo đối với ngƣời có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc
bằng tốt nghiệp trung cấp; từ một năm rƣỡi đến hai năm học đối với ngƣời có bằng

tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành;
Đào tạo trình độ đại học đƣợc thực hiện từ bốn đến sáu năm học tùy theo
ngành nghề đào tạo đối với ngƣời có bằng tốt nghiệp trung học phổ thơng hoặc
bằng tốt nghiệp trung cấp; từ hai năm rƣỡi đến bốn năm học đối với ngƣời có bằng
tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành; từ một năm rƣỡi đến hai năm học đối với
ngƣời có bằng tốt nghiệp cao đẳng cùng chuyên ngành;
Đào tạo trình độ thạc sỹ đƣợc thực hiện từ một đến hai năm học đối với
ngƣời có bằng tốt nghiệp đại học;
Đào tạo trình độ tiến sỹ đƣợc thực hiện trong bốn năm học đối với ngƣời có
bằng tốt nghiệp đại học, từ hai đến ba năm học đối với ngƣời có bằng thạc sỹ.
Trong trƣờng hợp đặc biệt, thời gian đào tạo trình độ tiến sỹ có thể đƣợc kéo dài
theo quy định của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Thủ tƣớng Chính phủ quy định cụ thể việc đào tạo trình độ tƣơng đƣơng với
trình độ thạc sỹ, trình độ tiến sỹ ở một số ngành chuyên môn đặc biệt.
1.1.1.2. Cơ sở giáo dục đại học
Cơ sở giáo dục đại học gồm: Trƣờng cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng.
Trƣờng đại học đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học; đào tạo trình độ thạc sỹ,

Trương Văn Linh

13

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

trình độ tiến sỹ khi đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ giao. Viện nghiên cứu khoa học đào

tạo trình độ tiến sỹ, phối hợp với trƣờng đại học đào tạo trình độ thạc sỹ khi đƣợc
Thủ tƣớng Chính phủ giao.
1.1.1.3. Nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm của trƣờng cao đẳng
Nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm của trƣờng cao đẳng đƣợc quy định cụ
thể tại điều lệ trƣờng cao đẳng (ban hành kèm theo Thông tƣ số 14/ 2009/ TT
BGDĐT ngày 28 tháng 05 năm 2009 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Nhiệm vụ của trƣờng cao đẳng
Đào tạo nhân lực trình độ cao đẳng có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có
kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp phù hợp, đáp ứng nhu cầu của xã hội, có khả
năng hợp tác trong hoạt động nghề nghiệp, tự tạo đƣợc việc làm cho mình và cho xã
hội.
Thực hiện nhiệm vụ khoa học và công nghệ do các cơ quan, tổ chức có thẩm
quyền giao; kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học, triển khai nghiên cứu khoa
học; phát triển và chuyển giao công nghệ, thực hiện các loại hình dịch vụ khoa học,
cơng nghệ và sản xuất; sử dụng có hiệu quả kinh phí đầu tƣ phát triển khoa học và
cơng nghệ.
Thực hiện dân chủ, bình đẳng, cơng khai trong việc bố trí và thực hiện các
nhiệm vụ đào tạo, khoa học, công nghệ và hoạt động tài chính; quản lý giảng viên,
cán bộ, cơng nhân viên; xây dựng đội ngũ giảng viên của trƣờng đủ về số lƣợng,
đảm bảo yêu cầu về chất lƣợng, cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề theo
quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Đăng ký, tổ chức triển khai kiểm định chất lƣợng giáo dục và chịu sự quản lý
chất lƣợng của cơ quan kiểm định chất lƣợng giáo dục. Tuyển sinh, tổ chức quá
trình đào tạo, công nhận tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng chỉ theo đúng quy định
của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Phát hiện và bồi dƣỡng nhân tài trong
những ngƣời học và trong đội ngũ cán bộ giảng viên của trƣờng.
Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài sản theo quy
định của pháp luật. Phối hợp với các tổ chức, cá nhân và gia đình của ngƣời học

Trương Văn Linh

14

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

trong hoạt động giáo dục. Tổ chức cho giảng viên, cán bộ, nhân viên và ngƣời học
tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với ngành nghề đào tạo. Chăm lo đời sống
và bảo vệ quyền lợi chính đáng, hợp pháp của cán bộ, giảng viên nhà trƣờng.
Giữ gìn và phát triển những di sản văn hoá dân tộc. Thực hiện chế độ báo
cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo, cơ quan quản lý các cấp về các hoạt động của trƣờng
theo quy định hiện hành. Công khai những cam kết của trƣờng về chất lƣợng đào
tạo, chất lƣợng đào tạo thực tế của trƣờng, các điều kiện đảm bảo chất lƣợng và thu
chi tài chính hàng năm của trƣờng.
Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Quyền hạn và trách nhiệm của trƣờng cao đẳng
Trƣờng cao đẳng đƣợc quyền tự chủ và chịu trách nhiệm về quy hoạch, kế
hoạch phát triển nhà trƣờng, tổ chức các hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ,
tài chính, quan hệ quốc tế, tổ chức và nhân sự của trƣờng, cụ thể là:
-

Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng
phù hợp với chiến lƣợc phát triển giáo dục và quy hoạch mạng lƣới các
trƣờng đại học, cao đẳng của Nhà nƣớc.

-

Phát triển chƣơng trình đào tạo, biên soạn giáo trình, lập kế hoạch giảng dạy
và học tập phù hợp với trình độ và hình thức đào tạo cho từng ngành đào tạo
trên cơ sở chƣơng trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Đăng
ký, tham gia tuyển chọn, ký kết và thực hiện hợp đồng khoa học và công
nghệ; đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài về khoa học và cơng nghệ góp
phần xây dựng, phát triển tiềm lực khoa học và công nghệ của đất nƣớc và
hội nhập quốc tế.

-

Huy động, quản lý và sử dụng tốt các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu
giáo dục; hợp tác, liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hoá, thể dục,
thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học trong nƣớc và ngoài nƣớc theo quy định
của pháp luật nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục, gắn đào tạo với nghiên
cứu khoa học, sản xuất và việc làm, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã
hội.

Trương Văn Linh

15

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

-

Luận văn Thạc sỹ khoa học

Đƣợc bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ; chuyển giao, chuyển nhƣợng và công bố
kết quả hoạt động khoa học và cơng nghệ; bảo vệ lợi ích của Nhà nƣớc và xã
hội, quyền và lợi ích hợp pháp của cá nhân trong hoạt động đào tạo, khoa
học và công nghệ của trƣờng.

-

Nhận tài trợ của các tổ chức, cá nhân theo quy định của pháp luật; góp vốn
bằng tiền, tài sản, giá trị quyền sở hữu trí tuệ; sử dụng nguồn thu từ hoạt
động kinh tế để xây dựng cơ sở vật chất của trƣờng; tài trợ cho các hoạt động
thực hiện chính sách ƣu đãi đối với con, em gia đình thuộc diện chính sách,
các hoạt động xã hội nhân đạo và từ thiện.

-

Đƣợc Nhà nƣớc giao quyền sử dụng đất; đƣợc thuê đất, vay vốn và đƣợc
miễn, giảm thuế theo quy định của pháp luật.

-

Tổ chức bộ máy nhà trƣờng, tuyển dụng đội ngũ giảng viên, cán bộ, nhân
viên; thành lập và giải thể các tổ chức khoa học và công nghệ, các đơn vị
dịch vụ và các doanh nghiệp của trƣờng theo quy định Nhà nƣớc. Tổ chức
các hoạt động của trƣờng tại các cơ sở đã đăng ký và đƣợc Bộ Giáo dục và
Đào tạo chấp thuận.

1.1.2. Giảng viên.
1.1.2.1. Khái niệm Giảng viên
Theo điều 70 luật giáo dục 2005 quy định: “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo

dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở
giáo dục đại học gọi là giảng viên”. Nhƣ vậy, giảng viên là những nhà giáo thực
hiện nhiệm vụ giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học.
1.1.2.2. Tiêu chuẩn của giảng viên trƣờng cao đẳng
Giảng viên trƣờng cao đẳng là nhà giáo thực hiện nhiệm vụ giảng dạy tại các
trƣờng cao đẳng.
Điều lệ trƣờng cao đẳng ban hành kèm theo Thông tƣ

số 14/2009/TT

BGDĐT ngày 28 tháng 05 năm 2009 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy
định rõ tiêu chuẩn của giảng viên trƣờng cao đẳng nhƣ sau:
Giảng viên trƣờng cao đẳng phải có phẩm chất, đạo đức, tƣ tƣởng tốt; có

Trương Văn Linh

16

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

trình độ chun mơn, sức khoẻ tốt, lý lịch bản thân rõ ràng.
Giảng viên các trƣờng cao đẳng phải có trình độ từ đại học trở lên phù hợp
với các môn học của ngành đào tạo. Ƣu tiên tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp đại học
loại khá, giỏi và ngƣời có trình độ đại học, thạc sỹ, tiến sỹ có kinh nghiệm hoạt
động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành giảng viên. Những ngƣời tốt nghiệp các

ngành ngoài sƣ phạm phải có chứng chỉ nghiệp vụ sƣ phạm.
Theo quyết định số 538/TTCP-CP ban hành năm 1995, giảng viên gồm 3
ngạch: giảng viên, giảng viên chính và giảng viên cao cấp. Mỗi ngạch giảng viên có
tiêu chuẩn nghiệp vụ đƣợc quy định cụ thể nhƣ sau:
Đối với giảng viên
Có bằng cử nhân trở lên; Đã qua thời gian tập sự theo quy định hiện hành.
Phải có ít nhất 2 chứng chỉ bồi dƣỡng sau đại học:
-

Chƣơng trình chính trị - triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh và cao học.

-

Những vấn đề cơ bản của tâm lý học và lý luận dạy học bộ môn ở bậc đại
học.
Sử dụng đƣợc 1 ngoại ngữ trong chun mơn ở trình độ B (là ngoại ngữ thứ

2 đối với giảng viên ngoại ngữ).
Đối với giảng viên chính
Có bằng thạc sỹ trở lên; Có thâm niên ở ngạch giảng viên ít nhất 9 năm; Sử
dụng đƣợc một ngoại ngữ trong chun mơn ở trình độ C (là ngoại ngữ thứ 2 đối
với giảng viên chính ngoại ngữ); Có đề án hoặc cơng trình sáng tạo đƣợc cấp khoa
hoặc trƣờng công nhận và đƣợc áp dụng có kết quả trong chun mơn.
Đối với giảng viên cao cấp
Có bằng tiến sỹ của chuyên ngành đào tạo; Là giảng viên chính có thâm niên
ở ngạch tối thiểu là 6 năm; Chính trị cao cấp; Sử dụng đƣợc 2 ngoại ngữ để phục vụ
giảng dạy, nghiên cứu khoa học và giao tiếp quốc tế (ngoại ngữ thứ nhất tƣơng
đƣơng với trình độ C, ngoại ngữ thứ hai ở trình độ B - là trình độ C đối với ngƣời
dạy ngoại ngữ).
Có tối thiểu 3 đề án hoặc cơng trình khoa học sáng tạo đƣợc Hội đồng khoa

Trương Văn Linh

17

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

học Trƣờng đại học hoặc ngành công nhận và đƣa vào áp dụng có hiệu quả.
1.1.2.3. Nhiệm vụ của giảng viên
Theo quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT ban hành ngày 28/11/2008 của Bộ
trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo giảng viên có các nhiệm vụ sau:
Nhiệm vụ giảng dạy
Nghiên cứu và nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung, chƣơng trình, phƣơng
pháp giáo dục đại học, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, vị trí và u cầu của mơn
học, ngành học đƣợc phân công đảm nhiệm; nắm bắt khả năng, kiến thức của ngƣời
học.
Xây dựng kế hoạch dạy học, đề cƣơng môn học, bài giảng và thiết kế học
liệu cần thiết phục vụ cho giảng dạy; giảng bài, phụ đạo và hƣớng dẫn ngƣời học kỹ
năng học tập, nghiên cứu, làm thí nghiệm, thực hành, thảo luận khoa học, thực tập
nghề nghiệp, tham gia các hoạt động thực tế phục vụ sản xuất và đời sống.
Hƣớng dẫn sinh viên thực tập tốt nghiệp, xây dựng đề cƣơng và làm đồ án,
khóa luận tốt nghiệp đại học.
Hƣớng dẫn học viên viết luận văn thạc sỹ, hƣớng dẫn nghiên cứu sinh viết
chuyên đề và luận án tiến sỹ (đối với giảng viên có bằng tiến sỹ).
Thực hiện quá trình đánh giá kết quả học tập của ngƣời học.

Tham gia giáo dục chính trị, tƣ tƣởng, đạo đức cho sinh viên, giúp sinh viên
phát huy vai trò chủ động trong học tập và rèn luyện; hƣớng dẫn sinh viên thực hiện
mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ chính trị của cơ sở giáo dục đại học.
Hƣớng dẫn ngƣời học tham gia đánh giá hoạt động dạy học, thƣờng xuyên
cập nhật thông tin từ ngƣời học để xử lý, bổ sung, hoàn chỉnh phƣơng pháp, nội
dung, kế hoạch giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu
cầu của xã hội.
Dự giờ và tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên khác.
Tham gia xây dựng và phát triển ngành học, chƣơng trình đào tạo, cải tiến
nội dung, phƣơng pháp giảng dạy, nghiên cứu và thực hành môn học.
Biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo và tài liệu tham khảo phục vụ công

Trương Văn Linh

18

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

tác đào tạo, bồi dƣỡng.
Tham gia xây dựng các cơ sở thí nghiệm và thực hành.
Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học và chuyển giao cơng nghệ
Chủ trì hoặc tham gia tổ chức, chỉ đạo, thực hiện các chƣơng trình, đề án, dự
án, đề tài nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ.
Nghiên cứu khoa học và công nghệ để phục vụ xây dựng chƣơng trình đào
tạo, bồi dƣỡng, biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo, tài liệu tham khảo, đổi mới

phƣơng pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá môn học.
Cơng bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí khoa học trong và ngoài nƣớc
theo quy định của pháp luật.
Viết chuyên đề, tham luận tại các hội nghị, hội thảo khoa học ở trong và
ngoài nƣớc.
Tổ chức và tham gia cỏc hội thảo khoa học của khoa, bộ mụn; hƣớng dẫn
ngƣời học nghiên cứu khoa học.
Thực hiện các hợp đồng nghiên cứu khoa học, chuyển giao kỹ thuật và công
nghệ phục vụ phát triển kinh tế, xã hội.
Tƣ vấn về chuyển giao công nghệ, tƣ vấn kỹ thuật, kinh tế, chính trị, xã hội
thuộc lĩnh vực chun mơn của giảng viên.
Tổ chức và tham gia các hoạt động hợp tác quốc tế về nghiên cứu khoa học
và công nghệ.
Tham gia các cuộc thi sỏng tạo và các hoạt động khác về khoa học và cụng
nghệ.
Thâm nhập thực tiễn, phổ biến kiến thức khoa học phục vụ đời sống.
Nhiệm vụ tham gia công tác quản lý đào tạo, quản lý hoạt động khoa học
và công nghệ
Tham gia công tác tuyển sinh của cơ sở giáo dục đại học.
Tham gia xây dựng, triển khai và giám sát việc thực hiện kế hoạch giảng
dạy, học tập, nghiên cứu khoa học và công nghệ.
Đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu khoa học và chất lƣợng chính trị tƣ

Trương Văn Linh

19

Ngành Quản Trị Kinh Doanh

Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

tƣởng của ngƣời học; tham gia quá trình đánh giá và kiểm định chất lƣợng chƣơng
trình đào tạo; cải tiến và đề xuất những biện pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi
dƣỡng của cơ sở giáo dục đại học.
Tham gia các công tác kiêm nhiệm, nhƣ: chủ nhiệm lớp, chỉ đạo thực tập, cố
vấn học tập, phụ trách phòng thí nghiệm, lãnh đạo chun mơn và đào tạo, cơng tác
đảng, đồn thể, cơng tác quản lý ở bộ mơn, khoa, phòng, ban,… thuộc cơ sở giáo
dục đại học.
Tham gia các công tác quản lý khoa học và công nghệ, cơng tác quản lý đào
tạo khác khi đƣợc cấp có thẩm quyền giao.
Nhiệm vụ học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ
Học tập, bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chuẩn đã đƣợc đào tạo theo quy
định đối với giảng viên, phù hợp với ngành đào tạo và trình độ đào tạo đƣợc phân
công đảm nhiệm.
Học tập, bồi dƣỡng theo tiêu chuẩn nghiệp vụ của giảng viên và theo chƣơng
trình quy định cho từng đối tƣợng khi nâng ngạch, chuyển ngạch, bổ nhiệm vào các
chức danh của giảng viên trong các cơ sở giáo dục đại học.
Học tập, bồi dƣỡng để nâng cao trình độ lý luận chính trị, trình độ ngoại ngữ
và tin học.
Học tập, bồi dƣỡng, cập nhật thƣờng xuyên kiến thức chuyên môn, nghiệp
vụ, phƣơng pháp giảng dạy và nâng cao hiểu biết.
1.1.2.4. Quyền của giảng viên trƣờng cao đẳng
Theo điều 28 Điều lệ trƣờng cao đẳng ban hành kèm theo Thông tƣ số
14/2009/TT BGDĐT ngày 28 tháng 05 năm 2009 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo giảng viên trƣờng cao đẳng có các quyền sau:
Đƣợc hƣởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần theo các chế độ chính sách
quy định cho nhà giáo, cán bộ và nhân viên; đƣợc hƣởng các chế độ nghỉ lễ theo

quy định của Nhà nƣớc và đƣợc nghỉ hè, nghỉ Tết, nghỉ học kỳ theo quy định của
Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Đƣợc tham gia nghiên cứu khoa học, đào tạo và bồi dƣỡng để nâng cao trình

Trương Văn Linh

20

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

độ chuyên môn, nghiệp vụ; đƣợc thi nâng bậc, chuyển ngạch giảng viên, và các
quyền lợi khác theo quy định của pháp luật. Đƣợc Nhà nƣớc xét tặng các danh hiệu
Nhà giáo Nhân dân, Nhà giáo ƣu tú, Kỷ niệm chƣơng “Vì sự nghiệp giáo dục” và
các danh hiệu thi đua khác.
Giảng viên có quyền đề nghị bố trí giảng dạy đúng chuyên môn đã đƣợc đào
tạo, xác định nội dung các giáo trình giảng dạy phù hợp với quy định chung của Bộ
Giáo dục và Đào tạo. Giảng viên có quyền lựa chọn phƣơng pháp và phƣơng tiện
giảng dạy thích hợp nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân, bảo đảm chất lƣợng và
hiệu quả đào tạo.
Đƣợc ký hợp đồng giảng dạy và nghiên cứu khoa học tại các cơ sở giáo dục,
nghiên cứu khoa học ngoài trƣờng theo quy định của Luật Lao động, Quy chế thỉnh
giảng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và Quy chế tổ chức, hoạt động của
trƣờng.
1.2. CHẤT LƢỢNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN CHẤT LƢỢNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG

1.2.1. Chất lƣợng nguồn nhân lực
Chất lƣợng nguồn nhân lực là khái niệm tổng hợp bao gồm những nét đặc
trƣng về trạng thái thể lực, trí lực, kỹ năng, phong cách đạo đức, lối sống và tinh
thần của nguồn nhân lực. Nói cách khác là trình độ học vấn, trạng thái sức khỏe,
trình độ chun mơn kỹ thuật, cơ cấu nghề nghiệp, thành phần xã hội … của nguồn
nhân lực, trong đó trình độ học vấn là quan trọng bởi vì đó là cơ sở để đào tạo kỹ
năng nghề nghiệp và là yếu tố hình thành nhân cách và lối sống của một con ngƣời.
1.2.2. Chất lƣợng đội ngũ giảng viên
Theo GS Nguyễn Đức Chính (nguyên Phó Giám đốc đại học Quốc gia Hà
Nội) quan niệm chất lƣợng đội ngũ giảng viên là một khái niệm động, nhiều chiều,
ít nhất bao gồm ba khía cạnh: Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt đƣợc mục
tiêu; và thành quả đạt đƣợc so với mục tiêu.
Theo tác giả Lê Đức Ngọc, Lâm Quang Thiệp – ĐHQG Hà nội và theo tổ
chức đảm bảo chất lƣợng giáo dục đại học quốc tế thì: “Chất lƣợng đội ngũ giảng

Trương Văn Linh

21

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

viên đƣợc đánh giá qua mức độ đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra”.
Nói chung có thể tóm tắt chất lƣợng đội ngũ giảng viên thể hiện ở hai tiêu
chí: Phẩm chất đạo đức và năng lực tác nghiệp. Trong hai tiêu chí trên thì tiêu chí
thứ hai (năng lực tác nghiệp) dù vất vả mới đạt đƣợc nhƣng dễ đánh giá và dễ hiệu

chỉnh hơn.
Tiêu chí thứ nhất phẩm chất đạo đức tuy rất dễ nói nhƣng rất khó đo lƣờng,
vì vậy rất khó hiệu chỉnh.
1.2.3. Sự cần thiết phải đánh giá chất lƣợng đội ngũ giảng viên
Hiện nay ở các nƣớc phát triển, công tác đánh giá chất lƣợng đội ngũ giảng
viên đã có những bƣớc phát triển mạnh mẽ mang tính tổng hợp và tồn diện. Đánh
giá bao gồm cả việc thu thập, phân tích, giải thích và sử dụng các thơng tin mang
tính khoa học về giảng viên nhằm mục tiêu hoàn thiện và tự hoàn thiện đội ngũ
giảng viên của nhà trƣờng.
Nền kinh tế nƣớc ta đang tiến hành hội nhập với nền kinh tế khu vực và quốc
tế bằng việc gia nhập tổ chức thƣơng mại quốc tế (WTO) vào năm 2007, và với mục
tiêu đƣa nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp vào năm 2020, vấn đề phát triển nguồn
lực là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững, trong đó giáo dục và đào
tạo là con đƣờng quan trọng nhất trong việc phát huy nguồn lực con ngƣời.
Trong lý luận và thực tiễn, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục luôn
đƣợc xem là lực lƣợng cốt cán của sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo, là nhân
tố quan trọng nhất quyết định việc nâng cao chất lƣợng giáo dục. Nghị quyết Hội
nghị Ban chấp hành Trung ƣơng 2 khoá VIII đã xác định: “Giáo viên là nhân tố
quyết định chất lƣợng giáo dục”. Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thƣ Trung ƣơng
Đảng về xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục cũng chỉ rõ: “Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lƣợng nịng cốt, có vai
trị quan trọng”. Do vậy, muốn phát triển giáo dục – đào tạo, điều quan trọng trƣớc
tiên là phải chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên.
Trong trƣờng cao đẳng, chất lƣợng đội ngũ giảng viên tiêu biểu cho nguồn
lực quan trọng nhất, vì đội ngũ này có chun mơn nghề nghiệp rõ nét và các chi

Trương Văn Linh

22

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

phí cho đội ngũ này chiếm tỷ lệ lớn trong chi tiêu. Chất lƣợng của đội ngũ giảng
viên cao có thể trở thành nhân tố quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lƣợng
đào tạo và cải thiện hiệu quả đầu tƣ.
Hoạt động của giảng viên trong trƣờng cao đẳng cũng nhƣ bất kỳ một công
việc chuyên môn nào khác, chịu áp lực của hai loại lợi ích: lợi ích cá nhân và lợi ích
của tập thể. Giảng viên là những ngƣời có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, đƣợc
xã hội, nhà trƣờng, sinh viên tơn vinh và kính trọng, đồng thời tạo mọi điều kiện để
họ học tập, tu dƣỡng và thăng tiến trong sự nghiệp của mình. Mặt khác, xã hội, nhà
trƣờng, sinh viên cũng đòi hỏi cán bộ giảng dạy có tinh thần trách nhiệm cao, tồn
tâm tồn ý với cơng việc của họ. Chính vì vậy việc đánh giá chất lƣợng đội ngũ
giảng viên cũng phải nhằm ủng hộ, thúc đẩy cho sự phát triển của cá nhân họ, đồng
thời cũng phải giúp cho sự tiến bộ của nhà trƣờng.
1.2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đội ngũ giảng viên cao đẳng.
1.2.4.1. Các yếu tố bên ngồi
Những khía cạnh khác nhau của những nhân tố bên ngoài liên quan đến chất
lƣợng đội ngũ giảng viên: cơ chế chính sách của nhà nƣớc, điều kiện kinh tế xã hội
của đất nƣớc, điều kiện kinh tế xã hội của địa phƣơng. Nếu cơ chế chính sách của
nhà nƣớc dành cho giảng viên không xứng đáng với công sức của họ, điều kiện kinh
tế xã hội của đất nƣớc, địa phƣơng kém phát triển thì chất lƣợng đội ngũ giảng viên
rất khó phát triển.
Cơ chế, chính sách của nhà nƣớc đối với giảng viên
Giáo dục và đào tạo là một vấn đề hết sức quan trọng trong đời sống chính trị
của mỗi nƣớc, là biểu hiện trình độ phát triển của mỗi nƣớc. Vì vậy, ngay từ khi

giành đƣợc chính quyền, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ "một dân tộc dốt là một
dân tộc yếu". Do đó xác định Giáo dục và đào tạo là một nhiệm vụ quan trọng của
cách mạng Việt Nam. Từ đó chúng ta có thể thấy đƣợc vai trị của cơ chế, chính
sách của Nhà nƣớc có ảnh hƣởng nhƣ thế nào đến sự phát triển của Giáo dục và đào
tạo nói chung, chất lƣợng của đội ngũ giảng viên nói riêng.
Cơ chế, chính sách của Nhà nƣớc tác động tới chất lƣợng đội ngũ giảng viên

Trương Văn Linh

23

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

ở các khía cạnh sau:
-

Khuyến khích hoặc kìm hãm huy động các nguồn lực để cải tiến nâng cao
chất lƣợng.

-

Chính sách về lao động, việc làm và tiền lƣơng của đội ngũ GV, về đào tạo
bồi dƣỡng GV và chính sách về học phí cho học sinh, sinh viên.

-

Chính sách về kinh phí bồi dƣỡng nâng cao trình độ.

-

Chính sách về xây dựng nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy, bồi
dƣỡng GV theo hƣớng hiện đại. Đặc biệt là việc ứng dụng các phƣơng pháp
giảng dạy tiên tiến phù hợp với yêu cầu giáo dục đại học, cao đẳng;

-

Chính sách về tuyển dụng giảng viên.

-

Chính sách đầu tƣ cho giáo dục ...
Nhƣ vậy có thể thấy cơ chế, chính sách của Nhà nƣớc có tác động khơng nhỏ

đến sự phát triển của giáo dục đào tạo nói chung và đội ngũ GV nói riêng.
Điều kiện kinh tế- xã hội
+ Điều kiện kinh tế - xã hội chung
Xu thế toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế tác động đến tất cả các mặt đời sống
xã hội của đất nƣớc, trong đó có hoạt động đào tạo. Tồn cầu hố và hội nhập đòi
hỏi chất lƣợng đào tạo của Việt Nam nói chung, chất lƣợng đội ngũ giảng viên nói
riêng phải đƣợc nâng lên để sản phẩm tạo ra đáp ứng đƣợc yêu cầu của thị trƣờng,
của khu vực và trên thế giới.
Bên cạnh đó những thách thức của việc gia nhập WTO cũng có những cơ hội
cho giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận trình độ tiên tiến.
Phát triển khoa học, công nghệ yêu cầu ngƣời GV phải nắm bắt kịp thời và
thƣờng xuyên học tập để làm chủ cơng nghệ mới, địi hỏi các trƣờng phải đổi mới

trang thiết bị cho nghiên cứu và học tập.
Kinh tế xã hội phát triển làm cho nhận thức của xã hội về giáo dục đào tạo
đƣợc nâng lên, ngƣời học ngày càng khẳng định đƣợc vị thế vai trò của mình trong
sự nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc. Từ đó cơ hội thu hút đầu tƣ cho giáo dục ngày càng
tăng lên, các trƣờng có điều kiện hồn thiện cơ sở vật chất để cải thiện chất lƣợng

Trương Văn Linh

24

Ngành Quản Trị Kinh Doanh


Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

Luận văn Thạc sỹ khoa học

đào tạo nói chung và chất lƣợng đội ngũ GV nói riêng.
+ Điều kiện kinh tế- xã hội của địa phương
Ngoài ra điều kiện kinh tế- xã hội tại địa phƣơng nơi trƣờng cao đẳng đặt trụ
sở có ảnh hƣởng rất lớn tới hoạt động của nhà trƣờng nói chung cũng nhƣ đội ngũ
GV của nhà trƣờng nói riêng. Cụ thể:
Môi trƣờng kinh tế- xã hội của địa phƣơng tác động tới nhu cầu về đào tạo của
bộ phận ngƣời dân trong khu vực đó, từ đó địi hỏi những phƣơng pháp cũng nhƣ nội
dung, chƣơng trình đào tạo phù hợp, đòi hỏi cách thức thu hút ngƣời học của nhà
trƣờng cũng phải phù hợp. Từ đó tác động tới bộ phận GV của trƣờng cao đẳng ở chỗ
nhà trƣờng phải xây dựng đội ngũ GV có những đặc thù riêng, phù hợp với yêu cầu
đào tạo của địa phƣơng. Đồng thời với bản thân GV cũng phải tự mình học tập nâng
cao trình độ một cách phù hợp, áp dụng những phƣơng pháp giảng dạy hợp lý.
Môi trƣờng kinh tế - xã hội của địa phƣơng cũng ảnh hƣởng lớn tới việc thu

hút nhân tài của nhà trƣờng, tới chính sách đãi ngộ giữ chân ngƣời tài và điều kiện
để GV học tập nâng cao trình độ. Cụ thể, tại một số thành phố lớn nhƣ Hà Nội,
Thành phố Hồ Chí Minh… có điều kiện kinh tế- văn hóa phát triển việc tìm kiếm,
thu hút, giữ chân GV có trình độ cao tƣơng đối dễ dàng, nhƣng đối với những địa
phƣơng kém phát triển hơn việc tìm kiếm, giữ chân GV có trình độ cao lại khó khăn
hơn vì thực tế xảy ra tình trạng những lao động có trình độ cao có xu hƣớng tìm làm
việc tại thành phố lớn với nhiều cơ hội việc làm hấp dẫn hơn. Đồng thời do tồn tại
những khó khăn nhƣ điều kiện đi lại, ăn ở, học tập… nên đối với các GV ở các địa
phƣơng này thì việc học tập nâng cao trình độ tại các thành phố lớn là rất vất vả.
1.2.4.2. Các yếu tố bên trong.
Công tác tuyển dụng
Công tác tuyển dụng GV phù hợp với yêu cầu thực tế do cơng việc đặt ra có
ảnh hƣởng quyết định đến chất lƣợng một đội ngũ GV không chỉ trƣớc mắt mà cả
về lâu dài, chính vì vậy, mỗi trƣờng phải căn cứ vào khối lƣợng công việc thực tế,
các loại cơng việc cụ thể, tính chất phức tạp hay đơn giản của công việc, đặc điểm
về môi trƣờng, điều kiện làm việc thực tế, ... của trƣờng để xây dựng hệ thống tuyển

Trương Văn Linh

25

Ngành Quản Trị Kinh Doanh