Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông mỹ tho huyện ý yên tỉnh nam định trong bối cảnh hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
*****

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ THO,
HUYỆN Ý YÊN, TỈNH NAM ĐỊNH
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
*****

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ THO,
HUYỆN Ý YÊN, TỈNH NAM ĐỊNH
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. TRẦN HUY HOÀNG

HÀ NỘI, 2016


LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Quản lý giáo dục, các giảng viên đã trực tiếp
giảng dạy, hướng dẫn, quan tâm và tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa
học.
Cho tơi được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.TS. Trần Huy
Hồng, viện Khoa học giáo dục đã tận tình giúp đỡ tôi trong việc định hướng
đề tài cũng như trong suốt quá trình nghiên cứu, viết luận văn.
Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, cán bộ quản lý và giáo viên
trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định đã động
viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành đề tài này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi những
thiếu sót. Tác giả luận văn kính mong nhận được sự chỉ dẫn và góp ý của các
thầy, cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp.

Hà Nội, tháng 10 năm 2016
Tác giả

Nguyễn Thị Thanh Huyền

i


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

CỤM TỪ VIẾT TẮT

BGH

Ban Giám hiệu

GV

Giáo viên

CTĐ

Chữ thập đỏ

CSVC

Cơ sở vật chất

NGLL

Ngoài giờ lên lớp

BPQL

Biện pháp quản lý

ii

MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục chữ viết tắt ....................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................ iii
Danh mục bảng................................................................................................ vii
Danh mục sơ đồ, biểu đồ................................................................................viii
MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ
NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI
CẢNH HIỆN NAY .......................................................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 6
1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông.............. 6
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ
thông.................................................................................................................. 7
1.2. Quản lý ....................................................................................................... 8
1.2.1. Khái niệm ................................................................................................ 8
1.2.2. Chức năng của quản lý.......................................................................... 10
1.3. Giáo viên chủ nhiệm lớp và hoạt động chủ nhiệm lớp ............................ 11
1.3.1. Giáo viên chủ nhiệm lớp ....................................................................... 11
1.3.2. Hoạt động chủ nhiệm lớp...................................................................... 15
1.3.3. Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT (thể chất và tâm lý) ........................ 25
1.4. Đổi mới giáo dục phổ thông và yêu cầu đặt ra đối với hoạt động chủ
nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.............................................. 30
1.4.1. Đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay................................................... 30
1.4.2. Yêu cầu đặt ra đối với hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động
chủ nhiệm lớp.................................................................................................. 32
1.5. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng phổ thông ................ 30
1.5.1. Vị trí, nhiệm vụ của hiệu trưởng trường phổ thơng.............................. 30

iii


1.5.2. Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm của hiệu trưởng trường phổ
thông................................................................................................................ 31
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu
trưởng trường Trung học phổ thông................................................................ 35
1.6.1. Các yếu tố thuộc về hiệu trưởng trường trung học phổ thông.............. 35
1.6.2. Các yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh trung học phổ thông .......... 35
1.6.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở
trường phổ thông ............................................................................................. 36
Kết luận chương 1 ........................................................................................... 40
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM
LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ THO, HUYỆN Ý
YÊN, TỈNH NAM ĐỊNH .............................................................................. 42
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường
trung học phổ thơng ........................................................................................ 42
2.1.1. Mục đích khảo sát ................................................................................. 42
2.1.2. Nội dung khảo sát.................................................................................. 42
2.1.3. Phương pháp khảo sát ........................................................................... 42
2.1.4. Tiêu chí và thang đánh giá .................................................................... 39
2.1.5. Địa bàn và mẫu khảo sát ....................................................................... 40
2.2. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ
Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định................................................................ 44
2.2.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp .......... 44
2.2.2. Nhận thức về vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học
phổ thông......................................................................................................... 50
2.2.3. Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp . 52
2.2.4. Đánh giá hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm lớp.................................. 54
2.2.5. Thuận lợi và khó khăn khi tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp .............. 55

2.3. Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường
Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định ....................... 57
iv


2.3.1. Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp ................................................ 60
2.3.2. Tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp......................................... 62
2.3.3. Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp ......................................................... 64
2.3.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp. 65
2.3.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp................ 68
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông ................................................. 69
2.4.1. Các yếu tố thuộc về hiệu trưởng trường Trung học phổ thông............. 69
2.4.2. Các yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh Trung học phổ thông......... 71
2.4.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở
trường phổ thông ............................................................................................. 72
2.5. Thành công, hạn chế của công tác quản lý chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng
trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định............ 73
2.5.1. Thành công và nguyên nhân ................................................................. 68
2.5.2. Hạn chế.................................................................................................. 74
Kết luận chương 2 ........................................................................................... 78
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ THO, HUYỆN Ý YÊN,
TỈNH NAM ĐỊNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY............................... 79
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp............................................................ 79
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống và khoa học...................................................... 79
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi ......................................................... 80
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa ............................................................................ 80
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ
thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay ......... 81

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường
phổ thông......................................................................................................... 81
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực hoạt động cho đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông ........................................................... 85
v


3.2.3. Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với
công tác thi đua, khen thưởng ......................................................................... 89
3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trên cơ sở hiệu
quả công tác..................................................................................................... 91
3.2.5. Xây dựng cơ chế phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường ...................................................... 95
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 99
3.4. Khảo sát về nhận thức tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý
Yên, tỉnh Nam Định ........................................................................................ 99
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm.......................................................................... 99
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm....................................................................... 100
3.4.3. Tiêu chí và thang đánh giá .................................................................. 100
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm .......................................................................... 100
Kết luận chương 3 ........................................................................................ 105
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................. 107
1. Kết luận ..................................................................................................... 107
2. Khuyến nghị .............................................................................................. 110
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................... 112
PHỤ LỤC ..................................................................................................115

vi

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1: Cơ cấu lứa tuổi, giới tính, trình độ đào tạo của đội ngũ GV .......... 41
Bảng 2.2: Cơ cấu lứa tuổi, giới tính, trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm. ....................................................................................................... 43
Bảng 2.3. Nhận thức tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường
Trung học phổ thông ....................................................................................... 46
Bảng 2.4. Biểu hiện tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường
Trung học phổ thông ....................................................................................... 47
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trường
Trung học phổ thông ....................................................................................... 49
Bảng 2.6. Hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ
thông hiện nay ................................................................................................. 50
Bảng 2.7. Thuận lợi khi tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp............................. 51
Bảng 2.8. Khó khăn khi tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp............................. 52
Bảng 2.9. Đánh giá tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường THPT 53
Bảng 2.10. Tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm
lớp.................................................................................................................... 54
Bảng 2.11. Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp........................................ 56
Bảng 2.12. Tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp ................................................ 57
Bảng 2.13. Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp................................................. 59
Bảng 2.14. Kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp ................................ 61
Bảng 2.15. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động chủ nhiệm lớp..... 63
Bảng 2.16. Yếu tố thuộc về người hiệu trưởng............................................... 65
Bảng 2.17. Các yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh Trung học phổ thông 66
Bảng 2.18. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
ở trường phổ thông.......................................................................................... 67
Bảng 3.1. Mẫu khảo nghiệm ........................................................................... 92
Bảng 3.2. Mức độ cần thiết của các BPQL hoạt động chủ nhiệm lớp............ 93

Bảng 3.3. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
của hiệu trưởng trường trung học phổ thông .................................................. 95
Bảng 3.4. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý
hoạt động chủ nhiệm lớp................................................................................. 96
vii


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của một hệ thống quản lý .................................................. 9
Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các tổ chức, đoàn
thể và học sinh trong nhà trường..................................................................... 14
Biểu đồ 2.1. Cơ cấu lứa tuổi, giới tính, trình độ đào tạo của đội ngũ GV. ..... 43
Biểu đồ 2.2. Cơ cấu lứa tuổi, giới tính, trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm ........................................................................................................ 46
Biểu đồ 2.3. Tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung
học phổ thông .................................................................................................. 47
Biểu đồ 2.4. Đánh giá tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường THPT 54
Biểu đồ 2.5. Tầm quan trọng của các biện pháp quản lý................................ 55
Biểu đồ 2.6. Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp...................................... 57
Biểu đồ 2.7. Tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp .............................................. 59
Biểu đồ 2.8. Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp............................................... 60
Biểu đồ 2.9. Kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp .............................. 62
Biểu đồ 2.10. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động chủ nhiệm lớp 64
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm
lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông ............................................ 94
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm
lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thơng ............................................ 96
Biểu đồ 3.3. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông98

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta đã khẳng định:
“Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng và
thúc đẩy sự nghiệp cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy
nguồn lực con người - yếu tố cơ bản của sự phát triển xã hội, tăng trưởng
kinh tế nhanh và bền vững”. Đây là yêu cầu cấp bách đối với tồn xã hội nói
chung, ngành giáo dục nói riêng.[10]
Đại hội XI chỉ rõ: “Phải đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục
quốc dân theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội
nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ
giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”.[10]
Phát triển giáo dục và đào tạo đã trở thành mục tiêu chiến lược của
công cuộc đổi mới đất nước, được xem là cuộc cách mạng mang tính thời đại
sâu sắc trong đó đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng
cách mạng quan trọng, quyết định thắng lợi sự nghiệp đổi mới giáo dục, góp
phần phát triển đất nước.
Để đạt được mục tiêu trên, vấn đề đặt ra cho ngành giáo dục là: “Tiếp
tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp
dạy và học”, đồng thời đổi mới hoạt động quản lý, trong đó có quản lý hoạt
động chủ nhiệm lớp để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công
cuộc đổi mới kinh tế - xã hội của đất nước hiện nay.
Đối với trường phổ thơng, ngồi quản lý hoạt động chuyên môn, quản lý
cơ sở vật chất, quản lý tài chính, v v... thì quản lý phát triển đội ngũ có vai trị
đặc biệt quan trọng, trong đó có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp là người tổ chức, quản lý trực tiếp và sâu sát

nhất về mọi mặt đối với học sinh và thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống, phát
triển nhân cách, tư vấn hướng nghiệp cho từng học sinh. Như vậy, giáo viên
chủ nhiệm lớp giữ vai trị quan trọng trong việc xây dựng và duy trì nền nếp,
1


góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh. Mặt khác, người
giáo viên chủ nhiệm lớp còn là “cầu nối” giữa nhà trường và gia đình học
sinh, góp phần thực hiện tốt mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
1.2. Ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam
Định, việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp đã được Ban giám hiệu nhà
trường quan tâm, song còn thiên về thủ tục hành chính, nặng về phổ biến,
giao việc, đáp ứng được rất ít các kĩ năng mà một người giáo viên chủ nhiệm
cần phải có. Trong khi đó nhiều giáo viên chủ nhiệm là giáo viên trẻ có độ
tuổi dưới 35, tuổi đời còn trẻ, tuổi nghề chưa nhiều, kinh nghiệm sống còn
hạn chế, kiến thức về tâm lý lứa tuổi cịn ít.
Xuất phát từ những lý do trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu khoa học ứng
dụng là: “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ
Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam
Định, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất
lượng hoạt động chủ nhiệm lớp, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện của
nhà trường.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho trong
bối cảnh hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ
Tho trong bối cảnh hiện nay.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thơng Mỹ
Tho, huyện Ý n, tỉnh Nam Định cịn có những hạn chế nhất định như chỉ đạo
2


hoạt động chủ nhiệm lớp chủ yếu bằng các biện pháp hành chính, kiểm tra
chưa thường xuyên. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động
chủ nhiệm lớp phù hợp với yêu cầu của ngành hiện nay và điều kiện thực tế của
nhà trường thì sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong bối
cảnh hiện nay.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở
trường trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chủ
nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam
Định trong bối cảnh hiện nay.
Khảo nghiệm về nhận thức tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản
lý hoạt động chủ nhiệm lớp đề xuất.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Phạm vi về nội dung
Một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng
trường Trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay.
6.2. Khách thể khảo sát
Nhóm 1: Cán bộ quản lý trường Trung học phổ thơng Mỹ Tho.
Nhóm 2: Giáo viên trường Trung học phổ thông Mỹ Tho.
6.3. Địa bàn nghiên cứu

Trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định.
7. Câu hỏi nghiên cứu
- Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
trường Trung học phổ thơng Mỹ Tho có những mặt nào tích cực và mặt nào
còn hạn chế?

3


- Làm thế nào để nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường
Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định?
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành giáo
dục về hoạt động chủ nhiệm lớp và các tài liệu tham khảo có liên quan để xây
dựng cơ sở lí luận của đề tài.
8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Nghiên cứu các vấn đề hoạt động chủ nhiệm lớp, quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông, các yếu tố ảnh hưởng
nhằm mục đích xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài.
8.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các cơng thức tốn thống kê như số trung bình cộng, số trung
bị, tính tần suất, hệ số tương quan... để xử lý và phân tích các số liệu trên cơ
sở đó rút ra các nhận xét khoa học khái quát về vấn đề quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng.
9. Đóng góp mới của đề tài
Làm sáng tỏ hơn những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm

lớp, phát hiện thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý hoạt
động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên,
tỉnh Nam Định.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung
học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định. Đồng thời góp phần
vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong các
trường Trung học phổ thông.
4


10. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, nội dung chính của đề tài được trình bày trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường
Trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường
Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung
học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện
nay.

5


Chương 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Xuất phát từ tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý

hoạt động chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục nhân cách học sinh, cho nên
trong lĩnh vực giáo dục học, tâm lý học, quản lý giáo dục đã có nhiều cơng
trình nghiên cứu về vấn đề này. Luận văn sẽ tổng quan nghiên cứu vấn đề
theo 2 hướng: Các nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt
động chủ nhiệm lớp.
1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thơng
Các cơng trình nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp trong lĩnh vực
giáo dục và quản lý giáo dục của các nhà khoa học được thể hiện trong các bài
báo khoa học đăng tải trên các tạp chí khoa học, các cuốn sách chuyên khảo về
công tác chủ nhiệm lớp, các luận văn thạc sĩ khoa học,... có thể kể ra một số
cơng trình sau:
- Hà Nhật Thăng (2009), Cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường
phổ thông, Nxb Giáo dục; [26]
- Hà Nhật Thăng (2000), Những tình huống giáo dục học sinh của
người giáo viên chủ nhiệm, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội;[27]
- Phạm Viết Vượng (2010), Giáo dục học (Chương XVI, Người giáo
viên chủ nhiệm), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội;[30]
- Kỷ yếu hội thảo (2010), Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ
thông, Nxb Giáo dục;[16]
- Nguyễn Thanh Bình (2011), Một số vấn đề trong Công tác chủ nhiệm
lớp ở trường Trung học phổ thông hiện nay, Nxb Đại học Sư Phạm; [3]
- Hà Nhật Thăng (2004), Phương pháp công tác của người giáo viên
chủ nhiệm ở trường Trung học phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội;[28]
6


Một số bài viết đăng trên Tạp chí giáo dục như:
- Vũ Đình Mạnh, số 126 (11/2005), Rèn luyện một số kỹ năng làm công
tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm; [18]
- Vũ Đình Mạnh, số 135 (kỳ 1 - 4/2006), Một số biện pháp rèn luyện kỹ

năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên CĐ sư phạm; [19]
- Lê Phú Thăng, số 10/2010, Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả
công tác chủ nhiệm lớp ở trường hữu nghị T78; [29]
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ
thông
Trong lĩnh vực quản lý giáo dục nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp được thể hiện ở hai bình diện lý luận và thực tiễn, các sản phẩm
nghiên cứu khoa học về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được công bố trong
các bài báo, đặc biệt trong các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo
dục, như:
- Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý của
Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường Trung học phổ
thông tỉnh Bắc Ninh. [12]
- Ngô Thị Chuyên (2009), Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công
tác chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi quận
Dương Kinh.[8]
- Nguyễn Văn Chương (2012), Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm
lớp ở trường Trung học phổ thơng Khối Châu, tỉnh Hưng n.[9]
- Đàm Liên Quân, Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm
cho giáo viên trường Trung học phổ thông Yên Hoà, Hà Nội trong giai đoạn
hiện nay.[22]
Nhận xét:
- Các tác giả đã nghiên cứu thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và thực
trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, từ đó đề xuất các BPQL hoạt động chủ
nhiệm lớp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm lớp.
7


- Ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, vấn đề này thực sự cần thiết
nhưng chưa được tác giả nào nghiên cứu. Đề tài của tác giả đi theo hướng này

kế thừa đồng thời xác định được điểm mới. Kết quả nghiên cứu phục vụ trực
tiếp cho công tác giáo dục nhân cách học sinh.
1.2. Quản lý
1.2.1. Khái niệm
Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm
thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra. Quản lý là một hoạt
động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội. Quản lý là nhân tố không thể thiếu
trong đời sống và sự phát triển của xã hội. Loài người đã trải qua nhiều thời
kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau do đó cũng trải qua nhiều
hình thức quản lý khác nhau. Trong quá trình nghiên cứu, đã có nhiều định
nghĩa thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau về quản lý:
Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung
nào tiến hành trên quy mơ tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự
chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng
chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của
những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy
mình, cịn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”.[Dẫn theo 7]
Như theo tác giả Frederich Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ:
“quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó
thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất”[1]
Paul Herscy và Ken Blanc Heard lại coi “quản lý là một quá trình cùng
làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động
của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ
chức". [Dẫn theo 7]
Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt coi “quản lý là một q trình
định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được
những mục tiêu nhất định”[20].
8

Tác giả Mai Hữu Khuê lại cho rằng “Hoạt động quản lý là một dạng
hoạt động đặc biệt của người lãnh đạo mang tính tổng hợp các loại lao động
trí óc, liên kết bộ máy quản lý, h́ ình thành một chỉnh thể thống nhất điều hoà
phối hợp các khâu và các cấp quản lý, làm sao cho hoạt động nhịp nhàng,
đưa đến hiệu quả”[13]
Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc:“Hoạt động quản lý là
tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến
khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức
vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”. [7]
Những quan niệm về quản lý trên đây tuy có cách tiếp cận khác nhau,
nhưng tác giả nhận thấy chúng đều bao hàm nghĩa chung, đó là:
- Quản lý là các hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực
cá nhân, đảm bảo hồn thành các cơng việc và là phương thức tốt nhất để đạt
được mục tiêu chung của tập thể.
- Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ
thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng
có hiệu quả cao nhất các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để
hệ thống ổn định phát triển, đạt được mục tiêu đã định.
Từ những dấu hiệu bản chất trên có thể hiểu: Quản lý là tác động có tổ
chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đặt đến
mục tiêu quản lý đặt ra.
Môi trường quản lý
Mục tiêu quản lý

Chủ thể quản lý

Khách thể quản lý

Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của một hệ thống quản lý
9

1.2.2. Chức năng của quản lý
- Chức năng kế hoạch hóa: là q trình xác định các mục tiêu và lựa
chọn các biện pháp tốt nhất để đạt các mục tiêu đó. Nội dung thực hiện chức
năng kế hoạch bao gồm: Phân tích bối cảnh, xác định mục tiêu phát triển tổ
chức; lập các kế hoạch thực hiện mục tiêu; triển khai thực hiện kế hoạch;
đánh giá, điều chỉnh kế hoạch (nếu cần).
- Chức năng tổ chức: là quá trình tiếp nhận, phân phối, sắp xếp các
nguồn lực tạo ra một cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu
đề ra để tổ chức phát triển.
Nội dung chức năng tổ chức bao gồm: xây dựng cơ cấu tổ chức hợp lý
và năng động, phù hợp với yêu cầu thực thi nhiệm vụ; xây dựng, phát triển
đội ngũ đảm bảo yêu cầu của tổ chức; xác lập mối quan hệ và cơ chế hoạt
động; tổ chức công việc khoa học.
- Chức năng chỉ đạo: là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi thái
độ của cấp dưới thông qua các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động
viên và thúc đẩy những người dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt
được mục tiêu đã đề ra.
Nội dung chức năng chỉ đạo: thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và
hướng dẫn triển khai nhiệm vụ; đơn đốc, động viên, kích thích tạo động lực
làm việc cho nhân viên; giám sát, sửa chữa đảm bảo các hoạt động đúng
hướng, bám sát yêu cầu thực thi kế hoạch của tổ chức; xây dựng môi trường
thúc đẩy các hoạt động phát triển.
- Chức năng kiểm tra: là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực
trạng, khuyến khích những cái tốt, phát hiện những tồn tại, điều chỉnh nhằm
đạt tới những mục tiêu đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý
lên một trình độ cao hơn.
Nội dung thực hiện chức năng kiểm tra gồm: xác định các tiêu chuẩn để
đánh giá; đánh giá kết quả thực tế: thu thập thông tin về đối tượng được kiểm

tra; so sánh kết quả đo đạc thực tế với chuẩn để phát hiện mức độ thực hiện
10


tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý; điều chỉnh, bao gồm: tư vấn (uốn nắn,
sửa chữa); thúc đẩy (phát huy thành tích tốt) hoặc xử lý.
Bốn chức năng đó được coi như bốn cơng đoạn tạo nên một chu trình
quản lý. Các chức năng này có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với nhau
và đều cần đến thông tin quản lý.
1.3. Giáo viên chủ nhiệm lớp và hoạt động chủ nhiệm lớp
1.3.1. Giáo viên chủ nhiệm lớp
1.3.1.1. Khái niệm giáo viên chủ nhiệm lớp
Trong hệ thống tổ chức của các nhà trường phổ thông, đơn vị cơ bản
được tổ chức để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học. Hình thức tổ chức
dạy học, giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỷ XVI do nhà giáo dục
Tiệp Khắc Comenxki đề xướng. Để quản lý lớp học, BGH cử ra một trong
những giáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp
được hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy
tín trong học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công
chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục.
1.3.1.2. Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp.
Trong thực tế, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp là vô cùng
quan trọng đối với công tác giáo dục và dạy học ở trường Trung học phổ
thơng.
+ Vai trị người đại diện: giáo viên chủ nhiệm lớp là thành viên của tập
thể hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và
cha mẹ học sinh quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện
học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện mục tiêu, kế hoạch của nhà
trường, là người trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, nguyên lý giáo dục của
Đảng, Nhà nước và các chương trình giáo dục của Ngành giáo dục đối với

học sinh lớp chủ nhiệm.
Với tư cách là người đại diện cho tập thể sư phạm nhà trường, giáo viên
chủ nhiệm lớp có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả
11


yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của
lớp chủ nhiệm. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm lớp phải có khả năng biến
những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành
động của tập thể lớp và của mỗi học sinh. Như vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp
là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các tổ chức trong nhà
trường, giữa các giáo viên bộ môn, ... với tập thể học sinh.
Với tư cách là người đại diện cho tập thể lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ
nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh trong lớp và
phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên
bộ mơn. Giáo viên chủ nhiệm lớp cịn có trách nhiệm phản ánh đầy đủ thơng tin
về lớp chủ nhiệm cũng như thông tin của từng thành viên trong tập thể lớp, đề
xuất các giải pháp giáo dục học sinh, giúp cán bộ quản lý, lãnh đạo nhà trường
đưa ra các định hướng, giải pháp quản lý, giáo dục học sinh hiệu quả.
Như vậy, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại
diện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lại đại diện cho tập thể học sinh trong
q trình thực hiện cơng tác chủ nhiệm lớp.
+ Vai trò là nhà quản lý giáo dục: giáo viên chủ nhiệm lớp là người
lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động giáo dục và
các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự
quản là cán bộ lớp, cán bộ Đồn, tính tự giác của mỗi học sinh trong lớp.
+ Vai trò nhà cố vấn: giáo viên chủ nhiệm lớp là người cố vấn cho
cơng tác Đồn của lớp chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm lớp giữ vai trò là
người cố vấn Ban chấp hành chi đồn ở trường Trung học phổ thơng. Giáo
viên chủ nhiệm lớp có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và tổ

chức các hoạt động theo Điều lệ Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh,
đồng thời kết hợp với các hoạt động giáo dục trong kế hoạch của lớp để chi
đoàn hoạt động hiệu quả.
Đối với mỗi học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp còn là nhà tư vấn tâm
lý, giúp các em vượt qua những trở ngại về mặt tâm lý trong quá trình học tập
12


và rèn luyện. Trong xã hội hiện đại, học sinh gặp nhiều thách thức về tâm lý,
tinh thần, trong khi ở đa số nhà trường, nhìn chung chưa có đội ngũ cán bộ
thực hiện chức năng tâm lý học đường, nên giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải
thực hiện chức năng tư vấn/ thậm chí là tham vấn để học sinh tự giải quyết
vấn đề bằng chính nội lực của mình.
+ Vai trị nhà tổ chức: Trong mối quan hệ với các lực lượng giáo dục
khác trong và ngoài nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp là nhân vật trung tâm
để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà
trường và xã hội. Giáo viên chủ nhiệm lớp vừa đưa ra những định hướng, mục
tiêu phát triển, giáo dục học sinh vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng
xã hội có liên quan nhằm thực hiện được mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm,
giáo dục học sinh hiệu quả. Giáo viên chủ nhiệm còn là người triển khai những
yêu cầu giáo dục của nhà trường đến với gia đình, cha mẹ học sinh, đồng thời
cũng là người tiếp nhận các thơng tin phản hồi từ học sinh, gia đình học sinh,
các dư luận xã hội về học sinh trở lại với nhà trường để giúp lãnh đạo nhà
trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả, đồng thời tạo lập mối liên hệ
thông tin đa chiều giữa nhà trường - gia đình học sinh - xã hội.
Vai trị của giáo viên chủ nhiệm lớp có thể được sơ đồ hóa như sau:

Tổ chủ
nhiệm khối
lớp

Chi hội cha mẹ
học sinh của
lớp chủ nhiệm

Tập thể
học sinh
lớp chủ nhiệm

Ban Giám hiệuHội đồng giáo dục
nhà trường

Giáo viên chủ
nhiệm lớp

Ban cán sự lớp

13

Các giáo viên bộ
mơn của lớp

Ban Chấp hành
Chi đồn


: Mối quan hệ thường xuyên, liên tục.
: Mối quan hệ không thường xuyên, không liên tục.
Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các tổ chức, đoàn
thể và học sinh trong nhà trường.

1.3.1.3. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp:
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp được quy định trong các văn
bản pháp quy của Ngành giáo dục như sau:
+ Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp
tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của mọi học sinh.
+ Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các
giáo viên bộ mơn, Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên
Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động
giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp.
+ Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề
nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên
lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ
hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ.
+ Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
Trong những năm học gần đây khi thực hiện đổi mới chương trình
sách giáo khoa Trung học phổ thơng, thì giáo viên chủ nhiệm lớp cịn có thêm
nhiệm vụ: “Theo dõi tình hình tổ chức dạy và học tự chọn của lớp mình phụ
trách; Theo dõi kết quả học tập tự chọn của học sinh, tổng kết, xếp loại và ghi
kết quả học tập của học sinh theo quy định”.
1.3.2. Hoạt động chủ nhiệm lớp
1.3.2.1. Mục tiêu hoạt động chủ nhiệm lớp
Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông nhằm giúp học
sinh:

14


- Có hiểu biết về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù
hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà
trường, cộng đồng, mơi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện theo

chuẩn mực đạo đức đó.
- Từng bước hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân
và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học; kỹ năng lựa chọn và thực
hiện các hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực trong các quan hệ và tình
huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống, biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện.
- Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương, tôn trọng
con người, yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, khơng đồng tình với cái ác, cái sai,
cái xấu.
- Từng bước giúp học sinh khám phá và tìm hiểu kiến thức và kỹ năng
cơ bản phù hợp với trình độ, lứa tuổi của học sinh.
1.3.2.2. Nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp
* Tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh lớp chủ nhiệm
Công tác chủ nhiệm đòi hỏi giáo viên phải hiểu học sinh một cách đầy
đủ, cụ thể và tồn diện thì mới có thể lựa chọn những tác động sư phạm phù
hợp, có khả năng mang lại hiệu quả cao nhất. Qua thực tiễn giáo dục cho thấy
nhiều trường hợp thất bại đáng tiếc của các giáo viên, thậm chí gây thương
tổn nặng nề cho cả hai phía do các thầy cơ giáo không hiểu biết đầy đủ về học
sinh. Hiểu học sinh còn là điều kiện cần trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp
thuận lợi giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh, là tiền đề cho việc hình thành
tình cảm thầy trị thấu hiểu, gắn bó.
- Tìm hiểu tập thể học sinh
Việc quan sát, nghiên cứu, tìm hiểu tập thể học sinh giúp giáo viên chủ
nhiệm nắm được tình hình mọi mặt của lớp, từ đó có được những căn cứ
khách quan để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm với những mục tiêu, nội dung và
giải pháp phù hợp nhất.

15