SSKN

<span class='text_page_counter'>(1)</span>S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: BiÖn ph¸p n©ng cao chÊt lîng d¹y c¸c biÓu tîng h×nh häc cho häc sinh líp 1. I. PhÇn Më ®Çu I.1 Lí do chọn đề tài I.1.1.C¬ së lý luËn: XuÊt ph¸t tõ vÞ trÝ, vai trß cña m«n to¸n ë bËc tiÓu häc. Mét trong nh÷ng bé phËn cÊu thµnh ch¬ng tr×nh to¸n ë bËc tiÓu häc lµ "Nh÷ng yÕu tè h×nh häc". Bé m«n này đợc dạy học ở tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học ở bậc học phổ thông cơ sở, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc víi nh÷ng t×nh huèng to¸n häc trong cuéc sèng hµng ngµy. I.1.2. C¬ së thùc tiÔn: §Æc ®iÓm cÊu tróc cña ch¬ng tr×nh to¸n líp 1 th× "C¸c yÕu tè h×nh häc" l¹i n»m xen kÏ ë c¸c néi dung kh¸c, ®iÒu nµy thÓ hiÖn tÝnh thèng nhÊt, tÝch hîp trong cấu trúc nội dung nên đợc coi là một u điểm. Tuy nhiên cũng tạo ra một số khó khăn cho cả giáo viên cũng nh học sinh trong quá trình truyền đạt và lĩnh hội tri thøc. Dạy học các yếu tố hình học đợc tri giác nh một toán thể gắn liền với hình dạng của chúng, cha chú ý đến việc phân tích các yếu tố, các đặc điểm của hình (học sinh nhËn diÖn ph©n lo¹i h×nh trong mét tËp hîp vËt thËt, h×nh vÏ kh¸c nhau vÒ kÝch thíc, mµu s¾c...). Trong thực tế, việc đổi mới phơng pháp dạy học của chơng trình thay sách đã cã nhiÒu ph¬ng ph¸p gióp häc sinh häc tèt m«n to¸n nãi chung, c¸c yÕu tè h×nh häc nói riêng. Xong để phù hợp với đối tợnghọc sinh lớp mình dạy tôi đã tìm tòi và mạnh dạn áp dụng cách truyền đạt gần nhất để các em hiểu bài. Tuy cha phải là tối 1 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm u nhng còng lµ t©m huyÕt cña b¶n th©n gãp phÇn vµo viÖc th¸o gì khã kh¨n khi d¹y c¸c yÕu tè h×nh häc trong m«n to¸n cho häc sinh líp 1. Xuất phát từ những lí do trên và cũng là để góp phần nâng cao chất lợng dạy học các biểu tợng hình học cho học sinh lớp 1, đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lợng dạy các biểu tợng hình học cho học sinh lớp 1" đợc nghiên cứu. I.2 Mục đích nghiên cứu: Gióp häc sinh phÇn nµo th¸o gì nh÷ng khã kh¨ndo sù ph¸t triÓn t©m sinh lý cha đầy đủ để học sinh có phơng pháp học toán, chiếm lĩnh tri thức một cách có hệ thống, khoa học, phát triển năng lực trí tuệ. Bên cạnh đó góp phần hỗ trợ phần nào cho gi¸o viªn trong viÖc d¹y vÒ c¸c yÕu tè h×nh häc ë líp 1 mét c¸ch tÝch cùc gãp phÇn n©ng cao hiÖu qu¶ to¸n häc. H¬n n÷a gióp häc sinh cã høng thó häc to¸n nh»m xo¸ ®i mÆc c¶m vÒ sù tù ti của bản thân để hoà mình vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức một cách hào hứng, tự giác, đúng hớng. Còng qua qu¸ tr×nh thùc hiÖn bµi tËp nghiªn cøu nµy, t«i muèn cã trong tay mét vèn kinh nghiÖm phôc vô cho viÖc d¹y häc sau nµy. I.3. Thời gian, địa điểm I.3.1. Thêi gian nghiªn cøu - T×m hiÓu thùc tr¹ng: 15 / 9 / 2007. - Lập đề cơng: Tháng 10 / 2007. - §Ò xuÊt ý kiÕn: Th¸ng 11 / 2007. - D¹y thùc nghiÖm: Th¸ng 1 / 2008. - Viết đề tài lần 1: Tháng 3 / 2008. - Viết đề tài lần 2: Tháng 4 / 2008. - Hoàn thành đề tài: Tháng 5 / 2008. I.3.2. §Þa ®iÓm nghiªn cøu: Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊn Tiªn Yªn. I.3.3. Phạm vi đề tài. I.3.3.1. Giới hạn đối tợng nghiên cứu. BiÖn ph¸p n©ng cao chÊt lîng d¹y c¸c biÓu tîng h×nh häc cho häc sinh líp 1. I.3.3.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Líp 1c - Trêng tiÓu häc ThÞ TrÊn Tiªn Yªn. 2 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm I.3.3.3. Giíi h¹n vÒ kh¸ch thÓ kh¶o s¸t. 30 häc sinh - Líp 1c - Trêng TiÓu häc ThÞ trÊn Tiªn Yªn. I.4. §ãng gãp míi vÒ mÆt lý luËn, vÒ mÆt thùc tiÔn: Dựa vào quan sát thực tế học sinh lớp 1c tôi thấy: Trình độ nhận thức của học sinh trong cùng một độ tuổi bị chênh lệch đa số các em còn mải chơi. Chính vì vậy, khi giảng dạy về biểu tợng hình học trong toán 1, đòi hỏi ngời giáo viên phải biết vận dụng toàn bộ phơng pháp dạy học hiện đại. Đồng thời ngời giáo viên phải truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách trực quan sinh động trong giờ học, gây sù say mª høng thó häc m«n to¸n. Chất lợng học tập của các em hiện nayđòi hỏi cao, kết quả học tập rõ rệt các em có ý thức học tập, luôn học bài, làm bài đầy đủ trớc khi đến lớp. Bên cạnh đó mét sè em cha cã ý thøc trong viÖc häc hµnh, dµnh Ýt thêi gian «n bµi, viÖc tiÕp thu kiến thức còn hạn chế, dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức. Mặt khác phơng pháp dạy "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ đạo trong học tập, còn giáo viên chỉ là ngời gợi mở, hớng dẫn" cha áp dụng triệt để mà hầu nh giáo viên vẫn dùng phơng pháp diễn giải, phần nào còn áp đặt. Các em lời động não, cha chịu t duy, suy luận. Do vậy, việc vận dụng khắc sâu kiến thức, niềm say mê tìm tòi sáng tạo ở học sinh cha khơi dậy đợc khả năng vận dụng chất xám ở häc sinh. Song song víi qu¸ tr×nh xem xÐt thùc tÕ, t«i thÊy viÖc "n©ng cao chÊt lîng d¹y vÒ c¸c biÓu tîng h×nh häc cho häc sinh líp 1" còng nh viÖc sö dông ph¬ng ph¸p "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm". Để giảng dạy đựơc áp dụng hoàn toàn lấy hoạt động học tập của học sinh là hoạt động chủ đạo dới sự tổ chức hớng dẫn của giáo viên. Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau đó hớng dẫn cách làm, làm mẫu cho học sinh thực hiện nhiệm vụ đợc giao theo quy trình. Nếu cần giáo viên giao thªm bµi tËp cho häc sinh lµm bµi ë nhµ. ChÝnh v× vËy mµ häc sinh ë ®©y cã mét vèn kiÕn thøc cao, cã kü n¨ng häc tËp tèt h¬n. Tuy nhiªn, cßn cã nhiÒu mÆt h¹n chế đó là việc sử dụng phơng pháp trò chơi toán học cha đợc phong phú. Cần thay đổi các hình thức chơi cho phù hợp.. II. phÇn Néi dung 3 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm II.1. Ch¬ng 1: TæNG QUAN BiÖn ph¸p n©ng cao chÊt lîng d¹y c¸c biÓu tîng h×nh häc cho häc sinh líp 1. II.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cïng víi sù ph¸t triÓn cña x· héi, kh¶ n¨ng nhËn thøc cña häc sinh còng cã những bớc phát triển rõ rệt. Vì vậy, vấn đề đổi mới phơng pháp dạy toán nói riêng đợc các nhà giáo dục cũng nh nhiều giáo viên quan tâm. Đã có rất nhiều đề tài nghiên cứu về nhiều lĩnh vực trong việc giảng dạy toán ở Tiểu học và trong số đó kh«ng Ýt ngêi nhiÒu s¸ng kiÕn mang l¹i hiÖu qu¶ cao trong viÖc gi¶ng d¹y to¸n ë TiÓu häc. Th«ng qua tiÕt to¸n vÒ c¸c biÓu tîng h×nh häc, viÖc d¹y c¸c yÕu tè h×nh häc gãp phÇn kÝch thÝch sù ph¸t triÓn t duy cña häc sinh. C¸c yÕu tè h×nh häc sÏ gióp các em nhận thứcvà phân tích tốt hơn thế giới xung quanh. Không ít giáo viên đã nhận thức đợc điều này, nhng do điều kiện nên cha có giáo viên nào nghiên cứu vấn đề này. Đây cũng là vấn đề mà các nhà s phạm cần quan tâm. Với đề tài: "Biện ph¸p n©ng cao chÊt lîng d¹y c¸c biÓu tîng h×nh häc cho häc sinh líp 1" lµ mét vÊn đề mới, nên tôi sẽ quyết tâm nghiên cứu vấn đề này. II.1.2. C¬ së lý luËn . Một trong những tiêu chí đánh giá tính khoa học của bộ môn toán là mức độ hoµn thiÖn c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n còng nh ph¬ng ph¸p d¹y häc bé m«n khác. Sự đổi mới của xã hội dẫn đến yêu cầu cao đối với chất lợng dạy và học trong nhà trờng đối với việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân tài, sự tiến bộ của khoa học, kỹ thuật đòi hỏi phải đổi mới nội dung và phơng pháp dạy học. Biện pháp là: Cách sử liệu đối với việc nâng cao chất lợng dạy học các biểu tîng h×nh häc cho häc sinh líp 1. N©ng cao chÊt lîng lµ: §a chÊt lîng d¹y häc c¸c biÓu tîng h×nh häc lªn møc cao. BiÓu tîng h×nh häc lµ: H×nh ¶nh biÓu hiÖn c¸c h×nh häc. Kết luận chơng 1: Trong quá trình nghiên cứu lịch sử vấn đề và các cơ sở lí luận vấn đề "Biện pháp nâng cao chất lợng dạy học các biểu tợng hình học cho học sinh lớp 1". Tôi nhận thấy rõ hơn về vai trò của môn toán đặc biệt "Các yếu tố hình học" gióp c¸c em nhËn biÕt ThÕ giíi xung quanh vµ häc tèt c¸c m«n häc kh¸c. 4 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm II.2. Chơng 2: nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1. NhiÖm vô nghiªn cøu: - Nhiệm vụ về lý luận: Một số vấn đề về hoạt động học của học sinh và biện ph¸p n©ng cao chÊt lîng d¹y c¸c biÓu tîng h×nh häc cho häc sinh líp 1. - NhiÖm vô thùc tiÔn: T×m hiÓu thùc tr¹ng biÖn ph¸p n©ng cao chÊt lîngd¹y c¸c biÓu tîng h×nh häc cho häc sinh líp 1. II.2.2. Các nội dung cụ thể trong đề tài: 1, §Æc ®iÓm t©m sinh lý cña häc sinh líp 1. Trong công tác giáo dục ngời giáo viên phải chú ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh. §èi víi løa tuæi líp 1 võa qua trêng mÇm non bíc sang bËc TiÓu häc mäi sù vËt bªn ngoµi cña c¸c em cßn nhiÒu bì ngì, cã nh÷ng ®iÒu míi l¹. BËc häc TiÓu häc các giờ học nhiều hơn, kiến thức đợc nâng cao hơn, hoạt động vui chơi không phát triển, xuống hàng thứ yếu sau hoạt động học tập. Điều đó ảnh hởng đến hệ thần kinh cña c¸c em. Đặc điểm tâm lý còn biểu hiện đặc trng nhân cách của học sinh Tiểu học nhất lµ líp 1, c¸c em vÉn cßn hån nhiªn ng©y th¬ nhiÒu kh¶ n¨ng ph¸t triÓn. Víi c¸c em cấp 1 mang nặng màu sắc cảm tính, cùng quá trình phát triển tâm lý, tình cảm đó đợc phát triển trên cơ sở nhận thức ngày càng đúng đắn. Lứa tuổi các em dễ tin, tin vào thầy cô mình, tin vào sách, tin những điều nhà trờng, gia đình dạy dỗ, giáo dục. Trẻ say mê học tập cha phải đã nhận thức đợc trách nhiệm với xã hội mà chủ yếu là những động cơ mang tính chất tình cảm nh trẻ học đợc điểm tốt, đợc thầy cô khen, đợc bạn mến, bố mệ yêu, học tốt đợc danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ... ở lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động vui chơi vẫn không thể thiếu đặc biệt với lớp 1. ở lứa tuổi này các em đã có nhận thức riêng lẻ khá phát triển đặc biệt là thị giác . Xong trẻ mới chỉ nhận biết và gọi tên hình dạng, màu sắc của sự vật, xác định mèi t¬ng quan gÇn vµ ng¾n vÒ kh«ng gian tri gi¸c cña häc sinh líp 1 cßn cã nhiÒu ®iÓm gièng trÎ mÉu gi¸o ( Quan s¸t nh÷ng sù vËt cã mÇu s¾c hÊp dÉn, sè lîng chi tiết) trẻ chú ý đến chi tiết ngẫu nhiên, cha có khả năng quan sát tinh tế, chi giác thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng. Trong nhËn thøc thÕ giíi ë løa tuæi nµy nhÊt lµ häc sinh líp 1chuyÓn tõ tÝnh cô thÓ trùc quan khi t duy vµ tëng tîng sang tÝnh tr×u tîng, kh¸i qu¸t, tëng tîng cña 5 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm các em phong phú hơn với tuổi mẫu giáo. Xong quá trình đó còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tởng tợng cha đợc gọt giũa, còn hay thay đổi cha đợc bền vững. Løa tuæi c¸c em dÔ c¶m xóc tríc thÕ giíi, c¸c sù vËt vµ hiÖn tîng cô thÓ hÊp dẫn, lời triết lý khô khan, thiếu hình ảnh sinh động, khó gây cảm xúc ở trẻ. Trẻ lớp 1 thể hiện cờng độ cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó làm chủ tình cảm của mình, tình cảm của các em cha bền vững. Quá ttrình học tập đợc điều khiển có ý thức, các em thờng hay ghi nhớ máy móc, thờng học đúng từng câu, từng chữ, cha biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghiã, cha biết sử dụng sơ đồ lôgíc. 2, Môc tiªu m«n to¸n ë líp 1. Giúp học sinh bớc đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về phép đếm; về các số tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi 100; Vẽ độ dài và đo độ dài trong phạm vi 20; Về tuần lễ và ngày trong tuần; Về đọc giờ đúng trên mặt đồng hồ; Về một số hình học (Đoạn thẳng, ®iÓm, h×nh vu«ng, h×nh trßn, h×nh tam gi¸c ); VÒ bµi to¸n cã lêi v¨n... - Hình thành và rèn luyện các kỹ năngthực hành; Đọc, viết, đếm, so sánh các số trong phạm vi 100; Cộng và trừ không nhớ trong phạm vi 100; Đo và ớc lợng độ dµi ®o¹n th¼ng (Víi c¸c sè ®o lµ sè tù nhiªn trong ph¹m vi 20cm, nhËn biÕt h×nh vuông, hình trònh, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; Vẽ đoạn thẳng có độ dài đến 10cm; Giải một số bài toán đơn giản về cộng, trừ. Bớc đầu biết diễn đạt bằng lời, bằng ký hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài thực hành tập dợt so s¸nh, ph©n tÝch, tæng hîp, trõu tîng ho¸, kh¸i qu¸t ho¸ trong ph¹m vi cña nh÷ng néi dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế của học sinh. - Gióp häc sinh ch¨m chØ, tù tin, cÈn thËn, ham hiÓu biÕt vµ høng thó häc tËp to¸n. 3, Néi dung ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa to¸n 1 - Ch¬ng tr×nh to¸n líp 1 lµ mét bé phËn cña ch¬ng tr×nh m«n to¸n ë tiÓu häc, ch¬ng tr×nh nµy kÕ thõa vµ ph¸t triÓn nh÷ng thµnh tùu vÒ d¹y häc to¸n líp 1 ë níc ta; Kh¾c phôc mét sè tån t¹i cña d¹y häc to¸n líp 1 trong giai ®o¹n võa qua; Thùc hiện những đổi mới về giáo dục toán học ở lớp 1 nói riêng, ở tiểu học nói chung để đáp ứng những yêu cầu của Giáo dục và đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nớc đầu thế kỉ XXI. - Néi dung m«n to¸n líp 1 nªu trong ch¬ng tr×nh tiÓu häc do Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o ban hµnh ngµy 9 th¸ng 11 n¨m 2001 nh sau: * Sè häc: 6 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Các số đến 10. Phép cộng và phép trừ trong phạm vi 10. - Các số đến 100. Phép cộng và phép trừ trong phạm vi 100. * Đại lợng và đo đại lợng. - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng ti mét. - Giới thiệu đơn vị đo thời gian * YÕu tè h×nh häc: - NhËn d¹ng bíc ®Çu vÒ h×nh vu«ng, h×nh trßn, h×nh tam gi¸c. - Giíi thiÖu vÒ ®iÓm, ®iÓm ë trong, ®iÓm ë ngoµi mét h×nh; §o¹n th¼ng. - Thùc hµnh vÏ ®o¹n th¼ng, vÏ h×nh trªn giÊy kÎ « vu«ng; GÊp, ghÐp... h×nh. * Gi¶i bµi to¸n: - Giíi thiÖu bµi to¸n cã lêi v¨n. - Giải bài toán đơn bằng một phép tính cộng (trừ). Các yếu tố hình học không đặt thành chơng riêng mà kết hợp chặt chẽ với số học. Trong sách giáo khoa toán 1 thi phần "Các yếu tố hình học" đợc phân bổ nh sau: TiÕt3: H×nh vu«ng, h×nh trßn, h×nh tam gi¸c. TiÕt 69: §iÓm, ®o¹n th¼ng. TiÕt 70: §é dµi ®o¹n th¼ng. Tiết 71: Thực hành đo đọ dài đoạn thẳng. TiÕt 98: §iÓm ë trong, ®iÓm ë ngoµi mét h×nh. 4, Nh÷ng khã kh¨n cña häc sinh khi häc c¸c biÓu tîng h×nh häc. Ngày nay môn toán ở tiểu học, ngoài mục đích là bồi dỡng tính toán còn chú ý đến phát triển t duy và bồi dỡng phơng pháp suy luận. Chính vì vậy các em có kiÕn thøc vµ kü n¨ng, kü x¶o vÒ to¸n líp 1, còng nh hiÓu chÝnh x¸c c¸c biÓu tîng h×nh häc gãp phÇn cho c¸c em häc vÏ, lµm thñ c«ng, ham häc mét sè m«n kh¸c, ®a d¹ng vµ phong phó h¬n. Nghiªn cøu khã kh¨n cña häc sinh khi häc vÒ c¸c biÓu tîng h×nh häc, t«i thÊy häc sinh cßn cã nh÷ng víng m¾c. cô thÓ: Khi d¹y bµi "H×nh vu«ng, h×nh trßn, hình tam giác" các em không hiểu đợc cạnh của các hình là một đoạn thẳng hay các em không hiểu đợc các đỉnh của các hình là một điểm. ở các em sự nhận thức chủ yÕu b»ng trùc gi¸c. Ví dụ 1: Khi làm bài tập về đoạn thẳng, các em còn cha xác định chắc chắn đoạn thẳng đợc nối bởi hai điểm. Gi¸o viªn hái: H×nh vÏ díi ®©y cã bao nhiªu ®o¹n th¼ng? 7 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm O. H. K. G. L. Đa số học sinh có đáp án (4 đoạn thẳng). Các em không nhận ra đợc HO và KO cũng là đoạn thẳng. VÝ dô 2: T« mµu c¸c h×nh vu«ng díi ®©y:. a b c §a sè c¸c em chØ t« mµu h×nh a; b mµ kh«ng t« mµu h×nh c. Giáo viên cần hớng dẫn cho học sinh thấy đợc hình c cũng là hình vuông, hình này chØ kh¸c h×nh a; b lµ vÞ trÝ cña h×nh n»m nghiªng. Trong cùng một lớp có hai đối tợng khá và yếu, các đối tợng này tiếp thu một lợng kiến thức đặt ra theo mục tiêu đào tạo. Mà vấn đề đặt ra là làm sao để các đối tợng tiếp thu kiến thức không bị chênh lệch nhau. Giáo viên cần quan tâm chú ý đến trẻ nắm kiến thức chậm hơn. Giao bài tập cần phù hợp với đối tợng học sinh. KÕt luËn ch¬ng II: Qua qu¸ tr×nh nghiªn cøu nhiÖm vô vµ mét sè néi dung của đề tài, tôi cũng nhận thấy rõ hơn vai trò của môn toán đối với học sinh lớp 1 nói riªng, häc sinh tiÓu häc nãi chung. Gãp phÇn ph¸t triÓn t duy cho häc sinh. II.3. Ch¬ng III: Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu, kÕt qu¶ nghiªn cøu II.3.1. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: Trong quá trình thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phơng pháp nghiên cøu sau: - Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu lý thuyÕt. 8 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn - Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra - Phơng pháp đàm thoại - Ph¬ng ph¸p quan s¸t - Ph¬ng ph¸p luyÖn tËp thùc hµnh. II.3.2. KÕt qu¶ nghiªn cøu thùc tiÔn. II.3.2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊn Tiªn Yªn lµ mét trêng n»m gi÷a trung t©m ThÞ Trấn, là ngôi trờng có bề dày thành tích, đội ngũ giáo viên có bề dày kinh nghiệm giảng dạy. Là trờng đầu tiên trong huyện (bậc Tiểu học) đạt trờng chuẩn Quốc gia giai do¹n 1, chuÈn bÞ c«ng nhËn giai ®o¹n 2. §îc nhËn b»ng khen cña Thñ tíng Chính Phủ. Luôn đợc sự quan tâm của các cấp, các ngành. Năm học 2007 - 2008 nhµ trêng tiÕp tôc ®Çu t vµo c¸c phong trµo, tËp trung x©y dùng mòi nhän, x©y dùng nề nếp trong giáo viên và học sinh. Làm đề án xây dựng trờng trọng điểm, chuẩn bị đón nhận huân chơng lao động hạng ba. Ngoµi sù quan t©m cña c¸c cÊp c¸c ngµnh cßn cã sù quan t©m cña héi cha mÑ học sinh luôn luôn động viên các phong trào của nhà trờng từng bớc đi lên. Học sinh của trờng hầu hết các em đều ngoan, rất thích tham gia vào các hoạt động học tập có tính chất động, sôi nổi có nhiều ngời tham gia. Một số em đợc cha mẹ quan tâm nhng cũng chỉ có một phần nhỏ, tỉ lệ em có cha mÑ tham gia c¸c ®oµn thÓ x· héi chiÕm mét phÇn rÊt nhá, phÇn nhiÒu cha mÑ c¸c em lµm néi trî. ChÝnh v× vËy mµ viÖc häc ë nhµ cña c¸c em kh«ng ai gi¸m s¸t và kèm cặp một cách khoa học, một số em còn thiếu đồ dùng học tập nh: Thớc kẻ, bút chì... Điều này không nhỏ ảnh hởng đến tình hình học tập của học sinh. II.3.2.2. Thực trạng - đánh giá thực trạng. Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu đã tiến hành dự giờ, thăm lớp, kiểm tra chÊt lîng bé m«n - ph©n lo¹i - t×m hiÓu nguyªn nh©n nh÷ng ®iÓm yÕu vµ c¸c mÆt cßn h¹n chÕ trong khèi líp 1. CÇn n©ng cao chÊt lîng m«n to¸n v× cã nhiÒu nguyªn nhân: Sự phát triển nhận thức của học sinh cùng lứa tuổi không đồng đều, hoạt động t duy có những nét riêng với từng em, việc lĩnh hội kiến thức trớc đó không đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học tập còn nhiều thiếu sót, sức khoẻ cha tốt và đời sồng vật chất còn nhiều khó khăn, học tập ở nhà không đợc chú ý... Về phía giáo viên: Nhịp độ giảng dạy quá nhanh, phơng pháp giảng dạy cha hợp lý, tinh thần trách nhiệm của giáo viên với việc học tập của học sinh cha đầy đủ... 9 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Những nguyên nhân trên tác động tổng hợp làm cho hứng thú học kém, học sinh thiếu tự tin, không cố gắng vơn lên, kết quả học tập không ổn định. Biết đợc các nguyên nhân đó trớc thực trạng đặt ra đòi hỏi ngời giáo viên ph¶i tù xem xÐt qóa tr×nh gi¶ng d¹y cña m×nh còng nh thêng xuyªn theo dâi häc sinh. Muốn vậy ngời giáo viên phải tự đặt câu hỏi cho chính bản thân mình, phải tìm hiểu nguyên nhân đó là do đâu. §©y lµ viÖc lµm v« cïng khã kh¨n, khã kh¨n h¬n n÷a lµ viÖc t×m hiÓu xem nên áp dụng biện pháp sao cho phù hợp nhất ( Do đó cần áp dụng hài hoà các phơng ph¸p gi¶ng d¹y vµ gi¸o dôc). Tõ khi triÓn khai ch¬ng tr×nh thay s¸ch, trêng chóng t«i lu«n tæ chøc c¸c buæi sinh hoạt chuyên môn , dự giờ thăm lớp, đánh giá chất lợng tất cả các môn để xây dựng các tiết mẫu. Sau đó nhận xét bổ xung rút kinh nghiệm về các phần đã làm đợc và phần nào còn hạn chế để rút ra cách dạy tốt nhất giúp học sinh học tốt môn to¸n. II.3.2.3. §Ò xuÊt biÖn ph¸p: ë tiÓu häc c¸c yÕu tè h×nh häc lµ mét bé phËn g¾n bã mËt thiÕt víi c¸c kiÕn thức số học, các yếu tố đại số, đo lờng và giải toán, tạo thành môn toán thống nhất. Việc dạy các yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho các môn học khác, mục đích nhằm cung cÊp cho häc sinh nh÷ng hiÓu biÕt cÇn thiÕt vÒ h×nh häc cña c¸c vËt trong kh«ng gian khi tiÕp xóc víi nh÷ng "T×nh huèng to¸n häc" trong cuéc sèng thêng ngµy. XuÊt ph¸t tõ néi dung, yªu cÇu, ch¬ng tr×nh còng nh thùc tÕ d¹y vµ häc c¸c yếu tố hình học của địa phơng. Qua dự giờ cũng nh trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp và để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toán học, tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp cụ thể sau: * §Ò xuÊt thø nhÊt: - D¹y häc c¸c yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp 1 trªn c¬ së kÕt hîp chÆt chÏ qu¸ tr×nh h×nh thµnh biÓu tîng víi qu¸ tr×nh tri gi¸c dÉn tíi kh¸i niÖm, h×nh ¶nh chung cña biÓu tîng. - Học sinh lớp 1 nhận biết các đối tợng hình học thông qua việc mô tả đặc điểm của chúng chứ cha phải là các định nghĩa, khái niệm chính xác. - Học sinh phải dẫn dắt nắm đợc các dấu hiệu không bản chất, phân biệt đợc các đối tợng hình học dựa trên mô tả. 1 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Để đạt đợc mục đích đó, học sinh không chỉ nghe giáo viên mô tả, không chỉ nh×n h×nh vÏ vµ m« h×nh h×nh häc mµ ®iÒu quan träng h¬n nhiÒu lµ mçi häc sinh phải hoạt động, tự mình tham gia vào quá trình tạo ra các biểu tợng đó. Nói cách khác, mỗi học sinh phải sử dụng đợc các kỹ năng nhận dạng, đo đạc, vẽ hình, ghép, tính toán... Để tạo dựng các biểu tợng hình học một cách chủ động và đúng đắn. Chỉ có nh vậy mỗi học sinh mới thực sự có đợc các biểu tợng hình học đúng đắn, làm chỗ dựa cho việc nhận thức định nghĩa khái niệm sau này. Nhng chính trong quá trình tiến hành các hoạt động đó thì các thao tác t duy, phân tích , tổng hợp , so sánh và trí tởng tợng không gian đồng thời đợc hình thành, rèn luyÖn vµ triÓn khai. * §Ò xuÊt thø hai: D¹y häc c¸c yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp 1 b»ng c¸ch t¨ng cêng tæ chøc các hoạt động trên mô hình hình học và thực hành trong từng tiết dạy- học. Th«ng qua c¸cc thao t¸c vµ nhê kinh nghiÖm tÝch luü dÇn mµ häc sinh cã thÓ nhận thấy đợc đặc điểm của các hình cũng nh biểu tợng chung về từng loại hình. Dạy học các yếu tố hình học bằng cách bắt đầu từ tổ chức các hoạt động có tính chÊt thùc nghiÖm kh«ng chØ lµ phï hîp víi quy luËt nhËn thøc cña trÎ em khi häc h×nh häc mµ cßn lµ c¸ch rÌn luyÖn thao t¸c t duy mét c¸ch tÝch cùc nhÊt. Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động phổ biến nh: Quan sát, đo đạc, vẽ hình, cắt ghép hình, trò chơi hình học chúng ta có thể tổ chức các hoạt động có tính chất thực hành ở trong và ngoài lớp học ngay trong giờ lên lớp. Chẳng hạn chúng ta có thể tổ chức cho học sinh đo kích thớc của các đồ vật trong líp häc... * §Ò xuÊt thø ba: Để thực hiện tốt hai đề xuất trên thì giáo viên và học sinh cần thực hiện các bíc sau: + §èi víi häc sinh: - Chuẩn bị đọc kỹ bài trớc khi đến lớp. - Lắng nghe giáo viên giảng bài, mạnh dạn hỏi bài khi cha hiểu để giáo viên gi¶i thÝch ngay. - Thùc hÖn tèt viÖc häc trªn líp còng nh ë nhµ mét c¸ch tù gi¸c. - TÝch cùc tham gia x©y dùng bµi trªn líp. - Theo dâi vµ nhËn xÐt ý kiÕn cña b¹n. - Giúp đỡ lẫn nhau trong học tập trên lớp cũng nh ở nhà. 1 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm + §èi víi gi¸o viªn: - Phân loại đối tợng học sinh để có kể hoạch giảng dạy cho phù hợp với trình độ các em. - Linh ho¹t trong viÖc vËn dông ph¬ng ph¸p, h×nh thøc tæ chøc d¹y häc sao cho trong mỗi bài dạy có sáng tạo riêng, xong phải lấy mục đích hiểu bài của học sinh lµm träng t©m. - Ng«n ng÷ cña gi¸o viªn ph¶i ng¾n gän, dÔ hiÓu, gióp häc sinh tiÕp thu kiÕn thøc mét c¸ch dÔ dµng. - Chú ý tổ chức trò chơi toán học để củng cố kiến thức mới cũng nh sau phần luyÖn tËp. - KiÓm tra bµi cò mét c¸ch toµn diÖn b»ng c¸ch giao bµi tËp vÒ nhµ, trªn líp. §¸nh gi¸ nhËn xÐt kÞp thêi. Tãm l¹i: §øng tríc khã kh¨n cña häc sinh, gi¸o viªn nµo còng tr¨n trë, muèn tìm cách giúp đỡ các em. Xong giúp đỡ bằng cách nào, đó là cả một vấn đề mà không phải giáo viên nào cũng làm đợc . Nhng ở một mức độ nhất định ngời giáo viên có thể giúp đỡ học sinh tháo gỡ phần nào khó khăn để vơn lên, có hứng thú trong học tập, xoá bỏ mặc cảm của bản thân, vận động để học sinh khá giúp đỡ học sinh kÐm. Ngoµi ra ngêi gi¸o viªn ph¶i gióp häc sinh hiÓu vµ tù cè g¾ng lç lùc phÊn đấu vơn lên trong học tập. Muốn vậy, giáo viên phải tạo ra không khí thân mật cởi më kh«ng chØ ngoµi giê häc mµ ngay c¶ trong giê d¹y cña m×nh, tr¸nh lµm cho tiÕt häc trë lªn nÆng nÒ. Qua sự kích lệ động viên kịp thời của giáo viên cũng nh sự quan tâm của gia đình sẽ giúp học sinh có nghị lực cao trong học tập. NÕu c¸c em biÕt trau dåi kiÕn thøc ngay tõ nh÷ng n¨m ®Çu cña bËc TiÓu häc. NhÊt lµ c¸c em gÆp khã kh¨n nhng cã ý thøc vµ s½n sµng vît khã, ch¾c ch¾n c¸c em sẽ tự khẳng định đợc mình, có ý thức học tập và ngày càng vơn lên. Qua thùc tÕ dù giê ë líp 1 vµ sù häc hái nghiªn cøu cña b¶n th©n, t«i cã mét số đề xuất trên mong góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ những khó khăn để nângcao chÊt lîng khi d¹y - häc c¸c yÕu tè h×nh häc. II.3.2.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề ra BiÖn ph¸p n©ng cao chÊt lîng khi d¹y c¸c biÓu tîng h×nh häc cho häc sinh lớp 1, thông qua một số giáo án. Sau đây là giáo án mà tôi đề xuất và dạy thử. Gi¸o ¸n 1: 1 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm độ dài đoạn thẳng I. Môc tiªu: - Giúp học sinh có biểu tợng về "Dài hơn - ngắn hơn" từ đó có biểu tợng về độ dài đoạn thẳng thông qua đặc tính dài ngắn của chúng. - Học sinh biết so sánh độ dài hai đoạn thẳng tuỳ ý bằng hai cách: So sánh trực tiếp hoặc so sánh gián tiếp qua độ dài trung gian. - Học sinh có ý thức tham gia tích cực các hoạt động học tập. II. §å dïng: - Giáo viên: 2 băng giấy xanh - đỏ dài ngắn khác nhau, 2 bút chì. - Học sinh: Bút màu xanh - đỏ ( để chơi trò chơi), VBT. III. Các hoạt động dạy – học: TL Néi dung P2 - H×nh thøc §å dïng ' 5 A. KiÓm tra bµi cò: - Gi¸o viªn vÏ 4 ®iÓm lªn b¶ng - Gäi hai häc sinh lªn b¶ng vÏ hai ®o¹n th¼ng lªn b¶ng (AB,CD) LuyÖn tËp 2 b¨ng B A giÊy xanh C D đỏ - Lớp nhận xét, giáo viên nhận xét chung đánh gi¸. B, Bµi míi. 1' * H§1: Giíi thiÖu bµi: §Ó biÕt c¸ch so s¸nh dé dµi hai ®o¹n th¼ng. H«m nay c¸c em häc bµi: §é dµi ®o¹n th¼ng. 12' * H§2: Néi dung a) D¹y biÓu tîng "Dµi h¬n - ng¾n h¬n" vµ so sánh độ dài qua hai đoạn thẳng. Giáo viên dán 2 băng giấy xanh - đỏ lên bảng Trùc quan ( nh h×nh vÏ).. đỏ Hỏi: Làm thế nào để biết băng giấy nào dài, 1 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm b¨ng giÊy nµo ng¾n? - Giáo viên gợi ý học sinh để hai đầu bằng nhau... - Häc sinh so s¸nh. - Gäi häc sinh nªu kÕt qu¶ so s¸nh: B¨ng giÊy mầu xanh ngắn hơn băng giấy mầu đỏ và ngợc l¹i. - HS thùc hµnh so s¸nh 2 ®o¹n th¼ng AB vµ CD trong s¸ch. - 2 HS lªn b¶ng so s¸nh 2 que tÝnh (bót ch×) kh¸c mµu nhau. b) So sánh độ dài bằng cách đo dán tiếp qua độ dµi trung gian ( Gang tay ). - Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh quan s¸t c¸ch ®o trong s¸ch gi¸o khoa. Giáo viên : Ngời ta có thể so sánh độ dài đoạn thẳng với độ dài gang tay. Hỏi: Đoạn thẳng đã cho dài mấy gang tay? (3 gang tay) - HS quan s¸t h×nh cãn l¹i trong s¸ch , tù rót ra kÕt luËn: §o¹n trªn dµi 1 « li, ®o¹n díi dµi 3 « li (§o¹n trªn ng¾n h¬n ®o¹n díi - Ngîc l¹i). Gîi më. Thùc hµnh Thùc hµnh. 2 que tÝnh 2 bót ch×. Quan s¸t. SGK. M« t¶, thuyÕt tr×nh Hỏi đáp Quan s¸t. SGK. ThuyÕt tr×nh.  Giáo viên chốt: Có thể so sánh độ dài 2. ®o¹n th¼ng b»ng c¸ch tÝnh sè kho¶ng (hay « li) cã trong mçi ®o¹n. * Trß ch¬i gi÷a giê: - Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh ch¬i trß ch¬i: Phổ biến luật chơi: Có 2 đội mỗi đội 2 em. Có 2 bút xanh và 2 bút đỏ - Tô màu xanh vào hai băng giấy, băng giấy ngắn tô màu đỏ, băng giấy dµi t« mµu xanh. Tõng em t« mét. - HS tiÕn hµnh ch¬i: Gv treo 2 b¶ng d¸n s½n b¨ng giÊy. Døt hiÖu lÖnh 2 bªn lªn t«. - §éi nµo t« nhanh ng¾n, gän sÏ th¾ng. 1 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Giáo viên nhận xét tuyên dơng đội thắng. * H§3: Thùc hµnh. Bµi 1. - Gi¸o viªn lµm mÉu phÇn a. - Häc sinh tù lµm vµo vë. - Các cặp đổi vở kiểm tra, báo cáo. - Gi¸o viªn ch÷a bµi - NhËn xÐt chung kÕt qu¶, kÝch lÖ mét sè em lµm tèt. Bµi 2. - Gi¸o viªn treo b¶ng phô vÏ s½n h×nh (nh s¸ch) - Gäi 3 em lªn b¶ng - líp lµm VBT. - Hs nªu nhËn xÐt. Gv kÕt luËn chung. Bµi 3. - Thùc hÖn nh bµi tËp 2 xong 2 em lªn t« mµu xem em nào đúng và nhanh hơn. - Giáo viên động viên, tuyên dơng. Bµi 4. - Häc sinh lµm vµo vë. - §æi vë kiÓm tra, ch÷a bµi. - Giáo viên kiểm tra trong lớp ai đúng , ai sai c) Cñng cè - dÆn dß. Hỏi: Có mấy cách để biết đoạn thẳng nào dài, ®o¹n th¼ng nµo ng¾n? - Dặn học sinh về nhà tập so sánh độ dài các c¹nh cña quyÓn s¸ch, vë, bµn.... LuyÖn tËp , thùc hµnh. C¸ nh©n. VBT. C¸ nh©n. VBT. C¸ nh©n. VBT. Trên đây là một số giáo án theo các ý kiến đề xuất cải tiến dạy các yếu tố hình học ë líp 1C. D¹y theo ph¬ng ph¸p th«ng thêng gi¸o viªn vÉn d¹y ë líp 1B. §Ò kiÓm tra (PhiÕu) Yªu cÇu: Häc sinh lµm lo¹i to¸n c¸c yÕu tè h×nh häc Bµi 1: §óng ghi (®), sai ghi (s) vµo « trèng:. 1 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm 1 2. 3 4. 1- §o¹n 1 ng¾n nhÊt 2- §o¹n 4 dµi h¬n ®o¹n 1 3- §o¹n 4 ng»n h¬n ®o¹n 3 4- §o¹n 3 dµi h¬n ®o¹n 2 5- §o¹n 3 dµi b»ng ®o¹n 2 6- §o¹n 4 dµi nhÊt Bài 2: Dùng bút và thớc để nối: 1) Thµnh ®o¹n th¼ng A B. C. D. 2) Cã. ®o¹n th¼ng C. O. B. A. D. Bµi 3: A C. §o¹n th¼ng AB cã §o¹n th¼ng CD cã. B D. gang tay. gang tay. 1. Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm C¶ hai ®o¹n th¼ng AB vµ CD cã gang tay. §o¹n th¼ng AB dµi h¬n ®o¹n th¼ng CD gang tay. đáp án Biểu điểm Bài 1: 3 điểm (Mỗi ý đúng 0,5 điểm) §óng: 1, 2, 5, 6 Sai: 3, 4 Bài 2: 3 điểm (Mỗi ý đúng 0,5 điểm) 1- Cã 6 ®o¹n th¼ng (thiÕu 1 ®o¹n th¼ng trõ 0,25 ®iÓm) 2 - Cã 6 ®o¹n th¼ng (thiÕu 1 ®o¹n th¼ng trõ 0,25 ®iÓm) A B. C. O. B. A. D D. C. Bài 3: 4 điểm (Mỗi ý đúng 1 điểm) - §o¹n th¼ng AB cã 4 gang tay. - §o¹n th¼ng CD cã 2 gang tay. - C¶ 2 ®o¹n th¼ng AB vµ CD cã 6 gang tay. - §o¹n th¼ng AB dµi h¬n ®o¹n th¼ng CD 2 gang tay. KÕt qu¶ kiÓm tra Líp 1b Ph¬ng ph¸p d¹y Ph¬ng ph¸p th«ng thêng 12 (40%) Kh¸ - giái 12 (40%) Trung b×nh 6 (20%) YÕu - kÐm. 1c Giáo án đề xuất 18 (60%) 11 (37%) 1 (3%). Qua kết quả điều tra cho thấy tỉ lệ đạt loại giỏi của lớp 1C cao hơn lớp 1B, lo¹i yÕu kÐm líp 1C thÊp h¬n nhiÒu so víi líp 1B. Nh vËy, sù chªnh lÖch vÒ kÕt qu¶ gi÷a hai líp chøng tá sù thµnh c«ng khëi đầu của phơng án tôi đã đề ra.. III. phÇn kÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 1 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm III.1. KÕt luËn: Vấn đề khắc phục khó khăn trong học toán với học sinh lớp 1 không phải là việc đơn giản, có thể đổi mới ngay trong thời gian ngắn. Đứng về phía giáo viên, muốn khắc phục khó khăn này trớc hết phải đổi mới t duy và phơng pháp giảng dạy, ph¶i cã lßng yªu nghÒ, mÕn trÎ vµ lu«n lu«n t×m tßi c¸ch gi¶ng d¹y sao cho dÔ hiÓu nhất đến học sinh, tích cực chủ động tổ chức các trò chơi học tập, gây hứng thú học tập cho các em hơn nữa. Phải có sự kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, giúp học sinh hÓu râ tÇm quan träng cña viÖc häc. Do thời gian chế nên tôi cha kịp thực nghiệm đợc nhiều, xong qua tiết dạy phần nào cũng thấy đợc nhiều mặt tích cực của phơng án mà mình đã đề ra. Điều này khẳng định nếu ngời giáo viên cố gắng, nhiệt tình và lỗ lực trong viÖc gióp häc sinh kh¾c phôc khã kh¨n khi häc c¸c yÕu tè h×nh häc. Kh«ng chØ c¶i tiến về giáo án mà cả cách tổ chức giờ dạy, cho học sinh thờng xuyên đợc thực hành trong lớp cũng nh ngoài lớp, tự mình phát hiện, tìm ra kiến thức từ đó có lòng yêu thÝch, say mª häc to¸n còng nh c¸c m«n häc kh¸c. Mặc dù phơng pháp mà tôi đề xuất ở trên thu đợc một số kết quả đáng khích lệ. Tuy vậy, các phơng pháp giảng dạy đó cha hẳn là duy nhất và tối u. Vì vậy, tôi rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp của Ban giám hiệu nhà trờng và Hội đồng khoa häc gi¸o dôc. Để dạy môn toán đạt hệu quả cao tôi mong Bộ Giáo dục cần trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng để phục vụ cho việc giảng dạy môn toán. Giáo viên đợc tập huấn dự nhiều giờ mẫu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! IV. Tµi liÖu tham kh¶o STT. tªn t¸c gi¶. 1. Vò Quèc Chung. 2. §ç §×nh Hoan. 3. §ç §×nh Hoan. n¨m xuÊt b¶n. tªn tµi liÖu. nhµ xuÊt b¶n. Ph¬ng ph¸p d¹y c¸c yÕu tè h×nh häc ë tiÓu häc S¸ch gi¸o khoa to¸n 1 S¸ch gi¸o viªn to¸n 1. Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc. n¬i xuÊt b¶n. Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc 1. Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm 4. §ç §×nh Hoan. 5. §ç §×nh Hoan. 6. TrÇn Träng Thuû. Vë bµi tËp to¸n 1 Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc Một số vấn đề về Nhà xuất bản m«n to¸n bËc Gi¸o dôc tiÓu häc T©m lÝ häc Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc. V. nhận xét của hội đồng khoa học cấp trờng, Phòng giáo dục và đào tạo: 1. Hội đồng khoa học cấp trờng:. 1 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm 2. Hội đồng khoa học phòng Giáo dục và Đào tạo:. Môc lôc Néi dung. STT 1 PhÇn I: Më ®Çu I.1. Lý do chọn đề tài I.1.1. C¬ së lý luËn I.1.2. C¬ së thùc tiÔn I.2. Mục đích nghiên cứu I.3. Thời gian - địa điểm nghiên cứu Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. Trang 1 1 1 1 2 2 2. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(21)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. 2. 3 4 5. I.4. Những đóng góp mới về mặt thực tiễn PhÇn II: Néi dung I.1. Ch¬ng I: Tæng quan I.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu I.1.2. C¬ së lý luËn II.2. Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1. NhiÖm vô nghiªn cøu II.2.2. Các nội dung cụ thể trong đề tài II.3. Ch¬ng III: Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu - KÕt qu¶ nghiªn cøu II.3.1. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu II.3.2. KÕt qu¶ nghiªn cøu thùc tiÔn II.3.2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu II.3.2.2. Thùc tr¹ng - §¸nh gi¸ thùc tr¹ng II.3.2.3. §Ò xuÊt biÖn ph¸p II.3.2.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất PhÇn III: KÕt luËn - KiÕn nghÞ PhÇn IV: Danh môc tµi liÖu tham kh¶o PhầnV: Nhận xét của hội đồng khoa học cấp trờng, PGD & ĐT. 3 4 4 4 5 6 6 6 11 11 11 11 12 13 16 23 24 25. 2 Trêng TiÓu häc ThÞ TrÊnTiªn Yªn. TrÇn ThÞ Mai Hång.

<span class='text_page_counter'>(22)</span>