Rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.3 MB, 52 trang )
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN VĂN ĐỨC
RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN
CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN
HÀ NỘI – 2017
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN VĂN ĐỨC
RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN
CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN
CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHUƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN NGỮ VĂN)
MÃ SỐ 60 14 01 11
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng
HÀ NỘI – 2017
LỜI CẢM ƠN
Luận văn này được hoàn thành với sự giúp đỡ của:
Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, các
phòng khoa và các thầy, cô trường Đại học Giáo dục.
Lãnh đạo trường THPT Lương Tài 2, THPT Hàn Thuyên
Các bạn đồng nghiệp và học sinh trường THPT Lương Tài 2, THPT Hàn
Thuyên. Đặc biệt sự hướng dẫn nhiệt tình của PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng.
Với tấm lòng trân trọng, tác giả xin cảm ơn sự giúp đỡ quý báu của các
thầy cô, các bạn đồng nghiệp và các em học sinh.
Dù đã rất cố gắng song chắc chắc luận văn không tránh khỏi những thiếu
sót, chúng tơi rất mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô và các bạn đồng
nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 12 năm 2015
Tác giả
Nguyễn Văn Đức
i
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CNTT:
công nghệ thông tin
GV:
giáo viên
HS:
học sinh
PP:
phƣơng pháp
PT:
phổ thông
PPDH:
phƣơng pháp dạy học
SGK:
sách giáo khoa
STT:
số thứ tự
THPT:
trung học phổ thông
TPVC:
tác phẩm văn chƣơng
VH:
văn học
VHHĐ:
văn học hiện đại
ii
MỤC LỤC
Lời cảm ơn.............................................................................................................. i
Danh mục chữ viết tắt ........................................................................................... ii
Mục lục ................................................................................................................ iii
Danh mục bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ .................................................................... vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1
2. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................ 3
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................... 6
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................. 6
5. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................... 7
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................... 7
7. Giả thuyết khoa học........................................................................................... 7
8. Đóng góp của luận văn ..................................................................................... 8
9. Cấu trúc luận văn............................................................................................... 8
CHƢƠNG 1........................................................................................................... 9
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ... 9
1.1. Cơ sở lý luâ ̣n .................................................................................................. 9
1.1.1. Tự học.......................................................................................................... 9
1.1.2. Năng lực tự học ......................................................................................... 14
1.1.3. Truyện ngắn và năng lực tự học truyện ngắn ........................................... 21
1.1.4. Đặc điểm tâm lí, nhâ ̣n thƣ́c của học sinh THPT và HS lớp 12 ................. 30
1.2. Cơ sở thực tiễn ............................................................................................. 32
1.2.1. Chƣơng trình Ngữ văn12 và thể loại truyện ngắn..................................... 32
1.2.2. Thực trạng rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho HS lớp12 THPT . 34
CHƢƠNG 2......................................................................................................... 43
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN
CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG................................... 43
iii
2.1. Những căn cứ đề xuất biện pháp rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho
HS lớp 12 THPT.................................................................................................. 43
2.1.1. Căn cứ vào chƣơng trình giáo dục phổ thơng ........................................... 43
2.1.2. Căn cứ vào những đặc điểm tâm lí, sinh lí của HS THPT ....................... 43
2.1.3. Căn cứ vào định hƣớng đổi mới PPDH môn Ngữ văn ............................ 44
2.1.4. Căn cứ vào thực tế rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho HS lớp 12
THPT hiện nay .................................................................................................... 46
2.2. Một số năng lực tự học truyện ngắn cần hình thành .................................... 46
2.2.2.Năng lực xử lí thơng tin trong quá trình tự học truyện ngắn ..................... 47
2.2.3. Năng lực hợp tác trao đổi thơng tin trong q trình tự học truyện ngắn .. 48
2.2.4. Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập: ................................... 49
2.3. Một số biện pháp rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho HS lớp 12
THPT ................................................................................................................... 49
2.3.1. Nhóm biện pháp rèn luyện năng lực thu thập thông tin về truyện ngắn ... 49
2.3.2. Nhóm biện pháp rèn luyện năng lực xử lí thơng tin trong tự học truyện
ngắn ..................................................................................................................... 57
2.3.3. Nhóm biện pháp rèn luyện năng lực hợp tác trao đổi thơng tin ............... 61
2.3.4. Nhóm biện pháp rèn luyện năng lực tự kiểm tra – đánh giá và tự điều
chỉnh trong tự học truyện ngắn ........................................................................... 65
CHƢƠNG 3......................................................................................................... 69
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .............................................................................. 69
3.1. Mục đích thực nghiệm.................................................................................. 69
3.2. Đối tƣợng thực nghiệm ................................................................................ 69
3.3. Nội dung thực nghiệm .................................................................................. 70
3.4. Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm............................................................ 71
3.4.1. Cách tiến hành .......................................................................................... 71
3.4.2. Cách đánh giá ........................................................................................... 94
3.5 Kết quả thực nghiệm sƣ phạm...................................................................... 94
3.5.1. Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm ................................................... 94
iv
3.5.2. Kết quả thực nghiệm cụ thể ...................................................................... 95
Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................ 97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 98
1. Kết luận ........................................................................................................... 98
2. Khuyến nghị .................................................................................................... 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 101
v
DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Bảng 1.1. Các truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn lớp12 THPT .............. 33
Bảng 1.2. Thực trạng nhận thức của học sinh lớp 12 THPT về ý nghĩa tầm quan
trọng ý nghĩa của tự học ..................................................................................... 35
Bảng 1.3. Thực trạng về năng lực tự học của học sinh THPT............................ 36
Bảng 1.4. Thực trạng hoạt động hướng dẫn HS tự học của giáo viên ............... 39
Bảng 1.5. Thực trạng rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT
của GV. ................................................................................................................ 40
Bảng 3.1. So sánh trình độ HS trước khi dạy thực nghiệm ................................. 69
Bảng 3.2: So sánh kết quả học tập sau khi dạy thực nghiệm.............................. 95
Sơ đồ 1.1. Chu trình tự học (theo Quá trình dạy – tự học, tr160) ...................... 11
Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả học tập trước khi dạy thực nghiệm ...................... 70
Biểu đồ 3.2: So sánh kết quả học tập sau khi dạy thực nghiệm .......................... 95
vi
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1. Vấn đề tự học và học suốt đời hiện nay đã trở thành một xu thế chung
trên thế giới. Việc học không chỉ bó hẹp trong mơi trƣờng giáo dục nhà trƣờng,
trong thời gian đi học mà có thể học ở bất kì nơi nào lúc nào và học suốt đời. Tri
thức là vô hạn mà kiến thức con ngƣời là hữu hạn, biết bao nhiêu vẫn là chƣa đủ.
Điều cần học thì nhiều mà thời gian học thì ít. Đó là những nghịch lí mà ai cũng
biết. Trong thời đại ngày nay khi mạng Internet phát triển các phƣơng tiện truyền
thơng tồn cầu giúp cho mọi ngƣời đƣợc kết nối gần nhau hơn thì khoảng cách
giữa tri thức phong phú của lồi ngƣời và hiểu biết cá nhân lại càng lớn hơn. Vậy
làm thế nào để rút ngắn khoảng cách đó? Tăng cƣờng tự học, tự nghiên cứu là
cách làm hiệu quả nhất. Muốn vậy, ngƣời học cần có năng lực tự học, tự nghiên
cứu; nhà trƣờng phải thay đổi cách dạy: dạy học sinh cách học trong đó có dạy
cách tự học.
2. Giáo dục cần bắt nhịp với sự phát triển của thời đại, đáp ứng nhu cầu về
nguồn nhân lực chất lƣợng cao phục vụ cho công cuộc xây dựng đất nƣớc. Nghị
quyết số 29 NQ/ TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 hội nghị trung ƣơng 8 khóa XI
về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo cũng khẳng định tầm quan
trọng của tự học và phát triển năng lực tự học đó là: “Phát triển giáo dục và đào
tạo là nâng c . Năng lực phân tích, lí
giải thơng tin chỉ có 31% HS thành thạo. Số HS chƣa có năng lực tổng hợp, hệ
thống hóa thơng tin là khá cao chiếm tới 32,6%.
* Về năng lực hợp tác trao đổi, chia sẻ thơng tin
Có 26,6% HS biết thắc mắc và đƣa vấn đề để trao đổi với HS, với GV điều
này chứng tỏ các em vẫn cịn tâm lí ngại ngùng chƣa mạnh dạn và chủ động
trong học tập. HS phải có năng lực hợp tác với HS khác, với GV, nhƣng vẫn có
34,1% HS chƣa biết học và thảo luận theo nhóm một cách chủ động. Trong q
trình trao đổi thơng tin, HS khơng chỉ biết trình bày mà cịn phải biết lắng nghe,
xem xét ý kiến, quan điểm của HS khác, của GV một cách chủ động. Năng lực
này vẫn còn nhiều HS tỏ ra lúng túng: chỉ có 31,1% HS thành thạo và 22,2%
chƣa hình thành năng lực này.
* Về năng lực tự kiểm tra, đánh giá
Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá của HS hiện nay còn yếu. Chỉ có khoảng
20% đến 40% HS đƣợc hỏi thành thạo năng lực này. Số HS chƣa có năng lực
cịn chiếm tỉ lệ cao điều này chứng tỏ một thực tế sau những bài học trên lớp với
GV học sinh về nhà khơng tự làm bài tập và có những đánh giá về kết quả học
tập của chính mình.
Nhƣ vậy, có thể đánh giá chung về thực trạng năng lực tự học của HS
THPT nhƣ sau: đa số HS THPT ở lớp 12 đã đƣợc trang bị năng lực tự học
nhƣng phần lớn các em còn tỏ ra rất lúng túng khi thực hành các năng lực tự học
cụ thể. Đặc biệt, có một bộ phận HS chƣa có những năng lực cần thiết cho hoạt
động tự học. Thực tế này đòi hỏi GV phải có kế hoạch cụ thể trong việc rèn
luyện năng lực tự học cho HS.
1.2.2.3. Thực trạng rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT của giáo viên
Quá trình rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT phụ thuộc phần lớn vào
việc tổ chức các hoạt động dạy cách học của GV. Đây là việc làm vô cùng cần
thiết giúp HS phát huy năng lực tự học của bản thân. Sau đây là kết quả khảo sát
của chúng tôi.
38
Bảng 1.4. Thực trạng hoạt động hướng dẫn HS tự học của giáo viên
Mức độ thực hiện
STT
Các nội dung
1
Nêu vấn đề để HS nghiên cứu
2
Hƣớng dẫn HS cách thu thập
thông tin, xử lí thơng tin
3
Hƣớng dẫn HS cách giải quyết vấn
đề
4
Tổ chức trao đổi thông tin giữa HS
– HS, HS – GV
5
Chốt lại vấn đề, đƣa ra kết luận về
vấn đề
6
Giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự đánh
giá
Thường
Thỉnh
Chưa bao
xuyên
thoảng
giờ
SL
%
SL
%
SL
%
20
100
0
/
0
/
5
25,0
14
70,0
1
5,0
7
35,0
11
55,0
2
10,0
12
60,0
5
25,0
3
15,0
20
100
/
/
/
/
14
70,0
5
25,0
1
5,0
Kết quả khảo sát trên cho thấy: 100% GV thƣờng xuyên nêu vấn đề để HS
nghiên cứu và đƣa ra kết luận về vấn đề. Nhƣng kết quả trên cũng cho thấy,
phần lớn GV chƣa hƣớng dẫn cụ thể HS cách thu thập thơng tin, xử lí thơng tin;
cách giải quyết vấn đề. Số GV thƣờng xuyên thực hiện công việc này chiếm tỉ lệ
rất nhỏ: 25% và 35%. Việc tổ chức trao đổi thông tin giữa HS – HS, HS – GV
đƣợc nhiều GV thƣờng xuyên sử dụng hơn 60%, nhƣng con số này cũng mới chỉ
đạt ở mức trên trung bình và cũng chỉ phản ánh cách dạy học truyền thống lớp bài GV hỏi HS trả lời chƣa phát huy đƣợc tính tích cực của học sinh trong q
trình học tập. Bảng khảo sát trên còn cho thấy: Việc giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự
39
đánh giá để hoàn thiện sản phẩm khoa học của mình cũng chƣa đƣợc GV quan
tâm đúng mức.
Nhƣ vậy, có thể đƣa ra kết luận: GV THPT hiện nay chƣa thực sự quan
tâm đúng mức đến việc dạy cách học cho HS. Đây cũng là một trong những
nguyên nhân chính dẫn tới việc hiện nay còn rất nhiều HS lúng túng trong quá
trình tự học.
1.2.2.4. Thực trạng rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12
THPT của GV
Để tìm hiểu thực trạng rèn luyện năng tự học truyện ngắn cho học sinh lớp
12 THPT chúng tôi đã tiến hành khảo sát 20 GV trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ
văn ở 2 trƣờng THPT nói trên. Kết quả khảo sát nhƣ sau:
Bảng 1.5. Thực trạng rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT
của GV.
Mức độ thực hiện
STT
Các nội dung
1
Nêu vấn đề cần tìm hiểu về bài học
2
Yêu cầu HS thu thập thông tin về
văn bản học
3
Hƣớng dẫn HS xử lí thơng tin và
giải quyết vấn đề
4
Tổ chức các hoạt động dạy học
5
Tổ chức cho HS trao đổi thắc mắc
với HS khác, với GV
6
Thường
Thỉnh
Chưa bao
xuyên
thoảng
giờ
SL
%
SL
%
SL
%
20
100
0
0
0
0
12
60,0
8
40,0
0
0
15
75,0
5
25,0
0
0
6
30,0
9
45,0
5
25,0
8
40,0
12
60,0
0
0
8
40,0
12
60,0
0
0
Tổ chức cho HS tự kiêm tra, tự
đánh giá và tự điều chỉnh kết quả
tự học
40
Số liệu ở bảng 1.5 cho thấy:
- 100% GV thƣờng xuyên nêu vấn đề cần tìm hiểu về bài học. Tỉ lệ GV
thƣờng xun hƣớng dẫn HS xử lí thơng tin và giải quyết vấn đề khá cao: 75%.
Nhƣng tỉ lệ GV thƣờng xuyên yêu cầu HS thu thập thông tin về văn bản học lại
chỉ đạt ở mức 60%. Có 100% GV tổ chức cho HS trao đổi thắc mắc với HS
khác, với GV nhƣng tỉ lệ GV thƣờng xuyên tổ chức hoạt động này đạt ở mức
thấp: 40%. Bảng thống kê trên còn cho thấy hoạt động gắn với đặc trƣng của
VHHĐ chƣa đƣợc GV quan tâm. Có tới 25% GV chƣa bao giờ tổ chức hoạt
động này. Đây là điều sẽ gây khó khăn cho HS trong việc hiểu và cảm nhận cái
hay riêng của các tác phẩm truyện ngắn.
- Việc tổ chức cho HS đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập có 100%
GV thực hiện nhƣng cũng chỉ có 40% GV thƣờng xuyên rèn luyện năng lực tự
đánh giá – một năng lực quan trọng quyết định đến kết quả tự học của HS.
Trên đây là kết quả khảo sát trên một số mặt liên quan đến đề tài nghiên
cứu. Có thể đánh giá khái quát về năng lực tự học của HS và thực tế rèn luyện
năng lực tự học truyện ngắn của GV cho HS THPT nhƣ sau:
* Về ưu điểm:
Đối với HS:
- Nhìn chung HS có nhận thức đúng đắn và tích cực về tác dụng của tự
học đối với hoạt động học tập của bản thân.
- Đa số HS đã đƣợc trang bị những năng lực tự học cần thiết để học mơn
Ngữ văn nói chung và học truyện ngắn nói riêng.
Đối với GV:
- Đa số các GV đã quan tâm đến việc đổi mới phƣơng pháp dạy học Ngữ
văn, phƣơng pháp dạy học truyện ngắn theo hƣớng dạy HS cách tự học.
- GV không chỉ chú trọng đến dạy kiến thức mà còn chú trọng đến rèn
luyện năng lực cho HS.
* Về hạn chế:
Đối với HS:
41
- HS tuy đã có nhận thức đúng về tác dụng của tự học nhƣng chƣa có hiểu
biết đầy đủ và toàn diện về hoạt động này.
- Năng lực tự học của đa số HS còn yếu.
Đối với GV:
- Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học của GV đã có chuyển biến song còn
chậm, hiệu quả chƣa cao, chƣa đáp ứng đƣợc mong mỏi của HS.
- Việc rèn luyện năng lực tự học cho HS chƣa đƣợc thực hiện thƣờng
xuyên và chƣa hiệu quả. Bản thân GV cũng tỏ ra lúng túng trong việc tổ chức
các hoạt động để rèn luyện năng lực tự học cho HS.
- Khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS còn chậm đổi mới, chƣa
phát huy đƣợc tính tích cực và chƣa thúc đẩy đƣợc hoạt động tự học của HS.
Tiểu kết chƣơng 1
Tự học có vai trị quan trọng, tác động mạnh mẽ đến kết quả học tập
của HS đến kết quả dạy học của GV. Tự học đã đƣợc các nhà khoa học nghiên
cứu ở nhiều góc độ khác nhau. Nhƣng tựu chung lại tự học là công việc của HS.
Trong quá trình học tập, HS phải tự mình trau dồi và chiếm lĩnh tri thức, kĩ
năng, phƣơng pháp ...Với HS lớp12 THPT, quá trình tự học diễn ra thuận lợi
hơn khi có sự tổ chức, hƣớng dẫn, giúp đỡ, điều chỉnh của GV. Để tự học hiệu
quả, HS phải có những năng lực tự học cần thiết, cao hơn là hình thành năng lực
học tập. Những năng lực đƣợc hình thành và ngày một nâng cao trong quá trình
nỗ lực tự học của HS cùng với sự hỗ trợ rèn luyện của GV thông qua những hoạt
động dạy học cụ thể gắn với đặc trƣng của môn học.
Truyện ngắn hiện đại đƣợc dạy – học ở chƣơng trình Ngữ văn lớp 12
THPT. Kiến thức về các tác phẩm truyện ngắn nói riêng và các tác phẩm văn
học hiện đại nói chung đều đƣợc sử dụng trong các kì thi quan trọng với học
sinh. Để giúp HS lớp 12 THPT thành thạo những năng lực tự học cơ bản nói
chung và năng lực tự học mơn Ngữ văn nói riêng, việc rèn năng lực tự học
truyện ngắn là việc làm rất cần thiết và có ý nghĩa.
42
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và đào tạo (2012), SGK Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục
Việt Nam
2. Bộ Giáo dục và đào tạo (2012), SGV Ngữ văn , lớp 12 tập 2, NXB Giáo dục
Việt Nam
3. Bộ Giáo dục và đào tạo (2011), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ
năng môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam
4. Lê Huy Bắc, (1998) Giọng và giọng điệu trong văn xuôi Việt Nam hiện đại,
Tạp chí văn học số 9.
5. Nguyễn Minh Châu (1994), Trang giấy trước đèn, NXB Khoa học xã hội,
Hà Nội
6. Nguyễn Viết Chữ, (2010) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong
nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Trần Thanh Địch (1988), Tìm hiểu truyện ngắn, NXB Tác phẩm mới, Hội
nhà văn Việt Nam
8. Encyclopedia: Britanica (2006), Tài liệu dịch
9. Lê Bá Hán,Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2006) Từ điển thuật ngữ văn
học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Hội nghị TW 8 khóa XI (2013), Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và
đào tạo
11. Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, Tài liệu cho các
trƣờng ĐHSP, CĐSP, Hà Nội
12. Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn,
NXB Giáo dục, Hà Nội
13. Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn
của HS THCS, THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội
14. Jacques Delor learing: The treasure witlin, Unesco, Pari 1996
15. Phƣơng Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc
Hịa, Thành Thế Thái Bình (2004) Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
101
16. NA Rubakin (1982), Tự học như thế nào, NXB Thanh niên
17. Vương Trí Nhàn, (2001) một góc phố tàn, NXB Hội nhà văn
18. Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng
19. Huỳnh Nhƣ Phƣơng , Trường phái hình thức Nga và văn xi tự sự, NXB
Đại học Sƣ phạm, Hà Nội
20. Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông
Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam
21. Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học và dạy cách học, NXB Đại học Sƣ phạm,
Hà Nội
22. Nguyễn Cảnh Tồn (1998) Q trình dạy tự học, NXB Giáo dục
23. Bùi Việt Thắng ( 1990) Bình luận truyện ngắn, NXB Văn học, Hà Nội
24. Bùi Việt Thắng (2000), Truyện ngắn- những vấn đề lí thuyết và thực tiễn thể
loại, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội
25. Thái DuyTuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới,
NXB Giáo dục, Hà Nội
102
