Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ dạy đạo đức tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước (tiết 1) lớp 3

Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
a. Lí DO CHọN Đề TàI
Cùng với sự phát triển của mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và tốc độ
công nghiệp hoá, đô thị hoá ngày một cao, con ngời thế kỷ 21 đang phải đối
mặt với tình trạng ô nhiễm môi trờng tơng đối nặng nề. Một trong những vấn
nạn đó là sự ô nhiễm nguồn nớc. Do nhiều lí do khác nhau, các nguồn nớc trên
Trái đất ngày càng cạn kiệt. ớc tính có khoảng 1/3 dân số thế giới đang sống
trong tình trạng thiếu nớc sinh hoạt trầm trọng. Trong khi đó dân số gia tăng
với tốc độ chóng mặt. Quá trình đô thị hoá, hoạt sộng sản xuất công nghiệp,
nông nghiệp đang khiến cho nguồn nớc ngày càng bị ô nhiễm trầm trọng. Việc
thờng xuyên sử dụng các nguồn nớc không đảm bảo trong sinh hoạt nhất là
nguồn nớc bị nhiễm hoá chất nh nhiễm sắt, asen, làm gia tăng các bệnh tật
nh bệnh giun sán, bệnh đờng tiêu hoá, bệnh ung th Đây quả là một thực tế
đáng lo ngại đòi hỏi sự phối hợp hành động của con ngời trên toàn thế giới.
Từ nhiều năm nay, giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trờng đã đợc
tích hợp trong nội dung của nhiều môn học ở tiểu học. Đạo đức là một trong
những môn học thể hiện rõ nhất điều này. Môn Đạo đức với t cách là môn học
đặc thù vừa mang tính chất dạy học, vừa mang tính chất giáo dục, có nhiệm
vụ hình thành cho học sinh tri thức, thái độ và đặc biệt là kĩ năng, hành vi đạo
đức. Những kiến thức mà học sinh tiếp thu đợc trên lớp phải đợc thể hiện ở các
kĩ năng, hành vi của học sinh trong cuộc sống thờng ngày.
Là một giáo viên dạy lớp 3, tôi luôn suy nghĩ trăn trở trớc bài dạy Tiết
kiệm và bảo vệ nguồn nớc để làm sao có thể thực hiện tốt mục tiêu của giờ
dạy, giúp các em hiểu rõ vai trò của nớc đối với với đời sống con ngời và những
lí do phải tiết kiệm và bảo vệ nguồn nớc. Từ đó các em có thái độ tích cực và
thực hiện những hành vi cụ thể để sử dụng hợp lí, giữ gìn và bảo vệ nguồn tài
nguyên quý giá này.
1
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức

Bằng kinh nghiệm dạy học thờng ngày của mình, tôi thấy rằng chỉ bằng
cách gắn bài dạy với thực tiễn cuộc sống; lựa chọn những tình huống học tập
phù hợp với thực tế địa phơng để bài dạy đỡ khô khan, xa lạ với các em; khơi
gợi hứng thú học tập, phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, tự
rèn luyện của học sinh trong giờ giờ dạy mới có thể đạt đợc những mục tiêu nói
trên. Đó cũng chính là vấn đề tôi rất quan tâm và cố gắng thực hiện trong tiết
dạy đạo đức này. Bởi vậy tôi đã lựa chọn và thực hiện đề tài:
Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ dạy
Đạo đức Tiết kiệm và bảo vệ nguồn nớc (tiết 1) lớp 3
b.Cơ sở lý luận và thực tiễn
1. Mục tiêu của môn Đạo đức lớp 3
2
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Đạo đức là môn học có ý nghĩa quan trọng trong sự hình thành và phát
triển nhân cách học sinh.
Môn Đạo đức lớp 3 nhằm giúp học sinh:
Có những hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và
pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 3 trong các mối quan hệ với bản
thân, gia đình, bạn bè và xã hội.
Từng bớc hình thành kĩ năng nhận xét, đánh giá đối với những quan
niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học; kĩ năng lựa
chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực trong các tình
huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống.
Bớc đầu hình thành thái độ có trách nhiệm đối với lời nói, việc làm của
bản thân; tự tin vào khả năng của bản thân; yêu thơng ông bà, cha mẹ, anh chị
em và bạn bè; biết ơn Bác Hồ và các thơng binh liệt sĩ; quan tâm, tôn trọng mọi
ngời; đoàn kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế, có ý thức bảo vệ cây trồng, vật
nuôi và nguồn nớc.
2. Dạy học đổi mới, phát huy tính tích cực và tơng tác của học sinh

Trong giáo dục, để thúc đẩy đợc quá trình dạy của thầy và quá trình học
của trò cần tuân thủ theo phơng pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo của ngời học, tạo cho các em có phơng pháp học tập tích cực. Bên
cạnh đó, để giờ dạy đạt đợc kết quả cao, ngời thầy phải tạo đợc sự tơng tác giữa
học sinh và học sinh, giữa học sinh và giáo viên. Đó là học tơng tác và dạy tơng
tác.
Trên thực tế có rất nhiều phơng pháp dạy học cụ thể. Song những phơng
pháp chủ yếu giúp ngời giáo viên phát huy tốt tính tích cực và tơng tác của học
sinh trong dạy học Đạo đức là:
- Phơng pháp Thảo luận nhóm
- Phơng pháp sắm vai
- Phơng pháp tổ chức trò chơi
3
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Tuy nhiên những phơng pháp trên sẽ phát huy tối đa hiệu quả nếu có
những điều kiện sau:
Giáo viên: Giáo viên phải đợc đào tạo chu đáo để thích ứng với những
thay đổi về chức năng, nhiệm vụ rất đa dạng và phức tạp của mình, nhiệt tình
với công cuộc đổi mới giáo dục. Giáo viên vừa phải có kiến thức chuyên môn
sâu rộng, có trình độ s phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các
công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hớng phát triển của học sinh theo
mục tiêu giáo dục nhng cũng đảm bảo đợc sự tự do của học sinh trong hoạt
động nhận thức.
Học sinh: Dới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần có đợc
những phẩm chất và năng lực thích ứng với phơng pháp dạy học tích cực nh:
hiểu mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả
học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi
nơi, mọi lúc, bằng mọi cách.
Thiết bị dạy học:

Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu cho việc triển khai đổi mới
phơng pháp hớng vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh.
3. Thực tế dạy học
Những giờ dạy Đạo đức trong nhà trờng tiểu học nếu ngời giáo viên
không kết hợp nhuần nhuyễn các phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực và
tơng tác của học sinh trong giờ dạy đồng thời không suy nghĩ tìm tòi làm
phong phú cho bài giảng của mình thì sẽ khiến học sinh thấy nhàm chán, giờ
học buồn tẻ và không đạt đợc hiệu quả giáo dục cao.
Mặt khác, vấn đề ô nhiễm môi trờng đặc biệt là ô nhiễm nguồn nớc đang
trở thành mối quan tâm của con ngời trên toàn thế giới. Phần lớn các em học
sinh trờng Đoàn Thị Điểm đều là con em những gia đình khá giả cho nên
không phải sống ở những khu vực thờng xuyên xảy ra mất nớc. Tuy không quá
xa lạ với các em nhng các em cũng khó hình dung đợc sự khó khăn của những
4
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
ngời đang sống trong khu vực bị thiếu nớc trầm trọng. Hơn nữa, hằng ngày các
em vẫn sử dụng nớc nhng sử dụng nớc nh thế nào là tiết kiệm, nh thế nào là hợp
lí thì không phải ai cũng biết.
Xuất phát từ thực tế đó, trong khuôn khổ đề tài, tôi xin đợc mạnh dạn
trình bày những giải pháp của cá nhân tôi trong giờ Đạo đức lớp 3, bài Tiết
kiệm và bảo vệ nguồn nớc ( tiết 1) để tạo hứng thú học tập cho các em.
C. Quá trình và các biện pháp thực hiện đề tài
1. Xác định mục tiêu của tiết dạy
5
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Nh đã biết, một bài dạy Đạo đức đợc chia thành hai tiết. Mục tiêu, nội
dung, phơng pháp dạy của mỗi tiết cũng khác nhau. Vì vậy việc đầu tiên tôi đã
làm là xác định chi tiết mục tiêu của tiết học này. Nếu không xác định rõ mục

tiêu dạy học thì rất dễ dẫn đến một là thiếu hai là sa đà, dạy luôn cả nội dung
của tiết sau. Tiết dạy của tôi là tiết 1 của bài Đạo đức. Mục tiêu chính của tiết
này là hình thành tri thức, thái độ về chuẩn mực hành vi, bớc đầu biết nhận xét
về hành vi của mình và của ngời khác. Các mục tiêu này đợc xác định cụ thể
nh sau:
Về tri thức:
HS nêu lên đợc:
- Chúng ta cần phải tiết kiệm và bảo vệ nguồn nớc.
- Vì sao chúng ta cần phải tiết kiệm và bảo vệ nguồn nớc.
- Cách tiết kiệm và bảo vệ nguồn nớc.
Về thái độ:
HS có thái độ phản đối những hành vi sử dụng nớc lãng phí và làm ô
nhiễm nguồn nớc; đồng tình, tán thành những hành vi sử dụng nớc hợp lí và
những hành vi bảo vệ, không làm nguồn nớc bị ô nhiễm.
Về kĩ năng, hành vi:
HS có khả năng nhận xét những hành vi, việc làm liên quan.
2. Su tầm và sử dụng thông tin bám sát nội dung bài dạy
Môn Đạo đức là môn học đặc thù vừa mang tính chất dạy học vừa mang
tính chất giáo dục. Chính vì thế giờ dạy sẽ trở nên nhàm chán, học sinh sẽ
không hứng thú theo dõi bài nếu chỉ cung cấp những thông tin nh trong vở bài
tập. ở lứa tuổi học sinh lớp 3, ít nhiều các em cũng đã quan tâm đến vấn đề ô
nhiễm môi trờng đặc biệt là tình trạng ô nhiễm nguồn nớc, khan hiếm nớc
sạch khi các vấn đề này đ ợc đề cập nhiều trên các phơng tiện thông tin đại
chúng, qua các bài học ở trờng. Tuy nhiên, các em cha thể chủ động tìm hiểu
các thông tin về thực trạng vấn đề ô nhiễm nớc, khan hiếm nớc trên thế giới
6
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
hiện nay nếu thiếu sự hớng dẫn của giáo viên. Chính vì thế, việc giáo viên cập
nhật thông tin có liên quan kết hợp với hớng dẫn học sinh cách tự su tầm, tìm

hiểu sẽ gây hứng thú và kích thích hoạt động của học trò hơn.
Trong tiết học này, để cung cấp thông tin cho học sinh tôi đã chọn cách
làm nh sau:
Trong tiết học trớc, tôi giao nhiệm vụ cho các con về su tầm thông tin,
tranh ảnh về tình trạng ô nhiễm nguồn nớc và khan hiếm nớc sạch hiện nay.
Tôi cũng chỉ dẫn những địa chỉ để các em dễ tìm nh tìm qua báo, tìm qua
trang Google trên mạng internet bằng cách gõ tên những từ khoá bằng Tiếng
Việt nh ô nhiễm nguồn n ớc, khan hiếm n ớc sạch, hoặc bằng tiếng
Anh nh water polution . Kết quả là các em thu thập đợc rất nhiều tranh, ảnh,
bài viết. Nhiều em còn kể cho tôi nghe những video clip về thực trạng vấn đề
này mà em đã đợc xem qua mạng.
Về những tranh, ảnh, bài viết học sinh su tầm đợc, tôi chọn lọc và dán
quanh lớp. Trong suốt tuần lễ đó, các em hào hứng đọc những thông tin mà
mình và bạn mình su tầm đợc. Đây là cũng cách để các em chia sẻ thông tin với
nhau hết sức tự nhiên.
Tôi cũng yêu cầu các em về nhà tìm hiểu về nguồn nớc nơi gia đình con
ở ( có sạch không, có đủ dùng không?), những ngời dân nơi con sống hoặc
những ngời thân của con sử dụng nớc thế nào?
Trong tiết dạy của mình, tôi cũng cố gắng cung cấp những tranh ảnh,
thông tin mình su tầm đợc cho các em. Cụ thể:
Để học sinh hiểu về vai trò của nớc đối với đời sống con ngời, tôi cho các em
quan sát nhanh một số tranh, ảnh và yêu cầu các em nêu tác dụng của nớc qua
những bức tranh hoặc ảnh đó. Những tranh, ảnh của bài có trong vở bài tập Đạo
đức 3 đều không có màu, mờ và khó nhìn. Vì vậy để tạo hứng thú cho học sinh,
tôi đã su tầm những tranh, ảnh tơng tự nhng màu sắc đẹp hơn, sinh động hơn.
Tranh ảnh SGK Tranh ảnh GV su tầm và sử dụng
7
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Nớc sử dụng để tắm, giặt

Nớc đợc sử dụng để tới cây
Nớc đợc sử dụng để trồng rau (rau
muống)
8
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Nớc đợc sử dụng để tới cho ruộng đồng
Cối giã gạo sử dụng sức nớc
9
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Trong bài dạy này, tôi cũng cung cấp thêm tranh ảnh về tình trạng ô
nhiễm sông hồ ở Hà Nội hiện nay. Những tranh ảnh đợc đa kèm với lời thuyết
minh đã gây ấn tợng mạnh đối với các em. Qua đó giáo dục cho các em ý thức
bảo vệ nguồn nớc.
Hàng loạt sông hồ ở Hà Nội đang kêu cứu

Đây là hình ảnh Hồ Gơm, viên ngọc xanh giữa lòng thủ đô Hà Nội.
Hiện nay, viên ngọc ấy đang dần chuyển màu vì những túi rác thải nh thế
này đợc ném thẳng xuống hồ.
10
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Đây là hình ảnh những ngời công nhân đang vớt rác trên hồ Trúc Bạch.
Sông Tô Lịch, con sông có giá trị lớn về lịch sử ngày nay đã trở thành
một dòng sông chết và không còn khả năng cung cấp nớc sạch.
11
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Sông Hồng đỏ nặng phù sa, dòng sông gắn liền với tên gọi của thủ đô

Hà Nội thân thơng cũng đang đứng trớc nguy cơ bị ô nhiễm trầm trọng.
Việc sử dụng kênh hình phù hợp, giáo viên vừa giúp học sinh hiểu về
tình hình ô nhiễm và khan hiếm nớc sạch hiện nay vừa phát huy đợc vai trò tích
cực của các em.
3. Sử dụng băng hình
Để giới thiệu bài và tạo không khí cho tiết học, tôi đã sử dụng đoạn băng
gồm hai phóng sự ngắn:
Đoạn băng thứ nhất là tình trạng khan hiếm nớc sạch ở Hà Nam. Tại đây
ngời dân phải sử dụng nguồn nớc không đảm bảo vệ sinh để ăn, uống, tắm,
giặt, thậm chí rửa dụng cụ y tế cũng bằng thứ n ớc này. Việc sử dụng nguồn
nớc này thờng xuyên đã khiến phần lớn ngời dân nơi đây mắc bệnh tiêu chảy
cấp, đau mắt, giun sán,
Đoạn băng thứ 2 ghi lại cảnh mất nớc xảy ra trong một thời gian dài ở
ngay quận Hoàn Kiếm của thủ đô Hà Nội. Ngời dân phải đi tắm giặt nhờ ở nơi
12
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
khác, phải thức đêm để chờ hứng từng chậu nớc, phải đi xin hoặc mua nớc
sạch về dùng.
Sau khi cho học sinh xem xong băng, tôi hỏi thêm các em: Con thấy gì
qua đoạn băng vừa rồi? Các em rất hào hứng trả lời.
- Con thấy tình trạng khan hiếm nớc sạch xảy ra ở nhiều nơi và đã gây ra
nhiều khó khăn cho con ngời.
- Con thấy mình rất may mắn vì đợc sống ở khu vực có đầy đủ nớc.
- Con thấy ngay ở giữa thủ đô Hà Nội cũng xảy ra tình trạng mất nớc
khiến ngời ta phải đi tắm nhờ.

Việc sử dụng hai đoạn băng trên đã tạo cho các em những ấn tợng ban
đầu về vai trò của nớc đối với đời sống của con ngời và những khó khăn con
ngời gặp phải trong sinh hoạt nếu thiếu nớc. Đó chính là biện pháp để tạo hứng

thú, thu hút sự chú ý của học sinh vào bài học.
Vào cuối tiết học, tôi cũng sử dụng một đoạn băng ngắn để củng cố bài.
Đây là một t liệu rất thú vị mà tôi đã thu lợm đợc trong khi su tầm thông tin
cho bài dạy này. Đó là Bức th viết năm 2070, tài liệu tuyên truyền về ý thức
tiết kiệm và bảo vệ
nguồn nớc, tài liệu phổ
biến trên Crónica de los
Tiempos vào tháng 4
năm 2002. Từ những
bức ảnh có kèm lời
thuyết minh, tôi cắt bớt
những nội dung không
phù hợp và chỉnh sửa lại
cách diễn đạt cho dễ
hiểu với các em. Sau đó
13
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
đọc và thu âm lời thuyết minh, chèn nhạc nền và ghép ảnh tạo thành đoạn
phim. Dới đây là nội dung bức th:
Chúng tôi đang ở vào năm 2070.
Tôi vừa bớc sang tuổi 50 nhng trông
đã nh 85. Tôi đang bị bệnh nặng về
thận vì uống nớc quá ít. Tôi nghĩ
rằng mình không còn sống đợc bao
lâu nữa. Hiện nay tôi là ngời già
nhất còn sống trong xã hội này. Tôi
nhớ rằng lúc tôi năm tuổi, mọi sự
khác xa bây giờ. Có rất nhiều cây
cối trong công viên và nhà cửa có v-

ờn xanh chung quanh. Tôi có thể
tắm thật lâu tuỳ thích và đứng dới vòi sen nớc cả giờ đồng hồ. Hiện nay
chúng tôi đành phải lau mình với
giấy thấm dầu. Trớc đây, phụ nữ
hãnh diện vì mái tóc đẹp của mình.
Bây giờ thì chúng tôi phải cạo trọc
để giữ cho đầu sạch mà không
phải dùng nớc. Trớc đây, cha tôi
thờng rửa xe với tia nớc tuôn ra từ
vòi. Hiện nay trẻ em khó tin rằng
ngời ta có thể phí phạm nớc vào
một việc nh thế. Tôi nhớ những lời
cảnh báo: đừng phí phạm n ớc
nhng chẳng ai buồn để ý. Ngời ta
nghĩ rằng nguồn nớc thì vô tận. Ngày nay, sông, đập, vịnh và nớc ngầm
hoặc đã ô nhiễm tồi tệ hoặc đã khô cạn rồi. Phong cảnh chung quanh
14
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
chúng tôi đã trở thành một sa mạc mênh mông. Bệnh đờng ruột, bệnh da
liễu và bệnh đờng tiểu nay đã trở thành những nguyên do chính khiến ngời
ta chết. Công nghiệp tê liệt và tình trạng thất nghiệp tăng cao. Những nhà
máy lọc nớc muối là nơi tuyển dụng chính. Ngời ta trả công bằng nớc uống
thay vì trả lơng. Vì không thể giặt đồ nên chúng tôi vứt bỏ chúng và lại làm
tăng thêm số lợng rác. Chúng tôi phải trở lại với loại nhà vệ sinh hôi thối
nh thế kỷ trớc kia do hệ thống thải không còn hoạt động vì thiếu nớc. Ngời
ta luôn cảm thấy khát khô cổ trên những con đờng vắng tanh. Trớc đây ngời
ta khuyên một ngời lớn nên uống tám ly nớc mỗi ngày. Hiện nay tôi chỉ đợc
phép uống có nửa ly thôi. Ngời ta chỉ còn da bọc xơng, thân thể gày còm,
khô cằn vì thiếu nớc. Khi con gái tôi hỏi tôi về thời tôi con trẻ, tôi đã mô tả

những khu rừng tuyệt đẹp. Tôi kể cháu nghe về những trận ma rào, về bông
hoa, về cái thú đợc tắm rửa, đợc câu cá trên sông hồ. Tôi kể cháu nghe ngời
ta khoẻ mạnh làm sao. Cháu hỏi tôi: Cha ơi, vì sao không còn n ớc nữa?
Tôi cảm thấy cổ họng mình nghèn nghẹn. Tôi không thể không thấy có tội
vì tôi thuộc một thế hệ đã hoàn tất
công việc phá hoại môi trờng sống
của mình do không buồn quan tâm
đến những lời cảnh báo mặc dù
những lời cảnh báo ấy không phải
là ít. Tôi thuộc về thế hệ cuối cùng
còn có thể thay đổi đợc nhng đã
lựa chọn không hành động mảy
may. Ngày nay, con cái chúng tôi
phải trả giá quá đắt. Ôi, ớc gì tôi có
thể đi ngợc lại thời gian để nói cho
nhân loại hiểu điều này, vào thời điểm mà chúng ta còn có thể làm một cái
gì đó để cứu lấy hành tinh Địa Cầu của mình.
15
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Sau khi cho các em xem xong đoạn phim, tôi hỏi thêm: Con có suy
nghĩ gì sau khi nghe những lời tâm sự vừa rồi? Kết quả là tôi đã thu đợc rất
nhiều ý kiến thú vị từ phía các em.
- Con thấy bức th này rất cảm động.
- Con thấy thật đáng sợ nếu chúng ta không sử dụng nớc tiết kiệm và bảo
vệ nguồn nớc.
- Con nghĩ là con sẽ phải sử dụng nớc thật tiết kiệm và bảo vệ nguồn nớc
nếu không chúng ta sẽ không có nớc sạch để dùng.
- Con sẽ kể cho bố mẹ và những ngời trong gia đình con nghe về bức th
này để mọi ngời cùng sử dụng nớc tiết kiệm.

Những suy nghĩ của các em cho thấy các em thực sự ý thức đợc những
hiểm hoạ mà con ngời sẽ phải đối mặt nếu tiếp tục sử dụng nớc lãng phí hoặc
vứt rác thải bừa bãi làm ô nhiễm môi trờng cũng nh ô nhiễm nguồn nớc. Tuy
nhiên, tôi cũng giải thích thêm để các em hiểu rằng nớc có vai trò rất quan
trọng đối với con ngời cũng nh mọi sinh vật trên trái đất. Chúng ta không thể
không sử dụng nớc nhng hãy sử dụng nớc một cách hợp lí và bảo vệ nguồn tài
nguyên quý giá này. Ngay từ bây giờ, bằng hành động của mình chúng ta hoàn
toàn có thể thay đổi tơng lai đã đợc cảnh báo ở trên.
4. Tổ chức trò chơi
Trong bài dạy của mình, tôi đã tổ chức trò chơi Thử tài của bạn kết
hợp với băng hình để giúp các em biết nhận xét đâu là hành vi đúng, đâu là
hành vi sai. Qua đó các em có kĩ năng ứng xử trong thực tế cuộc sống. Đồng
thời đây cũng là biện pháp để tạo hứng thú cho các em.
Tôi đa ra đoạn băng, yêu cầu các em xem kĩ. Sau đó các em sẽ thảo luận
nhóm đôi trong 1 phút để đa ra dự đoán Chuyện gì sẽ xảy ra tiếp theo? .
16
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
Nội dung của đoạn băng nh sau: Các bạn học sinh muốn tới cây, chăm
sóc cho công trình măng non của lớp mình nhng vì mất điện nên không có nớc.
Một bạn nhìn về phía bình đựng nớc uống và nói mình đã có một sáng kiến.
Sau khi xem xong đoạn băng, tất cả các em đều dự đoán: Các bạn ấy
sẽ lấy nớc uống để tới cây.
Tôi hỏi thêm: Nếu con là bạn thì con có làm nh thế không? Vì sao?
Sau đó tôi chiếu phần tiếp của đoạn băng. Sau khi nhận đợc ý kiến phản
đối từ các bạn trong nhóm rằng lấy nớc uống để tới cây thì rất phí phạm, bạn
nhỏ giải thích sáng kiến của bạn là muốn lấy nớc thừa ở xô để tới cây chứ
không phải lấy nớc uống.
Xem xong đoạn băng, các em đều rất phấn khích vì bất ngờ trớc kết thúc

của đoạn băng. Có em trầm trồ thán phục : Thông minh quá! Tôi hỏi ngay
em này: Vì sao con cho rằng các bạn trong đoạn phim thông minh? Em trả
lời: Vì con thấy các bạn ấy biết tận dụng n ớc thừa đổ đi để tới cây. Đó cũng
chính là câu trả lời mà tôi mong đợi từ các em.
Kết quả thu đợc từ đề tài
Với sự chuẩn bị chu đáo của thầy và trò, tiết dạy đã đạt đợc những thành
công nhất dịnh. Về phía học sinh, trong cả tiết học, các em rất hứng thú học
tập, tham gia vào giờ dạy rất sôi nổi với nhiều ý kiến đóng góp.
Qua khảo sát sau giờ dạy, tôi đánh giá học sinh không chỉ nắm đợc kiến
thức mà còn có thái độ ứng xử phù hợp vào trong những tình huống thực tế
trong và ngoài nhà trờng.
KếT LUậN Và KHUYếN NGHị
Làm thế nào để tạo đợc hứng thú cho học sinh trong mỗi tiết lên lớp là
suy nghĩ, trăn trở không chỉ của riêng cá nhân tôi mà còn là mong muốn của tất
cả những ngời làm nghề giáo. Bởi lẽ học sinh chỉ nhớ, chỉ yêu thích môn học
17
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
khi các em thực sự tìm thấy sự thú vị trong mỗi môn học đó. Ngày nay, với sự
hỗ trợ của công nghệ thông tin, giáo viên có nhiều cách để làm phong phú thêm
cho bài dạy của mình từ đó lôi cuốn học sinh tích cực tham gia vào các hoạt
động dạy học. Tuy nhiên, với khối lợng thông tin đồ sộ nh thế, chúng ta cũng
cần cân nhắc, lựa chọn để đa vào minh hoạ cho nội dung bài dạy một cách
thích hợp. Mỗi giáo viên, bằng năng lực s phạm của mình có thể tạo hứng thú
cho học sinh trong tiết dạy của mình bằng nhiều cách khác nhau nh: sử dụng
tranh ảnh, phim, sử dụng phối hợp các phơng pháp dạy học kích thích tính tích
cực của học sinh,
Trên đây, tôi đã trình bày những kinh nghiệm nhỏ của mình nhằm tạo
hứng thú cho học sinh trong một tiết Đạo đức ở lớp 3. Rất mong nhận đợc ý
kiến đóng góp để đề tài của tôi đợc hoàn thiện hơn.

Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2009
Ngời viết
Đỗ Thị Tuyết Nhung
18
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
19
Đỗ Thị Tuyết Nhung Sáng kiến kinh
nghiệm môn Đạo đức
20