Ke hoach nghien cuu khoa hoc su pham ung dung

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Phương pháp giảng dạy

chưa phù hợp

Học sinh lười làm bài tập ở
nhà

Phân

phối

chương trình

chưa hợp lý

Khơng hứng thú học
tập

Thiếu đồ dùng dạy

học

Hiện trạng

Học sinh lớp7 học yếu mơn tốn hình

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Lồng ghép giới thiệu các
đoạn video clip trong tiết
dạy.

Lòng ghép trò chơi vào
trong tiết dạy

Tổ chức hoạt động

nhóm Dùng sơ đồ phân tích ngược tìm _{hướng chứng minh}

Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng trình bày
bài tốn chứng minh lớp 7

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Tên đề tài: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng trình bày bài tốn hình chứng minh
lớp 7 thông qua dùng sơ đồ phân tích ngược tìm hướng chứng minh

<b>Bước</b>

<b>Hoạt Động</b>

<b>1. Hiện</b>

<b>trạng</b>

 Tỉ lệ học sinh lớp 7 trường THCS NGUYỄN KHUYẾN.. điểm

kém khá cao.

 Phương pháp giảng dạy mơn Tốn chưa phù hợp
 Phân phối chương trình chưa hợp lý.

 Đồ dùng dạy học mơn sinh cịn thiếu nhiều.

 Tốn hình 7 khó với trình độ học sinh ở nơng thơn.

 Mơn Tốn hình 7 khó khơng hấp dẫn để thu hút học sinh.

<b>2. Giải</b>

<b>pháp</b>

<b>thay thế</b>

-Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng trình bày bài tốn hình chứng
minh lớp 7 thơng qua dùng sơ đồ phân tích ngược tìm hướng chứng

minh nhằm nâng cao khả năng giải tốn hình của học sinh

<b>3.Vấn đề</b>

<b>nghiên cứu</b>

 Việc cho học sinh học sinh lớp 7 một số phương pháp rèn luyện

kỹ năng trình bày bài tốn hình chứng minh lớp 7 thơng qua dùng
sơ đồ phân tích ngược tìm hướng chứng minh học sinh có được
kết quả nâng cao khơng ?

 Có. Việc cho học sinh một số phương pháp rèn luyện kỹ năng

trình bày bài tốn hình chứng minh lớp 7 thơng qua dùng sơ đồ
phân tích ngược tìm hướng chứng minh học sinh có được kết quả
cao

<b>4.Thiết kế</b>

 Kiểm tra trước và sau tác động với 2 nhóm tương đương.

<b>Nhóm</b>

<b>Kiểm tra</b>

<b>trước tác</b>

<b>động</b>

<b>Tác động</b>

<b>Kiểm tra</b>

<b>sau tác động</b>

Thực nghiệm

Lớp 72_{( 20 hs )} O1

x

O3

Đối chứng

Lớp 73_{( 20 hs )} O2 - O4

<b>5.Đo lường</b>

 Bài kiểm tra tương tự như bài kiểm tra thường trên lớp.

 Nhờ giáo viên khác ra đề , coi và chấm bài kiểm tra để mang tính

khách quan và tăng độ tin cậy hơn.

 Tính tương quan của bài kiểm tra trước tác động và sau tác động

với nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để xác định giá trị của
phép đo ( Dùng phương pháp chia đôi dữ liệu sử dụng công thức
Spearman- Brown). Nếu giá trị độ tương quan rSB >= 0,7 thì phép

đo có giá trị.

<b>6.Phân tích</b>

<b>dữ liệu</b>

 Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập với điểm kiểm tra trước

tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng ( p1)

 Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập với điểm kiểm tra sau

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

 Nếu p1, p2 > 0,05 thì kết luận chênh lệch có khả năng xảy ra ngẫu

nhiên cao nên chênh lệch này khơng có ý nghĩa.

 Nếu p1, p2 <= 0,05 thì kết luận chênh lệch khơng có khả năng xảy

ra ngẫu nhiên cao nên chênh lệch này có ý nghĩa.

<b>7.Kết quả</b>

 Điểm kiểm tra sau tác động có kết quả cao hơn điểm kiểm tra

trước tác động. vì p2 <=0,05 thì chênh lệch giữa hai bài kiểm tra

sau tác động của hai nhóm có ý nghĩa, nghiêng về nhóm thực
nghiệm.

 Msd =(gttbinh ktsau td (thực nghiệm)– gttb ktsau tđ( đối

</div>

<!--links-->