Phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học ở huyện vĩnh thạnh, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

BÙI XUÂN NGỌC

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN VĨNH THẠNH,
TỈNH BÌNH ĐỊNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14

Người hướng dẫn: PGS.TS. PHÙNG ĐÌNH MẪN


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, được thực
hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Phùng Đình Mẫn.
Các số liệu và kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung
thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một cơng trình nào khác.
Tác giả luận văn

Bùi Xuân Ngọc


LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn, bản thân
tơi đã nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi nhất của
các cấp lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn:
Lãnh đạo Trường Đại học Quy Nhơn, Khoa Khoa học xã hội và nhân văn,

Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Quy Nhơn. Các giảng viên đã tận
tình giảng dạy và giúp đỡ tơi trong q trình học tập, nghiên cứu.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS
Phùng Đình Mẫn đã dành nhiều thời gian quý báu tận tình hướng dẫn, giúp đỡ
tơi trong suốt q trình thực hiện luận văn này.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào
tạo huyện Vĩnh Thạnh, Cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên các trường tiểu học
trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp
thơng tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận
văn và giúp đỡ tơi trong suốt q trình thực hiện đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn sự động viên khích lệ của các thầy giáo, cơ
giáo, bạn bè đồng nghiệp và những người thân trong gia đình.
Tác giả luận văn

Bùi Xuân Ngọc


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC BẢNG, BIỂU
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 3
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu ........................................ 3
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................. 3
6. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ....................................................................................... 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ............................................................................ 5
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề ...................................................... 5
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................ 10
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên ................................................... 10
1.2.2. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên ................................... 11
1.3. Đội ngũ giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay ............................. 12
1.3.1. Vị trí, vai trị của người giáo viên tiểu học ................................. 12
1.2.3. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học ................... 13
1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên
tiểu học ..................................................................................................... 15
1.4. Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học .................................................... 16
1.4.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học .............. 16
1.4.2. Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học ............................ 18


1.4.3. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học .......................... 21
1.5. Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên
tiểu học trong giai đoạn hiện nay................................................................. 28
1.5.1. Các yếu tố về kinh tế - xã hội ..................................................... 28
1.5.2. Các yêu cầu của đổi mới giáo dục tiểu học ................................ 29
1.5.3. Các yếu tố về các điếu kiện đảm bảo chất lượng........................ 30
1.5.4. Các yếu tố về chính sách và quản lý ........................................... 30
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1................................................................................ 33
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN VÀ CÔNG TÁC
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở
HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH ............................................... 34
2.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên các trường
tiểu học huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định ............................................... 34
2.1.1. Mục đích khảo sát ....................................................................... 34

2.1.2. Nội dung khảo sát ....................................................................... 34
2.1.3. Đối tượng khảo sát ...................................................................... 34
2.1.4. Phương pháp khảo sát ................................................................. 34
2.1.5. Tổ chức khảo sát và xử lý số liệu ............................................... 34
2.2. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Vĩnh
Thạnh, tỉnh Bình Định ................................................................................. 35
2.2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội ....................................... 35
2.2.2. Khái quát về tình hình giáo dục .................................................. 38
2.2.3. Về chất lượng giáo dục tiểu học ................................................. 39
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Vĩnh Thạnh,
tỉnh Bình Định ............................................................................................. 40
2.3.1. Số lượng đội ngũ giáo viên ......................................................... 40
2.3.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên ............................................................ 41


2.3.3. Chất lượng đội ngũ giáo viên ...................................................... 43
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện
Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định ........................................................................ 47
2.4.1. Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học .......... 47
2.4.2. Cơng tác tuyển dụng, bố trí và sử dụng đội ngũ giáo viên
tiểu học .................................................................................................. 49
2.4.3. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học ........................... 52
2.4.4. Chế độ, chính sách đối với giáo viên tiểu học ............................ 56
2.4.5. Công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên tiểu học........................... 59
2.5. Đánh giá chung về đội ngũ giáo viên và công tác phát triển đội ngũ
giáo viên các trường tiểu học huyện Vĩnh Thạnh........................................ 61
2.5.1. Ưu điểm....................................................................................... 61
2.5.2. Hạn chế ....................................................................................... 62
2.5.3. Nguyên nhân hạn chế .................................................................. 64
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2................................................................................ 66

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU
HỌC Ở HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH .................................. 67
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................ 67
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu ................................................................ 67
3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ ................................................................. 68
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ................................................................ 69
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi ................................................................... 69
3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Vĩnh
Thạnh, tỉnh Bình Định ................................................................................. 70
3.2.1. Xây dựng kế hoạch phát triến đội ngũ giáo viên ........................ 70
3.2.2. Quản lý, sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên ................................. 72
3.2.3. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới


giáo dục. ................................................................................................ 74
3.2.4. Tuyển dụng giáo viên theo đúng quy định, phù hợp nhu cầu
của các trường tiểu học ......................................................................... 78
3.2.5. Tạo mơi trường thuận lợi, hồn thiện chế độ chính sách đối với
giáo viên ................................................................................................ 80
3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên
tiểu học .................................................................................................. 83
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 85
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất .......................................................................................................... 86
3.4.1. Mục đích ..................................................................................... 86
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành ......................................................... 86
3.4.3. Kết quả thăm dị tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất ................................................................................................... 87
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3................................................................................ 94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 95

1. Kết luận .................................................................................................... 95
1.1. Lý luận ........................................................................................... 95
1.2. Thực tiễn ........................................................................................ 95
2. Khuyến nghị............................................................................................. 96
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo .......................................................... 96
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo .......................................................... 97
2.3. Đối với UBND huyện Vĩnh Thạnh ...................................................... 97
2.4. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Vĩnh Thạnh ..................... 98
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 99
PHỤ LỤC
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

CNTT

Công nghệ thông tin

DTTS
ĐNGV
GV

Dân tộc thiểu số
Đội ngũ giáo viên
Giáo viên

GVTH

Giáo viên tiểu học

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDPT

Giáo dục phổ thông

GDTH

Giáo dục tiểu học

HĐND

Hội đồng nhân dân

HS

Học sinh

KT-XH

Kinh tế - xã hội

QLGD

Quản lý giáo dục

SL

Số lượng

TH

Tiểu học

THCS

Trung học cơ sở

TH&THCS

Tiểu học và Trung học cơ sở

TL

Tỷ lệ

UBND

Ủy ban nhân dân

DANH MỤC BẢNG
Bảng

Tên bảng

2.1 Thống kê tỷ lệ số lượng giáo viên/lớp

Trang
40

2.2

Số lượng giáo viên của các trường tiểu học phân chia theo độ
tuổi

41

2.3

Số lượng giáo viên các trường tiểu học phân chia theo thâm
niên giảng dạy

42

2.4 Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo môn học

43

2.5 Thống kê đội ngũ giáo viên năm học 2020-2021

45

2.6 Thống kê trình độ ngoại ngữ và tin học đội ngũ giáo viên

45

2.7

Kết quả đánh giá về công tác lập kế hoạch phát triển đội ngũ
giáo viên tiểu học huyện Vĩnh Thạnh

48

2.8

Kết quả đánh giá về công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên tiểu
học huyện Vĩnh Thạnh

50

2.9 Kết quả đánh giá các yêu cầu khi tuyển dụng viên chức

51

2.10 Kết quả đánh giá nội dung công tác bồi dưỡng GV tiểu học

53

2.11 Kết quả khảo sát nội dung GV cần bồi dưỡng theo thứ tự ưu tiên 53

2.12 Kết quả khảo sát hiệu quả của cơng tác bồi dưỡng giáo viên

55

2.13 Chế độ chính sách đối với giáo viên tiểu học

57

3.1 Thăm dị tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất

88

3.2 Thăm dò tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất

90

3.3

Tổng hợp thứ bậc và tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả
thi của 6 biện pháp

91


DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ
2.1

Tên biểu đồ

Trình độ chun mơn của đội ngũ giáo viên tiểu học

Trang
45


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã đem đến những thay đổi sâu sắc và
nhanh chóng đối với cả nhân loại. Nó tác động trực tiếp đến quan niệm, lối sống
và tư duy của con người và chi phối các mối quan hệ kinh tế, chính trị - xã hội
của mỗi quốc gia. Cuộc cách mạng này tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực,
nhiều khía cạnh trong đời sống xã hội, trong đó đặc biệt không thể thiếu một
nguồn nhân lực chất lượng cao, mà nguồn nhân lực lại là đối tượng trực tiếp của
giáo dục và đào tạo.
Giữa lúc đổi mới giáo dục diễn ra mạnh mẽ trên khắp cả nước, ngày
26/12/2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo
dục phổ thơng mới kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT. Thơng tư này
nêu rõ về lộ trình áp dụng chương trình mới như sau: năm học 2020 - 2021 đối
với lớp 1; năm học 2021 -2022 với lớp 2 và lớp 6; năm học 2022 - 2023 đối với
lớp 3, lớp 7 và lớp 10; năm học 2023 -2024 đối với lớp 4, lớp 8 và lớp 11; năm
học 2024 -2025 đối với lớp 5, lớp 9 và lớp 12.
Ngày 01/7/2020 là thời điểm Luật Giáo dục 2019 và Luật sửa đổi, bổ
sung Luật Viên chức có hiệu lực. Luật đã quy định chuẩn trình độ đào tạo của
giáo viên mầm non từ trung cấp sư phạm lên cao đẳng sư phạm, giáo viên tiểu
học từ trung cấp sư phạm lên cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên, giáo viên
THCS từ cao đẳng sư phạm lên cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên.
Trong Giáo dục và Đào tạo, giáo viên là lực lượng rất quan trọng trong các

trường học. Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, đội ngũ giáo viên cần
phải đáp ứng được những yêu cầu cao về phẩm chất, năng lực chun mơn và
nghiệp vụ sư phạm. Chính vì vậy, cần phải có nghiên cứu một cách nghiêm túc
để xây dựng một hệ thống lý luận, tập hợp được các kinh nghiệm nhằm cung


2
cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên ngày càng
giỏi về chuyên môn, tinh thông về nghiệp vụ. Trong hệ thống giáo dục quốc
dân, tiểu học là bậc học có ý nghĩa quan trọng, là bậc học nền tảng đặt cơ sở ban
đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách của con người, đặt nền
móng vững chắc cho giáo dục phổ thơng và cho tồn bộ hệ thống giáo dục quốc
dân. Đội ngũ giáo viên tiểu học phải hội tụ được một cách đầy đủ những yêu
cầu về phẩm chất đạo đức, năng lực, kỹ năng sư phạm, trình độ chuyên môn,...
để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng và mục tiêu giáo dục phổ
thơng nói chung.
Vĩnh Thạnh là huyện miền núi của tỉnh Bình Định. Phần lớn là các xã
vùng cao, dân cư là người đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS), họ sống không
tập trung, mà sinh sống rải rác trên các đồi núi nên có nhiều điểm trường lẻ và
hình thành nhiều lớp ghép ở bậc tiểu học. Thực tiễn quản lý giáo dục tiểu học ở
huyện Vĩnh Thạnh cho thấy đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Vĩnh Thạnh trong
những năm qua tuy đã đáp ứng yêu cầu về số lượng và bước đầu có sự tiến bộ
về chất lượng, nhưng trước yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thì vấn đề của giáo dục cả nước nói
chung và huyện Vĩnh Thạnh nói riêng vẫn cịn một số bất cập như:
- Sự bố trí, sắp xếp giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện chưa hợp lý.
- Số giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm trong dạy học đối với học sinh
DTTS và dạy lớp ghép.
- Đa số giáo viên lớn tuổi phần lớn là được đào tạo từ trung cấp sư phạm
(trình độ lớp 9 + 3 năm học sư phạm) nên còn hạn chế về chuyên môn.

Để khắc phục những tồn tại nêu trên, cần thiết phải có những giải pháp
quản lý mang tính chiến lược và các biện pháp cụ thể để phát triển đội ngũ giáo
viên tiểu học của huyện Vĩnh Thạnh. Mục tiêu cuối cùng của việc làm trên là
tạo ra được một đội ngũ giáo viên tiểu học phát triển đủ về số lượng, chuẩn hoá


3
về trình độ chun mơn và đồng bộ về cơ cấu.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển đội
ngũ giáo viên các trường tiểu học ở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên
cứu, luận văn đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các Trường
tiểu học huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
tiểu học hiện nay.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giáo viên các Trường tiểu
học ở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
4. Giả thuyết khoa học
Đội ngũ giáo viên trường tiểu học là nhân tố quyết định đến chất lượng
và hiệu quả giáo dục tiểu học. Thực tế cho thấy, bên cạnh những ưu điểm và kết
quả đạt được, đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh vẫn
còn những bất cập như chưa đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên về trình độ,
chế độ chính sách cho giáo viên còn chưa hợp lý, ...nếu xây dựng được khung
lý thuyết, đánh giá đúng thực trạng quản lý, năng lực đội ngũ giáo viên các
Trường tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, thì có thể đề xuất được các
biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Vĩnh Thạnh một cách hợp
lý và khả thi thì sẽ đáp ứng yêu cầu nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên trường
tiểu học trong bối cảnh hiện nay.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường
tiểu học huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.


4
- Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học
huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
6. Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi đề tài chỉ tập trung nghiên cứu đội ngũ giáo viên của 9 trường
tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu...
nhằm xây dựng cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Sử dụng phương pháp điều tra giáo dục; phương pháp phỏng vấn, trò
chuyện; phương pháp quan sát; phương pháp xin ý kiến chuyên gia... nhằm
khảo sát, đánh giá thực trạng về đội ngũ và phát triển đội ngũ giáo viên các
trường tiểu học huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
7.3. Phương pháp thống kê tốn học:
Sử dụng một số phần mềm và cơng thức tốn học để xử lý kết quả
nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn bao gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác phát triển đội ngũ
giáo viên các trường tiểu học ở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học ở huyện Vĩnh

Thạnh, tỉnh Bình Định.


5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Ở bất cứ thời đại nào, trong bất cứ xã hội nào, người giáo viên vẫn luôn giữ
vai trị đặc biệt quan trọng, là chìa khóa quyết định chất lượng, sự thành cơng của
hệ thống giáo dục. Chính vì vậy, việc nghiên cứu về đội ngũ giáo viên thu hút sự
quan tâm của khơng ít nhà nghiên cứu trên thế giới cũng như ở Việt Nam
Avich Sukhomlinskiy (1918- 1970) nhà sư phạm Xô Viết cho rằng: một
trong những giải pháp hữu hiệu nhất để phát triển đội ngũ giáo viên là phải bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và
tạo khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa chọn giáo
viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên
tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau.
Blackwell R, Blackmonre (2003) đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ
giáo viên; xây dựng các khoa thành những cộng đồng học tập và đào tạo giáo
viên, khuyến khích việc dạy học dựa trên các kết quả nghiên cứu; đưa cơng
nghệ thơng tin vào q trình bồi dưỡng đội ngũ và tạo các điều kiện hỗ trợ việc
phát triển đội ngũ [33] .
Andy Hargreaves, Michael Fullan (2012) bằng kết quả nghiên cứu thực
tiễn đã khẳng định điều quan trọng trong phát triển giáo viên là: “việc phát triển
giáo viên mang tính đặc thù của bối cảnh, loại hình trường, giai đoạn phát triển
sự nghiệp của giáo viên, hình thức tuyển dụng bổ nhiệm, và hình thức tổ chức
thực hiện đào tạo bồi dưỡng giáo viên” [32].
Ở các nước trên thế giới, từ nước nghèo, nước đang phát triển, nước phát
triển, đội ngũ giáo viên luôn được coi trọng và quyết định việc nâng cao dân trí,

6
đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Phát triển đội ngũ giáo viên luôn là vấn đề
chiến lược của mỗi quốc gia vì đội ngũ giáo viên mang yếu tố hàng đầu quyết
định chất lượng giáo dục. Đó là nguồn duy nhất đào tạo nguồn nhân lực có khả
năng hiện thực hóa mọi kế hoạch cho tương lai, đặc biệt trong thế kỷ XXI được
xem là thế kỷ của cơng nghệ thơng tin và kinh tế tri thức. Vì thế, nâng cao chất
lượng giáo viên được xem là khâu đột phá, trọng tâm của công cuộc đổi mới
căn bản và toàn diện giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học được xem là bậc học nền
tảng, là cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách con
người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thơng và cho tồn bộ hệ thống
giáo dục quốc dân. Như vậy, giáo dục tiểu học là điều kiện cơ bản để nâng cao
dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho việc đào tạo trẻ em trở thành
công dân tốt của đất nước. Đội ngũ giáo viên tiểu học phải hội tụ được một cách
đầy đủ những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, kỹ năng sư phạm, trình độ chun
mơn, ... để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học.
Giai đoạn 2010-2020 đánh dấu bước thay đổi của giáo dục Việt Nam gắn
với thực hiện Nghị quyết Ðại hội XI, XII của Ðảng, trong đó đột phá của chiến
lược là phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao,
tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân. Thủ
tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ
quản lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ
thông giai đoạn 2016 – 2020, định hướng đến năm 2025” [24]. Vì vậy, việc đặt
ra những yêu cầu đổi mới về vai trò của đội ngũ nhà giáo ngày càng trở nên cấp
thiết, đặc biệt khi mục tiêu giáo dục là hình thành nhân cách và phát triển các
năng lực cá nhân cho người học.
Năm 2018, Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng
thể, trong đó thể hiện rõ sự thay đổi mang tính đột phá khi chương trình được

7
thiết kế theo tiếp cận hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những
yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần,
phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia
đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh
hoạt. Để đạt được mục tiêu này, chương trình đưa ra điều kiện thực hiện đối với
đội ngũ giáo viên (ĐNGV): “Số lượng và cơ cấu giáo viên (kể cả giáo viên
thỉnh giảng, nếu có) bảo đảm để dạy các mơn học và hoạt động giáo dục của
chương trình giáo dục phổ thơng; 100% giáo viên (GV) có trình độ được đào
tạo đạt chuẩn hoặc trên chuẩn; được xếp loại đạt trở lên theo Chuẩn nghề
nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông; GV được đảm bảo các quyền theo quy
định của Điều lệ trường phổ thông và của pháp luật; GV được bồi dưỡng, tập
huấn về dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông” [7; tr 34]. Như vậy, để
chương trình mới được triển khai hiệu quả, ĐNGV phổ thơng nói chung, tiểu
học nói riêng đóng vai trị quan trọng, quyết định đến sự thành công của đổi
mới. Trước yêu cầu đó, ngành Giáo dục đã và đang từng bước đào tạo và bồi
dưỡng ĐNGV các cấp để đội ngũ này đạt chuẩn về phẩm chất và năng lực dạy
học đáp ứng được u cầu của chương trình.
Ngày 30/06/2020, Chính phủ đã ban hành nghị quyết số 71/2020/NĐCP quy định lộ trình thực hiện nâng trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên
mầm non, tiểu học và trung học cơ sở để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và
chương trình dạy học phổ thơng mới. Đến ngày 31/12/2030, phải có 100% giáo
viên đạt chuẩn. Do đó, việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học là yêu cầu cấp
bách được Đảng và nhà nước ta hết sức quan tâm [17].
Phát triển đội ngũ giáo viên là một phạm trù thuộc quản lý nguồn nhân
lực đây không chỉ là vấn đề quan tâm của các nhà quản lý mà đã thu hút nhiều
nhà khoa học trong nước quan tâm. Có thể đề cập đến một số luận văn thạc sĩ:

8
- Lê Thanh Hải (2011), “Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học ở
quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh”, Luận văn thạc sĩ QLGD, Trường Đại học Vinh.
- Lê Thị Phương Thảo (2013), “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
tiểu học huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đáp ứng chuẩn nghề nghiệp”, Luận
văn thạc sĩ QLGD, Trường Đại học Đà Nẵng.
- Nguyễn Thanh Sơn (2016), “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dục”, Luận
văn thạc sĩ QLGD, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Xét riêng trên địa bàn tỉnh Bình Định, cũng đã có một số cơng trình
nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên ở bậc tiểu học như:
- Luận văn “Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở trường tiểu
học huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định” của Mai Xuân Hậu (2014).
- Luận văn “Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện An
Lão, tỉnh Bình Định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục” của
Nguyễn Xuân Bình (2017).
- Luận văn “Các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu
học ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục” của Lê Minh Tiến (2017).
Từ tổng quan tình hình nghiên cứu đã trình bày trên đây, có thể thấy:
- Thứ nhất, phát triển ĐNGV là vấn đề cấp thiết, được tất cả các nước
quan tâm, đáp ứng xu thế hội nhập quốc tế hiện nay;
- Thứ hai, giáo viên nói chung, ĐNGV tiểu học nói riêng có vai trị quan
trọng, quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, do đó cần có các
biện pháp phát triển đội ngũ này. Phát triển ĐNGV cần quan tâm thực hiện tốt
việc tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thanh tra, xây dựng chuẩn nghề
nghiệp, xây dựng các chế độ, chính sách đối với giáo viên phù hợp;

9
- Thứ ba, nghiên cứu về phát triển ĐNGV được triển khai ở nhiều bình
diện khác nhau và đặc biệt được quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục, được
tập trung vào hai mảng chính là nghiên cứu phát triển giáo viên theo cấp học,
ngành học và nghiên cứu phát triển ĐNGV cho từng cơ sở giáo dục thuộc cấp
học, ngành học.
Mặc dù có nhiều nghiên cứu đề cập đến phát triển giáo viên, Tuy nhiên,
chưa có cơng trình nào đề cập làm rõ một cách sâu sắc, đầy đủ. Khi đi sâu vào
nghiên cứu đề xuất các tiêu chí, các cơng trình nghiên cứu chưa làm rõ tiêu chí
có tính đặc thù của ĐNGV tiểu học; chưa đưa ra phương pháp đánh giá mang
tính khả thi, chính xác, làm cơ sở để đưa ra định hướng, biện pháp phát triển
ĐNGV tiểu học theo yêu cầu của đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục phổ
thơng.
Tóm lại, việc phát triển đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt,
nhân tố chủ đạo để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và của mỗi nhà
trường nói riêng. Trên cơ sở nguồn lực của từng trường, từng địa phương, phát
triển đội ngũ giáo viên phải có chiến lược lâu dài, phù hợp với mục tiêu giáo
dục và điều kiện kinh tế xã hội (KT-XH) của mỗi địa phương luôn là đòi hỏi
khách quan cần được quan tâm của các nhà quản lý các cấp.
Đã có nhiều đề tài nghiên cứu về việc quản lý, bồi dưỡng và phát triển đội
ngũ giáo viên trong các trường học nói chung, giáo viên các trường tiểu học nói
riêng. Tuy nhiên, trên địa bàn của huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định chưa có
đề tài nào đi sâu nghiên cứu về biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các
trường tiểu học trên địa bàn.
Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu
học huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định có ý nghĩa to lớn về mặt lý luận và thực
tiễn, đáp ứng yêu cầu công tác phát triển giáo dục tiểu học của địa phương trong
điều kiện đổi mới.

10
1.2 . Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên
1.2.1.1. Giáo viên
Định nghĩa: “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương
đương”. Tại điều 66 Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt
Nam năm 2019 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về Nhà giáo và những tiêu
chuẩn của một Nhà giáo [16]:
Luật Giáo dục cũng đã quy định rất cụ thể về tên gọi đối với từng đối
tượng nhà giáo theo cấp, bậc giảng dạy và công tác. Nhà giáo dạy ở cơ sở giáo
dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên.
Giáo viên là người lao động trí óc chun nghiệp, địi hỏi tính khoa học,
tính nghệ thuật và tính sáng tạo. Muốn dạy học và giáo dục có hiệu quả người
giáo viên phải có kiến thức khoa học của từng môn, nắm vững quy luật phát
triển tâm sinh lý để hình thành nhân cách cho học sinh ở từng cấp học, khi tiến
hành giáo dục người giáo viên phải dựa vào tình huống và con người cụ thể để
có phương pháp giáo dục hiệu quả. Vì thế, lao động của người giáo viên khơng
phải rập khn máy móc mà địi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến
hành sáng tạo ở từng tình huống sư phạm.
Như vậy, giáo viên là những người có trực tiếp tham gia giảng dạy trong
các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp. Để được trực
tiếp tham gia giảng dạy, người giáo viên phải có đủ phẩm chất và năng lực nhất
định, về tiêu chuẩn chuyên môn, người giáo viên phải được đào tạo và có trình
độ theo đúng chuẩn u cầu của cấp học mà mình tham gia giảng dạy.
Giáo viên tiểu học là những người hoạt động trong hệ thống các trường
tiểu học và họ là những người trực tiếp giảng dạy các trẻ em đang theo học
trong hệ giáo dục này. Giáo viên tiểu học thường là những cá nhân được đào tạo
ở các trường đại học, cao đẳng, trung cấp sư phạm chính quy của Việt Nam.

11
1.2.1.2. Đội ngũ giáo viên
Trong lĩnh vực giáo dục, có một lực lượng chuyên làm công tác dạy học
và giáo dục trong nhà trường, các cơ sở giáo dục được gọi là đội ngũ giáo viên.
Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy
học trong các nhà trường, các cơ sở giáo dục có đầy đủ phẩm chất đạo đức,
chun mơn và nghiệp vụ theo quy định.
Đội ngũ giáo viên tiểu học là tập hợp những người thực hiện hoạt động
dạy học, giáo dục trong các nhà trường, các cơ sở giáo dục bậc tiểu học đối
tượng giảng dạy, giáo dục của họ là trẻ em trong độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi.
1.2.2. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên
Theo nguyên lý về sự phát triển của phép biện chứng duy vật: Phát triển
là sự biến đổi theo khuynh hướng đi lên, nó xác định được khuynh hướng rõ rệt,
là quá trình chuyển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn
thiện đến hoàn thiện. Quá trình phát triển diễn ra dần dần, vừa nhảy vọt làm cho
sự vật, hiện tượng cũ mất đi, sự vật, hiện tượng mới về chất ra đời. Phát triển là
khuynh hướng chung của sự vật, hiện tượng nhưng không diễn ra một cách trực
tiếp mà nó quanh co, phức tạp theo hình “xốy ốc”, trong đó có thể có những
bước thụt lùi tương đối.
Nguồn gốc của sự phát triển nằm ngay trong bản thân sự vật. Do đó, phát
triển là tự thân phát triển, là kết quả giải quyết mâu thuẫn bên trong của sự vật.
Phát triển là quá trình cái mới ra đời phủ định cái cũ, đồng thời kế thừa những
giá trị của cái cũ, tạo ra vòng khâu liên hệ giữa cái cũ và cái mới, tạo ra khuynh
hướng phát triển theo đường xoáy ốc, nghĩa là trong q trình phát triển dường
như có sự quay lại điểm xuất phát nhưng trên một cơ sở cao hơn. Phát triển có
tính khách quan, phổ biến, phong phú, đa dạng tùy theo từng sự vật, hiện tượng,
tùy theo điều kiện bên ngồi.
Phát triển đội ngũ giáo viên có thể hiểu là một quá trình tăng tiến về mọi

12
mặt của đội ngũ giáo viên trong một thời kỳ nhất định. Trong đó, bao gồm cả sự
tăng thêm về quy mơ, số lượng và chất lượng giáo viên. Đó là sự tiến bộ về nhận
thức, học vấn, khả năng chuyên môn đạt đến chuẩn và trên chuẩn của yêu cầu.
1.3. Đội ngũ giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay
1.3.1. Vị trí, vai trị của người giáo viên tiểu học
Giáo viên tiểu học là những người trực tiếp truyền đạt các kiến thức cơ
bản nhất cho các học sinh. Là người có vai trị quan trọng trong việc hướng dẫn
cụ thể, chi tiết, tận tình cho các em, có vai trị quan trọng quyết định đến nền
tảng kiến thức văn hóa và đạo đức cơ bản cho các em nhỏ.
Giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn học kể cả mơn chun có tính chất
năng khiếu. Do đó, đòi hỏi người GV tiểu học phải đa tài, năng động thì mới
thích ứng được với u cầu của bậc học.
Người GV tiểu học trong giai đoạn hiện nay có vai trị, vị trí quan trọng
trong hệ thống giáo dục. Đó là:
Giáo viên tiểu học là nhân tố quan trọng trong việc xây dựng bậc tiểu học
trở thành bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, tạo điều kiện cơ bản
để nâng cao dân trí, trang bị những kiến thức cơ sở ban đầu hết sức trọng yếu để
phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam tương lai. Người GV tiểu
học là những người trực tiếp truyền đạt các kiến thức cơ bản cho các em nhỏ, là
người có vai trị trong việc hướng dẫn cụ thể, chi tiết, tận tình cho các em, quyết
định nền tảng kiến thức văn hóa và đạo đức cơ bản của các em nhỏ.
GV tiểu học phải nhận thức được tầm quan trọng về vai trị của mình. Từ
đó, xác định trách nhiệm của GV tiểu học trong sự nghiệp giảng dạy học sinh.
Bên cạnh đó, GV có trách nhiệm chủ động và thường xuyên nâng cao trình độ,
tăng cường đổi mới các phương pháp giảng dạy, theo sát tình hình học tập của
các em để có những giải pháp phù hợp cho từng học sinh. Mặt khác, GV tiểu
học cần là những người có trách nhiệm với học sinh của mình khơng chỉ về

13
năng lực, kết quả học tập mà còn cả những vấn đề tâm tư tình cảm, các biến đổi
trong tính cách của học sinh.
Học sinh tiểu học tiềm ẩn nhiều khả năng phát triển, song chưa có kinh
nghiệm về cuộc sống nên các em tiếp thu không chọn lọc. Giáo viên tiểu học là
người có uy tín, là “thần tượng” đối với tuổi nhỏ. Lời thầy là sự thuyết phục, cử
chỉ của thầy là mẫu mực, cuộc sống và lao động của người thầy là tấm gương
đối với các em.
1.2.3. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học
Theo Điều 27, chương IV, Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT quy định
nhiệm vụ của giáo viên tiểu học [8], bao gồm:
Thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học và kế hoạch
giáo dục của nhà trường. Chủ động thực hiện và chịu trách nhiệm về kế hoạch
giáo dục; tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ chuyên môn (nội
dung, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá học sinh) và chất lượng, hiệu
quả giáo dục từng học sinh của lớp mình phụ trách, bảo đảm quy định của
chương trình giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của
nhà trường.
Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn và nhà trường;
thường xuyên cập nhật những chỉ đạo của ngành; chuẩn bị, tổ chức dạy học và
đánh giá học sinh theo quy định; thực hiện các hoạt động chuyên môn khác.
Xây dựng mối quan hệ thân thiện, dân chủ giữa giáo viên với học sinh,
với cha mẹ học sinh và cộng đồng; giúp học sinh chủ động, sáng tạo, tự tin, tự
chủ trong học tập và rèn luyện.
Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; ứng xử văn hóa, đồn
kết, giúp đỡ đồng nghiệp; gương mẫu trước học sinh; thương yêu, đối xử công
bằng và tôn trọng học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích hợp pháp của học sinh.
Thực hiện tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; tự học, tự bồi
dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp; thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường

14
xuyên giáo viên theo quy định; trao đổi chia sẻ chun mơn cùng đồng nghiệp
trong và ngồi nhà trường thơng qua các đợt sinh hoạt chuyên môn, tập huấn.
Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, học tập và sinh hoạt
chuyên môn; sáng tạo, linh hoạt trong việc tự làm đồ dùng dạy học.
Tham gia lựa chọn sách giáo khoa theo quy định; đề nghị nhà trường
trang bị các xuất bản phẩm tham khảo, thiết bị dạy học theo quy định, phù hợp
để sử dụng trong quá trình dạy học.
Tham gia kiểm định chất lượng giáo dục.
Tham gia thực hiện giáo dục bắt buộc, phổ cập giáo dục và xóa mù chữ ở
địa phương.
Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học
sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội liên quan để thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
Quản lý, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục tại điểm trường khi được
hiệu trưởng phân công.
Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật và theo sự
phân công của hiệu trưởng.
Giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm, ngồi các nhiệm vụ trên cịn có các
nhiệm vụ sau đây:
Chủ động nắm bắt thông tin từng học sinh của lớp được phân công làm
công tác chủ nhiệm; xây dựng các hoạt động giáo dục của lớp thể hiện rõ mục
tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc
điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của
cả lớp và của từng học sinh.
Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng và được
hiệu trưởng phê duyệt.
Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ, giáo viên,
tổng phụ trách Đội, các tổ chức xã hội có liên quan để tổ chức các hoạt động
giáo dục và hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh lớp mình chủ

15
nhiệm; tổng hợp nhận xét, đánh giá học sinh cuối kỳ I và cuối năm học; hướng
dẫn học sinh bình bầu và đề nghị khen thưởng; lập danh sách học sinh đề nghị ở
lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi học bạ cho học sinh.
Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình của lớp với hiệu trưởng.
1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên tiểu học
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học được điều chỉnh phù hợp với điều
kiện kinh tế, xã hội và mục tiêu của giáo dục tiểu học ở từng giai đoạn. Theo đó,
chuẩn GV tiểu học được thể hiện theo 3 yêu cầu cơ bản sau:
Yêu cầu 1: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức,
lối sống
Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đầu tiên chính là phẩm chất
đạo đức và tư tưởng chính trị. Người giáo viên tiểu học tốt là một người có tâm,
là người ln hết lịng vì học sinh và ln cơng bằng trong mọi tình huống.
Việc thể hiện cái tâm của người giáo viên tiểu học không chỉ dừng lại ở trên bục
giảng mà còn phải mạnh mẽ khi đối mặt với những cạm bẫy, đối mặt những
cám dỗ vơ hình để có thể giữ vững được chữ "Tâm" của một người thầy người
cô mẫu mực và liêm khiết. Các giáo viên tiểu học còn phải là một người ln có
tinh thần u nước, phải thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh, phải ln hết lịng
vì sự nghiệp giáo dục của nước nhà.
Yêu cầu 2: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thúc
Với một người giáo viên ngoài "đức" ra thì sẽ cịn cần phải có "tài" nữa.
Giáo viên sư phạm tiểu học khơng chỉ vững chun mơn, cịn phải giỏi kiến
thức, phải luôn sáng tạo trong công tác giảng dạy. Không ngừng nâng cao kiến
thức chuyên môn, các giáo viên tiểu học cũng phải không ngừng đổi mới
phương pháp truyền đạt, nhằm mang đến những tiết học sinh động cho học sinh
của mình. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm những nguồn thơng tin tham khảo
khác nhau có thể giúp ích để đa dạng hóa các bài dạy trên lớp.