Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường thcs huyện ia grai, tỉnh gia lai

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN QUANG THUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS
HUYỆN IA GRAI TỈNH GIA LAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, năm 2017


ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN QUANG THUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS
HUYỆN IA GRAI TỈNH GIA LAI

C u n ngàn : Quản g o ụ
M s : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Ng

ng

n

o

ọ

PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Đà Nẵng, năm 2017


i

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và
kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc cơng bố
trong bất kỳ một cơng trình nào khác.
T

gả

Ngu ễn Qu ng T uấn


ii

LỜI CẢM ƠN
Luận văn “Quản lý
trung ọ

s

oạt động bồ d ỡng chuyên môn cho giáo viên

u ện Ia Grai, tỉnh Gia Lai” là kết quả quá trình nghiên cứu của

bản thân sau một thời gian học tập, nghiên cứu tại trƣờng Đại học Đà Nẵng Có
đƣợc kết quả này, ngồi sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ, hƣớng
dẫn, động viên của rất nhiều ngƣời.
Lời cảm ơn đầu tiên sâu sắc tôi xin đƣợc gửi tới PGS. TS. L Qu ng S n,
ngƣời thầy đã quan tâm và tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho
tơi trong suốt q trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Thầy đã cho tôi
thêm nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục cũng nhƣ giúp tôi rèn luyện
thêm kỹ năng nghiên cứu khoa học.
Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy, cô trong Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý Giáo dục và Phòng Đào tạo Trƣờng ĐH Sƣ phạm thuộc Đại học Đà Nẵng đã trực
tiếp giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi trong q trình học tập và nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo
huyện Ia Grai, Văn phòng UBND huyện Ia Grai, Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên
và nhân viên các trƣờng THCS huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đã nhiệt tình cộng tác,
cung cấp số liệu, cho ý kiến, giúp đỡ tơi hồn thành đề tài này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song Luận văn khơng thể tránh khỏi những
thiếu sót. Tơi rất mong nhận đƣợc sự thơng cảm và đóng góp ý kiến của quý thầy,
cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những ngƣời cùng quan tâm./.
T

gả

Ngu ễn Qu ng T uấn

iii

MỤC LỤC
TRANG PHỤ BÌA
LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................ii
MỤC LỤC ................................................................................................................ iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ....................................................................vii
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................... viii
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ....................................................................................... x
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .................................................................. 3
4. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học .......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn .............................................................................................. 4
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ................. 5
1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ............................................................ 5
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI .......................................................... 8
1.2.1. Quản lý........................................................................................................ 8
1.2.2. Quản lý giáo dục ....................................................................................... 10
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng ................................................................................... 12
1.2.4. Bồi dƣỡng chuyên môn ............................................................................ 13
1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên......................... 15
1.3. LÝ LUẬN VỀ BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG

HỌC CƠ SỞ .............................................................................................................. 16
1.3.1. Vai trị hoạt động bồi dƣỡng chun mơn cho giáo viên THCS .............. 16
1.3.2. Mục tiêu bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ...................................... 18


iv

1.3.3. Nội dung bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên .................................... 18
1.3.4. Phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên .............................. 22
1.3.5. Hình thức bồi dƣỡng chun mơn cho giáo viên ................................... 22
1.3.6. Quy trình bồi dƣỡng chun mơn cho giáo viên .................................... 23
1.3.7. Các điều kiện phục vụ bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên .................. 24
1.4. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ .................................................................................... 25
1.4.1. Quản lý mục tiêu bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên .......................... 25
1.4.2. Quản lý nội dung, kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên......... 26
1.4.3. Quản lý các phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên mơn cho giáo viên ............ 28
1.4.4. Quản lý các hình thức tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ....... 29
1.4.5. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho
giáo viên .................................................................................................................... 30
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1............................................................................................ 31
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN IA
GRAI, TỈNH GIA LAI ........................................................................................... 32
2.1. KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT.......................................................... 32
2.1.1. Mục tiêu khảo sát ...................................................................................... 32
2.1.2. Nội dung khảo sát ..................................................................................... 32
2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát ............................................................................... 33
2.1.4. Tổ chức khảo sát ....................................................................................... 33
2.1.5. Xử lý số liệu ............................................................................................. 33

2.2. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ, XÃ HỘI, GIÁO DỤC
VÀ ĐÀO TẠO CỦA HUYỆN IA GRAI.................................................................. 34
2.2.1. Tình hình phát triển kinh tế, xã hội .......................................................... 34
2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo .................................................. 35
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ .................................................................................... 41
2.3.1. Mục tiêu bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ....................................... 42


v

2.3.2. Nội dung bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên....................................... 44
2.3.3. Phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ................................ 44
2.3.4. Hình thức bồi dƣỡng chun mơn cho giáo viên...................................... 45
2.3.5. Điều kiện bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ...................................... 47
2.3.6. Kết quả bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ......................................... 48
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ................................................................ 51
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ........ 51
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung, kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cho
giáo viên .................................................................................................................... 52
2.4.3. Thực trạng quản lý các phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo
viên ............................................................................................................................ 53
2.4.4. Thực trạng quản lý các hình thức tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn cho
giáo viên .................................................................................................................... 54
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ công tác bồi dƣỡng chuyên
môn cho giáo viên ..................................................................................................... 55
2.4.6. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dƣỡng chuyên môn cho
giáo viên .................................................................................................................... 57
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG ......................................................................................... 58

2.5.1. Mặt mạnh .................................................................................................. 58
2.5.2. Hạn chế ..................................................................................................... 59
2.5.3. Nguyên nhân ............................................................................................. 60
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2............................................................................................ 61
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN IA
GRAI, TỈNH GIA LAI ........................................................................................... 63
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP ................................................ 63
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa ................................................................................ 63
3.1.2. Đảm bảo tính tồn diện ............................................................................. 64
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................. 65


vi

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi ................................................................................ 65
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả .............................................................................. 66
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN
MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN IA GRAI, TỈNH GIA
LAI ............................................................................................................................ 66
3.2.1. Biện pháp 1: Gắn kết chặt chẽ công tác bồi dƣỡng chuyên môn
cho giáo viên với quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên ...................................... 66
3.2.2. Biện pháp 2: Tập trung tạo động lực cho giáo viên tự bồi dƣỡng
chuyên môn ............................................................................................................... 69
3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới quản lý theo hƣớng sử dụng đồng bộ các
phƣơng pháp quản lý để quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên . 72
3.2.4. Biện pháp 4: Xác định nội dung bồi dƣỡng dựa trên yêu cầu đổi mới
chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thông và chuẩn nghề nghiệp ............................... 75
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới hình thức bồi dƣỡng theo hƣớng bồi
dƣỡng theo nhóm chun mơn .................................................................................. 78

3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cƣờng công tác tự học, tự bồi dƣỡng của giáo
viên ............................................................................................................................ 82
3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cƣờng công tác kiểm tra – đánh giá việc thực hiện
kế hoạch và kiểm tra kết quả bồi dƣỡng .................................................................... 84
3.3. KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI VÀ SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC BIỆN
PHÁP QUẢN LÝ ĐỀ XUẤT ................................................................................... 86
3.3.1. Các bƣớc trƣng cầu ý kiến ........................................................................ 86
3.3.2. Kết quả trƣng cầu ý kiến........................................................................... 87
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3............................................................................................ 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................................... 91
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 95
PHỤ LỤC
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản s o)


vii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầ đủ

BDTX

: Bồi dƣỡng thƣờng xuyên

CBQLGD

: Cán bộ quản lý giáo dục

CNH-HĐH

: Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

CSVC

: Cơ sở vật chất

CSVN

: Cộng sản Việt Nam

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV

: Giáo viên

KT-XH

: Kinh tế, xã hội

NXB

: Nhà xuất bản

PP

: Phƣơng pháp

QLGD

: Quản lý giáo dục

QLNT

: Quản lý nhà trƣờng

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

XHCN

: Xã hội chủ nghĩa


viii

DANH MỤC CÁC BẢNG
S

ệu

T n bảng

bảng
2.1.
2.2.
2.3.

Số trƣờng, lớp, học sinh năm học 2014-2015 huyện Ia
Grai
Trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
Trình độ chun mơn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên
THCS

Trang

36
37
38

2.4.

Quy mô học sinh THCS

40

2.5.

Chất lƣợng học sinh THCS

40

2.6.

Xác định điểm số cho các mức độ đánh giá

42

2.7.

Mục tiêu bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên

42

2.8.

Nội dung bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên

44

2.9.

Phƣơng pháp bồi dƣỡng chun mơn cho giáo viên

45

2.10.

Hình thức tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên

46

2.11.

Điều kiện bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên

48

2.12.

Kết quả bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên

49

2.13.

Quản lý mục tiêu bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên

51

2.14.

Quản lý nội dung bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên

52

2.15.

2.16.

2.17.

2.18.

Quản lý phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo
viên
Quản lý các hình thức bồi dƣỡng chun mơn cho giáo
viên
Quản lý điều kiện phục vụ cho việc bồi dƣỡng chuyên
môn
Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dƣỡng chuyên môn cho
giáo viên

53

54

55

57


ix

S

ệu

T n bảng

bảng

3.1.

3.2.

Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết các biện pháp đề
xuất
Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi các biện pháp đề
xuất

Trang

87

88


x

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
S

ệu

s đồ

T n s đồ

Trang

1.1.

Quan hệ trong hoạt động quản lý

9

1.2.

Quan hệ giữa các chức năng quản lý và thông tin

12


1

MỞ ĐẦU
1. L

o

ọn đề tà

Đảng và Nhà nƣớc Việt Nam xác định phát triển GD - ĐT là quốc sách
hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp cơng
nghiệp hố, hiện đại hố đất nƣớc, là điều kiện để phát huy nguồn lực con
ngƣời. Đây là trách nhiệm của tồn Đảng, tồn dân, tr.ong đó nhà giáo và cán
bộ quản lý GD là lực lƣợng nịng cốt có vai trị quan trọng.
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX nhấn mạnh: “Cùng với Khoa
học và Công nghệ, Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân
trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài”. Đại hội lần thứ X của Đảng tiếp tục
khẳng định vị trí, vai trị của giáo dục và đào tạo: “Chúng ta phấn đấu để lĩnh vực

này cùng với Khoa học và Công nghệ thực sự là quốc sách hàng đầu, thông qua việc
đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lƣợng cao,
chấn hƣng nền giáo dục Việt Nam…”. Nghị quyết Trung ƣơng lần thứ 8 khóa XI
của Đảng CSVN đã xác định “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN
và hội nhập quốc tế”. Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của đất nƣớc, là sức
mạnh tƣơng lai của dân tộc, đặt cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự hình thành và
phát triển tồn diện của con ngƣời Việt Nam.
Về vai trò của những ngƣời thầy, cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng khẳng định
“Thầy giáo là một nhân vật trọng tâm trong nhà trƣờng, là ngƣời quyết định đào tạo
nên những con ngƣời mới xã hội chủ nghĩa. Vậy thầy giáo phải không ngừng vƣơn
lên, rèn luyện tu dƣỡng về mọi mặt để thực sự xứng đáng là ngƣời thầy giáo xã hội
chủ nghĩa”. Thầy giáo, cô giáo là lực lƣợng trực tiếp thực hiện chƣơng trình của
cấp học nhằm phát triển tồn diện cho học sinh. Chất lƣợng giáo dục của nhà
trƣờng trực tiếp do đội ngũ giáo viên quyết định, do đó phát triển đội ngũ vừa là
mục tiêu vừa là động lực phát triển giáo dục.
Đặc điểm quan trọng của lao động sƣ phạm là sáng tạo, đòi hỏi ngƣời giáo


2

viên phải có kiến thức sâu và tồn diện, ln bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ
thuật sƣ phạm. Do tính đa dạng và phức tạp của hoạt động giáo dục đòi hỏi ngƣời
quản lý giáo dục phải thƣờng xuyên chú ý đến việc bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo
viên. Công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên có tầm quan trọng, có tính
quyết định chất lƣợng giáo dục và dạy học trong nhà trƣờng.
Tại thời điểm hiện tại đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh
Gia Lai chƣa đồng đều về trình độ chuyên môn, chƣa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục. Nhận thức của giáo viên về công tác bồi dƣỡng chun mơn cịn hạn chế, chƣa
xác định đúng về vị trí, vai trị của cơng tác này trong nhà trƣờng; việc tổ chức triển

khai công tác này thiếu sự tuân thủ những nguyên tắc nhất định; nội dung của công
tác bồi dƣỡng chuyên môn nhiều khi thực hiện chƣa đầy đủ, thiếu kế hoạch; biện
pháp chỉ đạo triển khai của cán bộ quản lý giáo dục chƣa khoa học, không thƣờng
xun. Trong khi đó, tính chun nghiệp của đội ngũ CBQLGD chƣa cao; hiệu
trƣởng các trƣờng THCS chƣa xây dựng mục tiêu, chƣơng trình, nội dung phát triển
giáo dục, chỉ đạo và tổ chức thực hiện việc bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên
chƣa hiệu quả, chƣa phối hợp với các trƣờng để bồi dƣỡng chun mơn cho giáo
viên. Đó là những nguyên nhân dẫn đến kết quả công tác bồi dƣỡng chuyên môn
cho giáo viên trung học cơ sở cịn nhiều hạn chế.
Từ những lí do nêu trên, đồng thời nhằm mục tiêu nâng cao chất lƣợng đội ngũ
giáo viên trung học cơ sở, có đủ về số lƣợng, đảm bảo về chất lƣợng, đồng bộ về cơ
cấu, đề tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung h c c
s hu n Ia Grai, tỉnh Gia Lai" đƣợc lựa chọn để nghiên cứu nhằm góp phần nâng
cao chất lƣợng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
2. Mụ đí

ng

n ứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi
dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai, đề
tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động này tại địa bàn nghiên cứu, góp phần
nâng cao chất lƣợng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của địa phƣơng trong bối cảnh
đổi mới giáo dục, phát triển và hội nhập toàn cầu.


3

3. K

t ể và đ

t ợng ng

n ứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở
huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.
4. P ạm v ng

n ứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên
ở các trƣờng THCS huyện Ia Grai trong giai đoạn 2014 – 2017, từ đó đề xuất các
biện pháp của Hiệu trƣởng trong quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho
giáo viên ở các trƣờng THCS huyện Ia Grai giai đoạn 2017 – 2020.
5. G ả t u ết

o

ọ

Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai về chất lƣợng
chuyên môn chƣa đáp ứng đƣợc y ê u cầu của đổi mới giáo dục hiện nay. Một
trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là do việc quản lý hoạt động
bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS cịn bất

cập. Nếu có đƣợc một hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng
chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở có cơ sở khoa học, hợp lý và có tính khả
thi, đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ, phù hợp với điều kiện cụ thể của mỗi
trƣờng thì chất lƣợng giáo dục trung học cơ sở sẽ đƣợc nâng cao, đáp ứng đƣợc
nhu cầu phát triển của xã hội hiện nay.
6. N ệm vụ ng

n ứu

Đề tài thực hiện các nhiệm vụ sau:
6.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên
môn cho giáo viên trung học cơ sở.
6.2. Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên ở các trƣờng trung học cơ sở
và quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở huyện
Ia Grai, tỉnh Gia Lai.
6.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo


4

viên trung học cơ sở nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo tại địa phƣơng.
7. P

ng p

p ng

n ứu

7.1. Nhóm phư ng pháp nghiên cứu lý thu ết

Sử dụng các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hố trong nghiên
cứu các tài liệu khoa học có liên quan để xác định hệ thống khái niệm công cụ và
khung lý thuyết phục vụ cho việc triển khai quá trình nghiên cứu.
7.2. Nhóm phư ng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi: Nhằm thu thập các thông tin cần
thiết về đối tƣợng nghiên cứu.
- Phƣơng pháp phỏng vấn: Nhằm thu thập ý kiến của CBQLGD và giáo viên
về thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng chun mơn cho đội ngũ, tính cấp thiết
và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm thu thập kinh nghiệm của các
trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Ia Grai về quản lý hoạt động bồi dƣỡng
chuyên môn cho giáo viên.
- Phƣơng pháp chuyên gia: Thu thập ý kiến của các chuyên gia về tính cấp
thiết và khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất.
7.3. Phư ng pháp xử lý số li u bằng toán thống kê
Sử dụng các thuật toán thống kê nhằm xử lý các số liệu đã thu thập đƣợc
trong quá trình nghiên cứu.
8. Cấu trú uận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, phần nội dung của luận văn
gồm 3 chƣơng.
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho
giáo viên trung học cơ sở.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo
viên trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo
viên trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.


5

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Roj Singh, chuyên gia giáo dục của UNESSCO, khẳng định “khơng có một
nền giáo dục nào có thể đứng cao hơn ơng thầy của nó”. Đội ngũ nhà giáo có vai trị
then chốt, quyết định chất lƣợng và hiệu quả giáo dục. Việc đào tạo, bồi dƣỡng
chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay hết sức cần
thiết và quan trọng, góp phần nâng cao chất lƣợng của giáo dục.
Vấn đề đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên đã đƣợc Đảng và Nhà nƣớc ta hết
sức quan tâm, nhiều chỉ thị, nghị quyết đã thể hiện sự quan tâm đó. Sinh thời, Chủ
tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: "… nếu khơng có thầy giáo thì khơng có giáo
dục…", Ngƣời còn chỉ rõ vai trò và ý nghĩa của nghề dạy học... Thực hiện việc học
tập và làm theo tƣ tƣởng, tấm gƣơng đạo đức của Hồ Chủ tịch, thời gian qua, Đảng
và Nhà nƣớc ta đã không ngừng chỉ đạo, đƣa ra nhiều giải pháp trong việc xây
dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, tr.ong đó có việc bồi dƣỡng chuyên môn cho
giáo viên.
Trong thời kỳ đổi mới hiện nay, tuy nguồn ngân sách của nƣớc ta còn hạn
hẹp nhƣng Đảng và Nhà nƣớc hết sức coi trọng sự phát triển giáo dục. Việc đào tạo,
bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên có những chuyển biến tích cực, từng bƣớc đƣợc chuẩn
hoá. Trải qua các chu kỳ bồi dƣỡng thƣờng xuyên, đội ngũ giáo viên đã phần nào
khẳng định đƣợc những kinh nghiệm về năng lực sƣ phạm.
Trong nhiều năm qua, bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên luôn đƣợc ngành
Giáo dục coi trọng và quan tâm chú ý. Công tác đào tạo, bồi dƣỡng đƣợc thực hiện
hết sức linh hoạt, đa dạng, phong phú: đào tạo lại, đào tạo mới, đào tạo trên chuẩn,
bồi dƣỡng thƣờng xuyên, bồi dƣỡng cập nhật kiến thức, bồi dƣỡng thay sách,…
Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về vấn đề bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
và cán bộ quản lý giáo dục. Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên còn đƣợc thực hiện

6

dƣới góc độ quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mơ và vi mơ. Có thể kể đến một số
nghiên cứu loại này của các tác giả:
- Tác giả Trần Thức ở Khánh Hịa có cơng trình: "Các biện pháp quản lý
công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông
tỉnh Khánh Hòa", đề tài đã tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác bồi
dƣỡng năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông thuộc tỉnh
Khánh Hồ.
- Tác giả Nguyễn Văn Hiến với cơng trình: "Thực trạng và giải pháp đào
tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp
giáo dục và đào tạo Bình Thuận".
- Tác giả Trần Hữu Cánh có cơng trình "Các biện pháp quản lý của Hiệu
trưởng nhằm nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS huyện Hương
Trà, tỉnh Thừa Thiên Huế". Ở Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục này tác giả
bàn đến biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao năng lực dạy học
cho đội ngũ giáo viên THCS huyện Hƣơng Trà.
- Ở Hải Phịng có cơng trình “Những biện pháp tăng cường quản lý cơng tác
bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở ở Hải Phòng” của tác giả Đào Trung Đồng, ở
đề tài này ngƣời viết bàn đến các biện pháp tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng giáo
viên ở Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay.
- Tác giả Nguyễn Thị Nguyện Quế ở Quảng Ninh có cơng trình “Các biện
pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở
ở Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh”. Ở đề tài này ngƣời viết đề xuất các biện
pháp quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ở Thành phố Hạ Long,
tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn hiện nay.
- Tác giả Nguyễn Văn Út có đề tài: "Các biện pháp quản lý công tác bồi
dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Đồng Tháp (khu vực
phía Bắc sơng Tiền)" - nghiên cứu biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng năng

lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên THPT.
- Tác giả Nguyễn Trọng Tuấn có đề tài: "Biện pháp quản lý cơng tác bồi


7

dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Ia Grai
tỉnh Gia Lai” đã nghiên cứu biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng nghiệp vụ
sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên các THPT v.v...
Các luận văn kể trên đã nêu các giải pháp, biện pháp đào tạo, bồi dƣỡng đội
ngũ giáo viên nhƣng chƣa đề cập đến biện pháp quản lý của phòng Giáo dục và Đào
tạo trong việc quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ
sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Đến nay, tại huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai chƣa
có đề tài khoa học nào nghiên cứu về vấn đề này.
Trong thời gian qua, tỉnh Gia Lai đã cụ thể hoá các Chỉ thị, Nghị quyết của
Trung ƣơng, triển khai thực hiện trong tồn ngành giáo dục. Cơng tác đào tạo, bồi
dƣỡng giáo viên, CBQLGD cũng đã đƣợc ngành GD&ĐT huyện Ia Grai tập trung
đầu tƣ. Nhiều CBQLGD, GV đã đƣợc cử đi đào tạo để nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ. Tổ chức BDTX theo chu kỳ cho GV theo cả hình thức bồi dƣỡng
tập trung và tại chỗ. Cử GV tập huấn theo chuyên đề của từng bộ môn theo dự án
THCS. Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá và kiểm định chất lƣợng ở các
trƣờng.
Trong Chƣơng trình đào tạo Thạc sỹ Quản lý giáo dục, vấn đề đội ngũ giáo
viên cũng đƣợc triển khai nghiên cứu một cách có hệ thống. Nhiều luận văn tốt
nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý nhân sự trong giáo dục.
Các tác giả nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên theo bậc học và
ngành học. Có thể kể đến nghiên cứu của tác giả Vũ Đình Chuẩn với nghiên cứu về
biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trung học chuyên nghiệp của thành phố Đà
Nẵng [4, tr.36], nghiên cứu của tác giả Nguyễn Công Chánh về giải pháp quản lý
phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Bạc Liêu [3, tr.65], nghiên

cứu của Nguyễn Ngọc Cầu về các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tin học ở
trƣờng THCS [2, tr.42]. Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên còn đƣợc thực hiện dƣới
góc độ là nội dung của cơng tác quy hoạch phát triển giáo dục của vùng, miền.
Khảo sát các nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số nhận xét nhƣ sau:
- Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên đƣợc triển khai ở nhiều bình diện khác


8

nhau và đặc biệt đƣợc quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục.
- Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên đƣợc tập trung vào hai
nhóm chính: nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên theo cấp bậc và ngành học;
nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên cho từng cơ sở giáo dục thuộc cấp, ngành
học bằng con đƣờng tổ chức các hoạt động đào tạo bồi dƣỡng.
- Chƣa có những nghiên cứu cụ thể về quản lý của phòng Giáo dục và
Đào tạo đối với hoạt động bồi dƣỡng giáo viên ở các địa bàn vùng, miền trong cả
nƣớc.
Nhƣ vậy, nghiên cứu về quản lý của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS với hoạt
động bồi dƣỡng c h u y ê n m ô n c h o giáo viên là vấn đề cần đƣợc quan tâm
nghiên cứu một cách hệ thống.
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Quản lý
Từ khi xã hội loài ngƣời có tổ chức, có sự phân cơng, hợp tác lao động thì
cũng từ đó xuất hiện hoạt động quản lý. Quản lý là một hoạt động bắt nguồn từ sự
phân công, hợp tác lao động trong một tổ chức nhất định nhằm đạt đƣợc hiệu quả
lao động cao hơn. Vì vậy quản lý mang tính lịch sử, nó phát triển theo sự phát triển
của xã hội loài ngƣời.
Theo tác giả Vũ Dũng, Phùng Đình Mẫn: “Quản lý là tác động có phƣơng
hƣớng, có mục đích rõ ràng của chủ thể quản lý; quản lý là hoạt động trí tuệ mang
tính sáng tạo cao. Quản lý là một khoa học và là một nghệ thuật” [10, tr.44].

Hoạt động quản lý bao giờ cũng có chủ thể và đối tƣợng quản lý. Từ những
đặc điểm trên, có thể khẳng định: Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác
động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt mục tiêu đề ra.


9

Chủ thể quản lý
Xác định

Công cụ quản lý

Đối tƣợng quản lý

Mục tiêu quản lý
Thực hiện

Sơ đồ 1.1. Quan hệ trong hoạt động quản lý
Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội. Quản lý giáo dục (QLGD) là một
lĩnh vực quan trọng của quản lý xã hội, cũng chịu sự chi phối của các quy luật xã
hội và tác động của quản lý xã hội.
Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, sau đây là một số
quan điểm chính.
K.Mác viết "Bất cứ nơi nào có lao động, nơi đó có quản lý".
Trong tác phẩm: "Những vấn đề cốt yếu của quản lý" tác giả Harold Kontz
viết "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá
nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn
cá nhân ít nhất" [18, tr.112].
- Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý

trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn
lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối
ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất" [8, tr.127].
- Khái quát hơn, các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc ở
khoa Sƣ phạm - ĐHQGHN đƣa ra quan niệm: "Quản lý là sự tác động có chủ
đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ
chức" [14, tr.26].
Những quan niệm trên có khác nhau, song có thể khái quát: Quản lý (một
tổ chức/ hệ thống) là tổ hợp các tác động chun biệt, có chủ đích của chủ thể
quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm năng


10

của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn
lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống trên cơ sở đó đảm bảo cho tổ chức, hệ
thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất
lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường.
1.2.2. Quản lý giáo dục
a. Khái ni m quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên lý của quản lý
nói chung vào lĩnh vực giáo dục. Tuy nhiên, cần làm rõ nội hàm khái niệm, để từ cơ
sở lý thuyết đó giúp xác định nội dung và các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức
trong hoạt động quản lý nhà trƣờng.
Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Sỹ Thƣ,
Nguyễn Trọng Hậu định nghĩa “QLGD là q trình thực hiện có định hƣớng và hợp
quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục
tiêu GD đã đề ra. Hoặc quản lý GD là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện
có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”
[5, tr.15-16].

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “QLGD là sự tác động có ý thức của
chủ thể quản lý tới khách thể nhằm đƣa hoạt động sƣ phạm của hệ thống giáo dục
đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [32, tr.56].
Tác giả Phạm Minh Hạc nhìn nhận "QLGD là quản lý trƣờng học, thực hiện
đƣờng lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đƣa nhà
trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu
đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh" [17, tr.48].
Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục đối với cấp vĩ mô:
"QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích,
có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ quản lý đến tập thể giáo viên, công
nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngồi
nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà
trường" [23, tr.37].


11

Vậy có thể khái quát: QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch,
hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động của khách thể
quản lý làm cho hệ thống giáo dục được quản lý, vận hành theo đúng đường lối,
quan điểm giáo dục của Đảng nhằm thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra.
Dựa vào phạm vi quản lý, ngƣời ta chia ra hai loại QLGD:
+ Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD ở tầm vĩ mô, phạm vi toàn quốc.
+ Quản lý nhà trƣờng: QLNT ở tầm vi mô, tr.ong phạm vi một cơ sở giáo
dục - đào tạo.
b. Chức năng của quản lý
QLGD cũng có đầy đủ các chức năng cơ bản của quản lý nói chung, theo sự
thống nhất của đa số các tác giả thì QLGD có 4 chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức,
chỉ đạo, kiểm tra (xem sơ đồ 1.2) và quá trình thơng tin.
+ Lập kế hoạch: là q trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống các hoạt

động và điều kiện đảm bảo thực hiện đƣợc các mục tiêu đó. Kế hoạch là nền tảng
của quản lý lập kế hoạch bao gồm: Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc
của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng đề ra mục tiêu, chƣơng trình xác định tiến
độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên tắc tiêu chuẩn xây dựng các thể
thức thực hiện.
+ Tổ chức: là q trình sắp xếp tổ chức và phân bổ cơng việc, quyền hành
và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt đƣợc
mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả. Xây dựng các cơ cấu nhóm tạo sự hợp tác
liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp bồi dƣỡng cho phù hợp, phân
cơng nhóm và cá nhân.
+ Chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đến các thành viên
của tổ chức làm họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt đƣợc các mục tiêu của tổ
chức. Trong chỉ đạo chú ý sự kích tích động viên, thơng tin hai chiều đảm bảo sự
hợp tác trong thực tế.
+ Kiểm tra: là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và
xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức. Xây dựng định mức và tiêu


12

chuẩn, các chỉ số công việc, phƣơng pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và điều
chỉnh.

Kế hoạch

Kiểm tra

Thông tin

Tổ chức

Chỉ đạo
Sơ đồ 1.2. Quan hệ giữa các chức năng quản lý và thông tin
Các chức năng trên cùng yếu tố thông tin có quan hệ mật thiết với nhau, tạo
thành một chu trình quản lý có vai trị quan trọng đối với sự phát triển xã hội.
Bốn chức năng cơ bản của quản lý: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra
có quan hệ chặt chẽ, biện chứng, bổ sung cho nhau tạo thành một chu trình quản lý.
Trong chu trình đó yếu tố thơng tin ln có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò
vừa là điều kiện vừa là phƣơng tiện để thực hiện các chức năng quản lý.
Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lƣu ý rằng, trong mọi hoạt động của
QLGD, thông tin có vai trị vơ cùng quan trọng, nó đƣợc coi nhƣ "mạch máu" của
hoạt động QLGD. Chính vì vậy trong nhiều nghiên cứu gần đây đã coi thông tin
nhƣ một chức năng trung tâm liên quan đến các chức năng quản lý khác. Nếu thiếu
hoặc sai lệch thông tin thì cơng tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo lên những
quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý kém hiệu quả hoặc thất bại.
Q trình quản lý nói chung, q trình QLGD nói riêng là một thể thống nhất
trọn vẹn. Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tƣơng đối giúp cho
ngƣời quản lý định hƣớng thao tác trong hoạt động của mình. Trong thực tế, các
giai đoạn diễn ra không tách bạch rõ ràng, thậm chí có chức năng diễn ra cả ở
một số giai đoạn khác nhau trong q trình đó.
1.2.3. Quản lý nhà tr

ng

Nhà trƣờng (Cơ sở giáo dục - đào tạo) là một cơ cấu tổ chức, cũng là


13

một bộ phận cấu thành của một hệ thống giáo dục.

Quản lý nhà trƣờng chính là hoạt động QLGD của một cơ cấu, tổ chức giáo
dục, đồng thời cũng là tác động quản lý trực tiếp tới các hoạt động giáo dục - học
tập trong phạm vi nhà trƣờng. Hoạt động của nhà trƣờng rất đa dạng, phong
phú và phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo một cách khoa học sẽ đảm bảo đoàn
kết, thống nhất đƣợc mọi lực lƣợng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có
chất lƣợng và hiệu quả mục đích giáo dục.
Quản lý nhà trƣờng (QLNT) là thực hiện đƣờng lối giáo dục của Đảng trong
phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý
giáo dục để tiến tới đạt mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục,
với thế hệ trẻ và với từng học sinh.
"Quản lý trường học là hoạt động của cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ
chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác,
cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo
dục và đào tạo trong nhà trường" [16, tr.84].
Quản lý nhà trƣờng chính là sự tác động quản lý có chủ đích của hiệu
trƣởng tới tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lực nhằm đƣa
mọi hoạt động của nhà trƣờng đạt đến mức phát triển cao nhất.
Có nhiều cấp quản lý trƣờng học: Cấp cao nhất là Bộ giáo dục và đào
tạo, nơi quản lý nhà trƣờng bằng các biện pháp quản lý hành chính vĩ mơ. Có hai
cấp trung gian quản lý trƣờng học là Sở giáo dục và đào tạo ở tỉnh, thành phố và
các phòng giáo dục đào tạo ở quận, huyện. Cấp quản lý trực tiếp chính là sự tác
động của hiệu trƣởng quản lý các hoạt động giáo dục, huy động tối đa các nguồn
lực giáo dục để nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng.
Mục đích của quản lý nhà trƣờng là đƣa trƣờng từ trạng thái hiện có tiến lên
một trạng thái phát triển mới bằng các biện pháp quản lý và phát triển chất lƣợng
giáo dục của nhà trƣờng.
1.2.4. Bồ d ỡng chun mơn
Bồi dƣỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng vận dụng