Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở trường TH hải nhân

MỤC LỤC
SKKN “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt
động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở trường Tiểu học Hải Nhân- Thị
xã Nghi Sơn – tỉnh Thanh Hóa”
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

NỘI DUNG
Mục lục
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung
Cơ sở lý luận
Thực trạng của việc nghiên cứu
Giải pháp
Biện pháp thực hiện

Hiệu quả của sáng kiến
Kết luận, kiến nghị

TRANG
1
2
2
3
3
3
3
4
4-5
6
6-14
14-15
15-16

1


I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018, theo các
mục tiêu của hoạt động giáo dục ( nghĩa hẹp) nói trên sẽ được thực hiện chỉ
trong một hoạt động có tên gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST).
Như vậy HĐTNST sẽ thực hiện tất cả các mục tiêu và nhiệm vụ của hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và
thêm vào đó là những mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục giai đoạn mới. Giai
đoạn giáo dục cơ bản kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9. Ở giai đoạn giáo dục cơ bản,

chương trình HĐTNST tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách,
những thói quen, kĩ năng sống cơ bản: tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức
các hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá, điều chỉnh bản thân; biết cách
tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Đặc biệt ở giai
đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường và
chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công
dân có trách nhiệm. Khi học sinh được tự hoạt động, tự trải nghiệm, khám phá,
các em sẽ tự chiếm lĩnh các kĩ năng sống hết sức quan trọng trong học tập và
trong cuộc sống của bản thân học sinh. HĐTNST đối với học sinh Tiểu học có
nhiều thú vị nhưng cũng khơng ít phức tạp địi hỏi phải có sự khéo léo, kịp thời,
đúng đắn, lôi cuốn các em hoạt động, nhằm phát huy khuynh hướng tự lập, sáng
tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỉ luật. Vì vậy có thể nói HĐTNST giữ vị
trí đặc biệt quan trọng trong quá trình rèn luyện nhân cách, hình thành phẩm
chất, năng lực cho học sinh. HĐTNST góp phần định hướng, điều chỉnh hoạt
động giáo dục đạt hiệu quả cao.
Trong những năm học gần đây, Ban giám hiệu nhà trường đã dành nhiều
sự quan tâm tới các hoạt động đoàn thể trong nhà trường nói chung và HĐTNST
cho học sinh nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả trong các hoạt
động như : sinh hoạt tập thể đã từng bước đi vào nền nếp, thể dục thể thao cũng
đã đạt nhiều thành tích cao song do phần đa là phát triển từ năng lực sở trường
vốn có hoặc do các em có cha mẹ bồi dưỡng tập luyện sau đó tuyển chọn các em
vào đội tuyển để bồi dưỡng thi đấu. các hoạt động tham quan du lịch, giao lưu
văn hóa văn nghệ cũng được thường xuyên tổ chức hằng năm vào các dịp ngày
lễ lớn; hoạt động bảo vệ môi trường cũng được phát động triển khai; lao động
cơng ích và các hoạt động xã hội khác như công tác từ thiện, thanh thiếu niên
chữ thập đỏ cũng đi vào hoạt động nhưng tính khoa học, tính giáo dục hiệu quả
chất lượng chưa cao, chưa đáp ứng được mục đích yêu cầu đặt ra của nhà
trường. Tuy nhiên trên thực tế, một số giờ hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
đã được thực hiện khơng đúng mục đích, có khi biến thành giờ chơi của học sinh
hay giờ hoạt động tập thể. Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh nhưng

khơng rõ hoạt động đó sẽ hình thành năng lực gì cho các em, các hình thức tổ
chức cịn chưa phong phú. Học sinh thường được chỉ định phân công tham gia
một cách bị động, không phải tất cả học sinh đều được tham gia, giáo viên
khơng bao qt được tồn bộ học sinh tham gia. Ngoài ra việc kiểm tra, đánh giá
kết quả hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp khơng được tiến hành thường
2


xuyên, không phục vụ để đánh giá kĩ năng, năng lực và phẩm chất cá nhân học
sinh.
Nhận thức được điểm yếu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện
tại và hiểu được ý nghĩa, vai trò của HĐTNST trong chương trình giáo dục phổ
thơng, tơi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng
tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở trường Tiểu học Hải
Nhân” Với hy vọng phần nào giúp bản thân hoàn thành tốt hơn trong cơng tác
quản lý để góp phần thúc đẩy phong trào hoạt động đoàn thể trong nhà trường,
đồng thời giáo dục học sinh hình thành nhân cách và phát triển phẩm chất đáp
ứng yêu cầu của thời đại và mong muốn góp phần nhỏ bé vào cơng cuộc xây
dựng một nền móng vững chắc cho đất nước từ những lớp học sinh hồn thiện
về mặt trí thức và nhân cách.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo đúng đắn, hiệu quả để giúp giáo viên có
được định hướng, tổ chức tốt các HĐTNST nhằm nâng cao chất lượng hoạt
động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường đáp ứng yêu cầu
phát triển năng lực cho học sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Công tác chỉ đạo của Phó Hiệu trưởng, cơng tác dạy và học của giáo viên
và học sinh trong việc thực hiện hoạt động TNST ở trường Tiểu học Hải Nhân,
xã Hải Nhân, Thị xã Nghi Sơn , tỉnh Thanh Hóa trong những năm gần đây. Kể từ
năm học 2019 - 2020.

4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra, kiểm tra, đánh giá
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp tổng hợp
II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Nói tới trải nghiệm sáng tạo (TNST) là nói tới việc học sinh phải kinh qua
thực tế, tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra
những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết mới
khơng bị gị bó, phụ thuộc vào cái đã có.
Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Trung
ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra rằng:
“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển
toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Trong đó các phẩm chất và năng
lực của học sinh (bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần được
hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trải
nghiệm sáng tạo.
Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới
chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã đề cập: “Mục tiêu giáo dục
phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực
công dân, phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học
3


sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng,
truyền thống văn học, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và
kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng
tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo

dục theo định hướng phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất người học; phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú
học tập, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập; đa dạng
hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy
học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết
hợp với giáo dục gia đình và xã hội”.
Thơng tư số 3535/ BGDĐT – GDTH về “ Hướng dẫn thực hiện nội dung
hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông
2018 từ năm học 2020 – 2021”.
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc; do nhà giáo dục
định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận
thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và
huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện
nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà
trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hóa những
kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm
năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, mơi trường và nghề nghiệp
tương lai.
Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng
lực cốt lõi của học sinh trong các mối quan hệ với bản thân, xã hội, môi trường
tự nhiên và nghề nghiệp được triển khai qua bốn mạch nội dung hoạt động
chính:
- Hoạt động hướng vào bản thân;Hoạt động hướng đến xã hội; Hoạt động
hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp.
Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức trong và ngồi lớp học; trong và
ngồi nhà trường theo qui mơ cá nhân, nhóm, lớp học; khối lớp hoặc qui mơ cả
trường.
2. Thực trạng :
2.1. Thuận lợi, khó khăn của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo :

Trường Tiểu học Hải Nhân là trường chuẩn Quốc gia mức độ 1, tập thể
Cán bộ quản lý - Giáo viên - Công nhân viên ln nhiệt tình và trách nhiệm,
khắc phục mọi khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; xây dựng được khối đồn kết
nhất trí trong nhà trường, thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của ngành. Đội ngũ
giáo viên có tay nghề vững vàng, trình độ khá đồng đều. Nhà trường luôn nhận
được sự quan tâm tạo điều kiện của các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương
và các tổ chức đoàn thể, sự chung tay ủng hộ của các bậc phụ huynh học sinh.
Trong những năm gần đây,nhà trường đã chỉ đạo tổ chức HĐTNST.
Những hoạt động này mới diễn ra ở trong phạm vi lớp học, trường học, chưa
diễn ra ở ngoài trường học nhưng được đội ngũ cán bộ giáo viên đã nhận thức
được về vai trị, vị trí của HĐTNST trong q trình phát triển toàn diện cho học
4


sinh. Giáo viên nhà trường đã mạnh dạn nghiên cứu vấn đề và tổ chức hướng
dẫn học sinh thực hiện. Thông qua việc tổ chức HĐTNST cho học sinh, nhà
trường đã xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh học sinh và cộng
đồng. Đồng thời nhà trường còn huy động sự tham gia của cộng đồng vào cơng
tác giáo dục, chăm sóc học sinh, nâng cao cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu của nhà trường. Đối với học sinh được tham gia
HĐTNST, các em phấn khởi, mạnh dạn, tự tin, tự giải quyết vấn đề và có nhiều
sáng tạo mới trong học tập và sinh hoạt hàng ngày.
Hoạt động trải nghiệm thực tể đã có từ rất lâu trong các môn học ở bậc
tiểu học, các hoạt động ngoại khóa sinh hoạt tập thể. Nhưng trên thực tế giáo
viên và học sinh đã tiến hành các hoạt động đó mà khơng ý thức sâu sắc về vai
trị của nó với sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lưc.
Trong các tiết học trải nghiểm một số giáo viên mới dừng lại ở kiến thức
ứng dụng bài học vào cuộc sống, học sinh ít được cùng giáo viên trải nghiệm
thực tế ở ngoài trường học, học sinh chưa được chiêm ngưỡng hay tự tay làm
các công việc thường ngày của cuộc sống.

2.2. Thực trạng của việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên
lớp:
Nhìn chung, hoạt động TNST ở Trường Tiểu học Hải Nhân vẫn chưa phát
huy được hết ý nghĩa thực chất của nó đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện, việc thực hiện chưa được đồng bộ, thống nhất, chưa có chiều sâu. Nội
dung chương trình cịn đơn điệu, cứng nhắc chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu
thực tế trong tình hình hiện nay
Đối với hoạt động giáo dục trải nghiệm, kết quả năm học cũ 2019- 2020
về một số lĩnh vực điều tra cho thấy:
Hoạt động
Nội dung hoạt
Hoạt động
STT
Số lượng
không thường
động
thường xuyên
xuyên
Hoạt động câu lạc
01
5 câu lạc bộ
3/5
2/5
bộ
Tổ chức trò chơi
02
7 trò chơi
5/7
2/7
dân gian

03

Tổ chức diễn đàn

4 lần

04

Tham
ngoại

1 lượt

05

Hoạt động giao lưu

quan,

dã

5 lần

4 lượt phát
06
động(25triệu
đồng)
Trên cơ sở những thuận lợi, khó khăn và số liệu điều tra trước khi thực
hiện đề tài trên: cho thấy để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường một
cách toàn diện. Cần địi hỏi lãnh đạo và quản lý phải có tầm nhìn, có tâm huyết

vì chất lượng giáo dục, có trách nhiệm với cơng việc được giao phó, có đạo đức
Hoạt động nhân
đạo

5


tác phong chuẩn mực, lối sống phải lành mạnh, biết chỉ đạo, xây dựng, tổ chức
hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh.
Nhìn chung kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh trong nhà trường
những năm qua đã có nhiều mặt chuyển biến và có chiều hướng phát triển tích
cực song chất lượng tồn diện chưa cao, chưa phát huy được hoạt động của đa
số học sinh, chưa tập trung huy động, phát huy hết được tiềm năng của các em
và huy động sức mạnh trong phụ huynh và các tổ chức đoàn thể xã hội ở địa
phương.
Bởi vậy là cán bộ quản lý trong nhà trường, tôi đã tập trung nghiên cứu,
học hỏi trau dồi kinh nghiệm mạnh dạn thực hiện các biện pháp cụ thể để nâng
cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
3. Những biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt
động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường.
3.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo
viên trong nhà trường về vai trị, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm.
Khởi đầu bằng nhận thức, từ nhận thức sẽ có thái độ và hành vi, hành
động phù hợp. Vì vậy nâng cao nhận thức về năng lực tổ chức HĐTNST là việc
làm đầu tiên nhưng có vai trị quyết định phát triển năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho giáo viên. Chính vì vậy ngay từ hè, chuẩn bị bước vào năm học
2020- 2021, tơi đã đề xuất với đồng chí hiệu trưởng tổ chức chuyên đề: “Tầm
quan trọng của HĐTNST trong giáo dục Tiểu học và cách thức tổ chức
HĐTNST trong nhà trường” nhằm nâng cao nhận thức bao gồm nhận thức về vị
trí, vai trị của HĐTNST, về cách thức tổ chức HĐTNST, hiểu biết về các năng

lực thành phần của năng lực tổ chức HĐTNST...trong đợt bồi dưỡng chuyên
môn, tạo ra được sự thống nhất trong toàn thể nhà trường và thống nhất mọi
hành động trong việc nâng cao, phát triển năng lực tổ chức HĐTNST cho GV.
Chuyên đề đã thu được kết quả tốt đẹp. Giáo viên trong nhà trường đã hiểu hơn
về HĐTNST, biết cách tổ chức HĐTNST cho phù hợp với lớp, với nhà trường.
3.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTNST cho
GV và cán bộ TPT đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học.
3.2.1. Trang bị cho GV kiến thức về các hình thức tổ chức các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường gồm:
- Hoạt động câu lạc bộ (CLB ) như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao;
CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi
dân gian… tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của
mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học
sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình
bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm
việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… Thông qua hoạt động
của các CLB, GV hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích
chính đáng của các em. CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất,
có lịch sinh hoạt định kì .
- Tổ chức trị chơi: giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú
cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri
6


thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu khơng khí thân thiện; tạo cho
các em tác phong nhanh nhẹn.
- Tổ chức diễn đàn: tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của
mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác, giúp các em
khẳng định vai trị và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích
cực để khẳng định mình, giúp GV hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết

được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục và
xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em.
- Sân khấu tương tác: hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc
đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp
phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện
những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng
ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống
và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…
- Tham quan, dã ngoại: giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế,
từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em.Nội dung tham quan, dã
ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên
nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch
sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí
Minh. Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ
thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham
quan các cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản
xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học
tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…
- Hội thi / cuộc thi: nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động,
tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui
chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển
khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho
các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong q trình nhận thức.
Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi
vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang,
thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi
học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch, có nội dung giáo dục về
một chủ đề nào đó.
- Tổ chức sự kiện: tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng,
khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và

kiểm tra giám sát hoạt động, rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính
năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả
năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê. Các sự kiện học sinh có
thể tổ chức trong nhà trường như: lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng; Các buổi triển lãm,
buổi giới thiệu, hội diễn nghệ thuật, hoạt động tìm hiểu về di sản văn hóa, về
phong tục tập quán.
- Hoạt động giao lưu: nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh
được tiếp xúc, trị chuyện và trao đổi thơng tin với những nhân vật điển hình
trong các lĩnh vực hoạt động nào đó. Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ
7


phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn
luyện và hoàn thiện nhân cách.
- Hoạt động chiến dịch: nhằm tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của
học sinh đối với các vấn đề xã hội như vấn đề môi trường, an tồn giao thơng,
giúp học sinh có ý thức hành động vì cộng đồng; tập dượt cho học sinh tham gia
giải quyết những vấn đề xã hội; phát triển ở học sinh một số kĩ năng cần thiết
như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra
quyết định như: chiến dịch bảo vệ môi trường…
- Hoạt động nhân đạo: giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ,
tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng,
giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các
giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương,
trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trong trường Tiểu học được thực
hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc
gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất
độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình "Trái tim cho
em"; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung
thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa…

3.2.2. Trang bị cho giáo viên các bước tổ chức HĐTNST:
Giáo viên có nắm được các bước tổ chức HĐTNST thì mới tổ chức thành
cơng các hoạt động giáo dục TNST cho học sinh được, chính vì vậy, ban giám
hiệu nhà trường đã tổ chức tập huấn trang bị cho giáo viên các bước tổ chức
HĐTNST gồm:
Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức, đặt tên cho hoạt động.
Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động
Bước 3: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của
hoạt động.
Bước 4: Lập kế hoạch
Bước 5: Kiểm tra, điều chỉnh và hồn thiện chương trình hoạt động.
Bước 6: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ.
3.3.3 Trang bị cho giáo viên kiến thức về cách thiết kế HĐTNST.
a. Xây dựng chủ đề
- Tiêu chí và căn cứ xác định chủ đề
Mặc dù hoạt động TN rất phong phú tuy nhiên khi xây dựng chủ đề cho
học sinh giáo viên cần phải đặt ra những tiêu chí, tiêu chuẩn nhất định để xây
dựng cho được chủ đề thích hợp có hiệu quả cao. Chẳng hạn, khi xây dựng chủ
đề, giáo viên cần phải căn cứ vào các tiêu chí như dưới đây:
+ Chủ đề phải xuất phát từ mối quan tâm, hứng thú của học sinh
+ Chủ đề phải có mối liên hệ mật thiết hoặc xuất phát từ chính cuộc sống,
trải nghiệm của học sinh
+ Chủ đề phải đảm bảo được sự an toàn của học sinh và giáo viên khi
thực hiện.
+ Chủ đề phải huy động được sự hợp tác giữa giáo viên chủ nhiệm, giáo
viên tổ chức thực hiện chủ đề, người dân, chính quyền địa phương và các giáo
viên khác.
8

+ Chủ đề phải phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, sức khỏe
của học sinh.
+ Chủ đề phải có tính hợp lý trong mối quan hệ với mùa và sự sắp xếp
chương trình học đang tiến hành của nhà trường.
- Các bước xây dựng chủ đề.
+ Tìm thiểu, thu thập thơng tin bao gồm cả thơng tin thực địa về chủ đề và
thực hiện học tập trải nghiệm
+ Phỏng vấn điều tra học sinh xem học sinh quan tâm đến những gì liên
quan đến chủ đề
+ Tham chiếu nguồn lực vật chất, năng lực giáo viên, đặc điểm tâm sinh
lý học sinh và điều kiện của nhà trường với thông tin thu thập được để dự kiến
được nội dung hoạt động.
+ Viết nội dung và kế hoạch thực hiện chương trình hoạt động trải
nghiệm.
b. Xây dựng nội dung
Khi viết nội dung và kế hoạch thực hiện chương trình hoạt động TNST
giáo viên cần trình bày rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp tiến hành, cách thức
đánh giá, chuẩn bị của giáo viên, học sinh, phụ huynh, các nguồn lực hỗ trợ bên
ngồi ví dụ như sự hỗ trợ của chuyên gia, nhân viên ở thực địa, phụ huynh học
sinh…
c. Xây dựng nhiệm vụ/hoạt động: Khi xây dựng các hoạt động cần chú
ý:
- Lấy hoạt động là chủ thể
- Tạo điều kiện cho HS sử dụng tối đa các giác quan trong việc trải
nghiệm, tác nghiệp trong thực tế. Các hoạt động này phải phù hợp với thể chất,
tâm lí, độ tuổi của HS cũng như điều kiện thực tế của trường lớp. Một số hoạt
động có thể tổ chức: quan sát, điều tra thu thập thông tin, phỏng vấn, triển lãm,
làm tập san báo, chế tạo sản phẩm…
3.3.4. Trang bị cho giáo viên cách tiến hành tổ chức hoạt động TNST
theo chủ đề

a. Giới thiệu: Phổ biến trước nội dung và kế hoạch tiến hành cho học
sinh và những người có liên quan (nhà trường, địa phương, phụ huynh, các giáo
viên hợp tác)
- Căn dặn học sinh những điểm cần phải chú ý đặc biệt khi tiến hành hoạt
động TNST (các điểm cần chú ý để đảm bảo an toàn cho bản thân, bạn bè và
những người xung quanh, chú ý không làm phiền những người khác khi tiến
hành hoạt động)
b. Hướng dẫn hoạt động:
+ Tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động TNST theo kế hoạch và nội
dung đã vạch ra (khi tiến hành công việc này giáo viên cần thường xuyên đối
chiếu tiến độ, kết quả học sinh làm trong thực tế với kế hoạch và nội dung đã
vạch ra để điều chỉnh cách thức hướng dẫn cho phù hợp. Giáo viên cũng phải
thường xuyên tiến hành tư vấn, động viên học sinh vượt qua các trở ngại trong
khi tiến hành, khen thưởng các học sinh có nỗ lực và kết quả tốt…)
9


c. Kết thúc : HS dừng hoạt động trải nghiệm, hoàn thiện các nội dung để
báo cáo, giới thiệu sản phẩm. Dọn dẹp dụng cụ, vệ sinh phòng học…
d. Đánh giá
+ Kết thúc hoạt động TNST theo kế hoạch, cho học sinh cơng bố kết quả
thu được (cá nhân, nhóm, tập thể), đánh giá kết quả và công bố kết quả đánh giá.

Một số hình ảnh hoạt động trải nghiệm của học sinh trong năm học.
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh.
Khi tham gia HĐ TNST đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ
năng, các phẩm chất năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiến. Có
nhiệm vụ của cá nhân, có nhiệm vụ địi hỏi phải có sự hợp sức của cả nhóm. Các
em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, ra quyết định. Do vậy điều quan trọng với
10

mỗi giáo viên là phải hướng dẫn các em các kĩ năng như: kĩ năng làm việc
nhóm, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thu thâp xử lí
thơng tin, kĩ năng ra quyết định. Đồng thời xây dựng niềm tin đối với học sinh.
Giáo viên chỉ có thể tin tưởng các em thì mới có thể giao việc cho các em. Và
ngược lại, học sinh chỉ có tin yêu giáo viên, tin yêu bạn của mình mới có thể tự
tin chia sẻ với chính giáo viên và bạn bè trong lớp nhưng suy nghĩ của mình..
3.2.4. Biện pháp 4: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu về HĐTNST
Để hoạt động giáo dục TNST thành cơng thì học sinh phải có kiến thức về
HĐTNST chính vì vậy tơi chỉ đạo giáo viên ngay từ đầu năm học, ngoài việc
hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy của lớp, của trường, các kỹ năng cơ bản:
tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv… Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho
học sinh hiểu về mục đích, các hình thức, cách tổ chức HĐTNST. Thơng qua đó,
học sinh cả lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được
các bước cơ bản cần thực hiện, trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia
HĐTN.
Giáo viên nên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực hiện trong cả
năm học dựa trên chủ điểm từng tháng, điều kiện, khả năng của bản thân, của
lớp, của nhà trường, của địa phương có thể tổ chức được. Việc này sẽ tạo tâm
thế sẵn sàng thực hiện cho học sinh.
3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức và duy trì tốt hoạt động của hội đồng tự
quản lớp.
Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho hội đồng tự quản thực hiện các
nhiệm vụ quản lí lớp, duy trì tổ chức sinh hoạt lớp, giờ chào cờ đầu tuần;
khuyến khích các em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức các hoạt động
vui chơi, đăng kí tham gia các câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh. Giáo
viên chỉ đóng vai trị là người tư vấn giúp đỡ. Làm như vậy các em mới có cơ
hội bộc lộ khả năng của bản thân, rèn luyện các phẩm chất, năng lực cần thiết.
Từ đó có thêm các kĩ năng cần thiết để tổ chức HĐ TNST hiệu quả.

3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức phong phú các hình thức, phương pháp
dạy học trên lớp.
HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ
năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục. Vì thế khi dạy học
trên lớp, giáo viên cần tổ chức bằng nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác
nhau: cá nhân, nhóm, trị chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, các kĩ
thuật dạy học tích cực. Đặc biệt là phương pháp Bàn tay nặn bột. Dạy học theo
phương pháp Bàn tay nặn bột chính là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
ngay trong từng môn học.
3.2.7. Biện pháp 7: Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá
trình của HĐTNST.
HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự
chủ nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong
tập thể. Thơng qua HĐTNST hình thành những năng lực, kỹ năng sống, phẩm
chất tốt đẹp của học sinh. Chính vì thế, để tổ chức HĐTNST. Mỗi giáo viên phải
giúp đỡ, hỗ trợ các em thực hiện đầy đủ các bước cơ bản sau:
Bước 1. Xây dựng ý tưởng;
11


Bước 2. Xây dựng kế hoạch;
Bước 3. Công tác chuẩn bị thực hiện;
Bước 4. Tổ chức thực hiện;
Bước 5. Đánh giá kết quả thực hiện.
Việc các em được tham gia đầy đủ vào từng bước sẽ giúp hình thành và
rèn luyện các phẩm chất năng lực cần thiết: năng lực tổ chức, năng lực giao tiếp,
tự giải quyết vấn đề v.v… Do đó giáo viên khơng nên coi nhẹ một bước nào.
Bước 1. Giúp học sinh xây dựng ý tưởng
Ví dụ: Kết thúc hoạt động tháng 10, chuẩn bị cho hoạt động của tháng 11,
giáo viên có thể gợi ý nhiều cách để học sinh xây dựng ý tưởng như sau:

+ Theo các em, tháng 11 có ngày lễ nào lớn nhất ? (20/11). Vậy các em có
suy nghĩ gì về ngày đó ? Học sinh sẽ trả lời nhiều ý khác nhau. Trên cơ sở đó,
giáo viên sẽ hướng cho học sinh thực hiện một hoạt động có ý nghĩa để chào
mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11.
Bước 2. Học sinh phải định hình những cơng việc cần làm là gì ? Tổ
chức ở đâu ? Những ai thực hiện ? Cần có sự giúp đỡ của ai ở trong hoặc ngồi
nhà trường ? Cần những gì về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng… để thực hiện ?
Lúc này, vai trò của Hội đồng tự quản lớp được phát huy. Các em vừa là người
thu thập và xử lý thơng tin, phân tích tình hình và tổ chức lớp để bàn bạc đi đến
thống nhất nội dung công việc cần làm.
Ở bước này, đối với học sinh lớp Một, lớp Hai, giáo viên có thể ghi chép
giúp học sinh kế hoạch, đối với học sinh lớp Ba, Bốn và Năm, giáo viên nên để
học sinh tự ghi chép. Tùy theo các em có thể viết trong vở theo trình tự về nội
dung, hình thức, cơng tác chuẩn bị, thời gian, địa điểm, đối tượng tham gia,…
hoặc các em xây dựng bằng sơ đồ, bảng biểu,… Như vậy, ngay từ hoạt động
này, các em được bộc lộ nhiều khả năng: Ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán
đốn, lắng nghe, cách trình bày, tổng hợp, tính tốn… Đó là cái đích mà giáo
viên đang rất cần ở các em. Vì thế phát huy vài trị của học sinh từ bước 2 là
quan trọng để các em làm tốt các bước tiếp theo.
Bước 3. Trong quá trình học sinh thực hiện bước này, giáo viên cần theo
dõi, giúp đỡ học sinh việc chuẩn bị thực sự phải an toàn về mọi mặt: Sức khỏe,
tác phong, lời nói, ăn mặc, đồ dùng, dụng cụ, ...phục vụ cho hoạt động. Đặc biệt
giáo viên có thể tập huấn, hướng dẫn cho các em các kĩ năng nền cần thiết: cách
ghi chép, phỏng vấn hoặc dự đốn tình huống nảy sinh khi thực hiện, cách giải
quyết…
Bước 4. Học sinh tiến hành thực hiện công việc. Trong quá trình các
em thực hiện, giáo viên cần giúp đỡ và theo dõi. GV cần quan tâm đến những
tình huống nảy sinh và sự sáng tạo trong cách giải quyết của các em. Điều này
giúp giáo viên có thể đánh giá đúng những phẩm chất năng lực của các em.
Bước 5. Đây là bước cuối cùng của hoạt động, học sinh tự đánh giá lại

quá trình hoạt động. Hội đồng tự quản duy trì trực tiếp hoặc học sinh tự viết ra
giấy, sau đó Hội đồng tự quản tổng hợp lại các ý kiến.
Nội dung đánh giá phải được tổng hợp lại từ việc xây dựng ý tưởng đến
tất cả các bước tổ chức thực hiện; kết quả cơng việc và ý nghĩa của nó; những
bài học kinh nghiệm về mọi mặt; những sáng kiến mới nào có thể áp dụng trên
12


lớp học hoặc hoạt động ngồi lớp học tiếp theo,…Thơng qua đây, giúp học sinh
sẽ có khả năng tư duy sâu hơn; việc giao tiếp được mạnh dạn, tự tin; ý thức trách
nhiệm của các em được bộc lộ.

Tìm hiểu về lịch sử ngày 22-12

Công an thị xã tuyên truyền pháp luật

3.2.8. Biện pháp 8: Làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp
Các hình thức HĐTNST rất phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò
chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động
giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh
hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức các ngày
hội,… Để giúp các em tổ chức tốt HĐ TNST thì sự tham gia của cộng đồng đặc
biệt là cha mẹ học sinh là vô cùng quan trọng. Nhà trường cũng như mỗi giáo
viên cần chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, chính quyền, các ban ngành
đoàn thể địa phương; các các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các
nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động... cùng tham gia.
Các cơ sở như khu di tích lịch sử, khu văn hóa, cơ quan, cơng trường, nhà vườn,
khu chăn ni, đồng ruộng… hoặc ở mỗi gia đình đều có thể là địa điểm lý
tưởng để học sinh được thực hành, trải nghiệm sáng tạo.
3.2.9. Biện pháp 9: Làm tốt vai trò trung tâm của nhà trường.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn ra trong khơng gian mở, có
nhiều lực lượng giáo dục tham gia, đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian, cơng sức,
kinh phí nên mỗi nhà trường cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt. Có
thể bố trí tiết HĐ TNST liền với tiết SHTT để giáo viên có nhiều thời gian hơn
bởi ở tiểu học, GVCN hàng ngày đều có mặt ở lớp, những nội dung nhận xét
đánh giá tình hình của lớp có thể thực hiện ngay sau mỗi buổi học. Nhà trường
cần giao quyền tự chủ và khuyến khích giao viên linh hoạt, sáng tạo trong việc
xây dựng chương trình thời khóa biểu.
Mặt khác hoạt động TNST không chỉ là trách nhiệm của riêng GVCN nên
nhà trường cần đóng vai trị trung tâm, định hướng tổ chức, chỉ đạo, điều hành,
13


phân công trách nhiệm cho các thành viên trong nhà trường; chủ động phối hợp
với các lực lượng giáo dục khác khi tổ chức HĐTNST cho học sinh.
Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài
chính vụ cho hoạt động của các em; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên
tích cực và sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động.
Tổ chức HĐTNST trong nhà trường góp phần thực hiện dạy học theo định
hướng phát triển năng lực, tạo cơ hội cho học sinh phát huy khả năng sáng tạo,
biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan
tâm tới mọi người xung quanh.

Học sinh vẽ bích họa tuyên truyền Đại hội đảng bộ tỉnh Thanh Hóa

Học sinh chăm sóc cơng trình măng non

14

4. Hiệu quả:
Từ tháng 9/2020 đến nay, nhờ có những biện pháp chỉ đạo tốt, cộng với sự
tâm huyết, đồng lòng và quyết tâm cao của giáo viên nhà trường đã đem lại
những kết quả tích cực trong việc thúc đẩy và nâng cao chất lượng hoạt động
trải nghiệm. Nó được chứng minh một cách sinh động qua những kết quả dưới
đây của thầy và trò nhà trường:
Nội dung hoạt
TT
Số lượng
Đánh giá chất lượng hoạt động
động
Các câu lạc bộ hoạt động thường xuyên
Hoạt động câu
10
01
hàng tháng, thu hút đông học sinh tham
lạc bộ
câu lạc bộ
gia
Các trò chơi dân gian được tổ chức
Tổ chức trò chơi
15
thường xuyên trong giờ ra chơi, trong
02
dân gian
trò chơi
các tiết thể dục, các ngày Hội khỏe, học
sinh rất hứng thú.
-Học sinh tự tin khi tham gia diễn đàn,
03

Tổ chức diễn đàn
5 lần
bộc lộ các ý kiến cá nhân
-Số lượng học sinh đăng kí đi đơng hơn,
Tham quan, dã
04
2 lượt
chất lượng các bài viết thu hoạch của các
ngoại
em khá thú vị
- Học sinh rất hứng thú khi được giao
Hoạt động giao
05
5 lần
lưu với các nhân chứng LS, các bạn học
lưu
sinh giỏi.....
6 lượt phát
- Học sinh hiểu ý nghĩa của hoạt động,
Hoạt động nhân
06
động (31triệu có ý thức tham gia và tham gia với số
đạo
đồng)
lượng đông hơn, hiệu quả hơn.
Bảng 1: Thống kê nội dung các HĐTN đã tổ chức cho học sinh.
- Nhờ chỉ đạo và tổ chức tốt HĐTNST nên học sinh nhà trường đã có sự
phát triển khá tốt về các năng lực. Các con mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp,
khi tham gia hoạt động, nhiều con đã bộc lộ năng lực hoạt động và tổ chức hoạt
động, năng lực khám phá và sáng tạo. Kết quả đánh giá năng lực cuối học kì 1

vừa qua, tỉ lệ học sinh đạt năng lực tốt tăng lên khá rõ. Cụ thể:
Khối
lớp
2
3
4
5
Toàn
trường

Tự phục vụ, tự quản
TSHS
189
228
169
144

73
102
66
38

116
126
103
106

Chưa
đạt
0

0
0
0

730

279

451

0

Tốt

Đạt

Hợp tác

73
102
63
39

115
126
106
105

Chưa
đạt

1
0
0
0

277

452

1

Tốt

Đạt

Tự học và giải
quyết vấn đề
Chưa
Tốt
Đạt
đạt
64
125
0
91
137
0
48
121
0

41
103
0
244

486

0

15


Khối
lớp
1

TSHS

222

Ngơn ngữ
Tính tốn
Khoa học
Thẩm mĩ
Thể chất
Chưa
Chưa
Chưa
Chư
Chưa

Tốt Đạt
Tốt Đạt
Tốt Đạt
Tốt Đạt
Tốt Đạt
đạt
đạt
đạt
a đạt
đạt
108 106
7
110 102
9 107 109 5 109 107
5 109 107
5

Bảng 2: Đánh giá năng lực học sinh cuối học kì I, năm học 2020- 2021
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
HĐTNST trong nhà trường phổ thông được thực hiện nhằm mục tiêu đào
tạo ra những con người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có
khả năng sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào
thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh. HĐTNST
về cơ bản mang tính chất là các hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân,
với sự nỗ lực nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá
nhân trong tập thể.
HĐTNST coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học
sinh, vì vậy nên tổ chức cho học sinh và giáo viên cùng tham gia bàn bạc, nêu ý
kiến hoặc tự học sinh xây dựng kế hoạch và phân chia công việc, nhiệm vụ rồi

thực hiện. Tùy thuộc vào đặc trưng về văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền,
điều kiện kinh tế - xã hội của mỗi địa phương, nhà trường có thể lựa chọn nội
dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp và hiệu quả.
Làm tốt công tác chỉ đạo, đưa ra những biện pháp, quyết sách đúng đắn,
bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức HĐTNST cho giáo viên và
học sinh một cách đầy đủ thì hoạt động giáo dục TNST nhất định sẽ thu được
kết quả tốt đẹp.
2. Kiến nghị:
Qua quá trình nghiên cứu, áp dụng một số biện pháp trên vào việc chỉ
đạo, nâng cao chất lượng giáo dục HĐTNST cho học sinh ở trường tiểu học Hải
Nhân, tôi có một số đề xuất khuyến nghị sau:
- Tăng cường đầu tư ngân sách, tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức các
buổi tham quan TNST cho giáo viên, học sinh để tăng cường hiểu biết về truyền
thống địa phương, lịch sử văn hoá, thêm yêu quê hương đất nước.
- Ngành giáo dục thường xuyên mở các đợt hội thảo chuyên đề về hoạt
động giáo dục sáng tạo.
- Phối kết hợp giáo dục TNST cho học sinh giữa gia đình – nhà trường và
xã hội, làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục.
Trên đây chỉ là một số kinh nghiệm được rút ra từ thực tiễn quá trình tổ
chức thực hiện, với bước đầu thành công trong công tác chỉ đạo “Một số biện
pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo cho học sinh ở trường Tiểu học Hải Nhân ". Tuy nhiên do năng lực bản
thân nên chắc chắn rằng sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong
nhận được sự đóng góp ý kiến và bổ sung thêm của các anh ,chi, em đồng
nghiệp để sáng kiến này được hoàn thiện hơn.
16


Xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Hải Nhân, ngày 21 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.
Người thực hiện

Lê Thị Thảo

17


DANH MỤC
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ
XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT, CÁC CẤP CAO
HƠN XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN.
ST
T

1

2

3

4

5

6

7

8

Tên đề tài SKKN
Tăng cường kiểm tra , đánh
giá để nâng cao chất lượng
dạy và học ở trường Tiểu học
Hải Hồ
Một số biện pháp chỉ đạo dạy
học mơn Tiếng Việt tổ chun
mơn 4 - 5 ở trường Tiểu học
Hải Hồ
Một số biện pháp giáo dục đạo
đức thông qua hoạt động ngoài
giờ lên lớp cho học sinh ở
trường tiểu học Hải Hoà
Một số biện pháp nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên
nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục ở trường Tiểu học
Hải Hòa
Biện pháp kiểm tra, đánh giá
giờ dạy nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học ở trường
Tiểu học Hải Hòa
Một số biện pháp chỉ đạo tổ
chức hoạt động các câu lạc bộ
nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục ở trường Tiểu học
Hải Nhân.
Một số giải pháp chỉ đạo nâng
cao chất lượng hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường
Tiểu học Hải Nhân”
Một số biện pháp chỉ đạo giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh
trường Tiểu học Hải Nhân

Cấp đánh
Kết quả đánh
giá xếp loại
giá, xếp loại
( Phòng, Sở,
(A, B hoặc C)
Tỉnh...)

Năm học
đánh giá,
xếp loại.

Cấp phòng

Loại C

2008- 2009

Cấp phòng

Loại C

2009 – 2010

Cấp phòng

Loại B

2012- 2013

Cấp phòng

Loại B

2014 – 2015

Cấp phòng

Loại B

2015 – 2016

Cấp phòng

Loại B

2017 – 2018

Cấp phòng

Loại B

2018 -2019

Cấp phòng

Loại A

2019 - 2020

18