SKKN một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường mầm non”
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục
tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng
cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo
dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường mầm non.
Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là đảm bảo tính khoa
học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, đảm bảo tính
liên thơng giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và các cấp học tiếp theo,
chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống. Hơn nữa là một cán bộ
quản lý cần biết cách vận dụng quan điểm tiếp cận này vào việc hướng dẫn và
hỗ trợ giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non đảm bảo chất lượng
và sự phát triển toàn diện, phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo
dục đề ra. Việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm rất quan trọng, nó là điều kiện để
trẻ được hoạt động, được trải nghiệm để từ đó phát triển tư duy, vận động cũng
như bộc lộ được tính cách của từng trẻ, qua đó, giáo viên sẽ có phương pháp dạy
học phù hợp với trẻ.
Trong những năm qua nhà trường đã xác định: Công tác nâng cao chất
lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một trong những
nhiệm vụ trọng tâm của từng năm học. Mặc dù hiện nay đã đạt được một số kết
quả đáng kể, song việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại đơn vị vẫn còn
những vấn đề bất cập. Giáo viên vẫn còn mơ hồ trong việc lập kế hoạch lấy trẻ
làm trung tâm, tổ chức các hoạt động học, hoạt động vui chơi lấy trẻ làm trung
tâm, môi trường giáo dục có đơi lúc cịn bị sao nhãng, chưa thực sự hiệu quả.
Từ các cơ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách và tầm quan trọng của vấn đề
nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là vô
cùng cần thiết. Trong quá trình công tác, cá nhân tôi với tư cách là một cán bộ
quản lý phụ trách chung mọi hoạt động trong nhà trường, tơi đã cố gắng tìm tịi,

nghiên cứu, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến thức và phương pháp
quản lý, nhất là công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Đây cũng là lí do mà tơi
chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm trong trường mầm non” ở đơn vị nơi tôi công tác làm sáng kiến
cải tiến kỹ thuật năm học 2019 - 2020.
1/ 15


II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trên thực tế có nhiều đồng nghiệp đã viết về đề tài này. Tuy nhiên mỗi đề
tài đề cập đến những khía cạnh khác nhau của việc giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm phù hợp với tình hình thực tế ở từng đơn vị. Bên cạnh đó, qua việc vận dụng
đề tài này vào thực tiễn rất nhiều giáo viên tỏ ra đam mê, yêu thích. Đặc biệt đối
với trẻ có sự chuyển biến thật sự về mọi mặt đức trí thể mỹ. Trẻ tự tin, mạnh
dạn, chủ động trong mọi hoạt động.
Năm học 2019 - 2020, cấp học mầm non đang tiếp tục thực hiện chuyên đề
về xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để không ngừng nâng cao
chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trên tồn thành
phố.
Để đạt được hiệu quả cao trong cơng tác chỉ đạo nâng cao chất lượng xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non, bản thân
tôi đã tham khảo một số đề tài của một số đồng nghiệp, các đồng nghiệp đã làm
về đề tài này, từ đó tìm ra một số biện pháp mới để chỉ đạo nâng cao chất
lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm
non nơi tơi cơng tác có tính khả thi cao, phù hợp với tình hình của nhà trường,
tác động và có hiệu quả rất lớn .
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
1. Đối tượng nghiên cứu:
Với đề tài này, tôi đã áp dụng đối tượng nghiên cứu tại trường mầm non

nơi tôi công tác nhằm nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm trong trường mầm non trong năm học 2019 - 2020. Đề tài này có
thể áp dụng rộng rãi, có hiệu quả đối với các trường mầm non trên địa bàn
huyện.
2. Phạm vi và thời gian thực hiện:
Đề tài được thực hiện từ tháng 8/2019 đến tháng 2/2020 tại trường Mầm
non tôi công tác.
PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. CƠ SỞ KHOA HỌC
1. Cơ sở lý luận:
Trong những năm qua, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội đã có rất
nhiều văn bản hướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào thực
hiện ở các trường mầm non. Bám sát các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục và
Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo Phúc Thọ có Kế hoạch triển khai thực hiện
2/ 15


phong trào thi đua trong các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng.
Một trong những nội dung của phong trào là "Xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm".
2. Cơ sở thực tiễn:
Thực hiện sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Phúc Thọ, nhà
trường tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên và tổ chức các hoạt động thao giảng dự giờ
giáo viên, từ đó giúp cho giáo viên tự rút ra được ưu điểm của phương pháp dạy
học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ. Đồng
thời thu hút sự hứng thú tham gia tích cực của trẻ trong nhà trường, tuy vậy
trong quá trình thực hiện giáo viên vẫn còn bỡ ngỡ trong khi hướng trẻ vào một
số hoạt động mới lạ, trẻ chưa phát huy được hết khả năng sáng tạo của mình.

II. THỰC TRẠNG
Quá trình thực hiện đề tài tại đơn vị, tơi nhận thấy có được những thuận lợi
và gặp phải một số khó khăn sau:
1. Thuận lợi:
Đội ngũ có ý thức trách nhiệm cao trong công việc, nhiệt tình tâm huyết
với nghề. 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn trong đó 77,1% trên
chuẩn
Tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường đoàn kết, đội ngũ cán bộ
giáo viên tận tụy với công việc, tâm huyết với nghề, năng động, sáng tạo ln
u nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, ln hồn thành tốt mọi nhiệm
vụ được giao.
Nhà trường luôn chăm lo điều kiện làm việc cũng như đời sống tinh thần
cho đội ngũ: tăng trưởng cơ sở vật chất hàng năm, bổ sung thay thế các trang
thiết bị đồ dùng dạy học.
Nhà trường luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của Phòng
Giáo dục - Đào tạo, lãnh đạo địa phương luôn quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện
giúp đỡ, động viên về tinh thần, vật chất... để nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ
của ngành.
Sân chơi đẹp thiết kế thẩm mỹ các khu vực chơi như: không gian sáng tạo,,
khu thể chất, vườn cây của bé, khu chơi với cát và nước... có đầy đủ đồ dùng đồ
chơi cho trẻ hoạt động
Các lớp học thoáng mát đảm bảo cho trẻ vui chơi và học tập. Các cháu đến
trường được học theo chương trình đúng độ tuổi và hướng dạy trẻ luôn lấy trẻ
làm trung tâm.
3/ 15


Các bậc phụ huynh có trình độ nhận thức cao, có sự phối hợp chặt chẽ với
nhà trường trong việc thống nhất các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ, tích cực
ủng hộ nhà trường về tinh thần và cơ sở vật chất.

2. Khó khăn:
Giáo viên cịn hạn chế về tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, tay nghề của giáo viên không đồng đều. Năng lực sư
phạm và trình độ tay nghề chưa tương xứng với bằng cấp đào tạo. Giáo viên
chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
Phương pháp của giáo viên mới dừng lại ở đổi mới hình thức tổ chức các
hoạt động, chưa tích hợp nội dung và phương pháp giáo dục thông qua các hoạt
động, nội dung nặng về kiến thức theo môn học và thiếu thực tế.
Một số giáo viên mới vào nghề, một số giáo viên chưa có ý thức vươn lên
trong nghề nghiệp.
3. Số liệu điều tra trước khi thực hiện
* Đối với giáo viên: Số lượng: 35
Nội dung
Số lượng
Tốt
Khá
Đạt yêu cầu
Tính linh hoạt trong việc áp dụng 22=63%
10= 28%
3=9%
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Tính sáng tạo trong việc áp dụng 15= 43%
12= 34%
8=23%
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
* Đối với trẻ: 478 trẻ
Nội dung
Số lượng
Tốt
Khá

Đạt yêu cầu
Trẻ tham gia tích cực vào các hoạt 145=30% 215= 45% 118= 25%
động lấy trẻ làm trung tâm
Kỹ năng sử dụng các học liệu,
201=42% 191= 40% 86= 18%
Mức độ hứng thú khi tham gia 96= 20%
225= 47% 157= 33%
hoạt động
Trước thực trạng trên, là một cán bộ quản lý trong nhà trường tôi xác định
trách nhiệm của mình trong việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội
ngũ và cũng chính là động lực để giúp tơi suy nghĩ, trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi
thử nghiệm các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm trong trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ xứng đáng là địa chỉ tin cậy của các bậc phụ huynh trong và ngoài
địa bàn.
II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Biện pháp 1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ:
4/ 15


Bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch định kì đầu năm, hàng tháng là một việc
làm không thể thiếu của cán bộ quản lý. Đây là một trong những hình thức góp
phần khơng nhỏ trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ rõ rệt. Giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm là mục tiêu hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ. Vì vậy cơng tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ là việc đầu tiên tôi luôn
chú trọng. Từ đầu năm học, tôi bám vào kế hoạch của phòng giáo dục để lên kế
hoạch cụ thể cho từng tháng. Tổ chức bồi dưỡng dưới hình thức chỉ đạo giáo
viên tự nghiên cứu kỹ các nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực hiện
chương trình, các tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau đó
giáo viên tự rút ra những ưu điểm của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Tổ chức cho giáo viên thảo luận nêu được những vướng mắc trong quá

trình nghiên cứu tài liệu và thực hiện chương trình. Hình ảnh 1)
Tổ chức thao giảng cho giáo viên cũng là một biện pháp bồi dưỡng chuyên mơn
cho giáo viên có hiệu quả. Cho giáo viên trực tiếp xây dựng kế hoạch thực hiện
các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thực hành các hoạt động đã xây
dựng. Sau đó, tập trung cho giáo viên trao đổi, góp ý cụ thể, phân tích, đánh giá,
rút kinh nghiệm cho từng kế hoạch để giáo viên nắm vững hơn về nội dung,
hình thức, phương pháp và cách thức tổ chức các hoạt động theo hướng giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. (Hình ảnh 2)
Các vấn đề cần trao đổi là sự chuẩn bị về đồ dùng, giáo cụ trực quan như
thế nào, về nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ ra sao, phù hợp khả năng,
nhu cầu, hứng thú, vốn kinh nghiệm của trẻ , phương pháp dạy học có phù hợp
với khả năng của trẻ, có giúp trẻ đạt được mục tiêu đề ra hay khơng, phương
pháp và hình thức tổ chức có dưới dạng chơi mà học, học bằng chơi, hoạt động
có sự xen kẽ động tĩnh khơng, trình tự hoạt động có đi từ dễ đến khó hay chưa?
cách tổ chức lớp của giáo viên có phát huy được tính tích cực của trẻ khơng? có
quan tâm đến các trẻ cá biệt, nhút nhát khơng... từ đó rút ra những ưu, khuyết
điểm và nguyên nhân cho bản thân giáo viên được dự giờ và các giáo viên khác
cùng được tiếp thu học hỏi kinh nghiệm.
Dự giờ góp ý xếp loại cũng là một trong những biện pháp góp phần bồi dưỡng
chun mơn cho giáo viên có hiệu quả. Một trong những yếu tố dự giờ có hiệu
quả nhất là cần phải thay đổi cách dự giờ từ việc hướng tập trung vào giáo viên
sang hướng tập trung vào trẻ. Một hoạt động có thành cơng hay khơng khơng
phải chỉ quan sát đánh giá quá trình lên lớp, tác phong của giáo viên mà lấy trẻ
làm trung tâm, lấy kết quả trong quá trình hoạt động của trẻ làm thước đo năng
lực của giáo viên. Vì vậy, người dự cần chú ý chọn vị trí ngồi cho thích hợp để
dễ dàng quan sát trẻ hoạt động. Từ đó có thể đánh giá hoạt động nào giáo viên tổ
5/ 15


chức chưa thành cơng để góp ý, đánh giá, bổ sung rút ra bài học cho quá trình tổ

chức các hoạt động cho mỗi giáo viên, đồng thời người dự cũng rút được những
điểm hay, những kinh nghiệm từ người dạy. (Hình ảnh 3)
Trong quá trình giáo viên thực hiện, tôi đã chú ý kiểm tra đánh giá kịp thời
từng chuyên đề theo tháng, nắm bắt được khả năng tiếp cận kiến thức và vận
dụng thực tế của mỗi giáo viên. Tôi thấy hình thức bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ hàng tháng rất có hiệu quả trong việc nâng cao năng lực cũng như khả
năng vận dụng linh hoạt hoạt động lấy trẻ làm trung tâm vào thực tế của mỗi
giáo viên.
Biện pháp 2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch chương
trình
Ngay từ đầu năm học, bản thân tơi đã cùng với đồng chí phó hiệu trưởng
phụ trách giáo dục và các tổ trưởng chuyên môn chủ động xây dựng Kế hoạch
thực hiện chương trình giáo dục. Dựa vào đặc điểm, nội dung và kết quả mong
đợi của từng độ tuổi để xây dựng kế hoạch đầy đủ 5 lĩnh vực phù hợp với yêu
cầu đề ra. Ngoài việc xây dựng các nội dung theo quy định, khác với những năm
trước chúng tôi đã mạnh dạn đưa những nội dung mới vào hoạt động học. Trong
đợt bồi dưỡng chuyên môn đầu năm học bản thân tôi đã hướng dẫn và tổ chức
cho giáo viên thảo luận xây dựng bộ ngân hàng nội dung xác định rõ mục tiêu
từng độ tuổi để xây dựng kế hoạch chung của nhà trường (có thể điều chuyển
một số nội dung, đề tài cho phù hợp với chủ đề…). Sau đó để giáo viên cụ thể
hóa kế hoạch của nhà trường phù hợp với tình hình thực tế của lớp, lựa chọn đề
tài, bài thơ, câu chuyện, bài hát, bản nhạc, đề tài khám phá... đưa vào kế hoạch
cho phù hợp. Kế hoạch thực hiện chương trình của các lớp được chúng tôi kiểm
tra, phê duyệt kĩ càng.
Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tơi đã
cùng với đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách giáo dục xây dựng kế hoạch năm,
tháng, tuần cụ thể, rõ ràng. Tôi đặc biệt chú ý xây dựng kế hoạch sát với thực tiễn
đang diễn ra trong các lớp, dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay không tiến bộ của trẻ để có
biện pháp giáo dục có hiệu quả. Giáo viên tập trung hơn vào đứa trẻ. Kế hoạch càng
ngắn hạn giáo viên quan tâm đến đứa trẻ nhiều hơn. Giáo viên dễ dàng thực hiện

những gì họ muốn dạy trẻ hơn. Mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể hơn giúp giáo viên
thuận lợi hơn trong việc đạt được mục tiêu đặt ra.
Ví dụ:
- Đối với kế hoạch năm, mục tiêu đưa ra cần phù hợp với sự phát triển của trẻ.
Mục tiêu dựa trên chương trình giáo dục mầm non, dựa trên chuẩn phát triển của
trẻ, mục tiêu phải tính đến đặc điểm của vùng miền.
6/ 15


- Đối với kế hoạch tháng, mục tiêu phải phù hợp với sự phát triển của trẻ và
theo giai đoạn của kế hoạch giáo dục năm học.
- Đối với kế hoạch tuần, mục tiêu phù hợp với sự phát triển của trẻ, thể hiện
cụ thể các mục tiêu của kế hoạch giáo dục tháng. Các mục tiêu của kế hoạch có sự
kế thừa, điều chỉnh để phù hợp với sự tiến bộ của trẻ.
- Đối với kế hoạch ngày, thể hiện cụ thể các nội dung và hoạt động từ kế
hoạch giáo dục tuần phù hợp với trẻ theo chế độ sinh hoạt.
Kế hoạch được xây dựng dựa vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm
sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. Khi tổ chức các hoạt động, tôi
chú ý nhấn mạnh cho giáo viên nhận ra được điểm mấu chốt của việc lấy trẻ làm
trung tâm có nghĩa là tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình
giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động.
Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi chú ý
giúp giáo viên hiểu được đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm
khơng có nghĩa là loại bỏ hồn toàn phương pháp cũ. Về cơ bản vẫn phải tuân
thủ các bước trong suôt tiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy
đặc trưng của các bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách giáo viên tổ chức hoạt
động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu
của trẻ mà ta đưa ra phương pháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả năng của trẻ.
Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của mỗi giáo
viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, khơng gị bó áp đặt trẻ .

Nhìn chung giáo viên đã biết cách xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần,
ngày phù hợp theo hình thức mới, tổ chức thực hiện phần nào có hiệu quả các
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
Biện pháp 3. Đầu tư chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục theo hướng
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Việc xây dựng môi trường giáo dục là hết sức
quan trọng để đảm bảo mục tiêu: “ Bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học
tập qua chơi…” hay nói cách khác đảm bảo phương châm “Học bằng chơi,
chơi mà học”.
* Mơi trường ngồi lớp học: Với diện sân vườn, tôi tập trung nghiên cứu
thiết kế tận dụng tồn bộ khơng gian để bố trí các khu vực cho trẻ hoạt động vui
chơi, sinh hoạt, tạo các khu vực chơi cho trẻ ở các lớp được trải cỏ để trẻ chơi
được an tồn xây dựng mơi trường giáo dục, khung cảnh sư phạm thân thiện,
sáng - xanh - sạch - đẹp - an tồn , phân cơng cụ thể cho từng tổ chuyên môn để
xây dựng khung cảnh sư phạm ngoài lớp học với các khu thiên nhiên, các tiểu
cảnh đẹp phù hợp với trẻ. Khu “Họa sỹ tý hon” có rất nhiều các đồ dùng,
nguyên vật liệu như màu nước, phấn mầu, sỏi, đất nặn, giá vẽ, bàn... để trẻ tạo ra
7/ 15


các sản phẩm trong các giờ hoạt động ngoài trời, trong các giờ đón trả trẻ (Hình
ảnh 4). Khu vui chơi chơi vận động được quy hoạch, sắp xếp các vị trí, các khu
vực để tạo góc chơi cho trẻ phù hợp như hang chui được thiết kế từ cống xây
tạo nên các hang để trẻ thể hiện sự khéo léo, dũng cảm của mình để chui qua các
hang. Cũng chính các hang này tạo nên những ngọn núi để trẻ trải nghiệm việc
leo núi, trượt cỏ... bức tường âm nhạc gồm các đồ dùng dụng cụ có thể phát ra
các âm thanh khác nhau để trẻ chơi và cảm nhận, Có nơi để các bé chơi với
nước, chơi với bóng, bé chơi sử dụng các kỹ năng thực hành cuộc sống như sử
dụng bàn phám máy tính, kỹ năng sử dụng điện, kỹ năng đóng mở các loại khóa,
then cửa.(Hình ảnh 5 ) Các khu vực khác trong sân cũng được trang trí các tiểu
cảnh, trồng cây, trồng hoa để trẻ vui chơi, trải nghiệm được các cô giáo sắp xếp

hợp lý, trang trí đẹp, bắt mắt tạo được cho trẻ sự hứng thú khi đến trường. (Hình
ảnh 6) Tận dụng các hành lang cầu thang thành các góc cho trẻ hoạt động (Hình
ảnh 7) Không gian sáng tạo của trường được xây dựng với diện tích 120m2 có
mái che, tường kín, các gian cho trẻ hoạt động như gian “Bé yêu âm nhạc, thời
trang” cho trẻ biểu diễn âm nhạc và thời trang, gian bé vui sáng tạo với các loại
màu và cát màu, gian thư viện của bé. ở đây các cô giáo đã sưu tầm các loại
truyện tranh để cho trẻ được xem tranh truyện và thư giãn. Khu thí nghiệm trẻ
được học các thí nghiệm pha màu để tạo ra các màu mới và sử dụng các màu đó
để tạo ra các sản phẩm tạo hình như thổi màu, tô tượng, nhuộm vải, vẽ các hình
mình yêu thích lên các chai nhựa, thủy tinh hay các viên sỏi. Thông qua các hoạt
động tại khu không gian sáng tạo trẻ được thoải mái tham gia các hoạt động,
thỏa sức sáng tạo và vui chơi theo sở thích riêng của mình, được giao lưu và học
được các kỹ năng thực hành trong cuộc sống. Mỗi khi sáng tạo ra một sản phẩm,
trẻ vơ cùng sảng khối, tự tin và hứng thú (Hình ảnh 8)
Góc chơi với cát nước được nhà trường xây dựng và bố trí khoa học phù
hợp để trẻ được vui chơi. Bể cát được xây dựng hình quả bầu xung quanh được
rải sỏi để trẻ được chơi với sỏi như: xếp các hình bằng sỏi, trải nghiệm đi trên
sỏi...ở giữa là cát để trẻ chơi, trẻ chơi xúc cát, chở cát, in hình trên cát. Bể nước
được xây theo hình bơng hoa có nhiều loại đồ dùng cho trẻ trải nghiệm như câu
cá, vật chìm vật nổi…(Hình ảnh 9)
Khu vườn của bé cũng là nơi trẻ được học, được khám phá một cách tự
nhiên nhất, đây là khu vực trẻ rất yêu thích mỗi khi ra hoạt động ngồi trời.
Trong khu vườn có các con đường để trẻ dễ dàng đi lại, nhìn ngắm và chăm sóc
cây. Mỗi con đường lại có một cách trang trí khác nhau giúp trẻ học như các loại
hình, sắp xếp theo quy tắc, trải sỏi để trẻ cảm nhận… Các loại rau được trồng
xen kẽ, nối vụ . Ở vườn rau trẻ được trải nghiệm tự mình làm đất gieo hạt cùng
8/ 15


các cô nuôi, tưới nước và quan sát sự nảy mầm phát triển của cây. Đặc biệt trẻ

được cùng các cơ thu hoạch các loại rau mà chính tay mình cùng cô làm ra và
được các cô nhà bếp chế biến thành các món canh ngon cho trẻ ăn. Vườn cây ăn
quả với nhiều loại cây như bưởi, táo, ổi, xồi, khế, bơ, mít... giúp giáo viên có
thể tận dụng môi trường thực tế để dạy trẻ như: Các bé 3 tuổi tìm hiểu về một số
loại rau, loại cây đã học để trẻ được quan sát, sờ và cảm nhận. Hay hướng dẫn
các bé 5 tuổi cách chăm sóc vườn rau vườn cây: trẻ bắt sâu, nhổ cỏ và tưới
cây.... (Hình ảnh 10). Hành lang của các lớp học cũng được các giáo viên tận
dụng trồng cây, hoa bằng các phế liệu, trang trí các đồ dùng, đồ chơi như những
chiếc mẹt xinh xắn , những dây cẩm tú cầu, kinh khí cầu hay các con vật được
trang trí từ những sản phẩm của cô và trẻ đảm bảo sự đồng bộ hóa giữa các lớp,
các tổ. Bảng tuyên truyền của các nhớm lớp trong trường có các hình thức tuyên
truyền khác nhau giữa các nhóm lớp đảm bảo sự đa dạng, phong phú. (Hình ảnh
11)
* Môi trường trong lớp:
Thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm”, tôi chú trọng chỉ đạo xây dựng mơi trường trong lớp học. Với khơng gian
các phịng học rộng rãi, sân chơi thoáng mát, được trang bị điều hịa hai chiều,
các phịng nhóm lớp và các góc chơi sắp xếp ngăn nắp, gọn gàng, sạch sẽ, khoa
học, hợp lí, linh hoạt đảm bảo an tồn và thuận tiện cho trẻ và giáo viên sử dụng.
Trang trí phịng lớp màu sắc trang nhã, thân thiện, phù hợp lứa tuổi, chiều cao
phù hợp tầm nhìn của trẻ, sử dụng chính các sản phẩm của trẻ để trang trí lớp.
Tơi cùng các đồng chí trong ban giám hiệu và các đồng chí tổ trưởng chun
mơn thảo luận và chỉ đạo các cô giáo tận dụng các nguyên vật liệu để làm đa
dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động. Các bài tập cho trẻ
thực hiện trong các hoạt động được giáo viên thay đổi hàng tuần, hàng tháng
phong phú, đa dạng và phù hợp với từng độ tuổi đã giúp trẻ chơi một cách say
mê, sáng tạo và hứng thú kích thích sự phát triển của trẻ. Sử dụng sản phẩm của
cô và trẻ sáng tạo, hiệu quả trong xây dựng các góc hoạt động trong nhóm/lớp,
tận dụng các sản phẩm của cơ và trẻ để xây dựng các góc hoạt động trong nhóm
lớp giúp trẻ hứng thú và biết trân trọng, giữ gìn các sản phẩm của mình. Đặc biệt

trong các góc chơi trẻ được sử dụng các đồ dùng gần như thật như tủ bếp, bếp,
các dụng cụ nấu ăn để trẻ được trải nghiệm (Hình ảnh 12)
* Mơi trường xã hội: là tồn bộ những điều kiện xã hội như chính trị, văn
hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã
hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm
non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những
9/ 15


người xung quanh. Mơi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính
chất gia đình. Ngay từ đầu năm học, tơi cùng các đồng chí trong ban giám hiệu
nhà trường đã đề ra 2 nội dung đột phá trong năm là “ Xây dựng hình ảnh cán
bộ giáo viên, nhân viên có phẩm chất tốt, phong cách đẹp” và “ Hình thành kỹ
năng thực hành cuộc sống cho trẻ” các tiêu chí gắn với thi đua trong việc xây
dựng văn hóa nhà trường, xây dựng và áp dụng thực hiện các bộ qui tắc ứng xử
đặc biệt là năm học 2019-2020 nhà trường có bộ qui tắc ứng xử riêng áp dụng
thực hiện rất hiệu quả. Hình ảnh của trường đã tạo nên thương hiệu thông qua
trang phục và logo của trường.
Biện pháp 4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá:
Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong chu
trình quản lý giáo dục. Qua kiểm tra, cán bộ quản lý nắm được đầy đủ những
thông tin cần thiết về tình hình thực hiện chương trình và tổ chức hoạt động giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, phát
hiện đúng những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh và uốn nắn
giáo viên nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình của giáo viên. Tơi
cùng các đồng chí trong ban giám hiệu nghiên cứu xây dựng Kế hoạch kiểm tra
nội bộ trường học, vừa đảm bảo quy định của ngành, vừa phù hợp với tình hình
chất lượng đội ngũ. Đánh giá khách quan và thực chất năng lực đội ngũ được
chúng tôi quan tâm hàng đầu. Bởi vì như thế mới nhận ra được ưu nhược điểm
của mỗi giáo viên. Từ đó có biện pháp cụ thể trong việc chỉ đạo nâng cao chất

lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Về hình thức đánh giá chúng
tôi ln thay đổi thường xun. Hàng tháng ngồi việc thực hiện kiểm tra theo
kế hoạch, chúng tôi đã kiểm tra đột xuất việc thực hiện quy chế chuyên môn của
giáo viên như: Kiểm tra việc thực hiện chương trình, chế độ sinh hoạt, hồ sơ
chuyên môn, giáo án, hồ sơ trẻ, sản phẩm học tập của các cháu), công tác chuẩn
bị đồ dùng dạy học trước khi tổ chức các hoạt động… Sau kiểm tra, chúng tôi
đều tổ chức trao đổi, góp ý trực tiếp giúp giáo viên tự nhận xét kết quả công
việc, nhận thấy được những ưu điểm cần phát huy, những tồn tại - hạn chế cần
khắc phục. Cuối tháng chúng tơi có đánh giá nhận xét chung về công tác kiểm
tra giúp giáo viên chia sẽ những kinh nghiệm, cách làm hay của đồng nghiệp,
cũng như rút kinh nghiệm những tồn tại hạn chế cho bản thân.
Hàng tháng tơi cùng đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, các
đồng chí trong tổ chất lượng trường trực tiếp xuống dự giờ, thăm lớp, kiểm tra
các kế hoạch của giáo viên để có những góp ý, định hướng trực tiếp, cụ thể trong
việc lựa chọn các chủ đề, xác định mục tiêu, nội dung chủ đề, thiết kế và tổ chức
các hoạt động phù hợp với từng độ tuổi đến việc tạo môi trường học tập cho trẻ
10/ 15


ít nhất là 3 đến 4 lần/tháng đối với các giáo viên năng lực còn hạn chế, các giáo
viên mới vào nghề.
Nhờ công tác kiểm tra đánh giá thường xuyên chúng tơi đã phát huy hiệu
quả, có nhiều biện pháp thúc đẩy, tư vấn cho giáo viên trước và sau các đợt dự
giờ, kiểm tra đánh giá. Động viên khích lệ chị em cùng phấn đấu vươn lên trong
nghề nghiệp, đã tạo được khơng khí thi đua sơi nổi trong nhà trường. Trình độ
tay nghề của đội ngũ được nâng lên rõ rệt. Đa số trẻ mạnh dạn tự tin hơn. Nề
nếp lớp học được duy trì ổn định, chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ được
chuyển biến đáng kể càng tăng thêm niềm tin yêu của phụ huynh đối với nhà
trường.
Biện pháp 5. Đầu tư trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị.

Đối với trường học nói chung và trường mầm non nói riêng thì cơ sở vật
chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định
chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường. Cơ sở vật chất, trang thiết bị,
đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học là phương tiện để chuyển tải kiến thức tư duy
cho trẻ. Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị rất cần
thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc đầu tư cơ sở vật
chất, trang thiết bị và sử dụng có hiệu quả sẽ góp phần rất lớn trong nâng cao
chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Ngay vào đầu năm học 2019 - 2020 tôi đã cùng Ban giám hiệu và các đồng
chí giáo viên chủ nhiệm kiểm kê lại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ quá
trình giáo dục trẻ ở các lớp. Sau đó căn cứ vào thông tư số 02/2010 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng
cho giáo dục mầm non lên kế hoạch mua sắm để ngay vào đầu năm học là có
đầy đủ các trang thiết bị cấp phát cho các lớp.
Các loại sách chương trình giáo dục mầm non, sách hướng dẫn thực hiện
chương trình, sách hướng dẫn thực hiện theo chủ đề, sách thiết kế các hoạt động
theo chủ đề đầy đủ cho các nhóm lớp, các loại tuyển tập được tôi chú ý mua sắm
kịp thời trước khi thực hiện chương trình để giáo viên chủ động hơn trong việc
lựa chọn bài dạy, lựa chọn nội dung, hoạt động. Ngoài ra, các tập tranh minh hoạ
thơ, chuyện cho các lớp, mua băng đĩa thơ, chuyện, bài hát theo chương trình
chủ đề, mua một bộ băng đĩa VCD về các hoạt động theo chủ đề, cách tạo môi
trường lớp học mua tranh ảnh về môi trường giáo dục, tranh ảnh về chủ đề cho
các lớp và một số sách bồi dưỡng tham khảo các hoạt động tổ chức giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm tôi tiếp tục bổ sung ngay sau đó.
Thường thì các loại đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ tự làm khi sử dụng trẻ sẽ
cảm thấy yêu quý và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn. Đây
11/ 15

cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu q sức lao động ngay khi cịn bé. Do
vậy, ngồi việc mua sắm các đồ dùng đồ chơi thiết yếu, tôi đã phát động phong
trào tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học. Động viên, kêu gọi phụ huynh
đóng góp nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng. Để việc tự làm đồ dùng, đồ
chơi có kết quả thực sự, theo kế hoạch chuyên môn đề ra đầu năm, cứ cuối mỗi
chủ đề là hội đồng chuyên môn nhà trường tổ chức chấm và xếp loại đồ dùng,
đồ chơi theo chủ đề và coi đây là một tiêu chí để xếp loại thi đua trong
tháng. Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng trường tôi đã được tăng lên và phục
vụ đầy đủ cho quá trình hoạt động của trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với các hoạt
động do cơ tổ chức, nhờ đó chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên. (Hình ảnh14
PHẦN III. KẾT QUẢ, BÀI HỌC KINH NGHIỆM
I. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

1. Đối với nhà trường.
Ban giám hiệu nhà trường đã đúc rút nhiều kinh nghiệm trong quá trình chỉ
đạo thực hiện chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị các nhóm lớp từng bước được cải thiện. Bàn
nghế đầy đủ, đúng quy cách, giá đựng đồ chơi, các bảng biểu, các thiết bị hiện
đại như ti vi nối mạng internet và tài liệu giảng dạy khá đầy đủ. Đồ dùng, đồ
chơi tự làm, các bài tập cho trẻ hoạt động phong phú, đa dạng. Môi trường giáo
dục bên trong và bên ngoài đã được cải thiện đẹp, trang nhã và bước đầu mang
tính đồng bộ hóa
2. Đối với giáo viên:
Giáo viên nắm được mục tiêu, nội dung, mạnh dạn lựa chọn đưa các nội
dung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của trẻ vào các hoạt động
học. Giáo viên thành thạo trong việc lập kế hoạch và xây dựng nội dung chương
trình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Xác định mục tiêu, xây
dựng kế hoạch từng chủ đề từ khâu xác định mục tiêu đến chọn nội dung và
triển khai thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, khơng bị gị bó và chủ động về khoảng
thời gian thực hiện các chủ đề trong năm. Giáo viên đã sáng tạo, linh hoạt, mềm

dẻo hơn so với trước trong việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức các
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Giáo viên đã chú ý tạo mơi trường cho
trẻ hoạt động, các góc chơi đã phản ánh được chủ đề đang thực hiện, vừa tạo ấn
tượng cho trẻ vừa giúp trẻ cũng cố và mở rộng kiến thức sau các hoạt động học.
Khảo sát cuối năm (35 giáo viên)
Khảo sát đầu năm
Nội dung đánh giá

Tính linh hoạt trong
việc áp dụng giáo dục

Khảo sát cuối năm

Tốt

Khá

ĐYC

Tốt

Khá

ĐYC

10=
29%

17=
49%

8=
22%

22=

13=

0

12/ 15

So sánh
Tăng %

Tốt tăng

Khá và


lấy trẻ làm trung tâm
Tính sáng tạo trong
việc áp dụng giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm

63%

12=
34%

15=
43%

8=
23%

37%

24=

10=

69%

28%

34%

ĐYC
giảm
Khá và

1= 3% Tốt tăng
%

ĐYC
giảm

3. Đối với trẻ:

Đa số trẻ mạnh dạn, hồn nhiên, hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt
động.
100% trẻ có nền nếp, thói quen trong các hoạt động, độc lập, tự tin trong
giao tiếp giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ. Phát huy được tính độc lập, sáng tạo
của mình một cách thoải mái, nhẹ nhàng.
Đa số trẻ biết thể hiện được ý định, ý kiến của mình trong từng hành động,
lời nói, trong quá trình tạo các sản phẩm...
Khảo sát cuối năm (480 trẻ)
Khảo sát đầu năm

Khảo sát cuối năm

So sánh

Nội dung đánh giá

Tốt

Khá

ĐYC

Tốt

Khá

ĐYC

145=
30%

215=
45%

118=
25%

288=

168=

24=

Tốt tăng

60%

35%

5%

30%

201=
42%

191=
40%

86=

18%

312=

149=

19=

Tốt tăng

Khá và

Mức độ hứng thú 96=
khi tham gia hoạt 20%
động

225=
47%

157=
33%

65%
336=

31%
121=

4%
23=

23%
Tốt tăng

ĐYC giảm
Khá và

70%

25%

5%

50%

ĐYC giảm

Trẻ tham gia tích
cực vào các hoạt
động lấy trẻ làm
trung tâm
Kỹ năng sử dụng
các học liệu

Tăng %

Khá và
ĐYC giảm

4. Đối với phụ huynh:

Phụ huynh ngày càng quan tâm, đã có nhận thức cao trong việc chăm sóc
giáo dục trẻ.
Phụ huynh biết vận dụng kiến thức khoa học để chăm sóc giáo dục trẻ hợp
lý, phù hợp với độ tuổi.
II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chương trình là giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Bằng những giải pháp cụ thể, năm học 2019-2020 chất lượng về giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm của trường đã có những chuyển biến rõ rệt. Qua đó, bản
thân tơi rút ra một số bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo nâng cao chất
lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
13/ 15


Người quản lý một mặt phải có trình độ, năng lực chuyên môn vững vàng.
Mặt khác phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ về mọi mặt, phải xây
dựng được uy tín của mình trước đội ngũ giáo viên cũng như phụ huynh. Phải
năng nổ, tâm huyết, nhiệt tình, ln tìm tịi, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm.
Phải nắm vững tình hình đội ngũ, biết lắng nghe ý kiến và nguyện vọng
của giáo viên, thu nhận kết quả và các quy trình hoạt động giáo dục trẻ, xem xét,
so sánh, đánh giá và xử lý khách quan, khoa học để giúp giáo viên phát huy
những mặt mạnh, hạn chế những mặt còn tồn tại yếu kém để họ vươn lên .
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm, theo chu kì. Chỉ đạo
Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cùng các bộ phận tổ, khối các khối lập
được kế hoạch chuyên môn của bộ phận mình phụ trách, trong đó đặc biệt quan
tâm đến nội dung sinh hoạt khối, toàn trường; xây dựng kế hoạch thanh - kiểm
tra một cách cụ thể phù hợp với tình hình thực tế của trường, từng giáo viên;
người quản lý phải là người theo dõi chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch đó.
PHẦN IV. KẾT LUẬN VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là

một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên
hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ
hội cho trẻ được phát triển tồn diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ
mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của
trẻ”. Và như chúng ta đã biết, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác
nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý.
Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng
đều có thể thành cơng. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở
rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Chính vì thế, với quan
điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được
học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận
với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” là một việc làm hết sức cần thiết.
II. KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT:
Có thể nói, việc nâng cao chất lượng giáo dục dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người
giáo viên thứ hai trong cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu
cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thơng qua đó, nhân cách của trẻ được hình
thành và phát triển toàn diện.

14/ 15


Tuy nhiên, việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiện
nay cũng gặp phải những khó khăn nhất định. Vì vậy tơi xin có một vài đề xuất
nhỏ như sau:
+ Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
- Mở các lớp tập huấn chuyên môn về nội dung, phương pháp và hình thức
tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ theo 5 lĩnh vực.
- Tổ chức cho cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán tham quan học tập các
trường có chất lượng trong và ngoài địa bàn.

- Duy trì và tăng số lần sinh hoạt chuyên môn để giúp cán bộ quản lý và
giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau.
- Tham mưu với lãnh đạo các cấp có sự hỗ trợ kinh phí mua sắm trang thiết
bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi cho các cháu.
+ Đối với giáo viên:
- Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá, động viên khuyến khích giáo
viên tham gia học tập nâng cao trình độ, đặc biệt là tự học tự bồi dưỡng thông
qua các chuyên đề, hội thảo, hội thi.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân. Từ kết quả của việc chỉ
đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong năm học 2017
-2018 bước đầu có những hiệu quả tích cực. Bản thân tơi nhận thấy vẫn cịn
nhiều vấn đề cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải pháp, đúc rút kinh nghiệm ở các
đơn vị bạn, để tổ chức chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường có kết quả tốt. Tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến xây
dựng của bạn bè, đồng nghiệp và hội đồng chuyên môn đánh giá, bổ sung để đề
tài của tôi thêm hồn thiện, khả thi và có giá trị hơn nữa trong thực tiễn. Rất
mong nhận được nhiều ý kiến góp ý của đồng nghiệp để bản thân tôi thực hiện
tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn./.
Phúc Thọ, ngày 5 tháng 3 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKNcủa mình viết không sao chép nội
dung của người khác

15/ 15