SKKN THIẾT kế và sử DỤNG một số HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG dạy học môn TOÁN lớp 12

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH
TRƯỜNG THPT QUẢNG NINH

*************** *****************

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG
MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 12

Người thực hiện: Hồng Trọng Tú
Đơn vị cơng tác: Trường THPT Quảng Ninh
Năm học: 2018 -2019

1


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
- THPT

:

Trung học phổ thông

- Th.s

:

Thạc sỹ

- KH - KT và GD

:

Khoa học kỹ thuật và giáo dục

- PGS.TS

:

Phó Giáo sư. Tiến sỹ

- GV

:

Giáo viên

- HS

:

Học sinh

- GTNN - GTLN

:

Giá trị nhỏ nhất - giá trị lớn nhất

- NCSP

:

Nghiên cứu sư phạm

- ĐHSP

:

Đại học sư phạm

- TNST

:

Trải nghiệm sáng tạo

MỤC LỤC
2

Trang


Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
4. Phương pháp nghiên cứu.
Phần II: NỘI DUNG
Chương I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

1.1 Hoạt động trải nghiệm
1.2 Cơ sở thực tiễn ( thực trạng của vấn đề nghiên cứu)
1.3 Nội dung của hoạt động trải nghiệm.
1.4 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường.
1.5 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
phổ thông.
Chương II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 12
2.1. Thiết kế bài học theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp
trị chơi
Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3. 1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
3. 2. Nội dung thực nghiệm
3. 3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm.
3.4. Đối tượng thực nghiệm
3.5. Thời gian thực nghiệm
3.6. Đánh giá thực nghiệm.
Chương IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC 1 . BÀI KIỂM TRA ĐỐI CHỨNG
I. ĐẶT VẤN ĐỀ

4
4
5
8
8
8
8
8

10
11
11
12
16
16
24
24
24
24
25
25
25
29
31
33

1. Lý do chọn đề tài
Mặc dù Đảng và nhà nước đã có các chính sách cải cách giáo dục khá mạnh
mẽ. Tuy nhiên thực tiễn dạy học hiện nay tại các trường phổ thông vẫn còn chưa
đáp ứng được mục tiêu đã đặt ra. Đại đa số học sinh được truyền thụ kiến thức một
chiều, hàn lâm dẫn đến các em chán ghét các mơn học, vì thế đã làm cho chất
lượng dạy và học thấp, làm lo lắng cho toàn xã hội. Do đó nâng cao chất lượng dạy
và học các bộ mơn và đặc biệt là mơn tốn đang là vấn đề bức thiết đặt ra.
3


Nói riêng đối với bộ mơn tốn mà đặc biệt là lớp 12 việc áp dụng các hoạt
động trải nghiệm là rất ít. Lý do cơ bản ở đây đó là giáo viên một số cịn ngại thay
đổi, khơng chịu khó đổi mới phương pháp dạy học. Chúng ta khơng có một tài liệu

hay một giáo trình nào cho việc áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học bộ mơn
tốn một cách chính thống. Mặt khác do điều kiện hoàn cảnh của nhà trường cũng
như địa phương tại nơi trường đóng cịn nhiều khó khăn nên việc triển khai các
hoạt động cịn ít. Đối với học sinh cuối cấp chỉ chú trọng vào việc ôn tập cũng cố
kiến thức do " Thi sao học vậy" nên đại đa số khơng mặn mà với các hoạt động trải
nghiệm.
Trước tình hình đó đã có các buổi hội thảo, nhiều bài báo, bài nghiên cứu
khoa học về các hoạt động trải nghiệm trong dạy học. Các bài viết đã nêu lên các
căn cứ khoa học cũng như cung cấp một số các phương pháp nghiên cứu, các
hướng dẫn tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
Trong bài viết " Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà
trường phổ thông" của ThS . Bùi Ngọc Diệp đã đưa ra quan điểm về hoạt động trải
nghiệm như sau " các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá
trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả
hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và kỹ năng bản thân; các em được trải
nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt
động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả
hoạt động của bản thân, của nhóm mình.. ".
Trong bài trả lời phòng vấn của báo Giáo Dục & Thời Đại (số ra ngày
10/08/2015). PGS.TS Đinh thị Kim Thoa phát biểu: " Hoạt động TNST là hoạt
động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học
sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà
trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát
triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của
cá nhân mình " . Hoạt động trải nghiệm có thể có các hình thức như sau " Hình thức
4


có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại); hình thức có tính triển
khai (dự án và nghiên cứu khoa học, hội thảo, câu lạc bộ); hình thức có tính trình

diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa); hình thức có tính cống hiến, tn thủ (thực
hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội - tình nguyện)".
Như vậy hoạt động trải nghiệm đã được chú trọng nghiên cứu và triển khai
trong dạy học hiện nay với các hình thức đa dạng phong phú và mang lại hiệu quả
cao. Tuy nhiên chưa có các tài liệu nào đề cập cụ thể đến hoạt động trải nghiệm
trong học tập mơn tốn mà đặc biệt là tốn 12. Do đó trong SKNN này chúng tơi
muốn đề xuất sử dụng một số các hoạt động trải nghiệm vào các tình huống dạy
học ở lớp 12, chúng tơi hi vọng đây củng là một tài liệu tham khảo cho q thầy cơ
trong việc dạy học mơn tốn nói chung và lớp 12 nói riêng.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về thiết kế và sử dụng một số hoạt động trải
nghiệm trong dạy học một số chủ đề mơn Tốn lớp 12 ở trường phổ thơng nhằm
kích thích hứng thú học tập của học sinh, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy
học bộ môn.
2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
2.1. Trên thế giới
Hoạt động trải nghiệm không phải là vấn đề mới mẻ đối với nhiều nước có nền
giáo dục tiên tiến trên thế giới.
Tại Mỹ bên cạnh việc học kiến thức các trường trung học phổ thông rất chú
trọng các hoạt động trải nghiệm cho học sinh bằng việc thành lập các câu lạc bộ
như " câu lạc bộ bóng đá, bóng chuyền" các câu lạc bộ tốn học, vật lý... bên cạnh
đó hoạt động cộng đồng là một phần khơng thể thiếu, học sinh có thể tham gia các
hoạt động, các dự án của xã hội như các hoạt động tình nguyện, hiến máu, nhân
đạo... qua đó giúp học sinh hồn thiện nhân cách, trưởng thành hơn sống có trách
nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội.
5


Vương quốc Anh là nước có nền giáo dục phát triển thuộc tốp đầu thế giới.
Việc học được sự chung tay của nhà trường, các tổ chức, cá nhân, xã hội. Có hai

loại hình phổ thơng đó là trường cơng và tư. Họ có nhiều cách thức dạy học tuy
nhiên việc trải nghiệm sáng tạo cho học sinh chiếm vai trị rất quan trọng. Các
trường phổ thơng ở Anh khuyến khích học sinh phát triển các kỹ năng giao tiếp, kỷ
luật, khả năng giải quyết vấn đề cũng như tôn trọng bản thân, tôn trọng những
người khác và xã hội ngay khi cịn là những cậu bé, cơ bé trung học thơng qua các
hoạt động ngoại khóa, trại hè, các chiến dịch tình nguyện, các câu lạc bộ...Tất cả
các trường phổ thơng đều có trách nhiệm nghiêm túc đối với học sinh. Học sinh
được trợ giúp, giám sát và khích lệ thường xuyên từ sự kết hợp của gia đình, nhà
trường và xã hội. Từ đó góp phần hồn thiện các phẩm chất, kỹ năng cho học sinh.
Tại Hàn Quốc, là một trong những đất nước có nền giáo dục và kinh tế phát
triển nhất khu vực. Nước có nhiều điểm tương đồng với Việt Nam. Năm 2009, bộ
KH - KT và GD Hàn Quốc đã cho xuất bản cuốn" Hoạt động trải nghiệm sáng
tạo", đã nói tới một trong những chương trình đổi mới của giáo dục Hàn Quốc là
hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đó là các hoạt động nằm ngồi các hệ thống mơn
học chính thức trong nhà trường. Đó là hoạt động của các câu lạc bộ, các hoạt động
nhân đạo, tình nguyện và định hướng. Các hoạt động này có liên kết chặt chẽ với
các mơn học trong nhà trường, nó có quan hệ tương tác, hỗ trợ lẫn nhau nhằm hình
thành các phẩm chất, năng lực, kỹ năng sống cần thiết cho học sinh trong xã hội
hiện đại. Các hoạt động này có tính thực tế cao, gắn bó với đời sống và cộng đồng.
Ngoài ra các nước như Pháp, Canada, Nhật Bản, Singapore... cũng có các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo (mặc dù các nước có tên gọi khác) trong chương trình
giáo dục. Các hoạt động này mang tính thực tiễn cao và đã góp phần hồn thiện các
phẩm chất, năng lực, các kỹ năng cho học sinh.
2.2.Ở Việt Nam
Nghị quyết số 29 - NQ/TW đã bàn về vấn đề " đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo", xác định những mục tiêu tổng quát của đổi mới nền giáo dục
6


nước ta là " Tiếp tục tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ và hiệu quả trong giáo

dục, đào tạo, nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn những yêu cầu nhân lực của xã hội
đặt ra củng như giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy, khai
thác tốt nhất các tiềm năng của bản thân mỗi con người. Góp phần hồn thiện
nhân cách, sống tốt và làm việc hiệu quả. Dịch chuyển quá trình giáo dục từ việc
chủ yếu trang bị kiến thức một cách thụ động sang phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học một cách chủ động hơn. Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn,
học đi đôi với hành, giáo dục cần phải có sự chung tay góp sức của tất cả các
thành phần, lực lượng trong toàn xã hội".
Trong giai đoạn hiện nay, đã có sự thay đổi về mục tiêu giáo dục đó là: phát
triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học. Sản phẩm của giáo dục là những
con người xã hội chủ nghĩa, có đầy đủ các phẩm chất đạo đức, năng lực cần thiết
như trung thực, có trách nhiệm, hồi bão, lý tưởng phục vụ cộng đồng, tổ quốc.
Bên cạnh đó giáo dục cịn phải phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của
mỗi cá nhân, làm chủ bản thân mình, có hiểu biết và các kĩ năng sống, làm việc
hiệu quả.
Hoạt động trải nghiệm đã trở thành một trong các thành phần cơ bản của
chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015. Nó cũng là một trong chín nội
dung học tập cơ bản của chương trình giáo dục phổ thơng. Tình hình đó đặt ra vấn
đề phải có một hệ thống nghiên cứu, phát triển năng lực thiết kế các chương trình
hoạt động trải nghiệm cho giáo viên phổ thông.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
3.1. Đối tượng nghiên cứu: Các kỹ năng, phương pháp thiết kế dạy học trải
nghiệm và quá trình sử dụng trong dạy học trải nghiệm mơn tốn lớp 12 THPT.
3.2.Phạm vi nghiên cứu: Quá trình thiết kế và sử dụng một số hoạt động trải
nghiệm trong dạy học mơn Tốn lớp 12 THPT .
4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong đề tài này chúng tôi kết hợp các phương pháp sau:
7

4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu các chương trình và dự thảo của bộ GD- ĐT về cách thức tổ
chức dạy học trải nghiệm nói riêng và dạy học nói chung.
- Nghiên cứu những tài liệu lý luận về vấn đề dạy học trải nghiệm.
- Nghiên cứu các nội dụng về lý luận dạy học mơn tốn ở trường phổ thông.
- Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên các sách tham khảo có liên quan.
- Nghiên cứu ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực hoạt động trải nghiệm
4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Điều tra khả năng lĩnh hội và vận dụng kiến thức của học sinh trước và sau
khi tổ chức thực nghiệm.
- Quan sát giờ dạy để tìm hiểu thực tế dạy học theo hướng dạy học trải nghiệm
ở trường THPT.
Phần II: NỘI DUNG
Chương I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
1.1. Hoạt động trải nghiệm
Là một loại hình hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức, có ý thức tự giác
được tổ chức bằng phương thức trải nghiệm nhằm góp phần phát triển kỹ năng và
hồn thiện nhân cách của người học.
Nội hàm của hoạt động trải nghiệm bao gồm và là sự kết hợp giữa các khái
niệm "Hoạt động" và "Trải nghiệm". Tuy nhiên không phải cứ có "Hoạt động, trải
nghiệm" là có hoạt động trải nghiệm. Mà ở đây chỉ có những hoạt động giáo dục có
mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất và năng lực của người học, dành
cho đối tượng học sinh mới được gọi là hoạt động trải nghiệm.
Đến nay có rất nhiều cách diễn đạt khác nhau về hoạt động trải nghiệm. Theo
dự thảo đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm
2015: "Hoạt động trải nghiệm bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình
thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị,
kỹ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại. Nội
8

dung của hoạt động trải nghiệm được thiết kế theo tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn
học thành các chủ điểm mang tính chất mở. Hình thức và phương pháp tổ chức đa
dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian và thời gian, quy mô đối
tượng và số lượng... để học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy khả
năng sáng tạo của mình".
Theo Bùi Ngọc Diệp (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) "hoạt động trải
nghiệm là một biểu hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình
giáo dục hiện hành. Hoạt động trải nghiệm mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi
trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua
đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích,
đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh
hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học
trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục."
Tóm lại mặc dù được diễn đạt bằng những cách khác nhau nhưng các tác giả
đều có các quan điểm chung là: "Hoạt động trải nghiệm là một loại hình hoạt động
giáo dục tích cực, tự giác, có mục đích, được tổ chức theo phương thức tạo điều
kiện cho học sinh tham gia trực tiếp vào các loại hình hoạt động và giao lưu, nhằm
hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm
giá trị và kỹ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện
đại, nhằm mục đích tạo nhiều cơ hội để học sinh được tham gia trực tiếp vào các
hoạt động và phát huy khả năng sáng tạo ra cái mới có giá trị đối với bản thân và xã
hội."
1.2 Cơ sở thực tiễn ( thực trạng của vấn đề nghiên cứu)
Trong những năm gần đây hầu hết GV đã nhận thức được việc cần phải đổi
mới phương pháp dạy học tốn theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm,
phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học tốn.
Nhiều phương pháp dạy học mới đã được giáo viên áp dụng trong quá trình giảng
dạy như dạy học nêu vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học dự án...đã và đang mang
9

lại kết quả tốt, giúp học sinh tạo được hứng thú trong học tập tốn qua đó lĩnh hội
kiến thức một cách tốt hơn đồng thời cũng làm cho giáo viên cảm thấy hứng thú
say mê với nghề nghiệp. Song bên cạnh đó thực trạng dạy và học tốn ở trường phổ
thơng cịn nhiều bất cập. Nhiều giáo viên đổi mới phương pháp dạy học tốn nhưng
chỉ mang tính chất đối phó chỉ mới dừng lại ở việc thay đổi phương pháp dạy học
truyền thống bằng cách sử dụng các câu hỏi mang tính tái hiện kiến thức, các câu
hỏi nêu vấn đề nhưng chỉ mang tính lý thuyết mà khơng sát với thực tế. Trong q
trình giảng dạy chúng ta chú ý nhiều đến việc truyền thụ khối lượng kiến thức
nhưng cịn ít chú trọng đến cách dẫn dắt học sinh tìm hiểu khám phá và lĩnh hội
kiến thức. Kiến thức tốn học cịn hàn lâm nặng nề, khơng phù hợp với thực tiễn,
dẫn đến học sinh đại đa số khơng có hứng thú nhiều với việc học tốn. Cụ thể tại
trường THPT việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm vào dạy học mơn tốn nói
chung và khối 12 nói riêng cịn rất hạn chế. Lý do khách qua là chưa có một tài
liệu, chương trình chính thống để giáo viên làm căn cứ dạy học. Mặt khác để thiết
kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm cần sự chung tay của nhiều lực lượng trong
ngoài nhà trường. Tốn thời gian, tiền bạc ...cho nên rất nhiều giáo viên không mặn
mà với phương pháp dạy học này.
Từ thực trạng trên đặt ra một yêu cầu cho môn tốn nói riêng và các bộ mơn
khác nói chung phải có những biện pháp đổi mới nhằm phát huy những thế mạnh
của bộ môn và khắc phục những hạn chế để nâng cao chất lượng bộ môn cũng như
nâng cao chất lượng giáo dục. Một trong số các biện pháp đổi mới đó là việc thiết
kế và sử dụng các hoạt động trải nghiệm. Trong quá trình dạy học rất nhiều giáo
viên tuy đã có ý thức đổi mới phương pháp nhưng thực tế chỉ dừng lại ở mặt lý
thuyết, triển khai một cách qua loa, mang tính chất đối phó chưa đạt hiệu quả cao
trong dạy học. Vì vậy SKNN này hi vọng là một tài liệu tham khảo cho giáo viên
và học sinh trong việc thiết kế và sử dụng các hoạt động trải nghiệm nhằm góp
phần nâng cao chất lượng dạy học.
1.3 Nội dung của hoạt động trải nghiệm.

10


Nội dung của hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và phong phú, mang tính tích hợp,
tổng hợp nhiều kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học khác nhau, nhiều lĩnh vực
hoạt động và giáo dục như: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng
sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ, an tồn giao thơng, chấp hành pháp luật.... Nội
dung của hoạt động trải nghiệm thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp
ứng được các nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp học sinh vận dụng những hiểu
biết của mình vào giải quyết các vấn đề xảy ra trong cuộc sống một cách thuận lợi,
dễ dàng. Theo Th.s Nguyễn Thị Hằng (Trường Đại học sư phạm Hà Nội), nội dung
của hoạt động trải nghiệm thường thuộc các nhóm sau: Chính trị - xã hội , khoa học
kỹ thuật, văn hóa - nghệ thuật, vui chơi - giải trí, lao động cơng ích, thể dục thể
thaovà định hướng nghề nghiệp.
1.4 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường.
Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau rất phong phú
và đa dạng. Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt động trải nghiệm
có thể diễn ra theo nhiêu hình thức khác nhau, tùy theo điều kiện, hoàn cảnh của
từng trường, địa phương, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh. Theo Th.S. Bùi
Ngọc Diệp(Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) có một số hình thức hoạt động trải
nghiệm trong nhà trường phổ thông dưới đây: Hoạt động giao lưu, hoạt động câu
lạc bộ, tổ chức trò chơi, tổ chức các Hội thi / cuộc thi, tham quan, dã ngoại, tổ chức
diễn đàn, sân khấu tương tác, tổ chức sự kiện, hoạt động chiến dịch và các hoạt
động nhân đạo... .
1.5 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ
thông.
Hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của
học sinh, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân,
với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân
trong tập thể. Đây là những hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh

nghiệm, cuộc sống để học sinh trải nghiệm và sáng tạo. Điều đó địi hỏi các hình
11


thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đa dạng, linh hoạt, học
sinh tự hoạt động, trải nghiệm là chính. Theo các nhà nghiên cứu có một số
phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cơ bản như sau: Phương pháp giải
quyết vấn đề, phương pháp sắm vai, phương pháp trị chơi và phương pháp làm
việc nhóm. Tuy nhiên trong thực tế thiết kế và sử dụng các hoạt động trải nghiệm
chúng ta phải kết hợp các phương pháp trên một cách hợp lý nhằm đem lại hiệu quả
cao nhất trong dạy học.
1.5.1 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trị chơi
Hoạt động nhóm là phương pháp tổ chức dạy học – giáo dục, ở đó, GV tổ chức HS thành những nhóm
nhỏ trong một phạm vi nhất định với định hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên trong
nhóm cũng như giữa các nhóm khác nhau. Từ đó HS trong nhóm trao đổi, hợp tác, giúp đỡ và cùng nhau
phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ được phân cơng của nhóm. Trong hoạt động nhóm chúng ta
có thể kết hợp với trị chơi một cách hợp lý thì việc học toán sẽ trở nên thú vị, tiết học sẽ sôi nổi hơn,
giúp học sinh đam mê hơn với mơn học.

1.5.1.1. Mục đích dạy học hoạt động nhóm kết hợp trị chơi
- Học sinh có cơ hội tự mình vận dụng các kiến thức đã được học vào giải quyết vấn đề đặt ra.

- Học sinh có thể trình bày các ý tưởng và hướng giải quyết vấn đề của mình
- Học sinh có thể học hỏi kiến thức qua bạn bè và tự rút kinh nghiệm cho
mình
- Giúp học sinh phát huy được vai trò chủ thể của mình. Thúc đẩy tính tích
cực, tự giác, năng động, sáng tạo đồng thời phát huy được tinh thần trách nhiệm
nhằm hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.
- Hình thành và rèn luyện các kỹ năng như quản lí, tổ chức, hợp tác, giải
quyết vấn đề,xây dựng tinh thần đoàn kết, đồng đội và học hỏi lẫn nhau.

- Tạo cơ hội cho tất cả các học sinh trình bày ý kiến của mình ,giúp học sinh
khắc phục được tính nhút nhát, thiếu tự tin để hòa nhập tốt với lớp học, với xã hội.
- Giúp học sinh có những giây phút vui vẻ, giải trí thơng qua việc học tốn.
- Xử lý phản ứng nhanh nhạy trước những vấn đề nảy sinh.
1.5.1.2. Nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi
12


Để nhóm được tổ chức hoạt động tốt và có hiệu quả cần tuân thủ các nguyên
tắc sau đây:
- Giáo viên phải tạo ra nhiệm vụ phù hợp với khả năng làm việc và trình độ
nhận thức của học sinh đồng thời phải luôn kiểm tra giám sát các bước làm việc
của các nhóm nhằm hướng cho các nhóm giải quyết đúng vấn đề mà giáo viên đặt
ra cho mỗi nhóm.
- Đặt ra mục tiêu chung cần giải quyết cho nhóm. Để từ đó giải quyết các
vấn đề trọng tâm hơn đạt hiệu quả cao tránh nói chuyện những vấn đề khơng liên
quan gây lỗng chủ đề, thiếu tập trung.
- Cần phải có người lãnh đạo nhóm và phân cơng cơng việc hợp lý cho từng
học sinh trong nhóm. Cơng việc bầu người lãnh đạo nhóm có thể do các thành viên
của nhóm cử hoặc do giáo viên giảng dạy trực tiếp phân cơng.
- Các học sinh trong nhóm phải được giao tiếp, trao đổi giải quyết vấn đề
một cách có trách nhiệm và hiệu quả, phải biết lắng nghe ý kiến của mọi người,
tránh chỉ trích, tơn trọng năng lực và quan điểm và hành động của nhau để giảm
thiểu xung đột nhằm đạt được hiệu quả cao nhất.
- Tổ chức báo cáo và nhận xét tương tác giữa các nhóm một cách hợp lý
khoa học.
- Các câu hỏi trong trò chơi phải được thiết kế một cách hợp lý với độ khó
tăng dần
- Nên vận dụng được các câu hỏi thực tế vào trị chơi.
- Có hình thức trao giải tặng quà làm hấp dẫn hơn cho trò chơi.

1.5.1.3. Quy trình tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trị chơi
Trong dạy học tốn, khi sử dụng phương pháp dạy học này, thông thường lớp
học được chia thành những nhóm từ 4 đến 6 người. Tùy mục đích sư phạm và yêu
cầu kiến thức của bài học, các nhóm được phân chia có chủ định hoặc ngẫu nhiên,
được thay đổi hoặc duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc từng phần của tiết học,
hoặc theo từng hoạt động, các nhóm được giao nhiệm vụ giống nhau hoặc mỗi
13


nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một nội dung, chủ đề bài
học. Vị trí sắp xếp các nhóm hợp lý để tạo điều kiện cho các đội có thể chủ động
quan sát câu hỏi từ ban giám khảo hoặc đội bạn.
Quy trình một hoạt động nhóm kết hợp trị chơi trong dạy học tốn có thể có
các bước như sau:
Bước 1. Giáo viên làm việc chung với cả lớp
Giáo viên giới thiệu mục tiêu, nội dung, chủ đề thảo luận của bài học nêu vấn
đề, xác định nhiệm vụ cần giải quyết trong bài học các yêu cầu kiến thức, kỹ năng
cần đạt được.
Tổ chức phân chia nhóm, thơng thường giáo viên để tiết kiệm thời gian nên
trực tiếp chia nhóm, thơng qua thể lệ, quy tắc trị chơi, quy định thời gian hồn
thành nhiệm vụ và phân cơng vị trí làm việc cho các nhóm. Trong một số trường
hợp câu hỏi giáo viên hướng dẫn, làm dễ yêu cầu của nhiệm vụ tùy theo từng lớp
học, trình độ của học sinh. Giáo viên phải quan sát, đảm bảo trật tự, kịp thời giải
đáp hoặc hướng dẫn các vấn đề khó cho học sinh hoặc củng có thể u cầu học
sinh giải thích rõ hơn câu trả lời của mình.
Bước 2. Học sinh tổ chức làm việc theo nhóm kết hợp trị chơi
Sau khi giáo viên đã phân nhóm và bàn giao nhiệm vụ. Các nhóm có thể
thực hiện theo các bước sau đây.
- Lên kế hoạch làm việc trong nhóm.
- Thống nhất cách thức hoạt động để trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra một cách

nhanh và chính xác nhất.
- Phân cơng cơng việc cho các thành viên trong nhóm, mỗi cá nhân có thể
làm việc độc lập hoặc cùng làm việc chung để giải quyết vấn đề đặt ra.
- Các thành viên của nhóm thảo luận, trao đổi ý kiến, đi đến thống nhất
phương án để trả lời câu hỏi.
Cuối cùng các nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi.
14


Tóm lại khi học sinh tham gia vào các trị chơi. Các em cần nắm chắc thể lệ
trò chơi để tuân thủ thực hiện một cách nghiêm ngặt và đúng quy tắc. Mỗi thành
viên phải có tinh thần trách nhiệm và ý thức cao khi tham gia các trò chơi mang
tính chất tập thể.
Bước 3. Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
- Giáo viên cho ban trọng tài tổng hợp hoặc chính mình tổng hợp lại kết quả
thu được sau một q trình chơi của các nhóm, cơng bố điểm, đội thắng cuộc, xếp
hạng thứ tự giữa các đội.
- Các nhóm quan sát, lắng nghe, bình luận, chất vấn và bổ sung ý kiến.
Cuối cùng giáo viên tổng kết và nhận xét về kết quả, nội dung mà các nhóm
đã hồn thành, cho điểm hoặc khen thưởng cho các nhóm có thành tích tốt. Chuẩn
bị cho bài học tiếp theo.

Chương II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 12
2.1. Thiết kế bài học theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi
Dạy chủ đề : Ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị hàm số

I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức.
GV giúp HS biết:

- Hệ thống lại kiến thức đã học
- Nắm các dạng toán trong chương.
2. Kĩ năng.
Giúp HS thành thạo các kĩ năng
- Làm được các dạng tốn trong chương thơng qua các bài tập trắc nghiệm
- Sử dụng thành thạo máy tính bỏ túi vào giải toán.
3. Thái độ.

15


- Tích cực hoạt động, tinh thần hợp tác, rèn luyện đức tính nghiêm túc khoa
học.
- Phát triển khả năng tư duy sáng tạo, logic, tinh thần hợp tác, phản biện...
II. CHUẨN BỊ.
1. Giáo viên.
- Giáo án và đồ dùng dạy học. máy tính, máy chiếu, bảng ơ chữ, giáo án.
- Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm, nội dung trị chơi, máy tính bỏ túi.
- Phần thưởng, dự kiến phân nhóm chơi.
2. Học sinh.
- Nắm lại các kiến thức trong chương.
- Sách giáo khoa, máy tính bỏ túi, giấy nháp ...
- Trang trí lớp, chuẩn bị sắp xếp bàn ghế cho các đội chơi.
- Bảng trả lời (gồm 4 bảng ghi chử cái A,B,C,D).
III. PHƯƠNG PHÁP.
- Hoạt động nhóm kết hợp trò chơi đàm thoại, vấn đáp, hợp tác.
IV. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP
Giáo viên vào lớp -.Ổn định lớp (5 phút)
HĐ 1:
- Giáo viên nêu mục tiêu kiến thức, các kỹ năng cần đạt của tiết học.

- Giáo viên nhắc lại kiến thức bổ trợ cho tiết học.
HĐ 2: Giáo viên và học sinh tiến hành các chuẩn bị cho hoạt động nhóm kết hợp
trị chơi.
- Giáo viên chia học sinh thành 4 đội chơi (4 em một nhóm). Cử 2 em làm
trọng tài. Số còn lại làm khán giả cổ vũ cho các đội chơi.
- Yêu cầu học sinh đặt tên nhóm, cử nhóm trưởng, thư ký, báo cáo viên.
- Giáo viên thơng qua thể lệ trị chơi. Các nhóm sẳn sàng...
HĐ 3: Giáo viên tổ chức trị chơi (35 phút)
Vòng 1: Khởi động (dự kiến 10 phút)
16


- Có 4 gói câu hỏi, mỗi gói 5 câu, các nhóm tổ chức bốc thăm gói câu hỏi và
trả lời.
- Thời gian tối đa cho việc hoàn thành các câu trả lời của các nhóm là 7 phút.
- Giáo viên trình chiếu và đọc câu hỏi, lần lượt từng nhóm sẽ thảo luận và
nêu đáp án. Trọng tài thống kê số đáp án đúng từng nhóm. (Mỗi câu trả lời đúng
được 10 điểm, sai các nhóm khác có thể trả lời. Trả lời đúng được 10 điểm, sai trừ
5 điểm , số lần trả lời 1 câu hỏi không vượt quá 3 lần)
- Giáo viên giải thích, đưa ra kết quả đúng của các đáp án sai của các nhóm,
nêu kết quả điểm vịng 1.
BỘ CÂU HỎI PHẦN KHỞI ĐỘNG
(Mỗi đội chơi bốc thăm chọn một bộ câu hỏi)
BỘ CÂU HỎI SỐ 1
Câu 1. Hàm số
A. (1; 2)

y

1 3

x  2 x 2  3x  4
3
đồng biến trên khoảng:
(2;
�
)
B.
C. (�;1)

D. (1; 2)

2
Câu 2. Hàm số y  x  4  x đạt cực đại tại :
A. x  1
B. x  2
C. x   2

D. x  1

2
Câu3. GTNN - GTLN của hàm số y  x 4  x là :
A. 2, 0
B. -2, 2
C. 0, 2

D. 1, 2

y

Câu 4: Số đường tiệm cận của đồ thị hàm số

A. 1
B. 2
C. 3
Câu 5. Tiếp tuyến với đồ thị hàm số
phương trình là:
A. y  2 x  3

y

x 1
x 1

2
5  x là:

D. 4

tại điểm có hồnh độ bằng -2 có
B. y  2 x  7
D. y  2 x  7

C. y  2 x  3

17


BỘ CÂU HỎI SỐ 2
4
2
Câu 1. Hàm số y  x  2 x  4 đồng biến trên khoảng:

A. (1; 2)
B. (1; 0) & (2; �) C. (�; 2)

Câu 2. Hàm số
A. (2;1)

y  x

4
3
x
có tọa độ điểm cực đại là

B. (2; 7)
y  x

Câu3. GTNN của hàm số
A. 2
B. 3
y

C. (1; 2)

D. (0;1) & (3; �)
D. (1; 8)

9
2
x
với x > 0 là :

D. 5

C. 4

x  3 x2  4x  5
x 1
. Đồ thị hàm số có số đường tiệm cận là

Câu 4: Cho hàm số
A. 1
B. 2

C. 3

D. 4
y

x 1
x  1 tại hai điểm

Câu 5. Đường thẳng d y = 2x + m cắt đồ thị (C) của hàm số
phân biệt. Khi đó tập hợp tất cả giá trị của m là.
A. 1  m  7
B. m  1 U m  7 C. m  1 D. đáp án khác

BỘ CÂU HỎI SỐ 3
2x  3
x  1 có .
Câu 1. Đồ thị hàm số

A.TCĐ. x = -1 và TCN y = 2.
C. TCĐ. x = 1 và TCN y = - 2
y

B. TCĐ. x = 1 và TCN y = 2.
D. Đáp án khác
3
2
Câu 2. Điểm cực đại của đồ thị hàm số y  x  5 x  7 x  3 là:
1;0
A.  

�7 32 �
�;
�
C. �3 27 �

0;1
B.  

�7 32 �
�; �
D. �3 27 �.

2
Câu 3. GTNN - GTLN của hàm số y  sin x  cos x  1 là :
9
9
9
1,

0,
2,
4
4
4
A.
B. 1, 2
C.
D.

Câu 4. Tiếp tuyến với đồ thị hàm số y  x  3 x  2 biết tiếp tuyến song song
với đường thẳng y = 9x+7 có phương trình là:
A. y  9 x  32
B. y  9 x  32
C. y  9 x  25 D. y  9 x  25
3

18

2


x2
y
x  1 . Khoảng cách giữa hai điểm cực trị của đồ thị hàm số
Câu 5. Cho hàm số
bằng:

A. 10

C. 13

B. 4

D. 2 5

BỘ CÂU HỎI SỐ 4
Câu 1. Đồ thị sau đây là của hàm số nào ?
A.
B.
C.
D.

4

2

2

-2
- 2

Câu 2. Tập hợp tất cả các giá trị của m để
y

hàm số

O

2

-2

1 3
x  mx 2  3 x  4
3
có cực trị :

A.  3 �m � 3
B.  3  m  3
3
3 m
C. m   3 � 3  m
D. m ‫ڣ‬�
Câu 3. Các hình chữ nhật có cùng diện tích S, hình chữ nhật có chu vi nhỏ nhất
bằng bao nhiêu:
A. 2 S

B. 2S

C. 4S

D. 4 S

x  3 x2  x  2
y
x 1
Câu 4: Cho hàm số
(C).Đồ thị (C) của hàm số có số đường

tiệm cận là
A. 1

B. 2

C. 3
y

D. 4

2

x 3
3x
 x
y
x  2 tiếp xúc với nhau tại một
2 2 và

Câu 5. Biết đồ thị của hai hàm số
điểm. Phương trình tiếp tuyến chung tại điểm đó là.
3
3
3
y  x 1
y x
y  x2
2
2
2

B.
C.
A.

Vòng 2: Vượt chướng ngại vật (dự kiến 10 phút)
19

D.

y

3
x3
2


- Ở vòng này giáo viên nêu bộ gồm 6 câu hỏi trả lời nhanh. Đội nào giơ tay
trước sẻ được ưu tiên trả lời trước, mỗi đội có tối đa 1 lần trả lời. Trả lời đúng được
20 điểm, sai trừ 5 điểm.
- Các đội chơi có thể trả lời chướng ngại vật bất cứ lúc nào.
- Học sinh trả lời đúng chướng ngại vật ở hàng ngang đầu tiên được 50
điểm.
- Học sinh trả lời đúng chướng ngại vật ở hàng ngang thứ hai được 40 điểm.
- Học sinh trả lời đúng chướng ngại vật ở hàng ngang thứ ba được 30 điểm.
- Học sinh trả lời đúng chướng ngại vật ở hàng ngang thứ tư được 20 điểm.
- Học sinh trả lời đúng chướng ngại vật ở hàng ngang thứ 5 được 10 điểm..
- Nếu không đưa ra câu trả lời đúng nhóm sẽ khơng được tiếp tục phần chơi
này.
- Giáo vên cho trình chiếu ơ chữ.
- Các đội giơ tay trả lời câu hỏi. Nếu chướng ngại vật được giải. Kết thúc

vòng chơi này. Giáo viên sẽ mở các hàng ngang cịn lại và giải thích đáp án.

PHỤ LỤC 2.2 : BỘ CÂU HỎI PHẦN VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT
(Mỗi câu hỏi có đáp án tương ứng với mỗi từ hàng ngang)
Câu 1: Xét tính đơn điệu của hàm số y = x3 + x2 -5x +3
trên ( 1; 2018)
Câu 2: Kết quả tính lim

x � �

x  2  x ( bằng chữ)
2x 1

Câu 3: Đường thẳng x = 1 là …của đồ thị hàm số
Câu 4: Số cực trị của hàm số y = x.(x-1)2 -3 là?

y

2x  3
x 1

Câu 5: Tìm tất cả các giá trị nguyên của tham số m sao cho hàm số
nghịch biến trên khoảng

(�; 5)
20

y

mx  225

xm


Câu chìa khóa: Cơng việc tiếp theo khi đã lập bảng biến thiên của hàm số?

5

Phần dành cho khán giả: (5 phút)
- Giáo viên nêu bài toán : (máy chiếu)
Từ một tấm tơn hình vng cạnh bằng 240 cm. Anh Nam muốn cắt bỏ bốn
hình vng bằng nhau ở bốn góc để gị thành một hình hộp chữ nhật khơng nắp
đựng thóc, hỏi cạnh hình vng cắt đi bằng bao nhiêu thì hộp chứa được thóc nhiều
nhất?( hình vẽ).

- Học sinh giơ tay trả lời câu hỏi (nếu quá thời gian 5 phút). Giáo viên giải
đáp.
- Trao phần thưởng cho khán giả nêu trả lời đúng, yêu cầu giải thích.
21


Vịng 3: Về đích (10 phút)
Vịng thi này gồm 7 câu hỏi được sắp xếp theo độ khó tăng dần (phụ lục 2.3).
Giáo viên chiếu và đọc câu hỏi. Các đội trả lời. Mỗi câu trả lời đúng được 10 điểm
và có tối đa ba lần trả lời cho mỗi câu hỏi.Trả lời sai không bị trừ điểm. Ai giơ tay
trước sẻ được ưu tiên trả lời. Mỗi đội có tối đa một lần trả lời.
-Giáo viên có thể yêu cầu các đội giải thích đáp án (nếu cần).
HĐ 4: Giáo viên tổng kết nhận xét trao thưởng cho các đội chơi (5 phút)
- GV tổng kết bài học, dặn dò học sinh chuẩn bị bài cho tiết tiếp theo.
BỘ CÂU HỎI PHẦN VỀ ĐÍCH
(Gồm 7 câu hỏi)

Câu 1: Tiếp tuyến với đồ thị hàm số

y

x 1
x 1

tại điểm có hồnh độ bằng -2 có

phương trình là:
A. y  2 x  3

B. y  2 x  7

C. y  2 x  3 D. y  2 x  7

3
2
Câu 2: Cho hàm số y   x  m x  (4 m 9) x  5 với m là tham số. Có bao nhiêu

giá trị nguyên của m để hàm số nghịch biến trên khoảng ( - ∞; +∞)?
A.5.

B.7.

C.6.

D.4

Câu 3: cho hàm số y = f(x) có đồ thị như hình vẽ bên

6

hỏi hàm số y = |f(x)| có bao nhiêu cực trị
A.5.

B.7.

C.6.

D.4

4

2

-5

5

-2

3

Câu 4: Đồ thị sau đây là của hàm số .

2

Tập hợp tất cả các giá trị của m để phương trình
 x3  3x  1  m  0

1
1

-1

có sáu nghiệm phân biệt là
22

O
-1


A. 0  m  3 .

D. 0  m  1 .

C. 0  m  2 .

B.  2  m  2 .

Câu 5: Tập hợp tất cả các giá trị của m để hàm số

y

mx  4
x  m nghịch biến trên

( �;1) là:

A. 2  m  2 .

B. 2  m �1 .

C. 2 �m �2 .

D. 2 �m �1

3
2
Câu 6: Đồ thị của hàm số y   x  3 x  5 có hai điểm cực trị A và B. Biết O là

gốc tọa độ khi đó diện tích S của tam giác OAB là.
A. S  9

B.

S

10
3

D. S  10

C. S  5

Câu 7: Đồ thị của hàm số nào trong các hàm số dưới đây có tiệm cận đứng

x 2  3x  2
y

x 1
A.

y
C.

B.

2018 x  2019
x

D.

y

2018
x2  1

S

10
x 4  x 2  2018

Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3. 1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
Để xem xét tính khả thi và hiệu quả thực tế trong dạy học của phương pháp
tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trị chơi trong dạy học tốn ở lớp 12. Từ đó đưa ra
các điều chỉnh, bổ sung cần thiết trong q trình thực hiện đề tài tiếp theo. Chúng
tơi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ở phạm vi lớp 12 trường THPT với chương
trình tốn nâng cao. Nhằm khẳng định tính đúng đắn, vai trị ý nghĩa của việc vận

dụng các hoạt động dạy học trải nghiệm vào việc dạy học các nội dung, chủ đề
trong mơn tốn lớp 12. Từ đó có thể áp dụng một cách phổ biến vào các lớp 12 khi
dạy học các chủ đề này.
23


3. 2. Nội dung thực nghiệm
Để việc thực nghiệm được khách quan và mang lại kết quả tốt, phản ánh
chính xác, đúng thực chất và tính khả thi của đề tài, chúng tôi đã tiến hành thực
nghiệm ở các lớp 12 trường THPT với chủ đề sau:
Dạy chủ đề " Ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị hàm số" (giải tích
12 nâng cao) với hình thức hoạt động nhóm kết hợp với trị chơi. Nội dung thực
nghiệm gồm một số các hoạt động cơ bản như sau:
- Đề ra các tiêu chí mục đích cần đạt được của các hoạt động trải nghiệm.
- Chuẩn bị kế hoạch, thời gian, giáo án,phòng dạy và biện pháp tổ chức....
- Soạn giáo án, thiết kế trò chơi, phiếu học tập, các gói câu hỏi,các khâu tổ
chức hoạt động .
- Sau khi thực nghiệm, chúng tôi tổ chức tiến hành phân tích, đánh giá các
kết quả đạt được thơng qua quá trình hoạt động cũng như sản phẩm của học sinh.
- GV tổ chức kiểm tra, tiến hành chấm bài kiểm tra, xử lý, phân tích kết quả
thực nghiệm để đánh giá việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm.
3. 3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm.
Dựa vào phân phối chương trình và các điều kiện khách quan khác chúng tôi
đã tiến hành thực nghiệm với các đối tượng và thời gian như sau.
3.4. Đối tượng thực nghiệm
Học sinh hai lớp 12 có trình độ tương đương nhau.
3.5. Thời gian thực nghiệm
Dạy học chủ đề : Ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẻ đồ thị hàm số (Giải tích 12 nâng cao - ơn thi
THPT quốc gia).

Chủ đề này được tổ chức theo hình thức hoạt động nhóm kết hợp với trị
chơi. Với mục tiêu giúp học sinh nắm lại và vận dụng được các kiến thức đã học ở
chương vào giải thành thạo các bài tập trắc nghiệm trong chương này nên chúng
tôi đã tiến hành vào thời gian tháng 5 trong q trình ơn thi tốt nghiệp trung học
phổ thông quốc gia.
24


3.6. Đánh giá thực nghiệm.
Sau khi thực nghiệm chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra cũng như
làm các bài kiểm tra thông qua các bài trắc nghiệm nhằm đánh giá kiến thức học
sinh thu được qua các hoạt động thực nghiệm nói trên.
Đối với chủ đề " Ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị hàm số" với
hình thức hoạt động nhóm kết hợp với trị chơi chúng tơi đã tiến hành ở lớp thực
nghiệm là một lớp 12. Lớp đối chứng là lớp 12 khác dạy theo phương pháp thông
thường, cả hai lớp đều do chính bản thân tác giả giảng dạy.
3.6.1. Đánh giá định tính
Chủ đề "Ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị hàm số" với hình thức
hoạt động nhóm kết hợp với trị chơi.
Qua q trình thực nghiệm đa số các học sinh thích thú với cách thức dạy
học nêu trên. Đại đa số các em đã chủ động, suy nghĩ chiếm lĩnh tri thức. Trong các
hoạt động các em có tinh thần tự giác hơn, hợp tác tốt với các thành viên trong
nhóm. Giải quyết các vấn đề một cách sáng tạo làm cho giờ học trở nên sinh động,
tiếp thu kiến thức tốt hơn.
3.6.2. Đánh giá định lượng
Chủ đề " " Ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẻ đồ thị hàm số" với hình
thức hoạt động nhóm kết hợp với trị chơi.
Để đánh giá kết quả thu được. Chúng tôi đã tiến hành làm bài kiểm tra cho 2 lớp:
Lớp thực nghiệm: 12A4 và lớp đối chứng : 12A8 (giáo viên dạy học bình thường
cùng chủ đề trên trong thời gian như nhau)

Ý đồ sư phạm:
- Nhằm kiểm tra việc nắm kiến thức và vận dụng vào làm bài tập khi học
chương: Ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẻ đồ thị hàm số
- Sử dụng thành thạo máy tính cầm tay trong giải tốn
- Bài kiểm tra được ra theo hình thức: trắc nghiệm khách quan toàn bộ gồm
25 câu
25