(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3 4 tuổi tại trường mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM
QUEN VỚI VĂN HỌC CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI TRƯỜNG
MẦM NON

Họ tên: Lê Thị Lan
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Hạnh Phúc
Sáng kiến thuộc lĩnh vực: chun mơn

THANH HĨA NĂM 2019

1


MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài“Một số biện pháp nâng cao chất lượng
làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại Trường mầm non.
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng làm quen với văn
học cho trẻ 3 - 4 tuổi tại trường mầm non.
2.2.Thực trạng của việc nâng cao chất lượng làm quen với văn

học cho trẻ 3 - 4 tuổi tại trường mầm non.
2.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học
cho trẻ 3 - 4 tuổi tại trường mầm non.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận.
3.2. Kiến nghị

Trang
1
1
3
3
3
3
3
5
6
14
15
15
16

2


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết, làm quen văn học là một môn học rất cần thiết và
không thể thiếu được trong cuộc sống con người, đặc biệt đối với trẻ mầm non.

làm quen văn học đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về bản thân, về cuộc
sống xung quanh, văn học không những nuôi dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ
trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật. Với tư cách là một lĩnh vực văn hoá, làm
quen văn học có mặt trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ em. Tổ chức
hướng dẫn trẻ làm quen với văn học là một nhiệm vụ quan trọng ở trường mầm
non. Đó là sự dẫn dắt mở cửa cho con người ngay từ những bước chập chững
đầu tiên đi vào thế giới của giá trị phong phú chứa đựng trong tác phẩm nghệ
thuật ngơn từ. Cũng từ đó giúp cho trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ, sự nhạy cảm
thẩm mỹ, năng lực cảm thụ văn học… Bởi vậy, việc đưa văn học đến với trẻ MN
là một việc làm rất quan trọng và cần thiết.
Tuy nhiên, đưa văn học đến với trẻ chúng ta phải nghiên cứu lựa chọn
những tác phẩm hay phù hợp với tâm sinh lý của trẻ. Làm sao giáo viên biết sử
dụng phương pháp, biện pháp khoa học, biết tìm tịi khám phá sáng tạo những
phương pháp biện pháp đưa thế giới ông bụt, bà tiên đi vào lòng trẻ một cách
nhẹ nhàng sinh động.
Các hoạt động giúp trẻ làm quen với văn học, tạo tiền đề tốt để trẻ phát triển
ngôn ngữ, giúp trẻ diễn đạt lưu lốt ý của mình, thường xun giáo dục trẻ biết
yêu thương mọi người xung quanh. Biết yêu cảnh đẹp, u thiên nhiên, u q
hương đất nước... qua đó cịn giúp trẻ tự hào hơn, yêu quý hơn và hiểu biết nhiều
hơn về kho tàng văn học Việt Nam.
Những tác phẩm văn học cho trẻ mầm non ln có ảnh hưởng lớn đến việc
giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Đặc biệt với các bé lớp mẫu giáo 3-4 t̉i,
những hình tượng tươi sáng, những bức tranh giàu chất thơ của thiên nhiên được
vẽ lên trong tác phẩm, nhạc điệu của những vần thơ, tính chân thực, biểu cảm
của ngơn ngữ ln được các bé u thích. Từ việc cảm nhận được vẻ đẹp của
ngôn ngữ, bé dễ ghi nhớ, hứng thú xem và kể lại câu chuyện, bài thơ đã học.
Vốn từ ngữ của bé từ đó tăng lên, ngôn ngữ của bé ngày càng trở nên phong phú
hơn. Vì vậy cho trẻ làm quen với văn học là một việc làm vô cùng quan trọng và
cần thiết với mỗi bé mầm non. Vậy làm thế nào để cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học ? Tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ cần được giáo dục ngay từ

3


thời thơ ấu trẻ sẽ mang tình u đó đến trường phổ thông và mai sau các cháu sẽ
thêm yêu văn học nước nhà.
 Để giúp các bé tiếp cận với tác phẩm văn học, cô giáo tái hiện lại tác phẩm
văn học bằng cảm nhận của mình, đọc kể diễn cảm tác phẩm. Qua tác phẩm văn
học bé có thể học, có thể chơi thơng qua các trị chơi đóng kịch, tập làm sách
truyện, tập kể chuyện theo nhóm, tập kể chuyện theo tranh…
Trong thực tế tại các trường mầm non hiê ̣n nay giáo viên dạy trẻ mầm non
làm quen với văn học mới chỉ mang tích chất đáp ứng đủ chương trình mà giáo
viên chưa chú ý đến việc hình thành cảm thụ văn học cho trẻ, chưa chú ý đến vẻ
đẹp nội dung cũng như hình thức của các tác phẩm văn học trong quá trình dạy,
giáo viên còn thiếu sự nhạy cảm và linh hoạt trong việc sử dụng biện pháp thủ
thuật khi dạy trẻ làm quen với văn học. Vì vậy giờ học làm quen văn học vẫn
chưa đạt kết quả cao. Bên cạnh đó cịn nguyên nhân khách quan là giáo viên thực
hiện chương trình Giáo dục Mầm non cịn hạn chế về hình thức tổ chức, cách lựa
chọn nội dung theo chủ đề, theo hướng mở nên phần nào ảnh hưởng đến việc tổ
chức các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học
trong nhà trường.
Xuất phát từ thưc trạng nêu trên, nhận thức được tầm quan trọng của mơn
làm quen văn học. Tơi ln suy nghĩ, tìm tịi để tìm ra các hình thức, biện pháp
giúp trẻ có những giờ học sao cho có chất lượng nhất, bổ ích nhất, giúp trẻ phát
triển toàn diê ̣n. Muốn trẻ tiếp thu các kiến thức được dễ dàng thì hình thức
truyền đạt gây sự chú ý của trẻ là vô cùng quan trọng. Chính vì nhận thức được
tầm quan trọng của bộ môn này nên tôi đã mạnh dạn đưa ra “ Một số biện pháp
nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại Trường mầm
non”
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng về việc nâng cao chất lượng làm quen

với văn học cho trẻ 3- 4 tuổi tại trường mầm non. Từ đó đưa ra một số biện pháp
hiệu quả nhất nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- 4 tuổi tại
trường mầm non.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4
tuổi tại Trường mầm non.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
4


Để thực hiện tốt nội dung, nhiệm vụ của đề tài tôi đã sử dụng các phương
pháp nghiên cứu sau:
+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Giáo viên xử lý tóm
tắt về các tài liệu có liên quan đến việc dạy trẻ 3-4 tuổi làm quen với văn học.
+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tôi tiến hành
quan sát hoạt động của trẻ, xây dựng hệ thống câu hỏi đối với trẻ để chúng tôi
khảo sát ,đánh giá trẻ khi cảm thụ văn học qua thơ.
+ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Qua quá trình quan sát trẻ tôi thống
kê số liệu và xử lý số liệu để đưa ra tỉ lệ % đạt và chưa đạt của trẻ về việc trẻ 34 tuổi làm quen với văn học.
2. Nội dung của sáng kiến.
2.1.Cơ sở lí luận.
Thực tế cho ta thấy rằng những biểu hiện về thái độ tình cảm, suy nghĩ của
con người khi tiếp xúc với một tác phẩm văn học rất đa dạng và phong phú ví
dụ: Như những vui buồn khi đọc tác phẩm văn học dẫn đến những biểu hiện
khóc cười của người đọc từ đó cho ta thấy rằng nghệ thuật của các tác phẩm văn
học đã có một sức mạnh kỳ diệu.
Đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo 3-4 tuổi vấn đề cảm thụ và hiểu tác phẩm
văn học mới chỉ là bước đầu vì tư duy của trẻ cịn hạn chế, vốn kinh nghiệm
chưa cao. Trẻ em chưa thể hiểu được ý nghĩa tìm ẩn trong mỗi câu chuyện thế
nhưng trẻ rất thích được nghe người lớn kể chuyện, thích đọc thơ hoặc những bài

đồng dao, ca dao phù hợp với lứa tuổi. Mục đích của việc cho trẻ làm quen văn
học là giúp cho trẻ hình thành và phát triển ngơn ngữ là phương tiện hình thành
đạo đức cho trẻ biết yêu ghét rõ ràng. Làm quen văn học cịn hình thành cho trẻ
lịng u thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người rộng lớn. Hình thành
và phát triển thói quen tốt trong sinh hoạt tập thể đó là tính tổ chức kỷ luật tự chủ
mạnh dạn trước mọi người. Dạy trẻ làm quen văn học còn là phương tiện nâng
cao khả năng trí tuệ, giúp trẻ phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, cũng cố kiến
thức trẻ qua học tập vui chơi. Không những thế văn học cịn là nguồn sữa mẹ
ni dưỡng, phát triển tâm hồn cho trẻ, truyền cho các cháu vẽ đẹp truyền thống
của cha ơng, lịng nhân ái thuỷ chung tính cơng bằng yêu lẽ phải, đức cần cù
chăm chỉ, yêu nước thương nòi tự tin, lạc quan, yêu đời.
2.2. Thực trạng.
a) Thuận lợi:
5


Ban giám hiệu nhà trường đã luôn quan tâm đến cơ sở vật chất, đồ dùng học
tập, đồ dùng chơi được đáp ứng kịp thời thuận tiện cho việc dạy và học. Trẻ đi
học tương đối đều được làm quen và củng cố thường xuyên nên trẻ đã đi vào nề
nếp. Bản thân có trình độ chun mơn vững, u nghề, mến trẻ. Bản thân đã
tham gia đầy đủ các chuyên đề của nghành học mầm non. Đồng nghiệp luôn
giúp đỡ để tơi được trao đổi về chun mơn, tích lũy thêm kinh nghiệm qua các
buổi sinh hoạt chuyên môn của nhà trường. Môn học này đã để lại rất nhiều bài
học đáng quý và đã để lại sự yêu thích trong lịng mỗi trẻ thơ.
Phụ huynh quan tâm đến việc học của con em, phối hợp với giáo viên trong
việc giảng dạy trẻ, hỗ trợ các nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ
cho các hoạt động.
b) Khó khăn:
Ngồi những thuận lợi tơi đã nêu trên trong q trình thực hiện, bản thân
gặp khơng ít những khó khăn nhất định.

- Về cơ sở vật chất:
Đồ dùng dạy chỉ có đủ cho chương trình, phần sử dụng đồ dùng chưa sáng
tạo, thể loại đồ dùng cịn ít, không đa dạng và chưa phong phú.
- Về giáo viên:
Giọng đọc và lời kể của giáo viên còn hạn chế nên chưa thu hút được sự
hứng thú với trẻ;
Viê ̣c dạy trẻ làm quen với văn học mới chỉ mang tích chất đáp ứng đủ
chương trình mà giáo viên chưa chú ý đến việc hình thành cảm thụ văn học cho
trẻ, chưa chú ý đến vẻ đẹp nội dung cũng như hình thức của các tác phẩm văn
học trong quá trình dạy, giáo viên cịn thiếu sự nhạy cảm và linh hoạt trong việc
sử dụng biện pháp thủ thuật khi dạy trẻ làm quen với văn học;
Giáo viên còn hạn chế trong việc sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ.
- Về các cháu học sinh.
Tỷ lệ trẻ chưa được học qua đô ̣ tuổi nhà trẻ chiếm tỷ lê ̣ cao 05/31 cháu =
16,13%. khả năng giao tiếp bằng ngơn ngữ cịn hạn chế vì trẻ cịn tính rụt rè,
nhút nhát, cá tính, có trẻ cịn nói ngọng... Đa số trẻ ít được tiếp xúc, giao tiếp với
nhiều người nên trẻ rất ít nói chưa thể diễn đạt mạch lạc hết câu chuyện, bài thơ.
Vì đa phần trẻ ở nơng thơn nên sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng của bố mẹ
chưa được thường xuyên, khả năng hiểu biết của trẻ về một số lĩnh vực còn hạn
6


chế, một số trẻ chưa được học lớp nhà trẻ nên các cháu chưa được làm quen với
các tác phẩm văn học và các hoạt động khác.
- Về nhận thức của phụ huynh học sinh.
Đa số phụ huynh không quan tâm việc đến trường các cháu được học
những gì mà chỉ thích cho trẻ viết chữ, học số.
Từ những thuận lợi và khó khăn trên tơi đã tiến hành khảo sát đánh giá
đúng khả năng của trẻ để có phương hướng phấn đấu đạt được kết quả cao trong
giảng dạy. Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá xếp loại chât

lượng môn làm quen văn học qua kết quả khảo sát đầu năm học như sau:
Nội dung

Tổng
số trẻ

Đạt
Số
trẻ

Tỉ lệ%

Chưa đạt
Số trẻ

Tỉ lệ %

Khả năng lắng nghe và nhớ tên
31
11
33%
20
67%
câu truyê ̣n, bài thơ
Khả năng hiểu nội dung câu
31
8
23%
23
77%

truyê ̣n, bài thơ
Hứng thú với môn học
31
8
23%
23
77%
Kỹ năng đọc, kể diễn cảm
31
4
10%
27
90%
Qua bảng khảo sát tỉ lệ đầu năm, tôi nhận thấy khả năng hứng thú của trẻ
cịn ít, tỷ lê ̣ chưa đạt chiếm tỷ lê ̣ cao, vâ ̣y nên các kỹ năng cần thiết trong một
họat động làm quen với văn học của trẻ cũng khơng cao. Vì vậy để khắc phục và
giải quyết kết quả thực trạng trên, tôi đã suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp
giúp trẻ hứng thú trong hoạt động làm quen với văn học tại lớp 3-4 tuổi như sau:
2.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ
3-4 tuổi tại Trường mầm non
* Biêṇ pháp 1: Tạo hứng thú trong việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học
trên tiết học.
Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo bé nói riêng muốn tạo tâm
thế hứng thú khi vào tiết làm quen văn học, địi hỏi giáo viên ln phải tìm tịi,
suy nghĩ cách vào bài như thế nào để gây hứng thú cho trẻ tham gia vào tiết học
một cách tự nguyện, thoải mái. Mỗi một tiết học tôi ln suy nghĩ vào bài với
nhiều hình thức.
- Gây hứng thú bằng viêc̣ sử dụng câu đố.
7

Ví dụ 1: “ Con gì đi ngắn tai dài, mắt hồng lơng mƣợt có tài nhảy nhanh”
Đố biết con gì? Với câu đố này giúp trẻ suy nghĩ trả lời, cô giáo giới thiệu vào
câu truyện “ Chú thỏ tinh khôn”
Ví dụ 2: Truyện “ Bác gấu đen và hai chú thỏ” “Chào các bạn” các bạn có
biết như vậy tôi giới thiệu để vào nội dung câu truyện “Bác gấu đen và hai chú
thỏ”. Ngồi ra trị chơi với các con vật.
Ví dụ 3: Chơi tạo dáng giống chú gà trống, chú vịt bầu, tôi sẽ giới thiệu vào
truyện “ nhớ lời mẹ dặn”. Gợi ý qua bức tranh: cháu đi từ ngoài vào hát một bài,
cho trẻ xem một bức tranh của truyện “Cô bé quàng khăn đỏ”.
Ví dụ 4: Tôi cho cháu chơi bắt chước tiếng kếu của các con vật: con mèo
kêu nhƣ thế nào? Tiếng của chú gà trống gáy ra sao? Cháu hứng thú tham gia
chơi cùng bạn, cùng cô, tôi sẽ giới thiệu vào câu truyện “Đơi bạn thân” qua
nhiều hình thức giới thiệu, vào bài như vậy, tôi thấy cac cháu lớp tơi rất thích,
tham gia vào tiết học một cách tự nguyện, thoải mái.
- Gây hứng thú bằng viêc̣ sử dụng đồ dùng trực quan.
Đồ dùng càng đơn giản, ngộ nghĩnh, gần gũi thì càng thu hút trẻ, nhất là
những sản phẩm do trẻ làm ra. Vì thế, những đồ dùng, đồ chơi tự tạo thường rất
hấp dẫn trẻ. Đồ dùng trực quan cơ sử dụng có thể là mơ hình, rối tay, rối dẹt,
băng hình, video, sa bàn...
Ví dụ 1: Với chuyện: “Quà tặng mẹ”, tôi đã sử dụng sa bàn quay, ở mỗi góc
của sa bàn là hình ảnh sau một đoạn chuyện. Cụ thể là: Cảnh 1 có hình ảnh gấu
anh đến gọi gấu em dậy đi siêu thị, sau đó tơi điều khiển rối dẹt nâng gấu em
ngồi dậy vui thích khi được đi siêu thị. Quay sa bàn sang cảnh 2 là cảnh anh em
nhà gấu đang ở siêu thị, ở đây có nhiều đồ được xếp dính trên san bàn theo từng
quầy hàng. Quay sa bàn sang cảnh 3 là anh em nhà gấu làm bánh chờ mẹ về, sau
đó cơ kể đoạn có tiếng gõ cửa, điều khiển gấu em chạy ra mở cửa (cánh cửa mở
được), rồi điều khiển cho bố xuất hiện, sau đó mẹ về. Cảnh 4 là cả nhà gấu đang
ngồi trên bàn hát và cho cả lớp hát chúc mừng sinh nhật cùng gia đình gấu.
Ví dụ 2: Đề tài: Thơ: "Em yêu nhà em", chủ đề gia đình.

Trước khi vào bài dạy tơi cho trẻ tham quan sa bàn cơ đã chuẩn bị gồm có:
Một ngơi nhà, xung quanh ngơi nhà có vườn rau, ao cá, vườn cây ăn quả, có đàn
chim, gà, vịt đang kiếm mồi... để trẻ tự do nhận xét về khung cảnh thiên nhiên
xung quanh ngôi nhà. Tiếp theo tôi cho 1, 2 trẻ kể về khung cảnh thiên nhiên
8


xung quanh ngơi nhà,và tình cảm của trẻ đối với ngơi nhà của mình. Sau đó tơi
mới cho trẻ về chỗ ngồi và làm quen với bài thơ "Em yêu nhà em".
Có thể sử dụng một số nguyên liệu có sẵn như: ống chỉ, lõi giấy, hộp giấy,
chai lọ…để tạo thành một số nhân vật, vẽ thêm mắt,mũi, gắn râu, tóc… vẽ áo
quần hoặc làm thành một số con vật. Sau đó, lồng vào các ngón tay và cho trẻ
đóng vai nhân vật đó.
Sưu tầm tranh ảnh và phân loại theo từng chủ đề. Sau đó, tập hợp thành
ngân hàng hình ảnh với đủ loại hình ảnh, tên gọi khác nhau.
Ngồi ra, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong hoạt động làm quen với
văn học là hết sức cần thiết, bởi trên PowerPoint tạo hiệu ứng hình động cho các
bức tranh, khi trình chiếu, các nhân vật có thể nhảy múa, cử động làm cho trẻ vơ
cùng thích thú. Tôi tranh thủ thời gian lên mạng để lấy các tiếng động phù hợp
với câu chuyện, bài thơ sau đó lồng vào giáo án powerpoint trình chiếu như tiếng
suối chảy hay tiếng chim hót, tiếng gió, tiếng cành cây gẫy...Với hình thức này
tơi thấy trẻ rất hứng thú.
- Gây hứng thú dưới dạng thay đổi hình thức tổ chức.
Đối với mỗi loại tiết tôi dành thời gian nghiên cứu tác phẩm để có cách thay
đổi các hình thức tổ chức cho linh hoạt, khơng dập khn ở hình thức tổ chức.
Để tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú, vui tươi nhẹ nhàng trong tiết học thu hút trẻ
một cách thích thú, tơi cịn tổ chức tiết học thành một chương trình vui có những
trị chơi hấp dẫn như chương trình “Vườn cổ tích”, “Những nhà thơng thái” hoặc
chương trình: “Câu lạc bộ bé yêu thơ”, hay “Tài năng nhí”. Với việc tổ chức
dưới dạng chương trình địi hỏi người giáo viên cũng thật linh hoạt, giọng người

dẫn chương trình cũng phải truyền cảm, hấp dẫn trẻ và đặc biệt chú ý xuyên suốt
tiết học là mình đang như một người dẫn chương trình, tránh tình trạng giới thiệu
đầu hồnh tráng mà cái kết bị cụt hoặc đôi khi quên kết thúc chương trình.
Ví dụ: Đề tài Truyện: “Cáo, Thỏ và Gà trống”. Đây là một chuyện trẻ đã
biết. Tôi tổ chức dưới dạng chương trình “Vườn cổ tích”.
Vào chương trình là bài hát Vườn cổ tích
Cơ giới thiệu chương trình có 3 phần:
Phần 1: Câu chuyện bí mật
Phần 2: Thử trí thơng minh
Phần 3: Tài năng của bé.
+ Ở phần 1:
9


Tơi cho trẻ nghe tiếng khóc. Hỏi trẻ ai đang khóc đấy nhỉ? Rồi cơ và trẻ
cùng hỏi: Bạn là ai? Vì sao bạn khóc?
Lúc này cơ cho xuất hiện Thỏ đang ngồi khóc trên màn hình. Chúng ta hãy
xem vì sao Thỏ khóc nhé. Rồi cơ cho trẻ nghe giọng của Thỏ cô đã ghi âm:
“Hu.hu.hu. Làm sao mà tơi khơng khóc được cơ chứ. Tơi có....khỏi nhà”.
Sau đó cho trẻ đốn tên truyện, rồi cơ cho xem hình ảnh phông truyện: Cáo,
Thỏ và Gà trống. Cô chốt câu chuyện: Cáo, Thỏ và Gà trống chính là câu chuyện
bí mật ngày hôm nay đã được lật mở.
Cô kể diễn cảm cho trẻ nghe truyện 2 lần kết hợp cử chỉ điệu bộ và có kết
hợp cho xem hình ảnh mình họa trên máy chiếu.
Giảng nội dung truyện, giảng từ mới, từ khó
+ Ở phần 2:
Đây là phần giáo viên đưa các câu hỏi đàm thoại cùng trẻ về nội dung câu
chuyện. Ở đây tôi cho trẻ đại diện trong đội lên nhấp chuột để chọn ô số và cô
đọc câu hỏi sau ô số, sau thời gian suy nghĩ của cả đội là 30 giây, cô gọi đại diện
trong đội sẽ trả lời câu hỏi, có thể cho trẻ khác bổ sung hoặc nói lại cho rõ ràng.

Mục đích để trẻ được làm việc theo nhóm, đồng thời kích thích trẻ suy nghĩ trả
lời, trẻ được nói nhiều hơn. Ở đây tơi cịn lồng thêm cả hình ảnh mặt méo biểu
thị cho việc mất lượt chơi, nếu đội nào quay vào này thì quyền chọn ơ số sẽ dành
cho đội tiếp theo.
+ Ở phần 3:
Đây là hoạt động đọc, kể diễn cảm hoặc đóng kịch của trẻ.
Cuối chương trình bao giờ cũng là phần nhận xét, giáo dục và kết thúc
chương trình.
Bên cạnh đó việc thay đổi hình thức tổ chức lồng ghép xen kẽ các nội dung
thích hợp và các trò chơi nhẹ nhàng cũng rất cần thiết để trẻ hứng thú vào hoạt
động.
Ví dụ: Truyện “Dê con nhanh trí”, xác định đây là một loại tiết hầu hết trẻ
chưa biết nên tôi tổ chức đàm thoại sâu hơn, hệ thống câu hỏi cũng ngắn gọn, dễ
hiểu và đi đúng nội dung câu chuyện, cuối hoạt động tùy theo khả năng của trẻ
mà cơ có thể cho trẻ tập kể lại chuyện hoặc kết thúc tơi có thể tổ chức thêm trị
chơi “Lấy cỏ cho dê”. Qua đó trẻ cảm nhận được rằng một bạn thơng minh,
ngoan ngỗn, biết nghe lời mẹ như dê con thì các bạn sẽ yêu mến và lấy thức ăn
10


(cỏ) giúp dê. Từ đó hình thành ở trẻ ý thức về việc cần phải học tập theo tính
cách của dê con.
Hay khi dạy trẻ đọc thơ, tơi có thể cho trẻ được đọc thơ dưới nhiều hình
thức: đọc luân phiên theo tổ, nhóm; thi đua xem tổ nào đọc hay; đọc theo kiểu
phân vai từng nhân vật; đọc tiếp sức theo yêu cầu của cô, đọc đối đáp giữa cơ và
trẻ, giữa trẻ với nhau hoặc một nhóm đọc nhóm kia minh họa…Cịn với chuyện
thì tơi có thể cho trẻ kể chuyện theo tuyến nhân vật hình thức cả lớp hoặc theo
nhóm, cá nhân kể tồn bộ truyện hoặc khi trẻ đã thành thạo trẻ có thể đóng kịch.
Hiêụ quả đạt được: Thông qua viê ̣c tạo hứng thú trong việc hướng dẫn trẻ
làm quen văn học trên tiết học là một trong những tiền đề tạo ra sự thành cơng

cho tiết dạy, bởi trẻ có chú ý vào các hoạt động của cơ thì trẻ mới có thể lĩnh hội
hết được những kiến thức cũng như các kỹ năng cần thiết trong tiết học. Qua đó
trẻ cũng rút ra được những bài học bổ ích từ những câu chuyện, bài thơ đó.
* Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Ở tiết học nào cũng vậy muốn nâng cao chất lượng học tập cho trẻ thì việc
đầu tiên người giáo viên phải nắm được đặc điểm nhận thức của trẻ để đưa ra các
mục tiêu và các biện pháp dạy học phù hợp cho từng đối tượng trẻ để tất cả trẻ
đều được hoạt động trong giờ học.
Đối với trẻ lớp tôi, tôi đã đề ra các mục tiêu: Với trẻ yếu mục tiêu trẻ nhớ
được tên tác phẩm, tác giả, trẻ khá hiểu được nơi dung bài thơ, học thuộc thơ,
cịn trẻ tốt khơng chỉ mục tiêu có vậy mà trẻ còn phải đọc diễn cảm được bài thơ.
Để đạt được điều đó cơ phải gây được hứng thú cho trẻ vào bài bằng những
lời nói nhẹ nhàng, diễn cảm để dẫn trẻ vào bài học. Đặc biệt là cô giáo phải thể
hiện được sự thân thiện, gần gũi qua giọng đọc, cử chỉ, điệu bộ của bài thơ như
vậy sẽ thu hút được sự chú ý của trẻ, qua các hành động cử chỉ cô đọc thơ trẻ sẽ
khắc sâu ấn tượng, giúp trẻ tiếp cận với cái đẹp thông qua thơ .
Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc bài thơ: “ Hoa kết trái”
Khi đọc ba câu đầu cô đọc từ từ, chậm, nhẹ nhàng
Hai câu tiếp theo cô đọc với tốc độ nhanh dần nhấn mạnh ở câu đỏ như
đốm lửa
Tiếp theo bốn câu đọc từ từ nhẹ nhàng
Bốn câu cuối nhấn cao giọng như muốn nhắn gửi thông điệp tới các bạn nhỏ
không hái hoa…
11


Đối với bài thơ: “ Hoa kết trái” Tôi vào bài bằng cách: Cơ hóa thân thành cơ
mùa xn tặng cho lớp mình một món q, các con có muốn biết cơ mùa xn
tặng cho lớp mình món q gì không? Cô mời một bạn lên mở quà. Và cho trẻ
quan sát lẳng hoa với nhiều loại hoa và màu sắc khác nhau. Cô hỏi trẻ về tác

dụng của hoa đối với con người? Có rất nhiều lồi hoa, có hoa dùng để trang trí,
để tặng nhưng cũng có loại hoa để kết trái ban tặng cho con người những quả
ngọt đấy. Để biết xem có những lồi hoa gì kết trái các con hãy lắng nghe cô đọc
bài thơ “Hoa kết trái” của nhà thơ Thu Hà nhé!
Tiếp theo tơi giảng từ khó cho trẻ nghe để trẻ hiểu được ý nghĩa của bài thơ
. Sau đó tơi tiến hành đàm thoại và cho cả lớp đọc thơ, tổ đọc, nhóm đọc cá nhân
trẻ đọc và cho trẻ đọc với hình thức nâng cao (trẻ đọc cơ giáo chú ý sữa sai cho
trẻ, đặc biệt là dạy cho trẻ đọc diễn cảm bài thơ).
Cô đọc kết hợp tranh chữ to.
Cuối cùng tôi cho trẻ đi theo đường hẹp lên gắn những bơng hoa có màu sắc
theo u cầu của cơ.
Hát bài : “Màu hoa” và nhẹ nhàng ra ngồi.
Trong quá trình giảng dạy giúp trẻ cảm thụ tốt thơ cơ khơng xem nhẹ hình
thức nào dù mọi lúc, mọi nơi hay trên tiết học, tôi luôn suy nghĩ và đưa ra yêu
cầu phù hợp với từng hình thức để trẻ tiếp thu một cách thoải mái, với hình thức
tiết học nội dung phải chi tiết cụ thể những câu hỏi cô đưa ra đàm thoại phải phù
hợp với bài thơ và mở rộng thêm cho trẻ hiều hơn về ý nghĩa của bài thơ .
Với mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm tôi luôn vận dụng mọi cơ hội để trẻ học
hỏi, hiểu biết thêm về thơ ca của đất nước.
Hiêụ quả đạt được: Với biện pháp này trẻ thực sự được hoạt động, được
trải nghiệm một cách tích cực, chủ động, sáng tạo
* Biện pháp 3: Luyện giọng đọc, kể diễn cảm thu hút sự chú ý ở trẻ.
Trẻ cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật bằng cách nghe đọc kể. Do vậy tôi luôn sử
dụng mọi sắc thái giọng kể của mình làm phương tiện để đọc kể biểu cảm khác
nhau làm cho tác phẩm cất lên tiếng nói, tạo cho tác phẩm bức tranh tương ứng,
hấp dẫn đối với trẻ. Nếu như việc gây hứng thú trong mọi hoạt động học là rất
quan trọng thì với văn học việc chuẩn bị giọng đọc, kể diễn cảm của cơ cũng rất
quan trọng, bởi có những cách gây hứng thú kích thích được sự chú ý của trẻ tốt
nhưng khi trẻ nhập tâm để nghe vào giọng đọc kể của cơ lại khơng hấp dẫn thì
trẻ sẽ dễ bị chán hay nếu trẻ có xem trên màn hình hoạt cảnh có nội dung minh

12


họa thơ, truyện thì cũng chỉ là xem mà trẻ ít nhập tâm vào lời đọc, kể của cô (do
đọc, kể khơng diễn cảm). Do vậy, khi muốn trình bày một tác phẩm tơi ln tìm
hiểu, suy nghĩ và nghiên cứu tác phẩm để hiểu được ý nghĩa mà tác giả muốn gửi
vào tác phẩm. Tôi luôn phân biệt giữa giọng đọc và giọng kể cố gắng nhập tâm
vào tác phẩm để truyền tải tới người nghe tất cả những thông điệp mà tác giả
muốn gửi gắm qua giọng đọc, kể diễn cảm, sắc thái khuôn mặt cử chỉ điệu bộ,
ánh mắt…ngữ điệu giọng kể là một yếu tố vô cùng quan trọng vì nó là phương
tiện của việc truyền tải nghệ thuật, cường độ của giọng kết hợp với cử chỉ nét
mặt.
Ví dụ: Chuyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ” Giọng của bác
gấu kể với giọng ồm ồm, chậm. Giọng thỏ trắng nhẹ nhàng,
trong trẻo. Giọng thỏ nâu gắt gỏng. - Khi kể chuyện xác định
ngữ điệu, nhịp điệu, cường độ của âm thanh, ngôn ngữ, sắc thái
khác nhau để trình bày tác phẩm văn học. - Đồng thời chú ý đến
nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của mình sao cho phù hợp với từng nội
dung của câu truyện hay tơi có thể tập kể để cho đồng nghiệp
góp ý.
Ví dụ: Chuyện "Cơ bé qng khăn đỏ” Giọng của chó sói
hung dữ, tơi kể cho các bạn, đồng nghiệp nghe xem, tơi bắt
chước giọng nói đã được chưa? Nếu chưa được thì tơi nhờ bạn
cùng lớp kể mẫu rôi tôi tập kể lại, kết hợp nét mặt điệu bộ, tuy
nhiên có những câu chuyện khó tơi phải tập kể đi, kể lại nhiều
lần, có khi nghe băng đài rồi bật đi, bật lại nghe để tự sửa. Có
lúc tơi cịn đứng tập kể trước gương kể sửa nét mặt điệu bộ phù
hợp với tính cách của nhân vật.
Hiêụ quả đạt được: Cứ như vậy tôi tự rèn luyện giọng đọc, giọng kể của
mình và sau một thời gian tơi nhận thấy bản thân đã có nhiều tiến bộ về giọng

đọc, giọng kể diễn cảm, tư tin, thoải mái hơn, trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện.
Biện pháp 4. Dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi
Dạy trẻ học thơ khơng chỉ trên tiết học mà tơi cịn dạy trẻ qua các hoạt động
khác như: Hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều cũng là điều kiện tốt để trẻ có
thêm kiến thức về thơ ca, tích hợp các mơn học khác.
Ví dụ: Khi hoạt động ngồi trời, đang thực hiện chủ đề “ Thế giới động vật”
sau khi quan sát có mục đích: Con gà, tơi cho trẻ đọc bài thơ “Đàn gà con”
13


Hay khi thực hiện chủ đề “ Thế giới thực vật” tơi cho trẻ quan sát có mục
đích: Hoa sen sau khi quan sát xong tôi cho trẻ đọc bài thơ: “Hồ sen”.
Cịn hoạt động chiều tơi cho trẻ ơn lại các bài thơ đã học bằng hình thức tổ
chức trị chơi hay chương trình “Câu lạc bộ bé u thơ” nhằm kích thích trẻ nhớ
lại các bài thơ trẻ đã học và kích thích trẻ đọc lại các bài thơ một cách thuần thục
và diễn cảm.
Ví dụ: Gìờ hoạt động góc trẻ được tham gia chơi rất hồn nhiên mạnh dạn,
có thể chơi trị chơi :" cơ giáo " ở góc phân vai, một cháu làm cơ giáo dạy các
bạn đọc thơ từ đó cũng giúp trẻ củng cố những bài thơ đã được học hoặc trẻ
được chơi ở góc học tập xem sách, truyện tranh chữ to, tạo cho trẻ cảm giác là
trẻ có thể đọc được quyển truyện đó hoặc có kể biết rằng quyển truyện đó nói về
cái gì? trẻ có thể dựa vào tranh để khám phá ra các nhân vật, khám phá nghĩa
của từ của câu hoặc trẻ có thể tự vẽ, cắt dán tập làm sách, truyện tranh theo chủ
điểm. Tôi nhận thấy qua giờ hoạt động góc trẻ mạnh dạn, thích giao tiếp và phát
triển nhiều vốn từ, cũng cố lại những kiến thức đã học. Đặc biệt là trẻ rất thích tự
lập trong lúc tự làm sách truyện tranh, phấn khởi và rất thích tham gia chơi ở góc
này .
Hiê ̣u quả đạt được: Tổ chức hoạt động mọi lúc, mọi nơi như vậy sẽ giúp
trẻ khắc sâu thêm kiến thức trẻ đã học. Mặt khác, học mọi lúc, mọi nơi đặc biệt
đối với tiết thơ làm cho trẻ lúc nào cũng cảm thấy vui tươi, hồn nhiên tạo điều

kiện cho trẻ học các mơn học khác có hiệu quả.
Biêṇ pháp 5: Làm và sử dụng đồ dùng trực quan trong viêc̣ cho trẻ làm
quen văn học.
- Trong giảng dạy thực tế ở lớp hàng ngày tôi nhận thấy việc làm đồ dùng
đồ chơi và sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ kể chuyện, hoạt động ở các góc
theo từng chủ điểm là rất cần thiết. Đối với trẻ mẫu giáo nhất là các bé
3 tuổi tư duy của trẻ là trực quan hình tượng trẻ mau nhớ, chóng
quên, đặc thù của trẻ mầm non, là thích tìm kiếm khám phá những cái mới lạ
có màu sắc hấp dẫn, do đó tơi đã học hỏi sưu tầm nghiên cứu làm nhiều đồ dùng
đồ chơi để gây sự chú ý bằng đồ dùng trực quan sinh động, nên trước khi vào bài
mới tôi đã chuẩn bị rất công phu về đồ dùng đồ chơi đẹp và hấp dẫn cho phù hợp
với từng đề tài.
VD1: Chuyện “Anh em mèo”. Tôi làm những chú mèo băng
ống rối tay bằng những nguyên vật liệu dễ kiếm dễ làm, đầu
14


mèo tôi làm rời, chọn những miếng vải nỉ khâu đầu nhồi bơng,
trang trí mắt, râu, với màu sắc gần gũi với trẻ. Khi được học tiết
kể chuyện này trẻ rất thích. Trẻ mẫu giáo bé chỉ có thể hiểu đầy
đủ nội dung của tác phẩm khi được nghe cô kể và được nhìn
thấy đồ dùng trực quan minh họa cho lời kể. Điều đó sẽ làm cho
tác phẩm văn học trở nên sống động hơn, rõ ràng hơn. Vì thế đồ
dùng minh họa phải thể hiện được một cách khái quát nhưng
phải đảm bảo tính hệ thống.
VD2: Chuyện “Nhổ củ cải” Tôi làm tất cả các con rối dẹt có
trong câu chuyện, đằng sau dính gai. Khi kể đến nhân vật nào
thì tơi đưa và dính nhân vật đó lên, với những đồ dùng trực quan
nhiều thể loại, mỗi câu chuyện là những chất liệu khác nhau nên
trẻ rất hứng thú.

VD3: Chuyện “Chú vịt xám”. Tôi làm những chú vịt bằng
những quả bóng trang trí mắt, mỏ, chân bằng nguyên vật liệu
dễ kiếm (len, hột, hạt…). Mỗi một câu truyện tôi luôn luôn phải
suy nghĩ, phải chuẩn bị đồ dạy như thế nào, khác với đồ dùng
của tiết học trước để cho cháu lớp tôi chú ý tham gia vào giờ
học Với việc chuẩn bị đồ dùng chu đáo trước khi vào giờ dạy, tôi
cảm thấy tự tin hơn. Trẻ lớp tôi hứng thú tham gia giờ học.
- Việc sử dụng đồ dùng linh hoạt thuận tiện cũng rất quan
trọng, vì vậy, khi đã chuẩn bị đày đủ đồ dùng trực quan tôi suy
nghĩ cách sử dụng đồ dùng vừa linh hoạt và thuận tiện, mới hỗ
trợ cho giọng đọc, trực quan như thế nào cho hiệu quả mới là
vấn đề cần bàn. Tơi đã suy nghĩ để có nhiều loại đồ dùng khác
nhau, tức là đa dạng về thể loại, nhưng phải đơn giản, đẹp, hấp
dẫn đến với trẻ, và dễ sử dụng. Cụ thể với từng loại như:
VD1: Với câu truyện “Chuyện của mèo con” Tôi làm các
con vật bằng ống dầu gội đầu… trang trí len, mút… khi sử dụng
tôi luồn tay vào thân nhân vật đó và kể.
VD2: Với câu truyện “Đơi bạn tốt” Tơi làm các con rối ngón
tay dài khoảng 15 cm, rộng 10 cm bằng bìa và tơ màu khi kể
đến nhân vật nào dính nhân vật đó và kể.
15


Trước khi vào dạy tiết làm quen văn học, tôi thường tập sử
dụng đồ dùng dạy học, với mục đích xem việc sử dụng đồ dùng
này cịn gặp khó khăn gì.

VD3: “Giọng hót chim sơn ca” Tơi

làm các con chim bằng rối que, khi sử dụng những con rối này

rất dễ. Đơi khi tơi cịn nhờ giáo viên dạy cùng lớp tập sử dụng,
cịn tơi ngồi phía dưới ngang tầm nhìn của trẻ, xem tất cả các
cháu có nhìn thấy khơng, xem bạn mình sử dụng như thế đã phù
hợp chưa,
Hiệu quả đạt được: Với việc làm đồ dùng và chuẩn bị
trước khi sử dụng đồ dùng trực quan như vậy, tôi thấy trẻ rất
hứng thú tham gia hoạt động trong giờ học. Tôi cũng cảm thấy
tự nhiên hơn khi sử dụng đồ dùng trực quan của tiết dạy.
Biêṇ pháp 6: Ứng dụng công nghê ̣thông tin vào bài dạy.
Hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong hoạt động khá phổ
biến đối với giáo viên mầm non, nhất là trong hoạt động làm quen văn học này,
khi tơi chọn một đề tài để dạy thì bản thân tơi tạo cho mình một Powerpoint sinh
động. Tơi thường xun lên mạng internet tham khảo những Powerpoint bài giáo
án điện tử, lấy những thông tin hỗ trợ từ những trang websait dành cho giáo viên
trong cách soạn giáo án điện tử, tôi chọn lọc những cái cần thiết và tạo cho mình
một kho tàng giáo án điện tử, kể từ đó bản thân tơi có rất nhiều những bài giảng
về văn học.
 Khi tổ chức cho trẻ làm quen với câu chuyện, tơi trình chiếu cho trẻ xem về
nội dung câu chuyện đó, tơi thấy trẻ thích thú hơn, nhất là khi được xem trên
màn trình chiếu rộng.
Hiệu quả đạt được: Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt
động làm quen với văn học là hết sức cần thiết, bởi trên PowerPoint tạo hiệu ứng
hình động cho các bức tranh, khi trình chiếu, các nhân vật có thể nhảy múa, cử
động làm cho trẻ vơ cùng thích thú. Tơi tranh thủ thời gian lên mạng để lấy các
tiếng động phù hợp với câu chuyện, bài thơ sau đó lồng vào giáo án powerpoint
trình chiếu như tiếng suối chảy hay tiếng chim hót, tiếng gió, tiếng cành cây
gẫy...Với hình thức này tôi thấy trẻ rất hứng thú.
Biện pháp 5. Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh:
Sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc dạy trẻ đọc thơ
là điều kiện tốt nhất để trẻ phát huy những khả năng cảm nhận và biết đọc các

16


tác phẩm thơ một cách diễn cảm, thể hiện được giọng điệu, tình cảm của các
nhân vật. Vì vậy, cha mẹ trẻ cần quan tâm xem chương trình học của trẻ trên lớp
là gì để về nhà cha mẹ cùng trẻ ơn lại, hoặc cha mẹ có thể mua cho trẻ các loại
sách báo, băng đĩa các bài thơ phù hợp với trẻ để trẻ được ôn luyện lại các bài
thơ mà trẻ đã được học ở nhà. Vì vậy, tơi đã phối kết hợp với một số hình thức
như sau:
Qua các buổi họp phụ huynh tôi đưa vào nội dung tuyên truyền về việc dạy
trẻ đọc thơ giúp phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của bộ môn từ đó để đưa
ra biện pháp cụ thể.
Bằng cách cơ ghi các nội dung bài thơ theo từng chủ điểm ở góc tuyên
truyền, nhắc nhở phụ huynh theo dõi và về nhà kiểm tra trẻ qua các nội dung trẻ
đã học.
Động viên phụ huynh cung cấp sách, tranh ảnh cho trẻ.
Hàng ngày giờ đón trả trẻ tơi gặp gỡ trao đổi với phụ huynh về việc tiếp thu
trên lớp của trẻ để kết hợp phụ huynh có biện pháp giúp đỡ trẻ, bồi dưỡng cho trẻ.
Ví dụ: Cháu Minh Thư: Đọc bài thơ "Mười quả trứng trịn" thường hay bỏ
sót câu " Tí hon" đọc liên tục là "Vàng mát dịu/ mắt đen sáng ngời", tơi theo
dõi để lúc đón trả trẻ trao đổi với phụ huynh về nhà hướng dẫn trẻ đọc chính xác
hơn.
Trên các tiết học tơi đều theo dõi để tìm ra những cái sai của trẻ rồi tìm cách
gặp phụ huynh trao đổi, động viên phụ huynh giúp đỡ thêm cho trẻ ở nhà.
Đối với trẻ tiếp thu bài tốt, đọc thơ hay, diễn cảm tôi cũng gặp và trao đổi
phụ huynh để về nhà bố mẹ động viên khen ngợi trẻ kịp thời.
Từ đó, vận động phụ huynh đóng góp nguyên liệu, phế liệu làm đồ dùng đồ
chơi phục vụ cho tiết đọc thơ.
Hiệu quả đạt được: Nhiều gia đình đã nhiệt tình trong việc dạy con
thể hiện ở việc làm mơ hình gia đình, làm tranh ảnh về chủ đề ở nhà để tạo nền “

tài năng nhí ” trong tâm hồn trẻ. Đặc biệt phụ huynh luôn trao đổi thường xuyên
với giáo viên chủ nhiệm về tình hình và việc học tập của trẻ để cùng giáo viên
tìm ra biện pháp dạy trẻ phù hợp. Qua biện pháp này trẻ được tiếp cận với bài
thơ thường xuyên hơn, trẻ hiểu hơn về tác phẩm, đọc thơ một cách thuần thục,
diễn cảm hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
17


Qua một năm áp dụng những kinh nghiệm của bản thân giúp trẻ 3- 4 tuổi cảm thụ tốt văn
học qua thơ tại lớp học mình phụ trách tơi đã thu được nhiều kết quả tốt thể hiện qua bảng
khảo sát như sau:

Đạt
Nội dung
Khả năng lắng nghe và nhớ
tên bài thơ
Khả năng trẻ hiểu nội dung
bài thơ
Hứng thú với môn học
Kỹ năng đọc, kể diễn cảm

Tổng
số trẻ
31
31
31
31

Chưa đạt

Số
trẻ

Tỉ lệ
%

Số trẻ

Tỉ lệ %

25

83%

5

17%

20

67%

10

33%

26
13

86%
43%

4
17

14%
57%

* Đối với bản thân và đồng nghiêp.
̣
Giúp nắm chắc nội dung chương trình, phương pháp bộ mơn.
Tạo mơi trường phong phú. Sử dụng đồ dùng trực quan một cách có hiệu
quả. Biết khai thác những nội dung, thơng tin cần thiết để ứng dụng công nghệ
thông tin vào trong giảng dạy.
Nâng cao khả năng sử dụng linh hoạt, đa dạng hoá các hoạt động giúp trẻ
đỡ nhàm chán và làm tăng sự tích cực hoạt động của trẻ.
* Đối với trẻ:
Thông qua việc áp dụng "Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen
với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại Trường mầm non" tôi thấy các cháu lớp tôi đã
tiến bộ lên rất nhiều, đa số trẻ tích cực, hứng thú, thoải mái tham gia vào hoạt
động làm quen với tác phẩm văn học, ngôn ngữ của trẻ phát triển mạch lạc. Trẻ
nhớ được tên cấu chuyê ̣n, bài thơ, trẻ có các biểu tượng về tác phẩm, trẻ đọc thơ
diễn cảm, các câu chuyện trẻ kể đã thể hiện được sắc thái tình cảm về lời nói,
hành động, nét mặt, cử chỉ. Đặc biệt trẻ đã tích cực tham gia đóng kịch, biết thể
hiện nhập vai nhân vật một cách say xưa, hào hứng, tự tin. Trẻ được suy nghĩ,
sáng tạo và thực hiện những suy nghĩ đó, được luyện tập, phát triển ngơn ngữ
dưới sự hướng dẫn của cô. Trẻ thông minh, nhanh nhẹn hơn, khơng cịn nhút
nhát.

18


* Đối với phụ huynh học sinh.
Thông qua việc tuyên truyền và thực hiện một số biện pháp nâng cao chất
lượng làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, phụ huynh nhận thức rõ được
tầm quan trọng của việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học cho con em họ, từ đó
đã tích cực ủng hộ cơ giáo cả về vật chất lẫn tinh thần để cơ hồn thành biện
pháp nâng cao chất lượng làm quen văn học cho trẻ một cách tốt nhất.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Qua việc nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng văn học cho trẻ 3- 4 tuổi ” tôi đã rút ra bài học kinh nghiệm sau:
- Nắm vững kiến thức để nâng cao chất lượng văn học cho trẻ 3- 4 tuổi.
- Tạo hứng thú trong việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học trên tiết học.
- Vận dụng linh hoạt sáng tạo các phương pháp giáo dục trong đó phát huy
vai trò của phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm”
- Luyện giọng đọc, kể diễn cảm thu hút sự chú ý ở trẻ.
- Ứng dụng công nghê ̣ thông tin vào bài dạy
- Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh
3.2 Kiến nghị:
Để thực hiện tốt việc giúp trẻ nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho
trẻ 3- 4 tuổi rất cần sự quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện nhà trường và các cấp lãnh
đạo vì vậy tơi xin có một số kiến nghị sau :
- Đối với nhà trường:
Đề nghị BGH nhà trường quan tâm hơn nữa về viê ̣c mua sắm trang thiết
bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học, quan tâm chú trọng hơn nữa đến việc
nâng cao chất lượng môn làm quen văn học cho trẻ. Nhà trường tập huấn cho
giáo viên  hiểu rõ và nắm chắc kiến thức về làm quen văn học, các kỹ năng tổ
chức môn làm quen văn học, tổ chức nhiều hoạt động nhằm giúp giáo viên tăng

cường phối hợp nhất quán với gia đình để nâng cao chất lượng làm quen văn học
cho trẻ.
- Đối với giáo viên:
Nghiên cứu kỹ cách hình thức, phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen văn
học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo viên cần thường xuyên đổi mới phương pháp để việc tổ chức cho trẻ
làm quen văn học đạt hiệu quả cao.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ tôi rút ra trong quá trình giảng dạy
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi
tại Trường mầm non” với mong muốn giúp trẻ nhận thức đúng và hiểu được
19


nhiều điều của cuộc sống thông qua các tác phẩm văn học mầm non nói riêng và
văn học thiếu nhi Việt nam nói chung. Từ đó trẻ được nâng cao chất lượng cảm
thụ văn học tốt hơn. Rất mong nhận được sự đóng góp, xây dựng kiến của các
cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn thiện
và hiệu quả hơn./.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Tơi xin cam đoan SK do mình viết,
khơng copy, sao chép của người khác.
nếu sao chép tơi hồn tồn chịu trách nhiệm.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

NGƯỜI VIẾT

Hoàng Thị Huân

Lê Thị Lan

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Nguyến Thị Tuyết
Nhung - Phạm Thị Việt.
2. Tâm lí học trẻ em - Nguyễn Ánh Tuyết
3. Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3- 4 tuổi - Chương trình giáo dục
mầm non.
4. Nguồn tài liệu trên internet. Sách tham khảo.
5. Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ 3- 4
tuổi) -Viện chiến lược và chương trình giáo dục. Trung tâm nghiên cứu chiến
lược và phát triển chương trình giáo dục mầm non - Nhà xuất bản giáo dục.
6. Hồ chí Minh với “ươm mầm xanh” tương lai của đất nước.

20