BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG kết QUẢ ĐÁNH GIÁ, kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG THCS HUYỆN cẩm GIÀNG, TỈNH hải DƯƠNG THEO TIẾP cận NĂNG lực

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KẾT QUẢ
ĐÁNH GIÁ, KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở
CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH
HẢI DƯƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Trước khi tiến hành các biện pháp quản lý hoạt động
KT - ĐG KQHT của học sinh ở các trường THCS huyện
Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận năng lực cần phải
chú ý các nguyên tắc cơ bản sau:
Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn.
Kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh là một quá
trình và xuất phát từ thực tế dạy học của nhà trường. Dù
cùng thực hiện mục tiêu giáo dục thống nhất nhưng ở mỗi
địa phương, mỗi nhà trường tuỳ từng điều kiện khác nhau
mà nhà quản lý và giáo viên đưa ra những biện pháp giáo
dục phù hợp. Muốn làm được điều đó cần phải bám sát tình
hình thực tế của từng nhà trường, về đội ngũ giáo viên, tình
hình học sinh, cơ sở vật chất để xây dựng các biện pháp phù
hợp đem lại hiệu quả quản lý, hiệu quả cho quá trình KT -


ĐG kết quả học tập của học sinh.
Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu giáo dục
Mục tiêu của giáo dục nói một cách dễ hiểu chính là
giáo dục những con người có tri thức để xây dựng đất nước,
để hồ nhập và phát triển. Trong quá trình thực hiện thì nhà
giáo dục coi mục tiêu chính là cái đích cuối cùng để hướng
tới. Để đạt được mục tiêu đó địi hỏi nhà quản lý phải có
nhiều kĩ năng, phương pháp trong đó phải kể đến các biện
pháp quản lý. Quản lý được thực hiện ở tất cả các khâu, các

quá trình dạy học xong tập trung chủ yếu ở quá trình kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Khi đề ra các
biện pháp quản lý giáo dục thì cần chú ý đến việc vận dụng
tốt các kĩ năng quản lý vào quá trình KT - ĐG. Bởi vì các
biện pháp đưa ra trong quá trình giáo dục nếu khơng phù
hợp với mục tiêu giáo dục thì sẽ làm chệch hướng quá trình
KT - ĐG KQHT của học sinh.
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh cũng là một
khoa học trong quá trình giáo dục bởi vì các nhà khoa học
và các nhà giáo dục đã nghiên cứu để tìm ra những phương
pháp, hình thức và kĩ năng KT - ĐG nhằm đánh giá chính


xác, khách quan, công bằng và cải thiện kết quả học tập của
người học. Với tư cách là một khoa học thì KT - ĐG cần
phải có sự đổi mới việc KT - ĐG theo quá trình đến việc
quan tâm tự đánh giá của người học. Để đảm bảo sự định
hướng trong quá trình giảng dạy thì nhà quản lý cần cơng
khai các tiêu chí KT - ĐG thay cho việc giữ kín các tiêu
chuẩn KT - ĐG như trước; chú ý từ đánh giá riêng lẻ sang
đánh giá tổng hợp các kĩ năng tổng hợp và đặc biệt là sự
vận dụng kiến thức đã học vào thực tế; đánh giá tổng hợp
các hoạt động dựa trên nhiều nguồn thông tin giúp nhà quản
lý có cái nhìn chính xác và tồn diện hơn về người học, đây
chính là đặc trưng của KT - ĐG theo tiếp cận năng lực
người học.
Nguyên tắc đồng bộ, hệ thống của các biện pháp
Quản lý hoạt động KT - ĐG KQHT của học sinh là
một q trình vì vậy địi hỏi khi tiến hành phải có một hệ

thống những biện pháp, nguyên tắc phù hợp bổ trợ và có
quan hệ chặt chẽ hỗ trợ lẫn nhau để đạt mục tiêu của các
biện pháp quản lý.
Nguyên tắc khả thi của các biện pháp
Tính khả thi được hiểu ở đây chính là khả năng thực


hiện được, các biện pháp đưa ra phải xuất phát từ thực tế và
đảm bảo tính khoa học nhưng khi đề ra biện pháp không
được xa vời, lý thuyết suông mà cần có thể thực hiện và áp
dụng có hiệu quả thì mới đem lại chất lượng giáo dục. Để
đảm bảo tính khả thi của các biện pháp, thì nhà quản lý cần
phải xây dựng kế hoạch sát thực tế, tạo sự đồng thuận trong
đội ngũ cán bộ giáo viên và có đủ cơ sở vật chất để thực
hiện được các biện pháp đề ra.
Nguyên tắc kế thừa các biện pháp
Trong giáo dục việc KT - ĐG ln địi hỏi nhà quản lý
phải có những kĩ năng cơ bản để thực hiện các khâu của quá
trình giáo dục. Trong các biện pháp được đề xuất và thực
hiện thì người nghiên cứu cũng áp dụng những biện pháp
truyền thống và hiện đại để thực hiện từng bước của quá
trình KT - ĐG bởi mỗi biện pháp đều có những ưu - khuyết
điểm riêng, nhà quản lý trong quá trình áp dụng và thực
hiện cần kết hợp linh hoạt các biện pháp, có sự kế thừa để
đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất.
Các biện pháp đã thực hiện


Biện pháp 1: Tổ chức, nâng cao nhận thức, bồi dưỡng
năng lực cho các đối tượng liên quan đến hoạt động KT ĐG kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

Đối với CBQL
Đây được coi là biện pháp đầu tiên trước khi tiến hành
các biện pháp khác vì nhà quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu
trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn) chính là chủ thể,
người định hướng các hoạt động quản lý KT - ĐG kết quả
học tập của học sinh THCS. Trước hết cán bộ quản lý cần
nhận thức đầy đủ về khái niệm, vai trò quản lý KT - ĐG kết
quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực. Để làm
được điều đó thì trước hết có thể chọn những vấn đề tập
trung ngay để thực hiện: đó là khâu bồi dưỡng cho cán bộ
quản lý, giáo viên về đổi mới KT - ĐG; tiếp đến bày cho họ
một số phương pháp, hình thức KT - ĐG mới theo cách tiếp
cận năng lực mà họ có thể thực hiện được.
Sau khi có nhận thức đầy đủ về khái niệm vai trò của
quá trình quản lý việc KT - ĐG kết quả học tập của học sinh
thì cán bộ quản lý cần phát hiện các năng lực của ngừi học
theo các tiêu chí đã xây dựng. Và thay thế quá trình KT ĐG kểt quả thông qua việc học thuộc ghi nhớ, làm theo mẫu


mà khơng có sự sáng tạo trong học tập và trong cách thức
xử lý cơng việc. Chính việc đánh giá theo q trình đã tạo
hứng thú cho học sinh tích cực, chủ động trong học tập và
rèn luyện; giúp người học có thêm niềm tin vào bản thân về
cách học, cách tiếp cận tri thức và đặc biệt cách vận dụng
các kiến thức vào thực tế đời sống. Kết quả học tập của học
sinh được đánh giá theo tiếp cận năng lực sẽ giúp các em
hình thành các nhóm năng lực nhận thức và năng lực phi
nhận thức và tự chủ đọng phát triển những năng lực ấy
trong cuộc sống hiện tại
Trong việc quản lý hoạt động KT - ĐG kết quả học tập

của học sinh nhà quản lý (hiệu trưởng,…) cần thực hiện các
việc sau đây:
- Nâng cao nhận thức tầm quan trọng của công tác KT
- ĐG: Tổ chức quán triệt, triển khai học tập các chủ trương,
chính sách của Đảng và Nhà nước, của ngành giáo dục và
của nhà trường.
- Tổ chức hội thảo các chuyên đề về KT - ĐG kết quả
học tập của học sinh: tiến hành đổi mới sinh hoạt các tổ
chuyên môn theo các công văn hướng dẫn của BGD&ĐT.
Các công văn đã tập trung chỉ đạo, hướng dẫn các phương


pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng đổi mới đặc biệt là sự đổi
mới về các thức sinh hoạt tổ chuyên môn và đổi mới
phương pháp giảng dạy. Các công văn này đã góp phần định
hướng cho các nhà quản lý việc tổ chức và quản lý, kiểm tra
những hoạt động chun mơn một cách có hiệu quả. Các
hình thức mới trong sinh hoạt tô chuyên môn tại các trường
THCS hiện nay chính là ứng dụng Cơng nghệ thơng tin khi
sử dụng "Trường học kết nối" hay "phần mềm quản lý qua
mạng, các hoạt động trực tuyến..." đã giúp các nhà quản lý
tiết kiệm được thời gian, sức lực, chi phí cho các hoạt động
thủ cơng đồng thời khắc phục được sự khó khăn và hạn chế
về nguồn nhân lực hiện nay nhằm đáp ứng các nhu cầu
ngày càng cao của của giáo dục và đào tạo. Một trong
những việc làm nang cao chất lượng sinh hoạt tổ chun
mơn đó là thường xuyên tổ chức các cuộc họp để nâng cao
chuyên môn nghiệp vụ, rút kinh nghiệm trong các hoạt
động chuyên môn của tổ, nhà trường, tổ chuyên môn tổ
chức ít nhất 02 lần/ tháng sinh hoạt qua họp tổ chuyên môn,

trường học kết nối, các trang mạng về đổi mới KT - ĐG kết
quả học tập theo tiếp cận năng lực và nghiên cứu bài học.
Đổi mới hình thức và đa dạng hoá phương pháp KT - ĐG
kết quả học tập của học sinh. cán bộ quản lý giao cho tổ
chuyên môn quản lý, tổ chức, phối hợp, triển khai thực


hiện, nhà trường cùng tổ chuyên môn theo dõi kiểm tra định
kì và rút kinh nghiệm hàng tháng. Nâng cao nhận thức đúng
đắn các yêu cầu hoạt động KT - ĐG kết quả học tập của học
sinh.
Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động KT - ĐG kết
quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực theo từng
năm học, từng học kì, từng tháng.
Thiết lập sự quản lý các hoạt động KT - ĐG bằng các
văn bản quy định riêng của từng nhà trường theo định
hướng của Phòng - Sở - Bộ Giáo dục.
Hiệu truởng phải quản lý tốt việc xây dựng mục tiêu,
nội dung, phuơng pháp và hình thức KT - ĐG sao cho phù
hợp với mơn học.
Cán bộ quản lý thuờng xuyên cập nhật thông tin, trao
đổi và học tập kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá của các
truờng trong huyện để hồn thiện quy trình KT - ĐG.
+ Huớng dẫn cho giáo viên kỹ thuật xây dựng câu hỏi
kiểm tra, dàn bài kiểm tra (ma trận đề), cách thức thành lập
các ngân hàng câu hỏi kiểm tra đáp ứng mục tiêu môn học,
bài học và mục tiêu KT - ĐG. Kỹ thuật xây dựng câu hỏi
kiểm tra là hạn chế tuơng đối lớn của giáo viên, họ chủ yếu

xây dựng câu hỏi KT - ĐG dựa trên nền tảng kinh nghiệm
riêng của bản thân nên chua có sự thống nhất, đồng đều về
nội dung và chất luợng câu hỏi.
+ Dựa trên kế hoạch KT - ĐG, nhà quản lý triển khai
thực hiện nghiêm túc, không tiêu cực để có kết quả cơng
bằng khách quan. Muốn làm đuợc nhu vậy, về phía nhà
quản phải ý thức đuợc tầm quan trọng của cơng việc mình
đang làm, biết kết hợp các hình thức, phuơng pháp KT - ĐG
và kiểm tra một cách thuờng xuyên, liên tục có hệ thống,
nhất là đối với các bài kiểm tra thuờng xuyên, kiểm tra định
kỳ để có thể nhận định một cách chính xác năng lực, trình
độ, kết quả đạt đuợc của học sinh. Về phía học sinh phải có
thái độ nghiêm túc, coi KT - ĐG là hoạt động học tập bổ ích
khơng thể thiếu, từ đó chủ động thu nhận thơng tin phản hồi
từ các bài kiểm tra.
+ Thiết lập hệ thống hồ sơ sổ sách để phục vụ cho hoạt
động quản lý KT - ĐG KQHT của học sinh. Nhiều trường
có các hồ sơ quản lý như Sổ kiểm tra nội bộ, Sổ theo dõi
các bài kiểm tra của học sinh...
+ Tổ chức việc tự học tập bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ về công tác KT - ĐG cho giáo viên, tập huấn cho


cán bộ giáo viên sử dụng các thiết bị hiện đại, phần mềm hỗ
trợ cho công tác KT - ĐG trong dạy học để giáo viên biết
được quá trình thực hiện, lưu trữ, bảo quản việc ra đề KT ĐG, sao lưu, bảo quản và tính điểm xếp loại kết quả của
học sinh.
+ Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm, hội thảo
chuyên đề về việc đổi mới KT - ĐG kết quả học tập của học
sinh.

+ Có chế độ khen thưởng kịp thời những tập thể cá
nhân làm tốt công tác kiểm tra đánh giá và có hình thức kỉ
luật với các trường hợp vi phạm quy trình KT - ĐG kết quả
học tập của học sinh.
Các nhà quản lý giáo dục phải nỗ lực bằng những
chính sách, chế tài ... để thúc đẩy cán bộ giáo viên đổi mới
KT - ĐG quá trình học tập của học sinh
Các nhà quản lý hiểu được mục đích của KT - ĐG giá
vì sự tiến bộ của học sinh; đối tượng của KT - ĐG là quá
trình học tập và kết quả học tập của học sinh tại các trường
THCS vì vậy các là nhà quản lý giáo dục cần phảo có kiến
thức, kĩ năng và thái độ đúng mức để làm chủ được quá
trình KT - ĐG tránh đánh giá một cách khiên cưỡng, gượng


ép và không khách quan. Để làm được điều ấy nhà quản lý
phải sử dụng nhiều hình thức, nhiều cơng cụ, phương pháp
KT - ĐG khác nhau, phương pháp kiểm tra đánh giá càng
phong phú đa dạng thì mức độ chính xác, khách quan trong
đánh giá càng cao. Khi KT - ĐG kết quả học tập của học
sinh một cách khách quan, cơng bằng sẽ góp phần nâng cao
chất lượng dạy và học, giúp học sinh hình thành các năng
lực chung và năng lực chuyên biệt của từng bộ môn góp
phần hình thành nên nhân cách của một người học sinh
trong giai đoạn hiện nay. Vì cậy cần bồi dưỡng cho giáo
viên các kĩ thuật, phương pháp KT - ĐG theo hướng tiếp
cận năng lực, từng bước thay đổi cách làm kinh nghiệm,
truyền thống của họ, động viên khích lệ giáo viên chủ động,
tích cực, tích hợp, đa dạng làm phong phú các hình thức KT
- ĐG phù hợp với thực tiễn sẽ nâng được hiệu quả kiểm tra

đánh giá.
Đối với giáo viên
Thực hiện việc đổi mới, căn bản toàn diện chương
trình, Sách giáo khoa phổ thơng thì trước hết phải tiến hành
đổi mới khâu KT - ĐG kết quả học tập của học sinh. Mỗi
giáo viên đều phải có trách nhiệm nhận thức đúng đắn và
đầy đủ vai trò, mục đích, ý nghĩa của việc KT - ĐG từ đó


thấy được mối liên hệ biện chứng với kết quả dạy học tạo
động lực, nhu cầu cẩn phải đổi mới KT - ĐG phù hợp với
tình hình mới hiện nay.
Có thể nói giáo viên là người trực tiếp tham gia vào
quá trình KT - ĐG á kết quả học tập của học sinh, là người
hiểu được nội dung, phương pháp, đối tượng KT - ĐG.
Chính vì vậy, giáo viên cần được tập huấn, hướng dẫn và có
khả năng vận dụng các lý thuyết dạy học theo hướng tiếp cận
năng lực với các hình thức đánh giá đa dạng như qua các giờ
học tập, qua các buổi hoạt động ngoại khoá, qua các trò chơi
vận động hoặc qua các các bài kiểm tra thường xuyên hoặc
định kì. Với sự phong phú của các hình thức, phương pháp
KT- ĐG sẽ làm cho học sinh hứng thú, say mê học tập. Có ý
kiến cho rằng kiểm tra, đánh giá vừa là một khoa học vừa là
nghệ thuật đòi hỏi nhà quản lý trong đó có giáo viên phải
tiếp cận và làm chủ được các kỹ thuật đó thì họ mới có cơ
hội vận dụng vào thực tế giáo dục và dạy học một cách linh
hoạt phù hợp mọi tình huống.
Để đạt được mục tiêu trên, người giáo viên cần:
Một là, Nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch KT - ĐG
cho giáo viên. Xác lập các mục tiêu tổng quát cũng như kế

hoạch cụ thể cho công tác KT - ĐG kết quả học tập của học
sinh. kế hoạch xây dựng phải sát với thực tế, phù hợp với
đặc điểm của nhà trường và học sinh.
Hai là, Nâng cao năng lực xây dựng nội dung KT - ĐG
kết quả học tập của học sinh. Bồi dưỡng cho giáo viên các
chuyên đề đổi mới KT - ĐG do Ngành tổ chức, giúp giáo
viên hiểu rõ những điểm mới trong KT - ĐG nhằm định
hướng trong nội dung KT - ĐG KQHT của học sinh. Giáo
viên phải được hướng dẫn, học tập về "thang nhận thức của
Bloom", kĩ thuật thiết lập "Ma trận đề" và về việc KT - ĐG
kĩ năng, thái độ học sinh. Tổ chức thảo luận, đánh giá các
đề kiểm tra ở các tổ chuyên môn.
Ba là, Nâng cao năng lực sử dụng các biện pháp, hình thức KT ĐG. Mở các lớp tập huấn nghiệp vụ về sử dụng các phương pháp, hình
thức KT - ĐG kết quả học tập của học sinh giúp giáo viên nắm vững cơ
sở lí luận, cách thức sử dụng của các phương pháp, hình thức KT - ĐG
được tập huấn. Theo Creswell, có một số công cụ đánh giá mà giáo viên
cần nắm vững để áp dụng trong thực tiễn KT - ĐG, cụ thể là:
Thứ nhất, Đánh giá qua quan sát.
Đây được coi là công cụ đánh giá đầu tiên của nhà quản lý giáo dục
vì quan sát những hoạt động bên ngồi, cách biểu hiện của học sinh là
một trong những yếu tố giúp nhà quản lý giáo dục có những nhận xét
bước đầu về năng lực được hình thành của học sinh. Quan sát là sự tri


giác dùng thị giác để quan sát và lưu giữ những hành động cần thiết phục
vụ cho quá trình đánh giá. Trong q trình dạy học thì đó là sự quan sát
qua lại giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh.
Nhà quản lý giáo dụng sử dụng công cụ này khi cần biết hiệu quả

dạy học, cần biết năng lực dạy học của giáo viên và các năng lực hình
thành của học sinh trong quá trình dạy học hoặc khi cần biết hiệu quả
của các phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho quá trình dạy học.
Quá trình đánh giá qua quan sát được thực hiện theo quy trình sau:
Một là, Nhà giáo dục cần chuẩn bị, xác định mục đích, cách thức
tiến hành, hình thức thu nhận nguồn thông tin từ học sinh.
Hai là, Thực hiện quan sát, tìm hiểu các hoạt động, cách thức quan
sát của nhà giáo dục.
Ba là, Nhận xét, đánh giá: từ các thơng tin quan sát, ghi chép có
được sau quá trình quan sát nhà giáo dục thực hiện các phương pháp,
cách thức quan sát từ đó có những đánh giá, nhận định về từng đối tượng
quan sát và tổng hợp các năng lực đạt được của học sinh.
Thứ hai, Đánh giá qua hồ sơ:
Đây được coi là công cụ hữu ích nhất, là minh chứng cho q trình
KT - ĐG của nhà quản lý, là minh chứng cho sự tiến bộ của học sinh. Hồ
sơ học tập của học sinh chính là cách đánh giá cơng bằng khách quan
nhất khi có những tư liệu học tạp làm chứng cứ ghi nhận quá trình phấn
đấu, các năng lực hình thành của học sinh trong q trình học tập. Thơng
qua hồ sơ học tập học sinh bộc lộ được những mặt mạnh, điểm yếu,
những thành tích hay những sở thích, đam mê của mình để từ đó nhà


giáo dục nhận xét sự tiến bộ hoặc chưa tiến bộ, tìm hiểu nguyên nhân và
đưa ra cách khắc phục cho thời gian tiếp theo.
Đánh giá hồ sơ là sự theo dõi của nhà quản lý giáo dục về kiến
thức, kĩ năng, thái độ, năng lực hình thành của học sinh qua đó, nhà giáo
dục giúp học sinh tự nhận ra những ưu điểm hoặc khuyết điểm của mình
để cả giáo viên và học sinh đều có sự điều chỉnh hợp lý về nội dung,
phương pháp dạy và học.
Trong qua trình KT - ĐG có rất nhiều loại hồ sơ học tập những

trong quá trình tìm hiểu và áp dụng ở các trường trên địa bàn huyện Cẩm
Giàng, tôi thấy có các loại hồ sơ sau:
+ Hồ sơ học tập hàng ngày: "chính là những quyển vở ghi các mơn
học, tài liệu tham khảo được học sinh ghi chép trong các sổ tay tích luỹ
kiến thức thậm chí có trường học còn lưu cả những quyển sổ theo dõi nề
nếp thi đua của học sinh từng ngày coi đó là một trong những hồ sơ quan
trọng trong quá trình KT - ĐG ý thức học tập và rèn luyện của học sinh
và tập thể lớp trong quá trình học tập và rèn luyện".
+ Hồ sơ các bài kiểm tra, thi khảo sát chất lượng: "đây là hồ sơ
quan trọng nhất trong quá trình học tập và rèn luyện của học sinh, là một
công cụ đánh giá hữu hiệu về quá trình tiếp thu tri thức, hình thành kĩ
năng, năng lực của học sinh tại các trường học. Hồ sơ này gồm các bài
kiểm tra thường xuyên và định kì của học sinh như bài kiểm tra 15', 45',
học kì... hoặc các bài tập trắc nghiệm khách quan, các bài thu hoạch các
hoạt động trải nghiệm, ngoại khoá.. đây được coi là mọt kênh thông tin
hữu hiệu và tương đối khách quan công bằng trong việc đánh giá năng
lực của học sinh".


+ Hồ sơ thành tích: "Học sinh tự đánh giá về các thành tích học tập
nổi trội của mình trong quá trình học như các bằng khen, giấy khen, giấy
chứng nhận các chun hiệu... thơng qua các thành tích học tập học sinh
tự khám phá bản thân về những năng lực tiềm ẩn của mình như: năng
khiếu khả năng về Ngơn ngữ, Tốn học, Vật lí, Lịch sử, Âm nhạc, Mỹ
thuật... học sinh sẽ thêm tự tin vào bản thân mình đồng thời định hướng
và phát huy năng lực sẵn có cịn tiềm ẩn trong mỗi con người học sinh".
Thứ ba, Tự đánh giá
Hình thức đánh giá này được coi là một cơng cụ mới trong q
trình đánh giá học sinh. Tự đánh giá trong quá trình học tập của học sinh
chính là việc học sinh tự mình đánh giá những kiến thức thu được,

những năng lực được hình thành trong quá trình tự học để nhận ra những
điểm mạnh và những điểm còn hạn chế. Đây được coi là một cách thức
thực hiện mới trong quá trình KT - ĐG theo tiếp cận năng lực bởi vì học
sinh phải có kĩ năng cơ bản và hiểu được những tiêu chuẩn bước đầu của
việc đánh giá bản thân mới tiến hành được theo từng tiêu chí của kiểm
tra đánh giá.
Đây chính là một cơng cụ đánh giá năng lực theo hướng mở giúp
CBQL, GV khi KT - ĐG có cái nhìn tổng quát hơn quá trình tiến bộ của
học sinh. Tuy nhiên đôi khi học sinh không thể tiến hành hoạt động đánh
giá nếu khơng hiểu được mục đích và các thức tiến hành cũng như tiêu
chuẩn đánh giá, vì vậy học sinh cần được học hỏi và luyện tập để học
sinh thực hành đánh giá bản thân với mức độ tin cậy cao hơn.
Thứ tư, Đánh giá đồng đẳng.


Cơng cụ đánh giá này chính là sự đánh giá ngang hàng của các bạn
học sinh trong lớp về một đối tượng cụ thể. Cách đánh giá này thường
được thông qua hình thức sử dụng đội ngũ cán bộ lớp hoặc đội tự quản
theo dõi việc học tập và rèn luyện của học sinh trong một ngày, một tuần
học hay một tháng, một học kì. Việc đánh giá lẫn nhau giúp học sinh có
sự chủ động, tự giác, làm việc hợp tác gắn bó, khơng tách rời tập thể, coi
tập thể lớp là một tổ hợp và mơi trường cíup cho học sinh phát triển tồn
diện. Điều đó địi hỏi kĩ năng giao tiếp, hợp tác và làm việc nhóm tốt của
các thành viên tham gia đánh giá và đó cũng là một kênh thông tin để
cán bộ quản lý và giáo viên hồn thiện q trình đánh giá. Tuy nhiên nhà
quản lý không nên để học sinh quyết định tất cả việc đánh giá mà cần
định hướng học sinh thực hiện. Bởi vì nếu như khơng có sự hướng dẫn
định hướng của giáo viên theo các tiêu chí đưa ra về chuẩn năng lực thì
học sinh sẽ đánh giá mang tính chủ quan và cảm tính sẽ làm cho kết quả
kiểm tra mang tính cục bộ, cá nhân và thiếu chính xác.

Đánh giá đồng đẳng là một bước quan trọng để học sinh tiến dần
đến kĩ năng tự đánh giá bản thân sẽ giúp học sinh phát triển năng lực
giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ, hoạt động nhóm cho phép học sinh tham
gia nhiều hơn vào quá trình học tập và đánh giá, sáng tạo.
Thứ năm, Đánh giá qua các bài kiểm tra.
Bài kiểm tra là một công cụ quan trọng, một phép lượng giá cụ thể
mức độ, khả năng, thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của mỗi người.
Đánh giá theo cách này đã được trình bày cụ thể qua phần lựa chọn đề,
cấu trúc ở phần dưới.
Đánh giá qua các bài kiểm tra, ở các trường THCS thường được
thực hiện qua kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng) và kiểm tra viết (từ 15',


45', học kì) với các hình thức sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, tự luận hoặc
cả trắc nghiệm kết hợp tự luận.
Thứ sáu, Đánh giá qua phiếu học tập, bài tập thảo luận.
Là phương pháp dùng một hệ thống câu hỏi, bài tập được chuẩn bị
sẵn trên giấy theo nội dung xác định. Giáo viên xác định các kiến thức,
kĩ năng, thái độ và năng lực cần thiết để thiết kế nên phiếu học tập, bài
tập thảo luận để học sinh thể hiện, mở rộng và bổ sung kiến thức.
Với các công cụ đánh giá năng lực người học đã được áp dụng ở
các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đã đem lại hiệu
quả nhất định trong quá trình thực hiện. hệ thống hồ sơ của các nhà
trường được sắp xếp có tổ chứ, đảm bảo đủ các hồ sơ cần thiết đánh giá
kết quả học tập của học sinh đồng thời giúp các nhà quản lý giám sát
được việc thực hiện và thực hành trong quá trình dạy học của cả giáo
viên và học sinh. Một số trường trên địa bàn huyện có kho lưu trữ các hồ
sơ KT - ĐG khoa học, ngăn nắp và quy củ góp phần thúc đẩy chất lượng
giáo dục của huyện nhà ngày một nâng cao.
Bốn là, nâng cao năng lực sử dụng các phương tiện, thiết bị.

Tập huấn môn Tin học, sử dụng các trang thiết bị, phương tiện hỗ
trợ cho công tác KT - ĐG để mọi giáo viên đều thành thạo sử dụng máy
tính, sử dụng tốt các phần mềm làm đề, quản lí điểm, biết cách xây dựng
ngân hàng đề.
Cán bộ giáo viên trang bị cho mình kiến thức nghiệp vụ sư phạm về
tổ chức, quản lý KT - ĐG kết quả học tập của học sinh. Giáo viên ý thức
được tầm quan trọng của công việc KT - ĐG kết quả học tập của học
sinh, biết kết hợp các hình thức, phương pháp KT - ĐG để nhận định


một cách chính xác năng lực, trình độ, nhận thức của học sinh để điều
chỉnh kịp thời hoạt động của mình một cách có hiệu quả.
Giáo viên cần nắm được quy trình kiểm tra đánh giá và thơng báo
đến học sinh để học sinh có sự chủ động, định hướng cho q trình học
tập, có kế hoạch sắp xếp thời gian và tiếp thu kiến thức phục vụ cho quá
trình KT - ĐG theo yêu cầu của giáo viên.
Xây dựng và có sự kết hợp giữa KT - ĐG thường xun và định kì
để đánh giá tồn diện q trình học tập và rèn luyện của học sinh.
Hướng dẫn học sinh tự học, tự KT - ĐG theo quy định để phát triển
năng lực của từng bộ môn, từng học sinh để học sinh có ý thức tự giác
chủ động trong học tập và được thể hiện rõ nét qua các bài KT - ĐG.
Khuyến khích học sinh sự trung thực trong khi tham gia KT - ĐG,
để làm được điều đó mỗi giáo viên cần có kĩ năng, phương pháp đánh
giá phù hợp, chính xác, khách quan.
Giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm, mục tiêu, đối tượng học sinh
mà tiến hành các công việc sau:
+ Xây dựng kế hoạch, tiến hành theo dõi và kiểm tra quá trình thực
hiện yêu cầu của một học sinh hay một nhóm học sinh theo u cầu bộ
mơn và tiến trình bài dạy; chú ý đến từng đối tượng học sinh và tính vừa
sức trong q trình dạy học, có theo dõi mức độ hồn thành cơng việc

của các học sinh để từ đó đưa ra những nhận định đánh giá và có hướng
giúp đỡ hướng dẫn kịp thời học sinh hồn thành yêu cầu đề ra.
+ Sau khi kiểm tra giáo viên tiến hành nhận xét, rút kinh nghiệm
cho từng học sinh và theo nhóm. nội dung nhận xét có thể về kiến thức


đạt được, kĩ năng cơ bản và đặc biệt là các năng lực đã được hình thành
trong học sinh như thế nào để từ đó định hướng học sinh có ý thức vận
dụng, thực hành trong các tình huống cụ thể.
+ Đánh giá kết quả đạt được của học sinh cần dựa vào các hoạt
động, các hành vi, biểu hiện cụ thể trong q trình dạy học. đó có thể
chính là sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh khi
trực tiếp được tham gia được trải nghiệm trong quá trình học tập, khi
tham gia các trị chi hay ngoại khố, trải nghiệm. Khâu này sẽ giúp cho
cả giáo viên và học sinh nhận ra được ưu - khuyết điểm trong q trình
hoạt động và có những điều chỉnh cụ thể cả trong quá trình dạy và học
để cho chất lượng và kết quả học tập của học sinh được nâng cao.
Đối với học sinh, phụ huynh
- Học sinh, phụ huynh được cung cấp quy trình KT - ĐG sẽ có sự
chủ động, định hướng cho q trình học tập, có kế hoạch sắp xếp thời
gian và tiếp thu kiến thức phục vụ tốt hơn cho quá trình KT - ĐG của
bản thân.
- Nhận thức của học sinh, phụ huynh về KT - ĐG tốt sẽ đem lại
những tác động tích cực và hiệu quả hơn trong hoạt động KT - ĐG
KQHT của học sinh. Bởi làm như vậy là ta đang thực hiện theo tiêu chí "
Học sinh biết, học sinh bàn, học sinh làm và học sinh kiểm tra, tạo nên
sự công bằng, minh bạch trong giáo dục, khuyến khích tính sáng tạo,
chủ động, tích cực trong học tập và khơi dạy tinh thần thi đua, phấn đấu
tiến bộ của cá nhân cũng như tập thể trong quả trình học tập và KT ĐG".

Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch và quy trình KT - ĐG KQHT của
học sinh theo tiếp cận năng lực.

Từ mục tiêu giúp cho cán bộ giáo viên hình thành các kĩ năng cơ
bản về thực hiện quy trình KT - ĐG các mơn học theo quy định nhà quản
lý cần chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch và quy trình KT - ĐG KQHT của
học sinh. tuy nhiên khi xây dựng thì nhà quản lý và giáo viên cần chú ý
đến tính phù hợp, vừa sức, đảm bảo tính pháp lý và đặc trưng của quy
trình KT - ĐG.
Trước khi xây dựng kế hoạch giáo viên cần xác định mục tiêu dạy
học, mục đích KT - ĐG để từ đó thiết kế cơng cụ đánh giá, xử lý kết quả
sau kiểm tra.
Từ các mục tiêu và nội dung của q trình kiểm tra đánh giá, tơi
đã tiến hành thực hiện các biện pháp như sau:
* Khâu 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động KT - ĐG: gồm các giai
đoạn
- Giai đoạn chuẩn bị: Nhà quản lý đề ra kế hoạch KT - ĐG chung
và theo kế hoạch cụ thể của từng môn học để xây dựng kế hoạch phù
hợp tình hình thực tế và yêu cầu của từng bộ môn...
- Giai đoạn lên kế hoạch: nhà quản lý và cán bộ giáo viên phải lập
kế hoạch về thời gian, thành phần tham gia KT - ĐG, câu hỏi kiểm tra,
kế hoạch kiểm tra, chấm điểm, xử lý kết quả kiểm tra, sao lưu...
+ Các bước xây dựng kế hoạch KT - ĐG:
Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt cho từng môn học, từng kiểu
bài kiểm tra ứng với các đơn vị thời gian và kiến thức tương ứng.
Bước 2: Dự kiến các điều kiện để tiến hành KT - ĐG ( nhân lực,
kinh phí)...
Bước 3: Dự kiến kế hoạch KT - ĐG các mục tiêu phù hợp với đối
tượng học sinh.

* Khâu 2: Xây dựng quy trình KT - ĐG cho các bộ môn:
KT - ĐG phải đảm bảo theo một quá trình, tiến hành theo nhiều
bước; các bước phải đảm bảo có sự liên kết, gắn bó chặt chẽ để thực hiện
mục tiêu giáo dục. KT - ĐG KQHT của học sinh cần thực hiện theo quy
trình sau:
Bước 1, Xác định mục tiêu KT - ĐG kết quả học tập của học sinh
theo tiếp cận năng lực.
Bước 2, Chọn hình thức, phương pháp KT - ĐG.
Bước 3, Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí KT ĐG.
Bước 4, Thiết lập khung (ma trận ) đề kiểm tra.
Bước 5, Lựa chọn và phân tích các câu hỏi/bài tập theo từng đối
tượng học sinh.
Bước 6, Tổ chức KT - ĐG, chấm điểm
Bước 7, Phân tích, lưu trữ kết quả.
+ Chỉ đạo xây dựng mục tiêu môn học tương ứng với nội dung
chương trình là cơ sở để lựa chọn hình thức tổ chức dạy - học và KT ĐG. Hình thức KT - ĐG phải phù hợp với hình thức tổ chức dạy học của
từng bộ môn và yêu cầu cần đạt được: kiến thức hiểu biết, kiến thức thực
hành, kĩ năng giáo tiếp và xử lý tình huống. Các hình thức KT - ĐG cần
được sử dụng linh hoạt kể cả việc phối hợp các hình thức KT - ĐG với
nhau nhằm đạt mục tiêu.
+ Nhà quản lí và giáo viên xác định nội dung KT - ĐG kiến thức:
Các nhóm chun mơn tổ chức thảo luận các nội dung, kèm theo các câu
hỏi và đáp án từng môn học tương ứng với mục tiêu và nội dung của bài
giảng và sách giáo khoa. Khi đánh giá giáo viên cần chú ý đến các câu
hỏi mở để học sinh được tự do bày tỏ suy nghĩ, hành động đối với các
tình huống trong bài làm hoặc vận dụng linh hoạt trong thực tế.

+ Xây dựng nội dung KT - ĐG năng lực thực hành và kĩ năng giáo
tiếp: Các nhóm chun mơn hệ thống các kĩ năng như tự học, sáng tạo,
phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng giao tiếp và hợp tác, kĩ năng sử
dụng CNTT và truyền thông.. Khi thực hiện các giáo viên cần chú ý các
mức đánh giá dựa trên cơ sở: kĩ năng cơ bản, kĩ năng nâng cao, kĩ năng
vận dụng, xử lý tình huống. Trên cơ sở hệ thống các kĩ năng, tổ và nhóm
chun mơn sẽ thảo luận, thống nhất các nội dung KT - ĐG đối với từng
bộ môn cụ thể.
* Khâu 3: Chỉ đạo tổ chức kiểm tra coi thi chéo và phân công
giáo viên chấm chéo bài kiểm tra theo quy chế.
Để thực hiện tốt khâu thứ 3 của quy trình, nhà quản lí cần có kế
hoạch lựa chọn, sắp xếp để phân công giáo viên coi chéo lớp, chấm chéo
lớp ( khơng coi và chấm lớp mình dạy).
Chun môn nhà trường tập huấn cán bộ giáo viên thiết lập ma
trận, đề kiểm tra trên cơ sở lựa chọn câu hỏi và bài tập kiểm tra theo yêu
cầu cụ thể của từng bộ mơn. Sau đó, giáo viên sẽ dựa vào mục tiêu KT ĐG xây dựng một hệ thống ngân hàng câu hỏi để phục vụ cho việc biên
soạn các đề kiểm tra.
Để đảm bảo sự bí mật, công bằng chuyên môn nhà trường và các
tổ trưởng xây dựng ngân hàng đề và lựa chọn đề phù hợp với đối tượng
học sinh. Nhiều trường trong huyện, phó hiệu trưởng hoặ tổ trưởng
chun mơn kí nháy bên góc trái của đề kiểm tra đã chọn rồi mang
photcoppy đề kiểm tra theo số lượng học sinh và bảo mật trong túi đựng
bài kiểm tra có niêm phong. Trong q trình sao lưu đề kiểm tra chú ý
tính bảo mật, tránh lộ đề hoặc photo không rõ, không đủ số bài gây ảnh
hưởng đến quá trình làm bài của học sinh.
Khi tiến hành coi thi, nhà quản lí quán triệt đến giám thị quy chế
coi thi, đảm bảo sự nghiêm túc, khách quan và công bằng đối với mọi


đối tượng dự thi. Hiệu quả của một đợt kiểm tra khảo sát phụ thuộc rất

lớn vào thái độ nghiêm túc và cách xử lú tình huống của các giám thị vì
thế các giáo viên khi làm nhiệm vụ coi thi cần được trang bị những kiến
thức cơ bản của nghiệp vụ coi thi và nêu cao sự trung thực, nhiệt tình
trong cơng tác đảm bảo sự hài hồ và hiệu quả trong thi cử.
Sau khi coi thi chéo (có nghĩa là giáo viên khơng được coi mơn
mình dạy, lớp mình dạy), chun mơn nhà trường tiến hành dọc phách và
giao cho giáo viên chấm bài. Cán bộ quản lí phân công giáo viên chấm
chéo theo từng bộ môn cụ thể. Mỗi bài kiểm tra, bài thi có 2 giáo viên
chấm riêng biệt, sau đó 2 giáo viên khớp điểm và thống nhất số điểm học
sinh đạt được, chấp nhận chênh điểm đến 0,5 điểm; nếu chênh nhau giữa
hai giáo viên chấm từ 0,75 điểm trở nên yêu cầu hai giáo viên cùng chấm
lại và thống nhất điểm cho bài làm đó. bài làm và bảng điểm của bài
kiểm tra phải có chữ kí xác nhận của cả 2 giám khảo.
Bước cuối cùng của khâu này là khớp phách bài kiểm tra, cán bộ
quản lí chỉ đạo giáo viên bộ mơn nhập điểm của phân mơn mình phụ
trách vào sổ điểm. Khi vào điểm mà kết quả kiểm tra có trường hợp
không sát với thực tế và đối tượng học sinh thì giáo viên trực tiếp giảng
dạy có thể nêu ý kiến và xin thanh tra lại bài chấm để đảm bảo sự khách
quan công bằng. Khi các điểm đã được sao lưu vào sổ điểm lớp thì cán
bộ quản lý cần có kế hoạch lưu trữ đúng quy định đảm bảo quy chế lưu
trữ các bài kiểm tra của học sinh.
*Khâu 4: Quản lý việc thực hiện quy trình KT - ĐG kết quả học
tập của HS theo tiếp cận năng lực.
Khi tiến hành quản lý việc thực hiện quy trình KT - ĐG kết quả
học tập của học sinh, cán bộ quản lý cần chú ý đến việc phân định chức
năng, nhiệm vụ cụ thể của từng giáo viên, thành viên trong hội đồng nhà
trường. Đặc biệt cán bộ quản lý phải tiến hành chun mơn hố và phân


cơng cụ thể từng giáo viên để họ có trách nhiệm với cơng việc của mình.

Mỗi cán bộ giáo viên phải hiểu các quy tắc, quy trình kiểm tra và tuân
theo để quá trình KT - ĐG kết quả học tâp của học sinh đạt kết quả. Đặc
biệt công tác KT - ĐG cần sự thống nhất từ trên xuống. Sự thống nhất
cần đảm bảo từ Phòng Giáo dục xuống các trường ở tất cả các khâu: xây
dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá; quản lý ngân hàng đề; thống nhất cấu
trúc đề cho từng bộ môn; tổ chức kiểm tra đánh giá; tổng hợp và sao lưu
kết quả kiểm tra đánh giá theo đúng quy chế đối với ba mơn Tốn, Văn,
Anh. Cịn các bộ mơn, các khâu khác các trường tự chủ động như quản
lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp KT - ĐG; xây dựng cấu
trúc đề và ngân hàng câu hỏi.
Khi tiến hành quản lý công tác KT - ĐG KQHT của học sinh, cán
bộ quản lý cũng cần nêu rõ yêu cầu, trách nhiệm cụ thể với từng thành
viên. Khi thực hiện nhiệm vụ, các nhà quản lý cần có sự theo dõi, đánh
giá và nhận xét hiệu quả công việc và thái độ làm việc của các giáo viên
khi tham gia để từ đó có những cách xử lý phù hợp với các thành viên
hoàn thành tốt hoặc chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao để đảm bảo
sự công bằng, khuyến khích được những thành viên nhiệt tình trách
nhiệm và nhắc nhở phê bình với những trường hợp vi phạm hoặc chưa
làm tốt nhiệm vụ kiểm tra.
*Khâu 5: Quản lý quy trình KT - ĐG KQHT của HS theo tiếp cận
năng lực:
Quản lý quy trình KT - ĐG kết quả học tập của học sinh theo tiếp
cận năng lực gồm các bước sau:
+ Quản lý công tác chuẩn bị trước khi KT - ĐG:
"Đây được coi là khâu hết sức quan trọng quýêt định đến hiệu
quả của công tác kiểm tra đánh giá. Sự chuẩn bị chu đáo của nhà quản
lý giáo dục cho công tác kiểm tra đánh giá. Mục đích của kiểm tra đánh