Kế hoạch bài dạy Toán 10 - Chủ đề: Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (576.67 KB, 11 trang )
KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Lớp: 10
CHỦ ĐỀ : CÁC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VÀ GIẢI TAM GIÁC
Chủ đề 1: ĐỊNH LÝ CƠSIN
Thời lượng: 1 tiết
I. MỤC TIÊU
Phẩm chất, năng
lực
Năng lực tốn học
Năng lực mơ hình
hóa tốn học
Năng lực giao tiếp
toán học
Năng lực chung
Năng lực tự chủ và
tự học
Năng lực giao tiếp
và hợp tác
YCCĐ
STT
Xây dựng định lý cơsin từ phiếu học tập số 1, áp dụng định
lý cơsin vào một số bài tốn giải tam giác trong thực tế.
Trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, tranh luận, thảo luận thiết
lập định lý cơsin. ( Về cách thức thiết lập, tiếp cận nội
dụng định lý cơsin). Thảo luận về cách áp dụng vào các bài
tốn giải tam giác và một số bài tốn đo đạc thực tế.
1
Ln chủ động, tích cực thực hiện những cơng việc của
bản thân trong việc thực hiện các phiếu học tập.
Biết lắng nghe và có phản hồi tích cực trong giao tiếp,
nhận biết được ngữ cảnh giao tiếp và đặc điểm thái độ
của đối tượng giao tiếp.
Hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm; đánh giá được khả năng của
mình và tự nhận cơng việc phù hợp với bản thân.
3
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
Phương tiện, học liệu: +)Phiếu học tập, thước đo.
+) Tranh ảnh.
(Tượng phật Bồ Tát tại Chùa Linh
2
4
5
Ứng Bãi Bụt Sơn Trà)
(Ngọn hải đăng Alexandria, Ai Cập)
Có những cách nào để đo chiều cao Có những cách nào để đo chiều cao của ngọn
của tượng phật?
hải đăng?
Tính khoảng cách từ điểm trên
bờ đến hải đăng?
Hai trạm rađa đặt cách nhau 30 km, cả 2 cùng
phát hiện vật thể bay giữa chúng. Góc độ cao
đo được của trạm 1 và 2 lần lượt là 150 và 350
. Độ cao của vật bay so với mặt đất?
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
A. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động học
Mục
tiêu
Nội dung dạy học
trọng tâm
PP/KTDH
chủ đạo
Phương án đánh giá
Hoạt động 1
Hoạt động trải
nghiệm hình
thành cơng thức
định lý côsin
trong tam giác.
(1)
(2)
(3)
(4)
Nội dung kiến thức
trọng tâm là định lý
côsin trong tam giác.
Tính được độ dài của
tam giác thơng qua độ
dài 2 cạnh cịn lại và
góc kẹp giữa 2 cạnh
đó.
Dạy học
trải
nghiệm.
Dạy học
giải quyết
vấn đề.
Dạy học
hợp tác
Giáo viên đánh giá HS
thơng qua phiếu học tập
số 1, số 2, số 3 thuyết
trình của học sinh.
Đánh giá đồng đẳng:
các nhóm học sinh đánh
giá bài làm của nhau.
Hoạt động 2
Hoạt động trải
nghiệm hình
thành cơng thức
tính độ dài
đường trung
tuyến trong tam
giác.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Nắm được cơng thức
tính góc của tam giác
khi biết độ dài 3 cạnh.
Nắm được cơng thức
tính độ dài đường
trung tuyến trong tam
giác.
Dạy học
trải
nghiệm.
Dạy học
giải quyết
vấn đề.
Dạy học
hợp tác
GV Đánh giá quá trình
tham gia hoạt động trải
nghiệm, kết quả trên
phiếu học tập số 4, số
5 và câu trả lời của học
sinh.
Hoạt động 3
Hoạt động trải
nghiệm áp dụng
việc giải tam
giác vào các bài
toán thực tiễn
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Vận dụng linh hoạt,
sáng tạo các kiến thức
đã học giải tam giác
vào các bài toán thực
tiễn.
Dạy học
trải
nghiệm.
Dạy học
giải quyết
vấn đề.
Dạy học
hợp tác.
Dạy học
khám phá.
Giáo viên đánh giá HS
thơng qua phiếu học tập
số 1, số 6, số 7 thuyết
trình của học sinh.
Đánh giá đồng đẳng:
các nhóm học sinh đánh
giá bài làm của nhau.
B. CÁC HOẠT ĐỘNG
Hoạt động 1. Khởi động, tiếp cận nội dung định lý cơsin ( 15 phút)
1. Mục tiêu: (1), (2), (3), (4)
2. Tổ chức hoạt động: Chuẩn bị
Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm từ 6 đến 8 học sinh, tiến hành thực
hiện hoạt động 1 thơng qua các nhiệm vụ.
Nhiệm vụ 1: Hồn thành theo u cầu phiếu học tập số 1. ( thời gian 4 phút)
Sau 4 phút giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo lại kết quả thực hiện được của nhóm
mình, các nhóm cịn lại theo dõi. ( thời gian thực hiện 3 phút).
Kết thúc nhiệm vụ 1, giáo viên chốt lại kết quả
Từ kết quả thực hiện được ở phiếu học tập số 1. Giáo viên u cầu học sinh hồn
thành nhiệm vụ 2 theo u cầu của phiếu học tập số 2.
Nhiệm vụ 2: Hồn thành u cầu trong bảng, theo nhóm, thời gian thực hiện 4 phút.
Giáo viên: từ kết quả các em tìm được ở phiếu học tập số 2, chốt lại nội dung định lý cơsin.
Định lí cơsin. Trong tam giác bất kì với ta có:
Nhiệm vụ 3: Hồn thành u cầu trong bảng của phiếu hoạt động số 3, thời gian thực hiện 3 phút.
Giáo viên chốt lại cơng thức tính cơsin các góc của tam giác khi biết độ dài 3 cạnh của tam
giác đó (2 phút).
Hoạt động 2: thiết lập cơng thức độ dài đường trung tuyến, thời gian 10 phút.
1. Mục tiêu: (1), (2), (3), (4), (5)
2. Tổ chức hoạt động:Chuẩn bị
Nhiệm vụ 1: Hồn thành u cầu phiếu học tập số 4, thời gian 4 phút
Từ phiếu học tập số 4, giáo viên chốt lại cách thức tính độ dài đường trung tuyến của tam
giác ABC và u cầu học sinh hồn thành phiếu học tập số 5,
Nhiệm vụ 2: Hồn thành u cầu phiếu học tập số 4, thời gian 4 phút
Giáo viên chốt lại cơng thức tính độ dài các đường trung tuyến của tam giác ABC. Thời gian
2 phút.
Hoạt động 3: Hoạt động vận dụng vào các bài tốn thực tiễn, thời gian 20 phút.
1. Mục tiêu: (1), (2), (3), (4), (5)
2. Tổ chức hoạt động (Chuẩn bị)
Giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm, tiến hành hồn thành u cầu phiếu học
tập số 6, có điểm thưởng theo thứ tự hồn thành nhanh, chính xác cho các nhóm, thời gian
tối đa để thực hiện phiếu học tập số 6 là phút.
Nhiệm vụ 1: Hồn thành u cầu phiếu học tập số 6, thời gian 10 phút.
Nhiệm vụ 2: Hồn thành u cầu phiếu học tập số 6, thời gian 10 phút.
Hoạt động 4.(1 phút) Trãi nghiệm thực tế ở nhà. Làm việc nhóm báo cáo kết quả trên tờ
giấy A0.
Hãy thực hiện tính chiều cao cột cờ của trường?
IV. HỒ SƠ DẠY HỌC
A. NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LỖI
1. Định lí cơsin. Trong tam giác bất kì với ta có:
Hệ quả
2. Cơng thức tính độ dài đường trung tuyến
B. CÁC HỒ SƠ KHÁC
PHIẾU ĐÁNH GIÁ
NHĨM:. . . . .
Nhóm
Kết quả thực
được đánh hiện các phiếu
giá
học tập chính xác
Nhóm 1
Nhóm 2
Nhóm 3
Nhóm 4
Mức độ tích cực,
sự hợp tác, cộng
tác của các thành
viên trong nhóm
Kĩ năng thuyết
Ghi chú
trình của nhóm, sự
hỗ trợ của các
thành viên cịn lại
Nhóm 5
Nhóm 6
BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ (THEO CƠNG VĂN 5555)
Nội
dung
1. Kế
hoạc
h và
tài
liệu
dạy
học
Tiêu chí
Kết quả
đánh giá
Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và
phương pháp dạy học được sử dụng.
Đạt
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản
phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
Đạ t
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để
tổ chức các hoạt động học của học sinh.
Đạ t
Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong q trình tổ
chức hoạt động học của học sinh.
Đạ t
2. Tổ Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức
chức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
hoạt Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của
động
học sinh.
học cho
học Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến
sinh khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học
tập.
Đạ t
Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích,
đánh giá kết quả hoạt động và q trình thảo luận của học sinh.
Đạ t
Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất
cả học sinh trong lớp.
Đạ t
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực
hiện các nhiệm vụ học tập.
Đạ t
Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về
kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
Đạ t
Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ
học tập của học sinh.
Đạ t
3.
Hoạt
động
c ủ a
học
sinh
Đạ t
Đạ t
BẢNG ĐÁNH GIÁ CHÉO ĐỒNG NGHỆP(THEO CƠNG VĂN 5555)
Nội
dung
1. Kế
hoạc
h và
tài
liệu
dạy
học
Tiêu chí
Kết quả
đánh giá
Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và
phương pháp dạy học được sử dụng.
Đạt
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản
phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
Đạ t
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để
tổ chức các hoạt động học của học sinh.
Đạ t
Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong q trình tổ
chức hoạt động học của học sinh.
Đạ t
2. Tổ Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức
chức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
hoạt Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của
động
học sinh.
học cho
học Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến
sinh khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học
tập.
Đạ t
Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích,
đánh giá kết quả hoạt động và q trình thảo luận của học sinh.
Đạ t
Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất
cả học sinh trong lớp.
Đạ t
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực
hiện các nhiệm vụ học tập.
Đạ t
Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về
kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
Đạ t
Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ
học tập của học sinh.
Đạ t
3.
Hoạt
động
c ủ a
học
sinh
Đạ t
Đạ t
