TIỂU LUẬN tốt NGHIỆP nâng cao hiệu quả về công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường tiểu học phú thọ hoà, quận tân bình

HỌC VIỆN CÁN BỘ THÀNH PHỐ HƠ CHÍ MINH
KHOA QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC


TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP
ĐỀ TÀI:
NÂNG CAO HIỆU QUẢ VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THỌ HỒ, QUẬN TÂN
BÌNH

Giảng viên hướng dẫn

:

Học viên

:

Lớp

:Trung cấp LL Chính trị - Hành chính

Đơn vị

:

Thành phố Hồ Chí Minh tháng 6 năm 2021


LỜI CẢM ƠN
Qua thời gian học tập với các Thầy, Cơ Học viện Cán bộ Thành phố Hồ

Chí Minh, bản thân tôi nhận thấy đã tiếp thu được nhiều kiến thức mới và thật
bổ ích từ các Thầy, Cơ của Học viện. Tôi được tiếp thu và được trang bị thêm
nhiều kiến thức liên quan đến chuyên môn hơn, khả năng phân tích lý luận vững
vàng hơn, hồn thiện nhiều kỹ năng cần thiết đối với cán bộ, Đảng viên. Từ đó,
tơi thấy ngày càng hồn thiện bản thân mình nhiều hơn trên cơng việc mình
quản lý. Bên cạnh sự nỗ lực, cố gắng của bản thân để đạt được kết quả tốt như
hôm nay là nhờ sự hỗ trợ, giúp đỡ, hướng dẫn tận tình của các Quý Thầy, Cơ
giảng dạy trong suốt khóa học.Tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tất
cả các quý thầy cơ đã tận tình giảng dạy, truyền đạt cho tơi những kiến thức
quan trọng suốt thời gian tôi học lớp Trung cấp chính trị
Đặc biệt cảm ơn Giảng viên hướng dẫn, Khoa Quản lý hành chính, Học
viện Cán bộ Thành phố Hồ Chí Minh - người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ
tận tình tơi hồn thành tốt tiểu luận tốt nghiệp này.
Một lần nữa xin được gửi lời cảm ơn chân thành và tốt đẹp nhất đến
những người đã hỗ trợ, tạo điều kiện cho tơi hồn thành bài tiểu luận tốt nghiệp
và cả khóa học Trung cấp Lý luận Chính trị - Hành chính ( H.792).
Trân trọng!

TP. Hồ Chí Minh, tháng 6 năm 2021
Tác giả

Đinh Thị Nam Nghĩa


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
XÁC NHẬN CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DÃN
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG

NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC
Chương 1.
SINH TIỂU HỌC
1.1.
Những vấn đề chung về đánh giá
Khái niệm
1.1.1
Vai trị
1.1.2.
1.2.
Cơng tác đánh giá học sinh tiểu học
1.2.1.
Khái niệm
1.2.2.
Mục đích
1.2.3.
Yêu cầu
1.2.4.
Nội dung
Cách thức
1.2.5.
THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
Chương 2. TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THỌ HỒ,
QUẬN TÂN BÌNH
2.1.
Tổng quan về trường Tiểu học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình
2.1.1.
Lịch sử hình thành
2.1.2.
Thành tích của trường

2.1.3.
Tổ chức bộ máy
Thực trạng công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường Tiểu
2.2.
học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình
Nhận xét thực trạng công tác đánh giá học sinh tiểu học tại
2.3.
trường Tiểu học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình
2.3.1.
Ưu điểm
2.3.2.
Hạn chế
2.3.3.
Ngun nhân của hạn chế
GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÁNH
Chương 3. GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC
PHÚ THỌ HỒ, QUẬN TÂN BÌNH
3.1.
Giải pháp
Làm tốt cơng tác tuyên truyền, phổ biến các hướng dẫn, quy
3.1.1.
định về đánh giá học sinh tiểu học tại trường tiểu học Phú Thọ
Hịa, quận Tân Bình
3.1.2.
Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
3.1.3.

Xây dựng nề nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập của học sinh

3.2.

Kiến nghị
3.2.1.
Phịng Giáo dục và đào tạo quận Tân Bình
3.3.2.
Trường Tiểu học Phú Thọ Hòa
KẾT LUẬN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang

1
4
4
4
4
5
5
5
8
9
9
10
18
18
18
17
21
21
23
23

24
25
27
27
27
28
28
29
29
30
31
33


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục tiểu học (Primary education, elementary education) là giai đoạn
giáo dục bắt buộc, là cấp học nền tảng của giáo dục phổ thông. Đây là bậc giáo
dục cho trẻ em từ lớp một (5 hoặc 6 tuổi) tới hết lớp năm. Giáo dục tiểu học có
vai trị quan trọng đối với sự hình thành, phát triển nhân cách và năng lực (trí tuệ
và thể chất) của trẻ em. Giáo dục tiểu học ổn định và đảm bảo chất lượng sẽ tạo
điều kiện cho các bậc giáo dục tiếp ổn định, tạo cơ sở cho xã hội phát triển bền
vững, ổn định. Chất lượng của giáo dục tiểu học chịu tác động cơ bản, toàn diện
từ đánh giá của giáo viên.
Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì
mà cịn dạy học như thế nào. Đổi mới phương phá dạy học là một yêu cầu cấp
bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học. Đổi mới phương pháp
dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương
trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh kết quả dạy
học. Kiểm tra đánh giá có vai trị rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào

tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt
động học và quản lý giáo dục. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai
về chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn trong việc sử dụng nguồn nhân lực. Vậy
đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và
toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan
sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập.
Trong những năm qua, công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường tiểu
học Phú Thọ Hòa đã thực hiện nghiêm túc, đúng quy trình, bảo đảm khách quan,
có nhiều đổi mới trong khâu đánh giá học sinh. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cịn
những hạn chế nhất định. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới “căn bản, toàn diện” [4,
tr.18] giáo dục ở nước ta hiện nay nói chung và tại trường tiểu học Phú Thọ Hịa
nói riêng cần phải có những giải pháp để nâng cao hiệu quả trong cơng tác đánh
giá học sinh. Do đó, nghiên cứu vấn đề “Nâng cao hiệu quả về công tác đánh
4


giá học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình” làm
đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc.
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở luận giải những vấn đề lý luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp
nâng cao hiệu quả về công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường Tiểu học
Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu những vấn đề lý luận về công tác đánh giá học sinh tiểu học.
Chỉ ra thực trạng công tác đánh giá sinh tiểu học tại trường Tiểu học Phú
Thọ Hồ, quận Tân Bình hiện nay.
Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả về công tác đánh giá học sinh
tiểu học tại trường Tiểu học Phú Thọ Hoà, quận Tân Bình hiện nay.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu
Công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Phú Thọ Hồ,
quận Tân Bình.
* Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi về không gián: tại trường Tiểu học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình.
Phạm vi về thời gian: Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2017 đến 2020.
4. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu bao gồm: Phương pháp phân
tích và tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài, phương pháp mô tả, thống kê và so
sánh các số liệu đã thu thập về kết quả đánh giá học sinh tiểu học.
5. Ý nghĩa của đề tài
Tiểu luận được thực hiện với ý nghĩa góp phần đẩy mạnh việc thực hiện
công tác đánh giá học sinh tiểu học đạt hiệu quả cao, góp phần vào sự phát triển
chung của nhà trường nói riêng và của ngành giáo dục nói chung.
6. Kết cấu của đề tài
5


Ngoài phần Mở đầu,Lời cảm ơn và danh mục tài liệu tham khảo, tiểu
luận được kết cấu thành 3 chương.
Chương 1. Những vấn đề về công tác đánh giá học sinh tiểu học
Chương 2. Thực trạng về công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường
tiểu học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình
Chương 3. Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác đánh giá học sinh tiểu
học tại trường tiểu học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình

6


NỘI DUNG

Chương 1. NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH
GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Những vấn đề chung về đánh giá
1.1.1. Khái niệm
Đánh giá (Evaluation) là vấn đề được nhiều học giả quan tâm nghiên cứu
và đưa ra nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau.
Một số tác giả nước ngoài như Deketele thuộc Trường Đại học tổng hợp
Louvain La Neuve (Bỉ - 1980) cho rằng đánh giá là xem xét mức độ phù hợp
giữa một tập hợp thông tin có giá trị thích hợp và đáng tin cậy với mục tiêu đề ra
để so sánh, đánh giá nhằm đưa ra một quyết định. Các tác giả Tylor, Croubach,
Stake… đã định nghĩa về đánh giá trong hệ thống giáo dục là đánh giá trong bối
cảnh giáo dục và được xem như là một q trình được tiến hành có hệ thống để
xác định mức độ đạt được của học sinh về mục tiêu đào tạo. Nó có thể bào gồm
những sự mơ tả (liệt kê) về mặt định tính hay định lượng những hành vi (hoạt
động) của người học cùng với nhận xét, đánh giá những hành vi này đối chiếu
với sự mong muốn đạt được về mặt hành vi đó.
Theo tác giả Trần Văn Khánh: “Đánh giá là q trình hình thành những
nhận định, phán đốn về kết quả của cơng việc, dựa vào sự phân tích những
thơng tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra,
nhằm đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh
nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [3, tr.9].
Đứng ở phương diện giáo dục, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cho rằng:
“Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống
những thơng tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và
hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục làm cơ sở cho những chủ
trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo” [5, tr.5].
Từ những quan điểm nêu trên, dưới góc độ của quản lý giáo dục: Đánh
giá là q trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thơng
7

tin nhằm xác định mức độ đạt được của người học so với các mục tiêu dạy học
đã đề ra.
1.1.2. Vai trò
Đánh giá được hiểu là nhận định giá trị có vai trị quan trọng trong nhiều
lĩnh vực của cuộc sống. Đánh giá có vai trị quan trọng nhằm nhận định, xác
nhận giá trị thực trạng về: mức độ hoàn thành cơng việc, chất lượng, hiệu quả
cơng việc, trình độ, sự phát triển, những kinh nghiệm được hình thành ở thời
điểm hiện tại đang xét so với mục tiêu hay những chuẩn mực được xác lập.
Đánh giá tạo ra sự phù hợp giữa mục tiêu và việc thực hiện, cũng có nghĩa
là xem xét sự phù hợp với mục đích đánh giá và đối tượng đánh giá. Đánh giá
giúp điều tra, xem xét, xác định chất lượng của đối tượng được đánh giá trên cơ
sở thu thập thông tin một cách có hệ thống, nhằm hỗ trợ cho việc ra quyết định
và rút ra bài học kinh nghiệm.
Đánh giá nói chung, đánh giá người học nói riêng có vai trị và ý nghĩa
nhiều mặt, để chứng nhận năng lực, hướng dẫn, điều chỉnh (nhận định thực trạng,
định hướng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh);
đánh giá sẽ để thúc đẩy, kích thích (là cơ sở để các cấp quản lý hoạch định chính
sách, chỉ đạo, ra quyết định quản lý.. . ); đảm bảo đúng mục đích, u cầu của
chương trình, đảm bảo tính chính xác, khách quan của các nhận xét và điểm số.
Như vậy đánh giá có vai trị quan trọng trong mọi hoạt động của con người.
1.2. Công tác đánh giá học sinh tiểu học
1.2.1. Khái niệm
Học sinh tiểu học: Theo Điều lệ hiện hành: “Trường tiểu học là cơ sở
giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài
khoản và con dấu riêng” [2, tr.1]. Trường tiểu học được tổ chức theo đơn vị hành
chính, gắn với xã, phường, thị trấn... Có hai loại hình tổ chức trường tiểu học là:
cơng lập và tư thục. Bên cạnh đó, cịn có lớp tiểu học trong trường phổ thơng có
nhiều cấp học, trường chuyên biệt, gồm: Lớp tiểu học trong trường phổ thơng có
nhiều cấp học; lớp tiểu học trong trường phổ thông dân tộc bán trú; lớp tiểu học

8


trong trường dành cho trẻ em khuyết tật; lớp tiểu học trong trường giáo dưỡng,
trung tâm học tập cộng đồng và lớp tiểu học trong trường thực hành sư phạm.
Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học
Điều lệ trường tiểu học quy định nhiệm vụ và quyền hạn được thể hiện
thơng qua các nội dung cơ bản, đó là:
Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục
tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
đào tạo ban hành.
Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em
đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng
đồng. Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lý các hoạt động
giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học
theo sự phân cơng của cấp có thẩm quyền. Tổ chức kiểm tra và cơng nhận hồn
thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và trẻ em trong địa
bàn trường được phân công phụ trách.
Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và
đào tạovà nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương.
Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục.
Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh.
Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo
quy định của pháp luật.
Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện
hoạt động giáo dục.
Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các
hoạt động xã hội trong cộng đồng.
Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
Đánh giá học sinh tiểu học: Đánh giá kết quả học tập của người học nói

chung là một q trình được tiếp cận và được thực hiện bằng nhiều phương pháp

9


khác nhau. Hơn nữa, tiêu chí đánh giá kết quả học tập của người học được xây
dựng ở mỗi thời điểm và mỗi đơn vị đào tạo có sự khác nhau.
Theo tác giả Đặng Bá Lãm: Đánh giá thành tích của người học theo nghĩa
hẹp có nghĩa là chúng ta thu thập thông tin nhằm đưa ra quyết định về mức độ
đạt được mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của người học.
Còn theo quan điểm của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: Đánh giá kết quả
học tập là q trình thu thập, xử lý thơng tin về trình độ, khả năng mà người học
thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết
định sư phạm của giáo viên, của nhà trường và cho bản thân người học giúp họ
tiến bộ hơn.
Tác giả Nguyễn Thanh Sơn, tiếp cận theo định hướng phát triển năng lực
người học cho rằng: Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực là việc sử dụng
nhiều phương pháp khác nhau để tập trung đánh giá những năng lực cốt lõi được
chú trọng trong nhiều khung năng lực: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn
đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp xã hội…
Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập của người học nói chung cịn được hiểu
là một q trình ghi chép, lưu giữ và cung cấp thông tin về sự tiến bộ của người
học trong suốt quá trình học dạy học.
Từ những quan điểm và cách tiếp cận nêu trên, chúng tôi cho rằng: Đánh
giá kết quả học tập của người học là q trình hình thành những nhận định, phán
đốn về kết quả dạy học dựa trên sự phân tích những thơng tin thu được từ phía
người học, đối chiếu với các tiêu chí đề ra, từ đó đề xuất những biện pháp thích
hợp nhằm cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả của
quá trình dạy học.
Đánh giá học sinh tiểu học là quá trình thu thập, xử lý thông tin thông qua

các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập,
rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thơng
tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và
phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh tiểu học.
10


Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực
hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành
phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và một số biểu hiện phẩm
chất, năng lực của học sinh. Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi
cho giáo viên và học sinh, để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học, hỗ trợ, thúc
đẩy sự tiến bộ của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học.
Đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục học sinh sau một giai đoạn
học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn
luyện của học sinh theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần
năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục được quy định trong chương
trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển phẩm chất,
năng lực học sinh.
1.2.2. Mục đích
Mục đích đánh giá là cung cấp thơng tin chính xác, kịp thời, xác định
được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng u cầu cần đạt của
chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học và sự tiến bộ của học sinh để
hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục, cụ thể như sau:
Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo
dục trong quá trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ
của học sinh nhằm động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự
vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu
quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo

dục tiểu học.
Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều
chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ.
Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ
học sinh) tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình

11


hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; tích cực hợp tác với
nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh.
Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo
dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả
giáo dục.
Giúp các tổ chức xã hội nắm thơng tin chính xác, khách quan, phát huy
nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục.
1.2.3. Yêu cầu
Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt và
biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo
dục và những biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh theo yêu cầu của
chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học.
Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kỳ bằng điểm số kết
hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh,
trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.
Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động
viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học
sinh phát huy nhiều nhất khả năng, năng lực; đảm bảo kịp thời, công bằng,
khách quan; không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho
học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh.
1.2.4. Nội dung

Điều 5. Nội dung đánh giá (Thông tư Ban hành quy định đánh giá học
sinh tiểu học, Số: 30/2014/TT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 28 tháng 8 năm 2014) [1].
1. Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh
theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng mơn học và hoạt động giáo dục khác theo
chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.
2. Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh:
12


a) Tự phục vụ, tự quản;
b) Giao tiếp, hợp tác;
c) Tự học và giải quyết vấn đề.
3. Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh:
a) Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục;
b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm;
c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết;
d) Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương,
đất nước.
1.2.5. Cách thức
Điều 6. Đánh giá thường xuyên (Thông tư Ban hành quy định đánh giá học
sinh tiểu học, Số: 30/2014/TT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 28 tháng 8 năm 2014).
1. Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn
luyện, của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các mơn học và
các hoạt động giáo dục khác, trong đó bao gồm cả quá trình vận dụng kiến thức,
kĩ năng ở nhà trường, gia đình và cộng đồng.
2. Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi những nhận xét đáng chú ý
nhất vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, những kết quả học sinh đã đạt được
hoặc chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hồn
thành nhiệm vụ; các biểu hiện cụ thể về sự hình thành và phát triển năng lực,
phẩm chất của học sinh; những điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho q trình

theo dõi, giáo dục đối với cá nhân, nhóm học sinh trong học tập, rèn luyện.
13


Điều 7. Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết
quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học, hoạt động giáo
dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học
1. Tham gia đánh giá thường xuyên gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá
và nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích sự tham gia
đánh giá của cha mẹ học sinh.
2. Giáo viên đánh giá:
a) Trong quá trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học,
của mỗi hoạt động mà học sinh phải thực hiện trong bài học, giáo viên tiến hành
một số việc như sau:
- Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện
nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học;
- Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vào
phiếu, vở của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được; mức
độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩ
năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của học sinh;
- Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng biện
pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn. Do năng lực của
học sinh khơng đồng đều nên có thể chấp nhận sự khác nhau về thời gian, mức
độ hoàn thành nhiệm vụ;
b) Hàng tuần, giáo viên lưu ý đến những học sinh có nhiệm vụ chưa hoàn
thành; giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành;
c) Hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục
về mức độ hồn thành nội dung học tập từng mơn học, hoạt động giáo dục khác;
dự kiến và áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với những
14

học sinh chưa hồn thành nội dung học tập mơn học, hoạt động giáo dục khác
trong tháng;
d) Khi nhận xét, giáo viên cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu
dương, khen ngợi kịp thời đối với từng thành tích, tiến bộ giúp học sinh tự tin
vươn lên;
đ) Khơng dùng điểm số để đánh giá thường xuyên.
3. Học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn:
a) Học sinh tự đánh giá ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng
nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác, báo cáo kết quả với giáo viên;
b) Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong q trình
thực hiện các nhiệm vụ học tập môn học, hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng
dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ.
4. Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá:
Cha mẹ học sinh được khuyến khích phối hợp với giáo viên và nhà trường động
viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện; được giáo viên hướng dẫn cách thức
quan sát, động viên các hoạt động của học sinh hoặc cùng học sinh tham gia các
hoạt động; trao đổi với giáo viên các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình
thức phù hợp, thuận tiện nhất như lời nói, viết thư.
Điều 8. Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực
của học sinh
1. Các năng lực của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình
học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngồi nhà trường.
Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số năng lực của học
sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:
15


a) Tự phục vụ, tự quản: thực hiện được một số việc phục vụ cho sinh hoạt

của bản thân như vệ sinh thân thể, ăn, mặc; một số việc phục vụ cho học tập như
chuẩn bị đồ dùng học tập ở lớp, ở nhà; các việc theo yêu cầu của giáo viên, làm
việc cá nhân, làm việc theo sự phân cơng của nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập,
sinh hoạt ở nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hồn thành cơng việc;
b) Giao tiếp, hợp tác: mạnh dạn khi giao tiếp; trình bày rõ ràng, ngắn gọn;
nói đúng nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng;
ứng xử thân thiện, chia sẻ với mọi người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ
sự đồng thuận;
c) Tự học và giải quyết vấn đề: khả năng tự thực hiện nhiệm vụ học cá
nhân trên lớp, làm việc trong nhóm, lớp; khả năng tự học có sự giúp đỡ hoặc
khơng cần giúp đỡ; tự thực hiện đúng nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết quả học tập
với bạn, với cả nhóm; tự đánh giá kết quả học tập và báo cáo kết quả trong nhóm
hoặc với giáo viên; tìm kiếm sự trợ giúp kịp thời của bạn, giáo viên hoặc người
khác; vận dụng những điều đã học để giải quyết nhiệm vụ trong học tập, trong
cuộc sống; phát hiện những tình huống mới liên quan tới bài học hoặc trong
cuộc sống và tìm cách giải quyết.
2. Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạt
động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển năng lực; từ đó động
viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các năng
lực riêng, điều chỉnh hoạt động để tiến bộ.
Hàng tháng, giáo viên thơng qua q trình quan sát, ý kiến trao đổi với
cha mẹ học sinh và những người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổ
theo dõi chất lượng giáo dục.
Điều 9. Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển phẩm
chất của học sinh
16


1. Các phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển trong quá
trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà

trường. Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất
của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:
a) Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục: đi học đều,
đúng giờ; thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn,
thầy giáo, cô giáo và người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cực
tham gia các hoạt động, phong trào học tập, lao động và hoạt động nghệ thuật,
thể thao ở trường và ở địa phương; tích cực tham gia và vận động các bạn cùng
tham gia giữ gìn vệ sinh, làm đẹp trường lớp, nơi ở và nơi công cộng;
b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm: mạnh dạn khi thực hiện nhiệm vụ
học tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu trách
nhiệm về các việc làm, không đổ lỗi cho người khác khi mình làm chưa đúng;
sẵn sàng nhận lỗi khi làm sai;
c) Trung thực, kỉ luật, đồn kết: nói thật, nói đúng về sự việc; khơng nói
dối, khơng nói sai về người khác; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực hiện
nghiêm túc quy định về học tập; không lấy những gì khơng phải của mình; biết
bảo vệ của cơng; giúp đỡ, tôn trọng mọi người; quý trọng người lao động;
nhường nhịn bạn;
d) Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương,
đất nước: quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh em; kính trọng người lớn, biết
ơn thầy giáo, cô giáo; yêu thương, giúp đỡ bạn; tích cực tham gia hoạt động tập
thể, hoạt động xây dựng trường, lớp; bảo vệ của cơng, giữ gìn và bảo vệ môi
trường; tự hào về người thân trong gia đình, thầy giáo, cơ giáo, nhà trường và
q hương; thích tìm hiểu về các địa danh, nhân vật nổi tiếng ở địa phương.

17


2. Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạt
động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển phẩm chất; từ đó động
viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các phẩm

chất riêng, điều chỉnh hoạt động, ứng xử kịp thời để tiến bộ.
Hàng tháng, giáo viên thơng qua q trình quan sát, ý kiến trao đổi với
cha mẹ học sinh và những người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổ
theo dõi chất lượng giáo dục.
Điều 10. Đánh giá định kì kết quả học tập
1. Hiệu trưởng chỉ đạo việc đánh giá định kì kết quả học tập, mức độ đạt
chuẩn kiến thức, kĩ năng theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học vào
cuối học kì I và cuối năm học đối với các môn học: Tiếng Việt, Tốn, Khoa học,
Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bằng bài kiểm tra định kì.
2. Đề bài kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, gồm các câu
hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức độ nhận thức của học sinh:
a) Mức 1: học sinh nhận biết hoặc nhớ, nhắc lại đúng kiến thức đã học;
diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo
cách của riêng mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết
các tình huống, vấn đề trong học tập;
b) Mức 2: học sinh kết nối, sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để
giải quyết tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề đã học;
c) Mức 3: học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình
huống, vấn đề mới, khơng giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng
dẫn hay đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong
học tập hoặc trong cuộc sống.

18


3. Bài kiểm tra định kì được giáo viên sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm và
góp ý những hạn chế, cho điểm theo thang điểm 10 (mười), không cho điểm 0
(không) và điểm thập phân.
Điều 11. Tổng hợp đánh giá
1. Vào cuối học kì I và cuối năm học, hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ

nhiệm họp với các giáo viên dạy cùng lớp, thông qua nhận xét quá trình và kết
quả học tập, hoạt động giáo dục khác để tổng hợp đánh giá mức độ hình thành
và phát triển năng lực, phẩm chất của từng học sinh về:
a) Q trình học tập từng mơn học, hoạt động giáo dục khác, những đặc
điểm nổi bật, sự tiến bộ, hạn chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo
chuẩn kiến thức, kĩ năng; năng khiếu, hứng thú về từng môn học, hoạt động giáo
dục, xếp loại từng học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục thuộc một
trong hai mức: Hoàn thành hoặc Chưa hoàn thành;
b) Mức độ hình thành và phát triển năng lực: những biểu hiện nổi bật của
năng lực, sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm năng lực
của học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học sinh;
xếp loại từng học sinh thuộc một trong hai mức: Đạt hoặc Chưa đạt;
c) Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất: những biểu hiện nổi bật
của phẩm chất, sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm
phẩm chất của học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ
học sinh; xếp loại từng học sinh thuộc một trong hai mức: Đạt hoặc Chưa đạt;
d) Các thành tích khác của học sinh được khen thưởng trong học kì, năm học.
2. Giáo viên chủ nhiệm ghi nhận xét, kết quả tổng hợp đánh giá vào học
bạ. Học bạ là hồ sơ chứng nhận mức độ hoàn thành chương trình và xác định

19


những nhiệm vụ, những điều cần khắc phục, giúp đỡ đối với từng học sinh khi
bắt đầu vào học kì II hoặc năm học mới.
Điều 12. Đánh giá học sinh khuyết tật và học sinh học ở các lớp học
linh hoạt
Dựa trên quy định đánh giá học sinh tiểu học, việc đánh giá học sinh
khuyết tật và học sinh học ở các lớp học linh hoạt bảo đảm quyền được chăm
sóc và giáo dục đối với tất cả học sinh.

1. Đối với học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục hồ nhập,
nếu khả năng của học sinh có thể đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục
chung thì được đánh giá như đối với học sinh bình thường nhưng có giảm nhẹ
yêu cầu về kết quả học tập. Những môn học hoặc hoạt động giáo dục mà học
sinh khơng có khả năng đáp ứng u cầu chung thì được đánh giá theo yêu cầu
của kế hoạch giáo dục cá nhân.
2. Đối với học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục chuyên biệt,
nếu khả năng của học sinh đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục chuyên
biệt thì được đánh giá theo quy định dành cho giáo dục chuyên biệt. Những môn
học hoặc hoạt động giáo dục mà học sinh khơng có khả năng đáp ứng yêu cầu giáo
dục chuyên biệt thì được đánh giá theo yêu cầu của kế hoạch giáo dục cá nhân.
3. Đánh giá học sinh học ở các lớp học linh hoạt: giáo viên căn cứ vào
nhận xét, đánh giá thường xuyên qua các buổi học tại lớp linh hoạt và kết quả
đánh giá định kì mơn Tốn, mơn Tiếng Việt được thực hiện theo quy định tại
Điều 10 của Quy định này.
Điều 13. Hồ sơ đánh giá

20


1. Hồ sơ đánh giá là minh chứng cho quá trình học tập, rèn luyện và kết
quả học tập của học sinh; là thông tin để tăng cường sự phối hợp giáo dục học
sinh giữa giáo viên, nhà trường với cha mẹ học sinh.
2. Hồ sơ đánh giá từng năm học của mỗi học sinh gồm:
a) Học bạ;
b) Sổ theo dõi chất lượng giáo dục;
c) Bài kiểm tra định kì cuối năm học;
d) Phiếu hoặc sổ liên lạc trao đổi ý kiến của cha mẹ học sinh (nếu có);
đ) Giấy chứng nhận, giấy khen, xác nhận thành tích của học sinh trong
năm học (nếu có).

21


Chương 2.
THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC
TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THỌ HOÀ, QUẬN TÂN BÌNH
2.1. Tổng quan trường Tiểu học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình
2.1.1. Lịch sử hình thành
Trường Tiểu học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình địa chỉ 482 Âu Cơ, P.10,
Quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh. Ngày nay, Trường Tiểu học Phú Thọ
Hồ, quận Tân Bình là địa chỉ tin cậy để giáo dục học sinh, để các bậc cha mẹ
học sinh yên tâm gửi gắm con em mình trong giai đoạn quan trọng bậc nhất của
cuộc đời mỗi con người.
Qua quá trình phát triển, trường đã xây dựng được đội ngũ giáo viên có
chất lượng cao, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu giáo dục của thời kì hiện đại. Hiện
nay, nhà trường có 50 cán bộ giáo viên, nhân viên. Tất cả cán bộ giáo viên đều
đạt chuẩn trở lên, có kinh nghiệm giáo dục học sinh trên tất cả các khía cạnh của
giáo dục tiểu học. Hơn 90% giáo viên trong trường có trình độ cao đẳng, đại
học. Nhiều thày cơ giáo đã đạt thành tích cao trong các cuộc thi giáo viên giỏi
các cấp.
Nhiều thầy cơ giáo u nghề, mến trẻ, giảng dạy có uy tín được phụ
huynh và học sinh tin u. Trường có môi trường học sinh rất thuận lợi cho từng
cá nhân học tập, phát triển. Học sinh trên địa bàn nối theo truyền thống cha ông,
phần lớn chăm chỉ học hành, ngoan ngoãn. Phong trào học tập, tu dưỡng của học
sinh có nền nếp và có động lực tốt. Học sinh vừa chăm ngoan theo nét văn hóa
truyền thống, vừa năng động để tham gia và tiếp thu các thành quả giáo dục mới.
Rất nhiều tấm gương học sinh tiêu biểu làm gương cho các em noi theo. Nhiều
học sinh của trường đạt thành tích cao trong học tập, rèn luyện. Chỉ tính trong 4
năm gần đây, trường đã có 688 học sinh giỏi cấp quận, 74 học sinh giỏi cấp

thành phố, 03 học sinh giỏi cấp quốc gia. Gần đây, nhiều em tham gia vào các
hoạt động học tập và tham gia các cuộc thi bằng các hình thức mới, hiện đại.

22


Học thày không tày học bạn. Môi trường học sinh như vậy là điều kiện rất
tốt để các em học tập, tu dưỡng trong những năm niên thiếu của mình.
Hiện nay, Trường Tiểu học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bìnhlà một trong
những trường có cơ sở vật chất, kĩ thuật tốt bậc nhất trong các trường tiểu học
trên địa bàn quận Tân Bình. Từ năm 2005, Trường đã được cơng nhận là ngôi
trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I. Cơ sở vật chất của trường từ đó tiếp tục
được nâng cấp. Khn viên của trường khá rộng rãi, thống đãng. Với diện tích
gần 1,3 hecta, có cổng, hệ thống tường bao và khung cảnh sư phạm đẹp, an toàn.
Trường được chia thành các khu chức năng rất khoa học đáp ứng cho các hoạt
động học tập khác nhau. Trang bị trong phịng đạt chuẩn và có thể dễ dàng nâng
cấp khi có nhu cầu. Nhiều lớp học đã tự trang bị máy móc để thực hiện giảng
dạy theo các hình thức hiện đại với máy chiếu hoặc chương trình tương tác.
Trường có thư viện mới đạt chuẩn xuất sắc cấp Thành phố với nhiều đầu sách
được luân chuyển hàng tháng. Khu vực giáo dục thể chất rộng rãi cùng nhiều thiết
bị hỗ trợ đảm bảo cho học sinh học tập, rèn lun trong mọi thời tiết. Phịng y tế
có đủ phương tiện để giải quyết các tình huống theo đúng tiêu chuẩn y tế học
đường. Khu bếp bán trú với trang bị đạt chuẩn, đảm bảo vệ sinh, an tồn có thể
đáp ứng nhu cầu cho tồn bộ học sinh cũng như cán bộ giáo viên của trường.
Ngoài các khu chức năng nói trên, trường cịn có khơng gian xanh thoáng
đãng với sân trường rộng, xanh, sạch và tạo cảnh quan mơi trường và đảm bảo
cho học sinh có thể vui chơi thoải mái ngoài giờ học.
Nhà trường kế hoạch và chương trình giáo dục, hoạt động phù hợp với các
yêu cầu của ngành, phù hợp với xu hướng xã hội và điều kiện của địa phương.
Trường thực hiện nghiêm túc mọi nội dung, kế hoạch của ngành. Việc dạy và học

theo chương trình chung được thực hiện nghiêm theo phương châm “dạy thật, học
thật”, “Nhà trường thân thiện - Nhà giáo mẫu mực - học sinh thanh lịch”.
Trường thực hiện linh hoạt các nội dung mềm nhằm phát huy tốt hơn năng
lực của học sinh, đáp ứng các nhu cầu của xã hội hiện đại. Nhà trường có
chương trình liên kết với các tổ chức có uy tín để dạy ngoại ngữ cho tất cả các
23


khối lớp với giáo viên bản ngữ. Ngoài sự đầu tư của Quận, nhà trường đã và
đang thực hiện xã hội hóa, tạo điều kiện để đưa hình thức dạy học hiện đại vào
các lớp theo xu hướng “điện tử hóa” việc dạy, học. Nhà trường cũng tạo điều
kiện để thu hút các hình thức bồi dưỡng nâng cao kĩ năng thể thao, âm nhạc,
bóng đá,... cho học sinh.
Trường nằm tại địa phương giàu truyền thống văn hóa. Trong những năm
gần đây, q trình đơ thị hóa đã diễn ra nhanh. Sự kết hợp truyền thống và hiện
đại đã tạo ra những thuận lợi trong việc đảm bảo điều kiện cho trẻ em học tập và
sinh hoạt tại trường. Trong đó, nhận thức và sự quan tâm của từng cá nhân cha
mẹ học sinh cũng như của Ban Đại diện cha mẹ học sinh các cấp các lớp, Ban
Đại diện cha mẹ học sinhnhà trường có vai trị đặc biệt.
2.1.2. Thành tích của trường
Năm học 2019-2020, nhà trường đã được Hội đồng thi đua khen thưởng
Quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh cơng nhận Trường Tiểu học Phú Thọ Hòa
đạt danh hiệuTập thể Lao động xuất sắc và tặng Bằng Khen cho nhà trường.
+ Lao động tiên tiến: 12 đ/c = 63,2%
+ Giáo viên giỏi cấp trường: 12 đ/c = 80%
(cấp quận, thành phố năm nay không thi).
+ Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở: 6đ/c = 31,6%.
+ Chiến sỹ thi đua cấp thành phố: 1đ/c = 5,3%.
* Xếp loại CBGV - NV theo QĐ: 06/BNV:
Xuất sắc: 14 đ/c = 73,7; Khá 5 đ/c = 26,3%.

* Danh hiệu tổ Lao động tiên tiến: 2 tổ = 100%KH
Với những thuận lợi trên, cùng với sự cố gắng của cán bộ, giáo viên, học
sinh và sự quan tâm của các cấp quản lí, trường ln thu hút đơng đảo học sinh
theo học và được ghi nhận là trường có nhiều thành tích cao trong hệ thống các
trường tiểu học ở quận Tân Bình. Chính vì lẽ đó, Trường Tiểu học Phú Thọ Hồ,
quận Tân Bình thật sự là một địa chỉ tin cậy để các bậc phụ huynh yên tâm gửi
gắm con em mình.
24


2.1.3. Tổ chức bộ máy
Cơ cấu tổ chức của Trường Tiểu học Phú Thọ Hồ gồm có: Chi bộ Đảng,
Ban giám hiệu, các tổ chun mơn, các đồn thể.
1) Hiệu trưởng - Bí thư chi bộ là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý
các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường.
2) Phó Hiệu trưởng - Phó bí thư chi bộ.
3) Đồn thể
4) Cơng đồn
5) Đồn thanh niên
6) Trưởng Ban văn thể mỹ
7) Tổng phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
8) Tổ văn phịng
2.2. Thực trạng công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường Tiểu
học Phú Thọ Hồ, quận Tân Bình
Kết quả năm học 2019-2020, chất lượng giáo dục tiếp tục được nâng
lên và duy trì vững chắc, thể hiện ở kết quả đánh giá định kỳ cuối năm học.
Tỷ lệ học sinh được đánh giá hoàn thành tốt đạt 65% (tùy theo các mơn học),
tỷ lệ học sinh hồn thành hơn 38% trở lên, tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành ở
mức 1,5% trở xuống.
Kết quả đánh giá về năng lực, phẩm chất, có hơn 50% học sinh đạt mức

tốt, 38% đánh giá ở mức đạt (tùy theo từng phẩm chất, năng lực được đánh giá),
chỉ có một phần nhỏ (0,3) được đánh giá ở mức cần cố gắng.
Thống kê đánh giá chất lượng môn học theo lớp
25