Chuyen de 5: PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

Phát triển đội ngũ
(staff development)


đặc trng

Thay đổi

Thay đổi
sâu sắc
sâu sắc mọi
mọi
hoạt động
hoạt
động
xà hội

3Hội
đặc
trng
nhập
- Hội
KTnhập
t.thc
- KT t.thc
PT.KH&CN
- PT.KH&CN

xà hội

Đổi mới

t duy
và
Đổi
mới
pH.thức
t duy
và
L&QL
GD
pH.thức

Yêu cầu
mớicầu
về
Yêu
mẫu
hình
mới về
nhân
cách
mẫu
hình
ngờicách
lĐ
nhân

L&QL GD

Phải
Phải

đổi mới
mới
đổi
hoạthoạt
động
động
giáo
dục
giáo dục


Phát
triển
Staff
Management
đội ngũ
Lãnh đạo
Leadership
và
quản lý

Lập
Kế hoạch
Strategic
Planning
Chiến
lược

Resources
Nguồn lực

Kết quả
Staff
Phát triển
Results
Đội ngũ
Các
Student
Student
Quy
trình
Kết quả
Quy
trình
Administrative
lấy
Hoạt động
Focused
lấy
Focused
& Operational
học
&
học sinh
sinh
Results
Processes
Processes
làm
Quản lý

trung tâm
Đối tác
Partners
&
& Society
Kết quả
Results
Về mặt Xã hi

Innovation
Improvement
Đổi mới&và
phát triển

Cỏc

Key
Kt qu
Performance
hot
ng
Results

chớnh


4.2. L&QL
sự
thay đổi
TRng PT

4.1.
Kế HOạCH
chiến lợc
phát triển

4.5. HUY
NG
NGUN
LC

4.6. P.TRIN
GIO DC
TON DIN
HC SINH

4.3. VN
HO NH
TRNG

4.4. Phát
triển
Đội ngũ


Sau khi tham gia chuyên đề ngời học có:
Mục
tiêu nâng
CHUYÊN
Kiến

thức:
caođề
nhận thức về vai
trò đội ng trong quá trình phát triển nhà tr
ờng và có đợc một số ý tởng lÃnh đạo phát triển
đội ngũ để đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo
dục PT của nớc nhà.
Kỹ năng: bớc đầu vận dụng đợc các kiến
thức trên để đề xuất đợc một số biện pháp
lÃnh đạo phát triển đội ngũ trong trờng PT,
trong đó chú trọng:
- Tạo động lực làm việc cho các thành viên
- Hỗ trợ (Mentoring) các thành viên về chuyên
môn và về phát triển nhân cách

Thái độ: tích cực và thờng xuyên tạo ra
sự thay đổi trong lÃnh đạo phát triển đội ngũ tr
ờng PT


Các nội dung chính trong
chuyên đề
3. lÃnh đạo
phát triển
Đội ngũ
trờng PT

2. Yêu cầu
về Chất lợng
đội ngũ

trờng PT

4. đánh giá
Đội ngũ
trờng PT

1. VAI TRÒ ĐỘI NGŨ ĐỐI VỚI
SỰ PT NHÀ TRƯỜNG VÀ
VAI TRÒ HT ĐỐI VỚI SỰ PT ĐỘI NGŨ


Phơng pháp dạy học chủ yếu

Thuyết
trình,
công nÃo

Thảo luận
nhóm

Hớng dẫn
đọc tài
liệu

Tự nghiên
cứu

Chiếu phim minh
hoạ

1.1. Vai trò đội ngũ đối với sự PT nhà trờng

1.

Chúng tôi h
ởng ứng các
chủ trơng
thay đổi NT

3. Chúng tôi
xây dựng,
vun trồng
và phát
triển văn
hoá NT

2.Chúng tôi
xây dựng và
thực hiện kế
hoạch chiến l
ợc phát triển
NT

4. Chúng tôi
tham gia huy
động và sử
dụng nguån
lùc NT

1.1. Vai trò Hiệu trởng đối với sự PT đội ngũ









Hiệu trởng là ngời lÃnh đạo việc phát triển
đội ngũ
Hiệu trởng phải thu hút các lực lợng xây
dựng và triển khai kế hoạch phát triển đội
ngũ
Hiệu trởng là ngời huy động và phân phối
các nguồn lực cho sự phat triển đội ngũ
Là ngời tạo ra các động lực để đội ngũ làm
việc và phát triển


2. yêu cầu về chất lợng đội ngũ trờng
phổ thông
Đối với CBQL
- Nhà giáo
- Nhà lÃnh đạo
- Nhà quản lý
2. Đối với giáo viên
- Phẩm chất chính trị và đạo đức

- Trình độ chuyên môn
- Nghiệp vụ s phạm
3. Đối với nhân viên
- Phẩm chất chính trị
- Trình độ chuyên n«n
- NghiƯp vơ
1.


3.1. Xây dựng kế hoạch phát
triển đội ngũ của trờng.
ờng

3. lÃnh
đạo
Phát
triển
Đội
ngũ

3.2. LÃnh đạo và hỗ trợ giáo viên
phát triển chuyên môn và nhân
cách
3.3. Thu hút giáo viên có chất lợng
về trờng.

3.4. Tạo động lực cho cán bộ viên
chức của trờng.
ờng

3.1. xây dựng kế hoạch phát triển
đội ngũ trờng phổ thông
-

3.1.1) Quan im

-

-

Phát triển đội ngũ vừa là mục
tiêu, vừa là động lực phát triển
nhà trờng.
Phát triển đội ngũ phải đợc
xem là nhiệm vụ của mọi
CBQL, giáo viên và nhân viên
nhà trờng; chứ không phải chỉ
là của Hiệu trởng.
Kế hoạch phát triển đội ngũ
phải dựa trên tầm nhìn, sứ
mạng, mục tiêu chiến lợc, các
giá trị, thơng hiệu và thực
trạng đội ngị nhµ trêng.


3.1. xây dựng kế hoạch phát triển đội
ngũ nhà trờng phổ thông (tip) ...
3.1.2) Quy trình lập kế hoạch phát triển
đội ngũ:

+ Phân tích môi trờng xà hội và xác định
mục tiêu phát triển nhà trờng
+ Đánh giá thực trạng đội ngũ
+ D báo nhu cầu và yêu cầu đội ngũ
+ Lập Kế hoạch phát triển đội ngũ
Chúng- tôi
Dự thảo nội dung
đợc tham
- Thảo luận, phản biện
gia mọi
- Phê duyệt
khâu!


3.2.1.Xây dựng NT thành tổ chức học
tập

- Hình thành trong trờng học kĩ năng t duy hệ
thống
Phát triển quan hệ theo chiều ngang để phát
triển mối quan hệ giữa các cá nhân
Thực hiện chia sẻ, truyền thông, cung cấp
thông tin để mọi ngời chọn lọc thông tin cần
thiết cho công việc của mình
Xây dựng văn hóa nhà trờng với các định hớng
giá trị cụ thể
- Hiệu trởng là tấm gơng về sự tự học
- Xây dựng môI trờng học tập trong nhµ trêng

3.2.2. LÃNH ĐẠO THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NH Kè

- Tạo môi trờng học tập thờng xuyên
- LÃnh đạo có hiệu quả hình thức học tập định
kỳ
- Bi dưỡng thường xuyên trong hè
- Bồi dưỡng chuyên đề
- Bồi dưỡng thực hiện chương trình, sách giáo khoa…


3.2.3. LÃNH ĐẠO QUÁ TRÌNH TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG

- Thúc đẩy hoạt động tự học, tự bồi dỡng
- Khuyn khích từng GV lập kế hoạch học tập một cách
kỹ lưỡng gồm các nội dung:
+ Các mục tiêu học tập cần phải đạt.
+ Các kiến thức và kỹ năng cần nắm vững.
+ Các hoạt động học tập sẽ thực hiện.
+ Cỏch ỏnh giỏ kt qa t c.

- Hỗ trợ cho hoạt động tự học, tự bồi dỡng


3.2.4. lÃnh đạo Hỗ trợ giáo viên
phát triển chuyên môn và nhân cách
*) Giá trị và các quan điểm hỗ trợ
- Chất lợng chuyên môn và nhân cách của mỗi giáo
viên ảnh hởng đến chất lợng hoạt động của tổ
chuyên môn, của trờng và ảnh hởng tới nhân cách
HS; cho nên hỗ trợ về chuyên môn và hỗ trợ phát triển

nhân cách cho ngời đợc hỗ trợ sẽ tạo ra chất lợng đội
ngũ.
- Không bao giờ có một đội ngũ lý tởng: trình độ
chuyên môn và nhân cách hoàn chỉnh nh nhau!
- Khi hỗ trợ không so sánh chuyên môn và nhân cách
của ngời đợc hỗ trợ với ngời hỗ trợ mà phải so sánh với
đồng nghiệp tơng đơng của họ.
- Phải coi ngời đợc hỗ trợ là đối tác, hợp tác cùng nhau
chứ không phải là cao hơn họ và phải đồng hành
cùng họ.


3.2. 4.lÃnh đạo Hỗ trợ giáo viên phát triển
chuyên môn và nhân cách (tiếp)
*) Tiến hành phân loại giáo viên
- Phát hiện hoàn cảnh tạo ra các khó khăn
+ Đời tư, mèi quan hƯ céng ®ång, x· héi, ...
+ Thãi quen, tính cách, ...
+ Môi trờng làm việc,
+ Thiếu hụt kiến thức trong quá trình T,
+ Thiếu hụt kinh nghiệm trong quá trình CT
- Phân loại:
+ Những GV có khó khăn về PT chuyên môn
+ Những GV khó khăn PT nhân cách


3.2.4. Hỗ trợ cá nhân phát triển về
chuyên môn và nhân cách (tiếp)
*) Chọn ngời hỗ trợ với các tiêu chí
- Hiểu đợc mục tiêu, nội dung và cách thức

để đạt đợc mục tiêu hỗ trợ
- Biết tạo ra sự tự tin cho ngời đợc hỗ trợ
- Kiên nhẫn, luôn biết chia sẻ và biết giữ bí
mật về ngời đợc hỗ trợ
- Tôn trọng ngời đợc hỗ trợ
- Biết cách lôi cuốn ngời đợc hỗ trợ
- Luôn tự tin vào kết quả hỗ trợ


3.2.4.Hỗ trợ cá nhân phát triển về
chuyên môn và nhân cách (tiếp)

*) Hỗ trợ GV đổi mới hoạt động dạy học
- Dạy để làm thay đổi ngời học
- Dạy ít hn, học nhiều hn
- Giáo viên học để dạy và dạy để học
- Dạy học dới sự bổ trợ của công nghệ
thông tin
+ Thiết kế các bài giảng điện tử
+ Đẩy mạnh khái thác Internet để dạy học
- Đổi mới hoạt động d giờ để hỗ trợ GV


3.2.4. Hỗ trợ giáo viên phát triển
về chuyên môn và nhân cách (tiếp)
*) Xây dựng nội dung và biện pháp hỗ trợ
- Hỗ trợ về chuyên môn (sự hiểu biết về M,N,P dạy học)
- Hỗ trợ hình thành các mối quan hệ trong tr ng v
trong cộng đồng
- Hỗ trợ về cách thức huy động và sử dụng CSVC&TBDH

- Hỗ trợ các kỹ năng tác nghiệp còn thiếu và yếu
- Hỗ trợ về cập nhật các thông tin
- Chia sẻ, kèm cặp, cùng hoạt động.

Hỗ trợ cái gì ?
Hỗ trợ như thÕ
nµo ?


so sánh
hai mô hình về Mentoring
The
MôPrescription
hình ra lệnh
Model
1)1) Đề
ra goals
mục
Gives

tiêu

The
MôEmprwerment
hình trao quyền
Model
1)
ra sựconsensus
đồng thuận
về

mục tiêu
1) Tạo
Develos
about
goals

2)
rõ roles
vai trò
2) Vạch
Defines

2)
2) Dần
Lets roles
dầnevolve
xác định vai trò

33)
) Viết
quy trình
Writesrõsrescriptions

3)
về quy trình
3) Gợi
Letsýprocedures
evolve

4)

soát ứng xử
4) Khiểm
Control behaviuor

4) Nhấn mạnh vào chất lợng để họ
4) Emphasises quality as a way of life
tự quyết

5)
xét kếtperfomence
quả đúng hay sai
5)Xem
Evaluaaties

5)
trung
hớng
qúaprocesses
trình
5) Tập
Focuses
on ways
to vào
improve

6)
bảo, hớng dẫn
6) Chỉ
Directs

6)
tác, thảo luận, cộng tác
6) Hợp
Collborates

7)
tởng
vào sự thúc
đẩy bên
7) Tin
Relies
on extrinsic
motivation
ngoài

7)
Khuyếninitiative
khíchand
sáng
kiến
và động
7) Increases
internal
motivation
viên

Source: Mink, Qwen and Mink, 1993


3.2.5.Xây dựng môI trờng phát triển

cá nhân
*) Xõy dng trng học thân thiện”
- Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc với việc đề xuất Mơ hình trường học
thân thiện” và cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện và
học sinh tích cực” của Việt Nam.
- Trường học thân thiện:
+ HS, cha mẹ HS, cơ giáo, thầy giáo, CBQL, chính quyền, các đồn
thể và nhân dân địa phương ln chia sẻ về nội dung, phương pháp
và hình thức GD; chung sức góp phần thực hiện MT phát triển nhân
cách HS và phát triển NT.
+ HS nhận thấy bạn học, CBQL, giáo viên, nhân viên và môi trường
xung quanh gần gũi, cởi mở, vui vẻ; được bình đẳng và đánh giá
khách quan; có đủ các điều kiện về CSVC&TBDH; được lĩnh hội
kiến thức khoa học và văn hoá một cách tự tin, chủ động, sáng tạo
thông qua học tập và các hoạt động xã hội; được chia sẻ thơng tin;
được chăm sóc và rèn luyện kỹ năng sống; ... để phát triển cá nhân
phù hợp lứa tuổi, với nhu cầu học tập, với năng lực và hoàn cảnh


3.3. Thu hút lực lợng giáo viên
chất lợng làm việc cho trờng
Chế độ
chính sách riêng
của nhà trờng

có

To c
mụi trng
phỏt trin cá nhân

3.4. Tạo động lực

3.4.1) Tìm hiểu về động lực của đội ngũ:
- Thế nào là động lực làm việc?
- Các yếu tố tạo nên động lực làm việc
trong trờng PT: (Thành tích, Sự cơng nhận,

Bản thân cơng

việc, Trách nhiệm, Cơ hội phát triển, Sự tự chủ, Sự tôn trọng, Nhận thức
được ý nghĩa của công việc…)