giao an lop 4

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<i><b>I . Đặt vấn đề </b></i>

Trong thời gian gần đây, việc dạy và học có nhiều thay đổi. Sự thay
đổi này bắt nguồn từ nhu cầu của người học và từ nhu cầu đổi mới của xã
hội. Trong nhà trường phổ thông, yêu cầu đổi mới về phương pháp giảng
dạy đặt ra đều ở các cấp. Theo tinh thần đó, thiết bị phục vụ cho việc dạy
và học được chú trọng nhiều hơn. Kèm theo sách giáo khoa là các đồ dùng
dạy học trực quan như tranh ảnh, băng đĩa cũng được đưa về nhằm phục
vụ cho việc giảng dạy. Các ĐDDH (như tranh ảnh, băng đĩa, mơ hình…)
chiếm ưu thế. Việc sử dụng ĐDDH trong dạy học của GV vì vậy đơi khi
được xem như một tiêu chí để đánh giá giờ dạy. Đối với bậc tiểu học, hầu
hết các trường đều khuyến khích GV sử dụng ĐDDH trong giảng dạy. Vì
sử dụng Đ D DH trong giảng dạy sẽ giúp cho HS tiếp cận với Đ
D DH. HS có thể nghe thấy, sờ thậm chí cịn nếm thử được. Do đó các
em iếp thu bài nhanh hơn, và nhớ bài lâu hơn. Mặc khác sử dụng đồ dùng
dạy học sẽ lôi cuốn, gây sự chú ý cho HS và đảm bảo ính đa dạng trong
giờ học.

Tóm lại: Qua những ý kiến trên nhằm rao đỏi kinh nghiệm giúp cho
tơi tìm ra giải pháp tốt cho cơng tác giảng dạy . Đó là lý do tơi chọn đề tài.
<i><b>II. C</b><b> ơ sở lý luận của vấn đề</b></i>

Khi giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học trong giảng dạy nó mang lại
những lợi ích như sau :

Thứ nhất, ĐDDH giúp HS cụ thể và khái quát hóa những vấn
đề trừu tượng, phức tạp trong quá trình lĩnh hội kiến thức mới. (đưa ví dụ
cụ thể) từ đó khẳng định: việc sử dụng ĐDDH sẽ giúp HS tiếp thu bài tốt
và nhớ kiến thức lâu hơn. Điều này phù hợp với tâm sinh lí của HS tiểu
học: tư duy trực quan chiếm ưu thế, các em sẽ nhớ lâu hơn nếu như vừa
học lại vừa được quan sát những hình ảnh trực quan sinh động (ví dụ như

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

dạy bài vần IA (Học vần, lớp 1) SGK đưa ra từ khóa là <i>Lá tía tơ</i>. Đối với
HS miền Bắc thì khơng khó để nói về loại rau này nhưng với HS miền
Nam thì lại là một vấn đề bởi vì các em thật sự khơng biết. Nếu như GV
tìm và cho các em xem/ thấy loại rau này thì các em sẽ dễ quan sát hơn.
Tương tự như vậy, khi học bài <i>Tranh làng Hồ</i> (Tập đọc, lớp 5, HK2), cách
tốt nhất để cho HS (nhất là HS miền Nam) biết về tranh Đông Hồ là GV
cho các em xem một số tranh Đông Hồ để các em biết và nhớ.

Thứ hai, sử dụng ĐDDH sẽ phát huy được năng lực nhận
thức, tư duy phân tích, tổng hợp cho HS. Điều này thể hiện ở chỗ, GV cho
HS quan sát ĐDDH và yêu cầu HS quan sát điều gì ở đó, u cầu HS liên
tưởng đến những vấn đề gì và những vấn đề đó có liên quan như thế nào
với bài sẽ học… Nghĩa là HS vừa quan sát, vừa liên tưởng, vừa tận dụng
vốn kiến thức có sẵn của mình để phân tích và tìm ra mối liên quan giữa
ĐDDH với nội dung bài sắp học.

<i><b>III. M ột số thực trạng và giải pháp</b></i>
<i><b>* Thực trạng</b></i>

- Tuy nhiên hực tế một số giáo viên có sử dụng Đ D D H nhưng
chưa phát huy được hiệu quả mà Đ D DH mang lại.

- Một sốGV mượn Đ D DH thưvieenj để sử dụng với hình thức đối
phó, sử dụng khơng đúng mục đích, khơng đúng với mục tiêu bài học.

Qua việc dự giờ của một số giáo viên trong trường tôi nhận thấy khi
giảng dạy giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cịn rất nhiều bất cập

VD : Mơn: Tự nhiên xã hơi lớp 2, bài “Làm gì để cơ và xương phát

triển tốt ” GV chỉ sử dụng tranh minh hoạ để giới thiệu bài, chưa tạo điều
kiện cho học sinh khai thác kiến thức, chưa phối hợp được nhiều phương
pháp giảng dạy nên, sử dụng đồ dùng dạy học chưa phù hợp nên hiệu quả
sử dụng đồ dùng dạy học chưa cao.

Môn : tự nhiên xã hội lớp 2, bài “ Trường học ” GV sử dụng tranh
minh hoạ để giới thiệu bài chưa phù hợp, chưa khai thác hết các chi tiết
trong tranh, học sinh chưa nắm được kiến thức của bài học. Vì vậy việc sử
dụng đồ dùng dạy học của giáo viên cưa đạt hiệu quả trong giảng dạy.

Môn Tập đọc lớp 3, bài “ Nhà rông ở Tây Nguyên ” GV rất ngại sử
dụng đồ dùng dạy học vì khơng bíêt cách mơ tả nhà rông để cho học sinh
phân biệt được giữa nhà rông với nhà ở đồng bằng Nam Bộ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

- Thực tế đã cho thấy, trong những tiết dạy GV có sử dụng ĐDDH
thì khơng khí lớp học trở nên sinh động, thoải mái, và hào hứng hơn. Giờ
học bớt đi vẻ nhàm chán, đơn điệu. bản thân GV cũng tiết kiệm được thời
gian. Chẳng hạn như khi dạy về dụng cụ lọc nước sạch (môn Tự nhiên xã
hội, lớp 4), thay vì GV phải dùng lời mơ tả, tốn nhiều thời gian và có thể
HS chưa hình dung được về dạng bình lọc nước thì GV có thể cho HS
thấy bằng hình ảnh trực quan. Hoặc cụ thể hơn nữa, GV có thể chuẩn bị
những vật liệu để tạo một bình lọc nước đơn giản cho HS thấy. Cách làm
này vừa khuyến khích HS làm vừa tăng hứng thú của HS trong q trình
tiếp thu bài mới.

- Tính tiện ích của ĐDDH thật sự đã mang lại cho cả người học lẫn
người dạy những điều bổ ích nhưng trong thực tế không phải ai sử dụng
ĐDDH trong tiết dạy đều phát huy được hiệu quả của nó. Đó có thể do
GV hiểu chưa đúng về ĐDDH (nếu ĐDDH chỉ để đưa lên để minh họa
cho một ý nào đó trong bài và khơng có câu hỏi nào u cầu HS nhìn ra

mối liên hệ giữa ĐDDH và nội dung bài học thì chưa đạt yêu cầu, hoặc
hình ảnh hóa tồn bộ nội dung bài bằng tranh thì khơng những phản tác
dụng mà còn hạn chế tư duy liên tưởng của HS…). cũng có trường hợp
GV sử dụng ĐDDH chỉ để đối phó nghĩa là chỉ sử dụng trong những tiết
thao giảng, dự giờ…

ĐDDH có vai trị tích cực trong quá trình giảng dạy và học tập.
Nhưng sử dụng như thế nào để phát huy tối đa hiệu quả của nó thì cịn
nhiều điều đáng bàn. Ở góc độ chung, chúng tôi xin kiến nghị một vài
nguyên tắc trong khi sử dụng ĐDDH như sau:

- Trước khi dạy GV phải xem xét, lựa chọn ĐDDH để dạy cho một
đơn vị kiến thức trong bài. Yêu cầu của ĐDDH đó là phải thể hiện được
nội dung trọng tâm hay một nội dung nổi bật của bài. Với những ĐDDH
GV tự làm hay sưu tầm thì cũng phải chú ý đến điều này.

- ĐDDH được sử dụng trong tiết dạy phải đảm bảo cả lớp đều quan
sát được. Nghĩa là ĐDDH không quá nhỏ nhưng cũng không nên quá to.

- ĐDDH phải được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ và đủ cường độ.
Nghĩa là GV không nên giới thiệu qua loa, sơ sài nhưng cũng không nên
lạm dụng quá nhiều.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Một ĐDDH được xem là đạt yêu cầu phải đáp ứng được những
tính năng như: tính thẩm mĩ, tiện dụng, bền, khoa học, có tính sư phạm…

VD : như dạy bài “ <b>KHƠNG KHÍ CẦN CHO SỰ CHÁY</b>” Khoa
học lớp 4 HKII

GV sử dụng đồ dùng dạy học để học sinh thí nghiệm hai cây nến

như nhau, và hai lọ thuỷ tinh không bằng nhau để làm thí nghiệm Cho HS
quan sát hiện tượng và kết quả của thí nghiệm, nhận xét cây nến ở lọ thuỷ
tinh nào cháy lâu hơn vì sao? và nêu nhận xét khơng khí cần cho sự cháy
quan trọng nh ư thế nào?. Từ đó HS nhận biết được khơng khí rất cần cho
s ự cháy.

<i><b>IV: Kết luận:</b></i>

- ĐDDH đã và đang trở nên phổ biến bởi nó mang lại những lợi ích
thiết thực cho việc dạy và học. Nhưng sử dụng như thế nào cho đạt hiệu
quả thì đó là một nghệ thuật. nó địi hỏi người GV phải có sự đầu tư suy
nghĩ, tìm tịi học hỏi. Để lựa chọn ĐDDH GV phải căn cứ vào nhiều yếu
tố (mục tiêu, nội dung, đặc điểm người học…).

- GV trong quá trình sử dụng ĐDDH cũng cần lường trước những
tình huống có thể xảy ra trong lớp để có biện pháp xử lí. Có thể nói
ĐDDH là “con dao hai lưỡi” nghĩa là nó chỉ phát huy hiệu quả khi sử
dụng đúng cách đúng lúc, có sự phối hợp nhuần nhuyễn với các phương
pháp dạy học tích cực.

Trên đây là những ý kiến mà tơi tích luỹ được trong việc giảng dạy
và sử dụng có hiệu quả Đ D DH. Rất mong BGH nhà trường đóng góp và
bổ sung thêm đè tài của tơi ngày càng hoàn thiện.

<i><b>V. Đề xuất</b></i>

- Đối với BGH nhà trường cần cung cấp tủ đựng Đ D DH cho điểm lẻ.
- Đối với PGD huyện nên cung cấp thêm trang thiết bị kịp thời cho
trường sử dụng.

Hoà An, ngày 20 tháng 12 năm 2007
Duyệt BGH Người thực hiện

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5></div>

<!--links-->