Dạy học tác phẩm chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận từ thi pháp tác giả

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN KIM HƢNG

DẠY HỌC TÁC PHẨM " CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA" CỦA
NGUYỄN MINH CHÂU CHO HỌC SINH LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG THEO HƢỚNG TIẾP CẬN TỪ THI PHÁP TÁC GIẢ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2013

i


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN KIM HƢNG

DẠY HỌC TÁC PHẨM " CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA" CỦA
NGUYỄN MINH CHÂU CHO HỌC SINH LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG THEO HƢỚNG TIẾP CẬN TỪ THI PHÁP TÁC GIẢ

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN NGỮ VĂN)
Mã số: 60 14 10
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN VIẾT CHỮ

HÀ NỘI – 2013

ii


LỜI CẢM ƠN
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất tới PGS.TS Nguyễn
Viết Chữ, người thầy đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo tơi trong suốt q trình làm
luận văn.
Xin cảm ơn các thầy cơ trong phòng đào tạo, trường Đại học giáo dục thư
viện trường đại học quốc gia hà nội, thư viện trường đại học Sư Phạm Hà Nội đã
giúp đỡ và tạo điều kiện tốt nhất để tơi có thể hồn thành luận văn này.
Xin cảm ơn các thầy, cô đã đem đến cho tơi tri thức , tình u đối với văn
chương và nghề dạy học.
Tôi cũng gửi lời cảm ơn đến BGH trường THPT Trần Quang Khải cùng
bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tơi rất nhiều trong khóa học.
Cuối cùng tôi xin gửi lời biết ơn chân thành đến bố mẹ, gia đình, bạn bè đã
ln ở bên cạnh tôi, giúp tôi cả về vật chất lẫn tinh thần, có niềm tin và quyết
tâm vượt qua mọi khó khăn trên con đường học tập.
Hà Nội tháng 12 năm 2013
Tác giả

Nguyễn Kim Hƣng

iii


DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Chữ viết tắt

Nghĩa

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

THPT

Trung học phổ thông

SGK

Sách giáo khoa

SGV

Sách giáo viên

iv


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .................................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài: .............................................................................................. 1

2. Lịch sử vấn đề...................................................................................................... 2
2.1. Tình hình dạy học văn theo hƣớng Thi pháp học ................................. 2
2.2. Nguyễn Minh Châu - nhà văn lớn của nền văn học dân tộc ................ 3
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. .................................................................. 4
3.1. Mục đích. ................................................................................................... 4
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................... 4
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu. ................................................................... 5
4.1. Đối tƣợng nghiên cứu............................................................................... 5
4.2. Phạm vi nghiên cứu. ................................................................................. 5
5. Phƣơng pháp nghiên cứu. ................................................................................. 5
6. Cấu trúc của luận văn ........................................................................................ 6
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .......................................... 7
1. Cơ sở lý luận ........................................................................................................ 7
1.1. Thi pháp học .............................................................................................. 7
1.2. Thi pháp tác giả Nguyễn Minh Châu qua các thời kì .............................. 9
1.3. Vai trò của thi pháp truyện ngắn hậu chiến của nhà văn ..................... 11
2. Cơ sở thực tiễn................................................................................................... 15
1.4. Nhà văn Nguyễn Minh Châu với “ Chiếc thuyền ngoài xa” trong lịch
sử văn học. ...................................................................................................... 15
1.5. Nhà văn Nguyễn Minh Châu và truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”
trong đời sống nhà trƣờng ............................................................................. 17
1.6. Thực tiễn dạy học tác phẩm “ Chiếc thuyền ngồi xa” ......................... 20
1.6.1.Mục đích khảo sát................................................................................... 20
1.6.2 Đối tượng khảo sát. ................................................................................ 20
1.6.3. Địa bàn khảo sát .................................................................................... 21
1.6.4. Thời gian khảo sát ................................................................................. 21

v

1.6.5.Tư liệu khảo sát ..................................................................................... 21
1.6.6.Nội dung khảo sát ................................................................................... 21
1.6.7. Phương pháp khảo sát........................................................................... 21
1.5.8 Kết quả khảo sát ..................................................................................... 25
1.5.9. Phân tích kết quả khảo sát .................................................................... 30
CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÁC PHẨM “ CHIẾC THUYỀN
NGOÀI XA” TỪ THI PHÁP CỦA TÁC GIẢ NGUYỄN MINH CHÂU ... 39
2.1 Những yêu cầu vận dụng.......................................................................... 39
2.1.1. Bám sát thi pháp của tác giả : nhân vật , không gian, thời gian , kết cấu.
......................................................................................................................... 39
2.1.2. Bám sát đặc trưng thể loại của “ Chiếc thuyền ngoài xa” : “ Một truyện
ngắn trữ tình giàu kịch tính” .......................................................................... 55
2.1.3. Bám sát thi pháp truyện ngắn Nguyễn Minh Châu thời hậu chiến. .... 59
2.1.3. Bám sát sự đột biến của tình tiết truyện qua những xung đột của tình
huống đầy kịch tính......................................................................................... 65
2.2 Những biện pháp dạy học ........................................................................ 68
2.2.1. Đọc kết hợp với kể tóm tắt số phận từng nhân vật ................................ 68
2.2.3. Kết hợp liên môn, liên ngành để hình dung khơng gian nghệ thuật .... 72
2.2.3. Bám sát thời gian nghệ thuật diễn ra tấn bi kịch của từng nhân vật và
sự biến đổi nhận thức...................................................................................... 74
2.2.4. Liên hệ tới Phiên Chợ Gíat để làm rõ bi kịch tư tưởng nhà văn thời hậu
chiến. ............................................................................................................... 76
2.2.5. Tạo một không gian đối thoại để học sinh bộc lộ thái độ ...................... 77
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM..................................................... 80
3.1. Soạn giáo án từ thi pháp tác giả.............................................................. 80
1.1. Tiểu sử nhà văn Nguyễn Minh Châu...................................................... 81
1.2. Sự nghiệp văn học.................................................................................... 82
2.1.Hƣớng dẫn HS đọc tác phẩm ................................................................... 83
2.1.1. Định hướng đọc các đoạn sau ............................................................... 83

vi


2.1.2. Yêu cầu đọc: .......................................................................................... 84
2.2. Hƣớng dẫn HS tìm hiểu xuất xứ và vị trí tác phẩm .............................. 85
2.3. Hƣớng dẫn HS tìm hiểu kết cấu, bố cục của truyện .............................. 85
2.4. Hƣớng dẫn HS tìm hiểu nội dung tác phẩm .......................................... 86
2.4.1.Ý nghĩa nhan đề của truyện ................................................................... 86
2.4.2. Cái nhìn duy mĩ của nhân vật “tơi” (cũng chính là nhà văn, hay nhân
vật Phùng) ....................................................................................................... 86
2.4.3. Nhận thức lại để có một cái nhìn đầy khám phá và sáng tạo................ 94
3.2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................. 100
3.3. Địa bàn và đối tƣợng thực nghiệm ....................................................... 100
3.4. Kế hoạch thực nghiệm .......................................................................... 100
3.5. Kết quả thực nghiệm ............................................................................ 102
3.6. Thuyết minh cho giáo án thực nghiệm ................................................. 102
3.6.1. Những khó khăn.................................................................................. 103
3.6.2. Điểm mới của giáo án.......................................................................... 103
KẾT LUẬN .......................................................................................................... 105
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 107
PHỤ LỤC ............................................................................................................. 109

vii


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 1.1. Kết quả khảo sát giáo viên ................................................................ 26
Bảng 1.2. Kết quả khảo sát học sinh ................................................................. 28
Bảng 3.1: Bảng điều tra lớp đối chứng ........................................................... 101
Bảng 3.2. Lớp đối chứng ................................................................................ 102

Bảng 3.3. Lớp thực nghiệm ............................................................................ 102

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Dạy học hiện đại đi “ từ khái quát đến cụ thể “ như một ngun lí của sự
sáng tạo. Nếu khơng giải quyết được cái khái quát thì trong quá trình giải
quyết cái cụ thể ta luôn gặp cái khái quát và lúc đó ta khơng thể nào giải quyết
được.
Ngành khoa học Ngữ văn cũng khơng nằm ngồi những ngun lí hiện
đại đó. Từ khái quát một thời kì, một giai đoạn đến trào lưu , trường phái mới
đến tác gia, tác phẩm .
Mỗi thời kì , mỗi giai đoạn, mỗi trào lưu, mỗi tác gia đều có những nét
riêng tạo ra bản chất của mỗi thời kì , mỗi trào lưu đó. Chẳng hạn nếu không
nắm được thi pháp của văn học trung đại và thi pháp của từng thể loại thì
khơng tài nào có thể dạy tốt được từng thể tài cụ thể như: Hịch, cáo, phú , văn
tế….
Ở góc độ này, góc độ khác đã có những phát hiện và vận dụng vào thực
tiễn dạy học những dấu hiệu của thi pháp như là một việc làm tự phát. Đặc
biệt đối với từng bộ phận văn học trong lịch sử như : Văn học dân gian, Văn
học trung đại, Văn học hiện đại, Văn học nước ngoài. Với từng bộ phận cụ thể
đã có những khái quát ở tầm vĩ mô nhưng đi sâu vào từng bộ phận thể tài
chuyên biệt thì chưa có. Văn học hậu chiến ở Việt Nam sau cuộc chiến tranh
ái quốc vĩ đại thì mảng văn học hậu chiến với từng thể tài như: văn xuôi , thơ
sau kháng chiến chống Pháp, sau kháng chiến chống Mỹ có những gì gần
nhau và khác nhau chưa được giải quyết. Chính vì vậy mà khi tiến hành dạy
học các tác phẩm văn chương của từng bộ phận văn học này cũng gặp khơng
ít những khó khăn : vấn đề số phận con người , vấn đề mối quan hệ giữa con

người và một xã hội hậu chiến , sự phát triển của nó khơng phải đơn giản, dễ
dàng lý giải. Nhiều truyện ngắn thời hậi chiến đặt vấn đề nhiều hơn là giải
quyết vấn đề . Nhà văn đưa ra vấn đề như muốn bàn bạc với bạn đọc . Điều
này thể hiện rõ nhất qua các truyện ngắn của Nguyễn Minh Châu. Điều bức

1


xúc đặt ra cho tác giả luận văn là : Thi pháp của văn học hậu chiến và đặc biệt
là thi pháp truyện ngắn sau 1975 và thi pháp truyện ngắn Nguyễn Minh Châu
thời hậu chiến để giải quyết tốt việc dạy học “ Chiếc thuyền ngoài xa”.
2. Lịch sử vấn đề.
2.1. Tình hình dạy học văn theo hƣớng Thi pháp học
Thi pháp học là bộ môn khoa học cũ mà mới . Cũ là vì bộ mơn này xuất
hiệ từ thời Hy Lạp cổ đại với tác phẩm đầu tiên” Nghệ thuật thi ca” của
Aristot. Nhưng Thi pháp học với tư cách là một bộ môn khoa học chỉ hình
thành vào thế kỷ XX ở Nga rồi dịch chuyển sang Âu- Mĩ và phổ biến khắp
thế giới . Ở Việt Nam trước năm 1975 , Thi pháp học đã thâm nhập vào miền
Nam nhưng chưa có đủ điều kiện phổ biến ở miền Bắc. Nhưng từ sau Đổi mới
, bộ mơn này nhanh chóng được chú ý và tạo mối quan tâm đặc biệt của nhiều
nhà nghiên cứu văn học.
Ở miền Bắc sau 1954 cũng như cả nước , chủ nghĩa hình thức trong nghệ
thuật chưa được chú ý do hồn cảnh chính trị , xã hội. Vì thế chỉ có vài cơng
trình lẻ tẻ đề cập tới hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn chương mà thôi .
Chỉ từ sau Đổi mới nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ học , Văn học dân gian và
Văn học phương Tây đã mở đường cho Thi pháp học vào Việt Nam . Một số
nhà nghiên cứu đi tiên phong có thể kể đến như : Phan Ngọc ( dịch cuốn Nghệ
thuật thơ ca của Aristot và Văn tâm điêu long của Lưu Hiệp, Mĩ học của
Hegel), Hoàng Trinh với Thi pháp Đốt- xtôi-ép-xki dưới con mắt Ba- khơtin, Đỗ Đức Hiểu cũng có một số bài nghiên cứu về thi pháp đáng chú ý …
Đặc biệt là GS Trần Đình Sử với những nghiên cứu sâu sắc về Thi pháp học ,

ông đã trở thành một trong những chuyên gia hàng đầu về Thi pháp học ở
Việt Nam ( Thi pháp thơ Tố Hữu ( 1987). Một số vấn đề thi pháp học hiện đại
( 1993), Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam ( 1999) , Thi pháp
Truyện Kiều ( 2002)…. Ngoài ra nhiều nhà nghiên cứu , dịch thuật đã góp
phần giới thiệu Thi Pháp học ở Việt Nam như : Nguyễn Phan Cảnh, Nguyễn

2


Hải Hà, Cao Xuân Hạo, Lại Nguyên Ân, Phạm Vĩnh Cư, Đỗ Lai Thúy, Lê
Ngọc Trà, Vương Trí Nhàn, Hồng Ngọc Hiến….
Việc nghiên cứu Thi pháp học đã tạo thành một trào lưu ở Việt Nam
những năm 1990, hàng loạt những nhà nghiên cứu Thi pháp nổi tiếng thế giới
đã được giới thiệu ở Việt Nam như: Aristote, Lưu Hiệp, Viên Mai, Bakhtin,
Jakobson, Khrapchenko,Todorov, Meletinski…. Số lượng các nhà nghiên cứu
Thi pháp học và các cơng trình nghiên cứu về bộ môn này không ngừng tăng
lên và đếm thời điểm hiện nay bộ môn Thi pháp học đã cơ bản trở thành một
khoa học không thể thiếu trong việc nghiên cứu và giảng dạy văn chương ở
Việt Nam.
Trong nhà trường Thi pháp học được giảng dạy ở bậc đại học và sau đại
học. Trong chương trình Ngữ văn phổ thơng đã quan tâm nhiều đến Thi pháp
học, nội dung chương trình đã chú ý nhiều đến tri thức về thi pháp. Nhiều nhà
nghiên cứu và nhà phương pháp đã và đang có những cơng trình hướng vào
việc tiếp cận tác phẩm văn chương trong nhà trường bằng con đường Thi
pháp học. Đi tiên phong trong vấn đề này có thể kể tới các Gíao sư Trần Đình
Sử , Phan Trọng Luận, Nguyễn Đăng Mạnh…Một số cuốn sách rất đáng tham
khảo đối với đội ngũ giáo viên văn ở nhà trường phổ thông trong việc đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng vận dụng thi pháp học như : Vấn đề giảng
dạy văn học theo loại thể ( Trần Thanh Đạm), Một số vấn đề Thi pháp học
hiện đại ( Trần Đình Sử ). Phân tích tác phẩm văn học từ góc độ thi pháp (

Nguyễn Thị Dư Khánh ) , Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong
nhà trường ( Nguyễn Viết Chữ) , Thi pháp học và vấn đề giảng dạy văn học
trong nhà trường ( Nguyễn Thị Dư Khánh)….
2.2. Nguyễn Minh Châu - nhà văn lớn của nền văn học dân tộc
Ông được coi là người mở đường tinh anh và tài năng , người đặt những
viên gạch đầu tiên cho công cuộc đổi mới nền văn nghệ nước nhà.Trong suốt
30 năm cầm bút , Nguyễn Minh Châu đã giành được nhiều phần thưởng quý

3


báu. Các sáng tác của ông luôn được bạn đọc nói nhung và các nhà nghiên
cứu phê bình nói riêng say mê tán thưởng.
Có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học , chuyên luận, khóa luận tốt
nghiệp, luận văn thạc sĩ, luận ánh tiến sĩ nghiên cứu về Nguyễn Minh Châu.
Có thể kể đếnh một số cơng trình nghiênh cứu như: " Phong cách nghệ thuật
Nguyễn Minh Châu " của Tôn Phương Lan; " Nguyễn Minh Châu những
năm 80 và sự đổi mới cách nhìn con người" của Nguyễn Văn Hạnh...
Về góc độ truyện ngắn " Chiếc thuyền ngồi xa" có " Định hướng dạy
học truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa của Nguyễn Minh Châu được viết bởi
tác giả Nguyễn Thị Lan Hương ( trường ĐH Sư Phạm Hà Nội , 2004) hoặc
theo định hướng dạy học đề cao tiềm năng con người trong luận văn thạc sĩ
của tác giả Đinh Văn Đoàn: " Vận dụng quan điểm dạy học phát triển trí
thơng minh của học sinh vào dạy học Chiếc Thuyền Ngoài Xa của Nguyễn
Minh Châu ( Trường ĐHSPHN, 2006)."...
Nhìn chung các cơng trình về phương pháp đều đã tập chung khám phá
nội dung ngôn ngữ, nghệ thuật, giúp giáo viên có những định hướng khai thác
sâu hơn, mới mẻ hơn giúp học sinh hiểu đúng đắn hơn về giá trị của tác phẩm.
Luận văn " Dạy học tác phẩm “ Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh
Châu cho học sinh lớp 12, THPT theo hướng tiếp cận từ thi pháp tác giả"

Nhằm mục đích gợi ý cho những người dạy một phương pháp dạy học mới về
tác phẩm ở nhà trường phổ thơng.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.
3.1. Mục đích.
Vận dụng quan điểm dạy học vận dụng thi pháp học vào dạy một tác
phẩm văn học nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn , nâng
cao hiệu quả giảng dạy qua đó góp phần bồi dưỡng năng lực nhận thức và tình
yêu đối với văn học của học sinh.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

4


Để thực hiện tốt mục đích nghiên cứu , chúng tơi xác định đề tài có
những nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau đây:
- Tìm hiểu thực trạng dạy học , nội dung đổi mới của phương pháp dạy
học tác phẩm văn chương.
- Gỉai quyết một số vấn đề lý luận về Thi pháp học , thi pháp truyện ngắn
, thi pháp truyện ngắn hậu chiến, thi pháp truyện ngắn hậu chiến của Nguyễn
Minh Châu.
- Đề xuất một số biện pháp dạy học truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngoài
xa” theo hướng vận dụng thi pháp truyện ngắn hậu chiến của Nguyễn Minh
Châu.
- Thiết thể nghiệm giáo án dạy học truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngoài
xa”.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu.
4.1. Đối tƣợng nghiên cứu.
+ Đối tượng nghiên cứu của đề tài là những đặc trưng thi pháp truyện
ngắn hậu chiến” của Nguyễn Minh Châu thể hiện trong truyện ngắn “ Chiếc
thuyền ngoài xa”.

+ Truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngoài xa”.
+ Học sinh lớp 12 ban cơ bản THPT.
4.2. Phạm vi nghiên cứu.
+ Nghiên cứu lý luận về dạy học tác phẩm văn chương theo hướng vận
dụng thi pháp tác giả.
+ Vận dụng vào dạy học truyện ngắn " Chiếc thuyền ngoài xa” của
Nguyễn Minh Châu.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu.
Để thực hiện đề tài này chúng tôi sử dụng những phương pháp nghiên
cứu chính sau đây:
+ Phương pháp nghiên cứu lý luận

5


Nghiên cứu các tài liệu lý luận về dạy học tác phẩm văn chương theo
hướng Thi Pháp học . Sử dụng các phương pháp như phân tích , tổng hợp ,
suy luận , so sánh…
Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm văn chương ở
nhà trường phổ thông , khảo sát thực tế dạy học truyện ngắn “ Chiếc thuyền
ngoài xa”.
+ Phương pháp thực nghiệm.
Người viết tiến hành soạn giáo án và dạy thể nghiệm để kiểm nghiệm
tính khả thi của đề tài..
6. Cấu trúc của luận văn
Luận văn bao gồm 3 phần:
1. Phần mở đầu
2. Phần nội dung:
+ chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn
+ chương II: Vận dụng dạy học “ Chiếc thuyền ngoài xa” từ thi pháp

tác giả Nguyễn Minh Châu
+ chương III: Thực nghiệm sư phạm.
3. Kết luận.

6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận
1.1. Thi pháp học
Thi pháp học là một danh từ mới nhưng không xa lạ , là một bộ mơn khoa
học hiện đại chỉ mới bắt đầu hình thành và phát triển từ đầu thế kỷ XX. Nhưng
nếu nhìn vào lich sử thì Thi pháp học đã bắt đầu xuất hiện ở Hy Lạp thời kì cổ
đại với cơng trình đầu tiên là Nghệ thuật Thi Ca ( Podetika) của Arisxtot cách
đây 2300 năm. Thi pháp học trở thành một trong những hướng chủ yếu của
nghiên cứu văn học thế kỷ XX và vẫn đang phát triển mạnh mẽ ở thế kỷ XXI.
Thi pháp học đã trải qua những bước thăng trầm và đang hồi sinh mạnh mẽ .
Cần phân biệt hai khái niệm Thi pháp học cổ điển và Thi pháp học hiện đại,
Thi pháp học hiện đại nghiên cứu nghệ thuật xuất phát từ những nguyên tắc khác
so với Thi pháp học cổ điển. Nếu Thi pháp học truyền thống xuất phát từ đối
tượng , từ chân lý tự nhiên khi bàn về nghệ thuật thì Thi pháp học hiện đại xuất
phát từ bản chất sáng tạo của chủ thể . Nếu Thi pháp học truyền thống xuất phát
từ những yếu tố nhỏ nhất rồi xem xét nghệ thuật như là sự tổng cộng của các yếu
tố đó , Thi pháp học hiện đại xuất phát từ quan niệm cấu trúc , tính chỉnh thể và
tính hệ thống, xem nghệ thuật là một tổ chức siêu tổng cộng. Nếu Thi pháp học
truyền thống xem nghệ thuật là một hoạt động giao tiếp , một hệ thống ký hiệu
mà sản phẩm của nó là một khách thể thẩm mỹ , một sáng tạo tinh thần tồn tại
vừa trong văn bản , vừa trong cảm thụ người đọc. Thi pháp học truyền thống
thích đưa ra lời khuyên bảo về sáng tạo nghệ thuật, nhà văn phải thế này thế kia,

thì Thi pháp học hiện đại là khoa học đúc kết bản chất và quy luậy nghệ thuật từ
trong bản thân các sáng tạo nghệ thuật , để hiểu ngh

7