Tổ chức các HĐTNST nhằm phát huy phẩm chất năng lực học sinh ở trường THTHCS yên phú, yên định, thanh hóa

1
MỞ ĐẦU
I, Lí do chọn đề tài
Mục tiêu của chương trình GDPT 2018 là phát huy tính chủ động, tích cực,
sáng tạo của người học. Học sinh sẽ được đặt vào trung tâm của hoạt động học.
Như vậy, phương pháp dạy học truyền thống trước đây liệu có cịn đáp ứng được
yêu cầu của chương trình GDPT mới? Dạy học theo định hướng phát triển năng
lực cho học sinh là một mơ hình mới của hoạt động học tập thay thế cho lối học
truyền thống trước đây. Đó là chú trọng vào những nội dung học tập có tính tổng
qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trọng tâm tập trung vào học sinh và nội
dung tích hợp với những vấn đề, hoạt động thực hành gắn liền với thực tiễn, tăng
cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh. Mức độ hiểu biết của HS
sau bài học khơng chỉ là biết, hiểu, vận dụng mà cịn biết phân tích, tổng hợp, đánh
giá. Mục tiêu của bài học không chỉ bảo đảm kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chuẩn
kiến thức, kỹ năng mà cịn định hướng hình thành, phát triển các năng lực và phẩm
chất cần thiết cho học sinh. Việc học của học sinh sẽ thực sự có giá trị khi nó kết
nối với thực tế và rèn luyện được nhiều kĩ năng hoạt động, kĩ năng sống.
Như chúng ta đã biết, hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) coi trọng
các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh. Đây là những hoạt động
giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, thực tế cuộc sống để học sinh trải
nghiệm và sáng tạo. Sau khi hoàn thành hoạt động, học sinh sẽ hình thành được
một số năng lực cần thiết đáp ứng nhu cầu của nền giáo dục đổi mới nói riêng và
thời đại 4.0 nói chung. Có thể kể đến như: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự
học, năng lực làm việc nhóm, năng lực sáng tạo, năng lực thuyết trình, năng lực
làm MC… Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp các em học sinh
biết trân trọng giá trị cuộc sống và tự định hướng được cho tương lai của bản thân.
Đây cũng chính là mục tiêu trọng tâm của chương trình Giáo dục phổ thông mới
đang được triển khai ở nước ta hiện nay.
Trước tầm quan trọng của HĐTNST, để đáp ứng mục tiêu của chương trình
Giáo dục phổ thơng mới, trong những năm qua Trường TH&THCS Yên Phú đã
tích cực tiến hành tổ chức các HĐTNST nhằm phát huy năng lực, phẩm chất cho

học sinh và đã đạt được những kết quả nhất định. Với những kết quả đó, từ kinh


2
nghiệm của bản thân, tơi xin được trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Tổ chức
các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy phẩm chất, năng lực học
sinh ở Trường TH&THCS n Phú, n Định, Thanh Hóa”

II, Mục đích nghiên cứu
- Rèn luyện cho học sinh những kĩ năng, phát huy được những năng lực, giá
trị, phẩm chất của bản thân học sinh; từ đó vận dụng vào việc giải quyết các tình
huống trong thực tiễn cuộc sống.
- Giáo viên nhận thức được vai trò quan trọng của HĐTNST trong nhà
trường Phổ thơng, có thêm cho mình những kinh nghiệm về kiến thức và phương
pháp tổ chức HĐTNST trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh.
III, Đối tượng nghiên cứu
- HĐTNST trong nhà trường Phổ thông.
- Đối tượng áp dụng: Học sinh Trường TH&THCS Yên Phú.
IV, Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu lí thuyết mơn học với nhiều
mức độ khác nhau để làm cơ sở đi đến thực hành.
- Phương pháp quan sát: Quan sát để thu thập các thông tin trong quá trình
đúc rút kinh nghiệm. Quá trình quan sát có thể diễn ra trong suốt một q trình.
- Phương pháp so sánh: So sánh, đối chiếu kết quả trước và sau khi áp dụng
các giải pháp.
- Phương pháp phân tích, thống kê, tổng hợp: bằng cách nêu vấn đề rồi đi
phân tích, sau đó thống kê và tổng hợp lại vấn đề một cách khái quát nhất.
NỘI DUNG
I, Cơ sở lí luận của vấn đề
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xem là một bộ phận hữu cơ không thể

thiếu trong q trình giáo dục nói chung, q trình dạy học nói riêng ở nhà trường phổ
thơng, góp phần thực hiện các mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trường phổ thông.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự
hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các
hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là
chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách
và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã
hội...; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng
tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và
cuộc sống sau này. Ở bậc THCS, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành


3
lối sống tích cực, biết cách hồn thiện bản thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân biết
làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức cơng dân… và
tích cực tham gia các hoạt động xã hội.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác
nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác,
tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt
động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích,
sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… có nội dung rất đa dạng
và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều
lĩnh vực học tập và giáo dục. Nội dung giáo dục của HĐTNST thiết thực và
gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh,
giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống
một cách dễ dàng, thuận lợi. HĐTNST có thể tổ chức theo các quy mơ khác
nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường.
Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát
triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp

học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự
tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hồn thiện các tri thức và kĩ
năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm
chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm,
người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá
nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại tồn cầu
hố và cách mạng công nghiệp mới.
II, Thực trạng của vấn đề
HĐTNST đã được đưa vào nhà trường phổ thông trong những năm qua với
vai trị, tầm quan trọng của nó. Thế nhưng thực tế ta thấy, quá trình tổ chức
HĐTNST ở nhà trường phổ thơng vẫn cịn có nhiều hạn chế, chưa được xem là
một nội dung quan trọng trong quá trình giáo dục của giáo viên, việc tổ chức cịn
mang tính hình thức, chưa chú trọng đến nhu cầu của học sinh, chưa có phương
pháp / kĩ thuật tổ chức phù hợp… nên hiệu quả của HĐTNST chưa cao. Trong khi
đó, nội dung sách giáo khoa vẫn mang tính hàn lâm, quá nặng về lý thuyết mà chưa
chú ý nhiều đến khả năng vận dụng lý thuyết ấy vào thực tiễn. Thế nên trong quá
trình giáo dục giáo viên chỉ mới dừng lại ở việc dạy kiến thức, chưa quan tâm đến
việc rèn luyện các kĩ năng sống, phát huy năng lực, phẩm chất cho học sinh.
Bên cạnh đó, do đặc thù Trường TH&THCS Yên Phú nằm ở vùng nơng
thơn, điều kiện kinh tế khó khăn, đời sống nhân dân chủ yếu là nơng nghiệp; do đó
việc quan tâm đến học tập của con em còn nhiều hạn chế; phong trào học tập cịn
chưa sơi nổi, chưa thành phong trào. Riêng đối với các em học sinh, ngoài thời
gian học ở trường các em cịn phải phụ giúp cơng việc gia đình, ít có cơ hội được
tham gia các hoạt động khác, thế nên khả năng giao tiếp, các kĩ năng sống của học
sinh cịn có nhiều hạn chế, các em thường tự ti, ngại giao tiếp, việc thích ứng với


4
xã hội, xử lí các tình huống trong thực tế đối còn rất hạn chế. Thế nên việc tổ chức
các HĐTNST dành cho học sinh trong trường là việc vô cùng quan trọng và cấp

thiết.
Một hạn chế nữa ảnh hưởng phần nào đến quá trình tổ chức HĐTNST ở nhà
trường đó là đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất. Đội ngũ giáo viên phần lớn không
phải là người địa phương, ở xa trường, giáo viên liên trường nhiều nên việc quan
tâm, sát sao, nắm bắt kịp thời tâm lí các em sẽ hạn chế. Rồi cơ sở vật chất của nhà
trường còn chưa đảm bảo đến việc tổ chức HĐTNST.
Trước thực tế đó, bản thân là người đứng đầu nhà trường tơi thiết nghĩ cần
phải có những giải pháp phù hợp, thiết thực trong quá trình tổ chức HĐTNST trong
nhà trường để việc tổ chức HĐTNST đạt được kết quả tốt hơn, đáp ứng với thực
tiễn của giáo dục và cuộc sống.
III, Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
1, Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên về hoạt động
trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục
HĐTNST có vai trị vơ cùng quan trọng đối với chương trình giáo dục phổ
thơng mới hiện nay, đó là chú trọng vào việc giáo dục kĩ năng sống, phát huy năng
lực và phẩm chất cho học sinh. Mục tiêu này chỉ thành công khi có được sự nhận
thức đúng đắn của đội ngũ GV về mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa của HĐTNST. Do đó
người quản lí phải làm cho đội ngũ GV thấy rõ được tầm quan trọng của HĐTNST
trong công cuộc đổi mới chương trình giáo dục Phổ thơng để đáp ứng yêu cầu phát
triển của xã hội ngày nay và tiến kịp trào lưu chung của thế giới. Từ đó, GV có thái
độ đúng đắn về HĐTNST trong q trình giáo dục học sinh trong nhà trường.
Việc tác động vào nhận thức của giáo viên không thể diễn ra một sớm một
chiều mà phải diễn ra trong một quá trình lâu dài. Bởi, để thay đổi nhận thức cho
giáo viên không hề đơn giản, nhất là khi giáo viên đã hình thành cho mình những
thói quen, những cách thức làm việc lâu bền trong dạy học, nghiêng nhiều về kiến
thức hàn lâm, chưa chú trọng đến thực hành. Do đó để nâng cao nhận thức, trách
nhiệm và tạo động lực cho đội ngũ GV trong nhà trường về HĐTNST, thì BGH nhà
trường đã áp dụng những giải pháp cụ thể như sau:
- Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục về ý nghĩa, nội dung và mục
đích tổ chức HĐTNST trong nhà trường.

- Cung cấp đầy đủ tài liệu cần thiết liên quan đến HĐTNST cho GV, nhằm
giúp GV xác định được nhiệm vụ và cách thức thực hiện để đáp ứng yêu cầu của đổi
mới của Chương trình Giáo dục hiện nay.
- Lập kế hoạch và sắp xếp đội ngũ giáo viên. Đề ra các tiêu chuẩn, tiêu chí
đánh giá việc thực hiện kế hoạch. Qua kiểm tra đánh giá, người quản lí thu thập
các thơng tin cần thiết để điều chỉnh hoạt động và khắc phục những tồn tại, nhược
điểm nếu có.
- Kích thích, tạo động lực để đội ngũ GV tích cực tổ chức các HĐTNST trong
q trình giáo dục, xem việc tổ chức HĐTNST là nhu cầu thiết yếu, cần phải có trong


5
hoạt động giáo dục.
- Tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi về phương pháp tổ chức HĐTNST để
GV nêu lên những điểm thuận lợi, khó khăn trong q trình tổ chức. Có thể tổ chức
thơng qua các hình thức như: Các buổi họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt tổ chun
mơn, sinh hoạt nhóm chun mơn…
Để đảm bảo cho việc nâng cao nhận thức giáo viên về HĐTNST thì nội dung
triển khai của người quản lí cần sát với tình hình thực tế của nhà trường và nhu
cầu cụ thể của GV và HS. Nội dung truyền đạt cần phải chuẩn bị đầy đủ, ngắn gọn,
rõ ràng, dễ hiểu. Mặt khác phải hướng dẫn GV vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm của HS, điều kiện của nhà trường, của
địa phương làm cho việc tổ chức HĐTNST được diễn ra thường xun, hiệu quả
mà khơng áp dụng q máy móc.
2, Nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên về hoạt động trải
nghiệm sáng tạo.
Một trong những hạn chế mà BHG nhà trường thấy được trong q trình tổ
chức HĐTNST đó là các hoạt động chủ yếu được tổ chức dựa trên các chủ đề đã
được quy định trong chương trình với các hình thức cịn chưa phong phú; học
sinh thường được chỉ định, phân công tham gia một cách bị động, các em chưa

được chủ động tham gia tất cả các khâu trong tiến trình hoạt động; giáo viên tổ
chức hoạt động cho học sinh nhưng chưa xác định rõ hoạt động đó sẽ hướng
tới hình thành những năng lực gì của các em. Điều đó khơng phù hợp với một
chương trình định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần phải
thay đổi.
Trước những hạn chế đó, BGH nhà trường đã có những giải pháp để nâng cao
chất lượng tổ chức HĐTNST cho cả giáo viên. Cụ thể như sau:
* Hướng dẫn GV nắm vững các bước thiết kế HĐTNST:
Bước 1: Đặt tên cho các hoạt động
Đặt tên cho các hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự
nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động. Tên hoạt
động cần ngắn gọn, rõ rang, háp dẫn, tạo được sự hứng khởi và tích cực cho người
học. Vì vậy giáo viên cần có sự tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù
hợp và hấp dẫn.
Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động
Khi xác định mục tiêu GV cần phải trả lời các câu hỏi sau: Hoạt động này
có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức độ nào? (Khối lượng và
chất lượng đạt được của kiến thức?); Những kỹ năng nào có thể được hình
thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động? ;
Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau
hoạt động?
Bước 3: Xác định nội dung và hình thức của hoạt động
Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ và


6
hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động. Trước hết, cần căn cứ vào từng
chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà
trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt
động. Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện, từ đó lựa chọn

hình thức hoạt động tương ứng. Có thể trong một hoạt động nhưng có nhiều hình
thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hình thức nào đó là
trung tâm, cịn hình thức khác là phụ trợ.
Bước 4: Chuẩn bị hoạt động
Trong bước này, cả giáo viên và học sinh cùng tham gia công tác chuẩn bị.
Khi chuẩn bị cần chú ý đến các mặt sau:
- Nắm vững các nội dung và hình thức hoạt động đã được xác định và dự
kiến tiến trình hoạt động.
- Dự kiến những phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động có thể được
thực hiện một cách có hiệu quả.
- Dự kiến phân cơng nhiệm vụ cho các tổ, nhóm hay cá nhân và thời gian
hồn thành cơng tác chuẩn bị.
- Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động, những lực lượng mời tham
gia hoạt động.
- Dự kiến những hoạt động của giáo viên và học sinh với sự tương tác tích
cực trong q trình tổ chức hoạt động.
Bước 5: Lập kế hoạch
Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân
lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, khơng gian...cần cho việc hồn thành các mục
tiêu.
Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động
Trong bước này, cần phải xác định:
- Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?
- Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?
- Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?
- Các cơng việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân
- Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc.
Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hồn thiện chương trình hoạt động
- Rà sốt, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực
hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt

được.
- Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội
dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh.
- Cuối cùng, hồn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa
chương trình đó bằng văn bản. Đó là giáo án (kịch bản) tổ chức hoạt động.
*Lựa chọn phương pháp/ kĩ thuật tổ chức phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của người học:


7
Phương pháp/ kĩ thuật trong dạy học là yếu tố vô cùng quan trọng, quyết
định đến sự thành công của q trình giáo dục. Để tổ chức HĐTNST thành cơng,
thì tùy từng chủ đề, nội dung, hình thức tổ chức GV có thể linh hoạt vận dụng các
phương pháp/ kĩ thuật tổ chức sao cho phát huy tối đa sự sáng tạo, tích cực, chủ
động của người học. GV có thể vận dụng một số phương pháp/ kĩ thuật như sau:
- Phương pháp dạy học nhóm
- Phương pháp giải quyết vấn đề.
- Phương pháp đóng vai.
- Phương pháp trị chơi.
- Phương pháp dự án…
Như vậy ta thấy phương pháp / kĩ thuật dạy học tích cực rất nhiều. Thế
nhưng điều quan trọng là giáo viên phải có kinh nghiệm sử dụng sao cho hợp lí và
tạo được hiệu quá cao trong q trình giáo dục.
* Tổ chức HĐTNST thí điểm
Tổ chức điểm khơng chỉ cụ thể hóa lý luận về HĐTNST thành thực tế trong
nhà trường mà còn nhằm mục đích đánh giá việc thực hiện HĐTNST của đội ngũ
GV trong nhà trường đã đạt ở mức độ nào. Qua đó sẽ thu thập được nhiều bài học
kinh nghiệm, tạo điều kiện tốt cho chỉ đạo đại trà trong toàn trường.
Sau khi đã bồi dưỡng cho giáo viên và học sinh cách thức và phương pháp
tổ chức HĐTNST, BGH nhà trường sẽ tiến hành thực hiện tổ chức HĐTNST. Nhà

trường đã chọn đối tượng để thực hiện điểm. Khi thực hiện đã chú ý đến nhận thức
của mỗi thành viên được chọn để quá trình thực hiện điểm diễn ra hiệu quả, tích
cực. Trước khi thực hiện nhà trường đã xây dựng kế hoạch cụ thể. Kế hoạch thể
hiện rõ yêu cầu, mục tiêu chủ trương và phải phù hợp với tình hình thực tế của nhà
trường như đội ngũ GV, cơ sở vật chất, trang thiết bị… Các tổ chun mơn đã có
sự thống nhất về mục đích, u cầu của HĐTNST.
Ban chỉ đạo về tổ chức HĐTNST ở trường TH&THCS Yên Phú đã tiến hành
thành các bước như sau:
Bước 1: Thành lập Ban chỉ đạo về HĐTNST gồm BGH, các tổ, nhóm
trưởng chun mơn, một số GV có nhiều kinh nghiệm.
Bước 2: Lập kế hoạch. Gồm có kế hoạch chỉ đạo của người quản lí, của
chun mơn, của tổ nhóm và của cả GV.
Bước 3: Tổ chức HĐTNSTthí điểm:
- Chọn đối tượng thực hiện điểm: Nên chọn GV nhiệt tình, có thể cịn trẻ
tuổi; là GV dạy giỏi.
- Thống nhất mục đích, yêu cầu của giờ học thực nghiệm về HĐTNST.
- Phân công GV thiết kế HĐTNST đảm bảo các bước theo quy định, đặc


8
biệt chú trọng đến phương pháp/ kĩ thuật tổ chức, kí năng, năng lực và phẩm
chất cần được hình thành ở học sinh; phù hợp với cơ sở vật chất nhà trường.
- Tổ chức HĐTNST thí điểm. Tổ chức thảo luận, góp ý, đánh giá q trình tổ
chức các hoạt động, rút kinh nghiệm ở tổ chuyên môn.
3, Định hướng các kĩ năng cơ bản cho học sinh khi tham gia hoạt động
trải nghiệm sáng tạo
Vốn là HS ở vùng nông thôn nên các em thường tự ti, ngại giao tiếp, việc
thích ứng với xã hội, xử lí các tình huống trong thực tế đối cịn rất hạn chế. Chính
vì vậy khi tham gia các HĐTNST các em thường lúng túng, thiếu tự tin, trốn
tránh nhiệm vụ và khơng có kĩ năng để hoạt động. Thế nên ngoài việc hướng dẫn

cho HS nắm được thế nào là HĐTNST về mục đích, vai trị, nội dung, hình thức
hoạt động thì GV cần quan tâm nhiều đền việc hình thành cho HS các kĩ năng cơ
bản để các em vận dụng vào quá trình tham gia hoạt động của mình. Bởi khi tham
gia HĐTNST đòi hỏi HS phải huy động tất cả kiến thức, kĩ năng, năng lực, phẩm
chất tổng hợp để thực hiện và hồn thành nhiệm vụ được giao.
Do đó để HS có thể tham gia vào các HĐTNST trong nhà trường một cách
chủ động, tích cực, sáng tạo thì GV cần phải hình thành cho các em những kĩ năng
cơ bản. Gồm một số kĩ năng cơ bản sau: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng xác định
giá trị, kĩ năng kiểm sốt cảm xúc, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng tìm
kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe tích
cực, kĩ năng thể hiện sự thông cảm, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giải quyết mâu
thuẫn, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng
ra quyết định, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng kiên định, kĩ năng đảm nhận trách
nhiệm, kĩ năng diễn đạt… Đặc biệt GV cần phát huy sự sáng tạo của HS, cần tôn
trọng và đặt niềm tin vào HS trong quá trình tổ chức các hoạt động.
Khi hình thành các kĩ năng cơ bản cho HS, GV cần nắm rõ nắm rõ 5 nguyên
tắc sau:
- Tương tác: các kĩ năng thương lượng, kĩ năng giải quyết vấn đề … được
hình thành tốt trong quá trình HS tương tác với bạn bè và những người xung
quanh. Tạo điều kiện để các em có dịp thể hiện ý kiến của mình và xem xét ý kiến
của người khác... Do vậy GV cần tổ chức các hoạt động có tính chất tương tác
trong các hoạt động giáo dục để giáo dục kĩ năng cho các em.
- Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục cho HS
được hoạt động thực, có cơ hội thể hiện ý tưởng, có cơ hội xử lí các tình huống
cũng như phản biện… Kĩ năng sống chỉ được hình thành khi người học trải nghiệm
qua thực tế và nó có kĩ năng khi các em được làm việc đó.


9
- Nguyên tắc tiến trình và nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên không thể

giáo dục các kĩ năng cho học sinh trong một lần mà phải trải qua một quá trình từ
nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi. Thay đổi hành vi của một con
người đặc biệt hành vi tốt là quá trình khó khăn. Do vậy giáo dục kĩ năng khơng
thể là ngày một ngày hai mà phải là một quá trình và cần duy trì nó khơng thể là cú
nhát, nửa vời được.
- Thời gian và mơi trường giáo dục: Hình thành kĩ năng phải được thực
hiện mọi lúc mọi nơi; trong mọi mơi trường như gia đình, nhà trường, xã hội;
cần phải tạo điều kiện tối đa cho HS tham gia vào các tình huống thật trong
cuộc sống.
4, Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
nhà trường
Để việc tổ chức các HĐTNST hiệu quả, ngay từ đầu năm học BGH nhà
trường cùng với tập thể GV, Đoàn - Đội thảo luận xây dựng một bản kế hoạch
về tổ chức HĐTNST trong một năm học, để chủ động hơn trong quá trình tổ
chức các hoạt động. Khi xây dựng bản kế hoạch cần phải xác định rõ các mặt
sau:
- Xác định rõ mục đích, yêu cầu của việc tổ chức HĐTNST trong nhà trường
nói chung và mục tiêu của từng chủ đề nói riêng của từng mơn học.
- Khái qt được đặc điểm tình hình, nêu rõ những thuận lợi, khó khăn về
điều kiện cơ sở vật chất, đặc điểm đối tượng học sinh khi tổ chức HĐTNST trong
nhà trường.
- Xây dựng chủ đề tổ chức HĐTNST: Chủ đề cần có tên ngắn gọn, hấp gẫn,
kích thích được sự thích thú của HS.
- Xác định hình thức tổ chức từng chủ đề: Hình thức tổ chức cần đa dạng,
phong phú, sáng tạo phát huy tốt khả năng tích cực, làm chủ, sáng tạo của học
sinh.
- Xác định thời gian, địa điểm, thành phần tham gia HĐTNST.
- Dự trù chi phí khi tổ chức HĐTNST: Phù hợp với khả năng tài chính của
nhà trường.
Ví dụ: Một phần bản kế hoạch tổ chức HĐTNST của nhà trường trong năm

học 2020 – 2021 được thể hiện như sau:
TT

Chủ đề

Hình thức tổ
chức

1

Văn hóa ứng
xử học đường

Diễn đàn

2

Mẹ trong mắt

Thi vẽ tranh

Thời
gian tổ
chức
Tháng
9/2020
Tháng

Địa điểm
tổ chức

Sân trường

Thành phần

Trung tâm
Tâm Việt+
GV+ HS
Phòng học
GV + HS


3

em
Tri ân thầy cô

4

Kể
chuyện
truyền thống

5

Tết cổ truyền

6
7
8

Hội thi văn
nghệ
Kể chuyện

Trải nghiệm
thực tế (gói
bánh chưng)
Tiến bước lên Hội thi TDTT
đồn
Chung tay bảo
Lao động
vệ mơi trường
cơng ích
Dã ngoại kĩ
Tham quan
năng sống
dã ngoại

10
10/2020
Tháng
11/2020
Tháng
12/2020

Sân trường
Sân trường

Tháng
1/2021

Sân trường

Tháng
3/2021
Tháng
4/2021
Tháng
5/2021

Sân trường
Nhà trường
+ thơn xóm
Khu di tích
Lịch sử
Lam Kinh

GV+ HS
toàn trường
Cự chiến
binh
xã+GV+ HS
GV+ HS

GV+Đoàn
Đội+ HS
GV+ HS
BGH+
GVCN+ HS
khối 5

5, Đa dạng, phong phú các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo
Một trong những yếu tố tạo nên tính hiệu quả trong tổ chức HĐTNST đó
chính là hình thức tổ chức. Hình thức tổ chức phải hấp dẫn, sáng tạo thì mới có sức
thu hút và kích thích HS tham gia. Để đáp ứng được vấn đề này thì trong quá trình
tổ chức các hoạt động trải nghiệm, GV cần có sự đa dạng về mặt hình thức tổ chức.
Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng HĐTNST GV có thể tổ chức theo
nhiều hình thức hoạt động khác nhau.
Điều quan trọng là phải căn cứ vào lứa tuổi và nhu cầu của HS, căn cứ vào
điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương để lựa chọn một hình
thức tổ chức phù hợp, hiệu quả. Bên cạnh đó GV phải xác định được ý nghĩa giáo
dục mà hình thức đó mang lại. Những kĩ năng, năng lực, phẩm chất nào của HS sẽ
được hình thành trong quá trình tham gia HĐTNST.
Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh
được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó
và khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng
của học sinh. Thơng thường có thể tổ chức bằng các hình thức sau: hoạt động
câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại,
các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt
động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ,
hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày
hội,…


11
Dựa vào đặc điểm của nhà trường, trong những năm học qua Trường
TH&THCS Yên Phú đã chủ động đa dạng, phong phú các hình thức tổ chức
HĐTNST để tạo hứng thú đối với HS. Một số hình thức nhà trường đã tổ chức như
sau:

* Hoạt động câu lạc bộ
Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng
sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những giáo viên nhằm
tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học
sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác. Hoạt động của CLB tạo cơ hội để
học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các
em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ
năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết
bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và
giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của
mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt
động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ
biến thơng tin,…
Từ vai trị của hoạt động câu lạc bộ, BGH nhà trường đã chỉ đạo GV thành
lập các câu lạc bộ trong nhà trường như câu lạc bộ Thể dục - thể thao, câu lạc bộ
Văn học, câu lạc bộ Tiếng Anh. Các câu lạc bộ sẽ hoạt động định kì theo kế hoạch
đề ra, được học sinh tích cực tham gia.


12

Hoạt động Câu lạc bộ Thể dục – thể thao

* Hoạt động tham quan, dã ngoại
Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối
với học sinh. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi
thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa,
cơng trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được
những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các
em.

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh
như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống
cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu
niên Tiền phong Hồ Chí Minh...
Trong những năm học qua, nhà trường đã tổ chức hoạt động tham quan, dã
ngoại cho học sinh lớp 9 ở Cửa Đạt – Thanh Hóa và học sinh đạt thành tích xuất
sắc đi tham quan, dã ngoại ở quê Bác. Qua buổi tham quan, dã ngoại các em đã
học hỏi nhiều điều bổ ích từ sách vở đến với thực tế cuộc sống.


13

Học sinh lớp 9 tham quan, dã ngoại ở Cửa Đạt (Năm học 2018 - 2019)

Học sinh đạt thành tích xuất sắc tham quan, dã ngoại ở
Khu di tích lịch sử Lam Kinh (Năm học 2018 - 2019)

* Hoạt động nhân đạo
Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng
cảm của học sinh trước những con người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn. Thông
qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hồn cảnh khó khăn của người
nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật,
người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn,
những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ


14
từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng
đồng. Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình
cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các

em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho
học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm,
hạnh phúc,…
Hoạt động nhân đạo trong trường TH&THCS Yên Phú được thực hiện dưới
nhiều hình thức khác nhau như: Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình
nghèo, có hồn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam;
Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao...

Tết vì người nghèo cho học sinh năm 2021

* Lao động cơng ích
Lao động cơng ích là một trong những hình thức quan trọng để giáo dục đạo
đức cho học sinh. Lao động sẽ biến một phần kiến thức bài vở mà học sinh tiếp thu
được tạo thành những hành động có thực trong cuộc sống hàng ngày. Thơng
thường ngồi việc “học tập tốt” thì các em cũng phải “lao động tốt”. Thông qua
buổi lao động các em vừa được rèn luyện sức khỏe, rèn luyện đức tính chăm
chỉ, cần cù, tỉ mỉ..., vừa cảm thấy thoải mái tinh thần sau những giờ học tập
căng thẳng. Lao động cũng bước đầu để các em nhận thức được giá trị của lao
động đối với con người. Giáo dục các em về tình yêu lao động trong cuộc
sống, biết q trọng cơng sức lao động của mình và của người khác. Qua lao
động các em thấy được trách nhiệm đối với gia đình, người thân bằng những
việc làm giúp đỡ cha mẹ cụ thể, thấy được trách nhiệm của bản thân mình đối
với tương lai, trách nhiệm với và với xã hội... Từ đó bản thân học sinh phải phấn


15
đấu nhiều hơn trong nhiệm vụ học tập của mình. Ngồi ra buổi lao động ở trường
cịn tạo cho học sinh tinh thần đoàn kết, giúp đỡ, yêu thương cùng nhau phấn đấu.
Với tầm quan trọng như vậy, trong những năm học qua BGH đã chú trọng
vào xây dựng kế hoạch chỉ đạo chung cơng tác lao động của tồn trường và đã đạt

được những kết quả nhất định.

Lao động ở thơn xóm (tháng 4 năm 2021)

*Hội thi/cuộc thi
Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi
cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định
hướng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm
hoặc tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn
thơng qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc. Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học
sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong q
trình tổ chức HĐTNST.
Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách
chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về
vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển
khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các
em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong q trình nhận thức.
Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như:
Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ơ chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang,
thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi
học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,... có nội dung giáo dục về
một chủ đề nào đó.


16
Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có
thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi. Điều quan trọng khi tổ chức hội
thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới
hấp dẫn.

Hội thi với chủ đề “Mẹ trong mắt em” (năm học 2020 - 2021)

Hội thi văn nghệ


17

Trải nghiệm gói bánh chưng Tết cổ truyền 2021

Tuy mỗi hình thức tổ chức đều có những ưu và nhược điểm nhất định nhưng
nhìn chung lại đều hướng tới mục đích giáo dục khơng chỉ về kiến thức mà cịn cả
về kĩ năng nhằm phát triển năng lực ở người học. Rèn luyện tính tự tin, tính sáng
tạo và tư duy có vấn đề.
6, Phối hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng khác tạo điều kiện
thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo của nhà trường
HĐTNST không chỉ diễn ra trong phạm vi nhà trường mà cịn diễn ra ở
bên ngồi nhà trường. Do đó, trong các năm học qua nhà trường đã tích cực
phối hợp với cha mẹ HS và các lực lượng khác để hỗ trợ nhiều mặt để HĐTNST
trong nhà trường đạt chất lượng hơn. BGH nhà trường đã tiến hành như sau:
- Lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường với Hội cha mẹ học sinh và các
lực lượng khác để nắm bắt tình hình của HS ở bên ngồi nhà trường, tạo ra mơi
trường GD hiệu quả.
- Tun truyền mục đích, ý nghĩa của HĐTNST, làm cho các ban ngành,
đoàn thể và các lực lượng xã hội mà trước hết là cha mẹ học sinh nhận thức được
tính cần thiết và quan trọng của HĐTNST, trong đó đặc biệt chú trọng tới hình
thành kỹ năng, năng lực, phẩm chất cho HS.
- Nhà trường đã kêu gọi cha mẹ học sinh phối hợp với nhà trường trong GD


18

con em mình như: tạo điều kiện cho HS học tập với thái độ chủ động; quản lí nhắc
nhở, đơn đốc quá trình học tập ở nhà của HS, tạo cho HS ý thức học tập tự giác và
hình thành kỹ năng tự học cho các em.
- Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh theo định kỳ một năm 3 lần (đầu năm,
cuối học kì I và cuối năm) để đề ra các nhiệm vụ, chương trình hành động cụ thể,
biện pháp cơ bản trong HĐTNST chung của nhà trường.
- Xây dựng chủ trương và các bước đi thích hợp để huy động chính quyền
địa phương, các đồn thể, khu dân cư xung quanh địa bàn trường học tham gia vào
hoạt động GD từ việc khuyến học, phổ cập GD, duy trì sĩ số… đến việc tham gia
xây dựng mục tiêu GD trong nhà trường.
- BGH nhà trường tạo điều kiện và động viên cha mẹ học sinh tham gia tích
cực vào các hoạt động giáo dục. Tơn trọng các ý kiến đóng góp của họ về vấn đề
xây dựng nhà trường, đồng thời biểu dương, khen thưởng các bậc cha mẹ học sinh
đã nỗ lực và có nhiều đóng góp trong việc cùng nhà trường giáo dục tồn diện HS.
Nhà trường đã xây dựng quy chế phối hợp các hoạt động giữa nhà trường và cha
mẹ học sinh, các lực lượng khác một các rõ ràng. Tránh trường hợp lạm dụng hình thức
hỗ trợ vật chất của cha mẹ học sinh vào việc đẩy hoạt động của nhà trường, đi lệch mục
tiêu giáo dục.
IV, Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Với những kinh nghiệm đã áp dụng ở trên trong quá trình hướng dẫn tổ
chức HĐTNST bản thân tôi thấy đã đạt được những kết quả nhất định ở nhiều
mặt.
Đối với giáo viên, bước đầu đã hình thành cho mình các biện pháp triển
khai tổ chức HĐTNST trong quá trình giáo dục. Mặt khác trong q trình giáo
dục GV đã tự tích lũy thêm cho mình những kinh nghiệm trong dạy học cả về kiến
thức chun mơn lẫn kiến thức về phương pháp. Có những kĩ năng, phương pháp
phù hợp trong từng nội dung, hình thức giáo dục giúp cho quá trình giảng dạy sẽ
trở nên nhẹ nhàng, tạo hiệu quả cao hơn.
Đối với học sinh, thơng qua q trình được tham gia HĐTNST các em đã

có sự chuyển biến rõ rệt ở nhiều mặt như lời nói, việc làm, hành động và trong
các mối quan hệ với thầy cô, bạn bè. Các em đã tự biết điều chỉnh các hành vi
của mình cho phù hợp với hoàn cảnh, đối tượng giao tiếp. Tức các em đã biết
hình thành cho mình những kĩ năng, phẩm chất, năng lực cần thiết để vận dụng
vào thực tế cuộc sống. Điều này đã được thể hiện rõ qua các cuộc thi do cấp trên
tổ chức như: Cuộc thi nghiên cứu Khoa học kĩ thuật dành cho học sinh Phổ


19
thông, viết thư UPU,…; các phong trào thi đua của nhà trường như 20/11 Ngày
nhà giáo Việt Nam, 26/3 ngày thành lập Đồn thanh niên cộng sản Hồ Chí
Minh, các em đã tham gia hoạt động một cách tích cực, nhiệt tình, tự giác, sáng
tạo… đạt hiệu quả cao. Đặc biệt trong cuộc thi Khoa học kĩ thuật dành cho học
sinh Phổ thông, các em đã phát huy được sự sáng tạo, tích cực, độc lập, tự tin
trong q trình nghiên cứu, hồn thành và trình bày sản phẩm của mình và đạt
được kết quả cao. Năm 2019 - 2020 sản phẩm đạt giải Ba cấp Tỉnh; Năm 2020 –
2021 sản phẩm đạt giải Nhì cấp Tỉnh.


20
Cùng với các thành tích khác của nhà trường năm 2020 nhà trường đã
được Chủ tịch UBND huyện tặng giấy khen với danh hiệu: “Đơn vị học tập tiêu
biểu” giai đoạn 2016 – 2020.

Từ những kết quả trên tôi thấy, việc tổ chức các HĐTNST trong nhà trường là
điều vô cùng cần thiết trong quá trình giáo dục HS để đáp ứng nhu cầu của xã
hội. Sự giáo dục đó không chỉ nằm ở bản thân HS, GV, nhà trường mà còn là sự
kết hợp đồng bộ của cha mẹ học sinh và các tổ chức đoàn thể trong và ngồi nhà
trường. Nếu có được sự kết hợp đồng bộ đó thì cái đích giáo dục qua HĐTNST
cho học sinh sẽ đạt kết quả ngày càng cao.

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I, Kết luận
Tổ chức HĐTNST được xem là một trong những cách thức nhằm phát huy
vai trò sáng tạo của người học, giúp học sinh có những nhận thức, những trải
nghiệm bổ ích, mới mẻ, đầy lí thú trong q trình học tập. Từ việc tham gia vào
các hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp học sinh phát triển các năng lực của chủ
thể; có kĩ năng nắm bắt nội dung nhanh hơn, chủ động phát hiện ra các giá trị của
bản thân, có khả năng phản hồi thơng tin, trực tiếp được thể nghiệm các tư tưởng,
cảm xúc, góp phần tích cực tham gia vào đời sống xã hội để trở thành những con
người phát triển toàn diện. Qua đó chúng ta thấy, việc dạy học khơng cịn là những
giờ học kiến thức thuần túy, giờ “học chữ” mà trở thành những giờ “học làm


21
người”. Hơn bất cứ giờ học nào khác, đây chính là cơ hội thuận lợi để chuẩn bị cho
các em những hành trang cần và đủ của mỗi con người trong giai đoạn hiện nay.
Trong quá trình giáo dục, cơ hội phát triển năng lực không chỉ đem đến cho
người học, mà ngay cả người làm thầy cô dạy cũng được “bứt” khỏi sách vở, để có
đường dẫn sinh động nối giữa lí thuyết với đời. Khi trị trải nghiệm học thì thầy, cơ
giáo cũng được trải nghiệm để khắc sâu và nâng bậc cho chính mình. Đó là những
hành trình hữu ích và ý nghĩa với cả người dạy và người học.
Trên đây là một vài kinh nghiệm về tổ chức các HĐTNST trong nhà trường.
Do điều kiện về thời gian, tư liệu và trình độ cho phép nên trong q trình đúc rút
kinh nghiệm cho mình, tơi đang còn gặp nhiều vướng mắc, bỏ ngỏ nhiều vấn đề
cần phải được tiếp tục tìm hiểu sâu hơn. Kính mong sự đóng góp chân tình của các
đồng nghiệp.
II, Kiến nghị
- Tiếp tục mở rộng các hình thức bồi dưỡng cán bộ quản lý, GV về nâng cao
chất lượng giáo dục, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học nhằm đổi mới nhận
thức và nâng cao nhận thức về quản lý giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học

đảm bảo chất lượng giáo dục.
- Xây dựng các chương trình dạy học cho GV theo chu kỳ nội dung sát hợp
với các yêu cầu thực tế của giáo dục. Trong giai đoạn trước mắt, đặc biệt chú ý đến
rèn năng lực xây dựng môi trường học tập thân thiện, kỹ năng kiểm tra, đánh giá,
năng lực dạy học, phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục.
- Tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường về CSVC, đội ngũ GV, phương tiện, TBDH
để nhà trường thực hiện tốt hơn nữa việc đổi mới phương pháp dạy học.
- Quan tâm hơn nữa đến đời sống GV, tạo điều kiện để GV tập trung thời gian
và trí tuệ cho việc đổi mới phương pháp dạy học nói riêng và đổi mới giáo dục nói
chung.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Yên Định, ngày 15 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm do tôi viết, không sao chép
nội dung của người khác!
Người viết

Nguyễn Huy Xuân


22

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học
2. Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng
phát triển năng lực của học sinh THCS.
3. Tài liệu về tổ chức các cuộc trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường THCS.
4. Giáo dục kỹ năng sống trong môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, năm 2016.

23

MỤC LỤC

NỘI DUNG

TRANG

MỞ ĐẦU

1

I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu

1

III. Đối tượng nghiên cứu

2

IV. Phương pháp nghiên cứu

2

NỘI DUNG

2

I. Cơ sở lí luận của vấn đề

2

II. Thực trạng của vấn đề
III. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề

3

1. Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên về hoạt
động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục
2. Nâng cao chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên về hoạt động trải
nghiệm sáng tạo.
3. Định hướng các kĩ năng cơ bản cho học sinh khi tham gia hoạt
động trải nghiệm sáng tạo
4. Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
trong nhà trường
5. Đa dạng, phong phú các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo
6. Phối hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng khác tạo điều
kiện thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo của nhà trường
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

4

2

4

5
8
9
10
18
17

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

19

1. Kết luận

19

2. Kiến nghị

20


24

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Huy Xuân
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường TH&THCS Yên Phú
Kết quả
Cấp đánh

đánh giá
Năm học
giá xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
xếp loại đánh giá xếp
(Phịng, Sở,
(A, B,
loại
Tỉnh...)
hoặc C)
Áp dụng phương pháp phân
tích đa thức thành nhân tử
trong việc giải một số phương
1 trình bậc cao trong việc bồi
Phịng
B
2002 - 2003
dưỡng HS giỏi lớp 8
GD&ĐT
Khắc phục một số hạn chế
trong một số bài thí nghiệm
C
2009 – 2010
Sở GD&ĐT
2
vật lí 6
Kinh nghiệm chỉ đạo công tác
giáo dục đạo đức nhằm nâng
3

cao chất lượng học tập cho
Phòng
A
2013 – 2014
học sinh ở trường THCS
GD&ĐT
Hướng dẫn giáo dục kĩ năng
4 sống cho học sinh ở trường
Phòng
C
2015 – 2016
Trung học cở sở Yên Giang
GD&ĐT
“Một số biện pháp quản lý
5 chỉ đạo thực hiện nhằm nâng
Phòng
B
2016 – 2017
cao hiệu quả cơng tác chủ
GD&ĐT
nhiệm lớp”
6 8 giải pháp quản lí đổi mới
phương pháp dạy học nhằm
Phòng
B
2017 - 2018
nâng cao chất lượng giáo dục
GD&ĐT
ở trường THCS Yên Giang
7

Phòng
C
2018 - 2019
GD&ĐT


25

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH

TRƯỜNG TH&THCS YÊN PHÚ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
NHẰM PHÁT HUY PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở
TRƯỜNG TH&THCS YÊN PHÚ, YÊN ĐỊNH, THANH HÓA

Người thực hiện: Nguyễn Huy Xuân
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Yên Phú
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí