Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, học viện công an nhân dân ở việt nam hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN

BÙI HỒNG THAO

ĐỔI MỚI NỘI DUNG, CHƢƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC
TRƢỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN CÔNG AN
NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC

HÀ NỘI - 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN

BÙI HỒNG THAO

ĐỔI MỚI NỘI DUNG, CHƢƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC
TRƢỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN CÔNG AN

NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY
Chuyên ngành: Công tác tƣ tƣởng
Mã số: 62 31 02 01

LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS,TS Phạm Huy Kỳ

HÀ NỘI - 2017


iii

LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng
dẫn tận tâm, trách nhiệm của Nhà khoa học PGS,TS Phạm Huy Kỳ. Các số liệu,
kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ
công trình nào khác.
Tác giả luận án

Bùi Hồng Thao


iv

LỜI CẢM ƠN
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS, TS Phạm Huy Kỳ đã dành thời
gian quý báu, tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tơi trong suốt q trình thực hiện
nghiên cứu luận án.
Tơi xin chân thành cảm ơn PGS, TS Lương Khắc Hiếu; PGS, TS Hoàng

Quốc Bảo; TS Lương Ngọc Vĩnh và tập thể cán bộ, giảng viên khoa Tuyên truyền
đã giúp đỡ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành nhiệm vụ
nghiên cứu sinh.
Tơi xin gửi lời tri ân sự động viên, khích lệ, ủng hộ nhiệt tình của gia đình,
người thân, bạn bè và đồng nghiệp trong thời gian thực hiện nghiên cứu luận án.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả luận án

Bùi Hoàng Thao


v

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
1. Tính cấp thiết của đề tài .......................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................... 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................. 4
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu........................................................... 4
5. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu ............................. 5
6. Đóng góp mới về mặt khoa học của Luận án ......................................... 6
7. Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của Luận án .................................. 6
8. Kết cấu của Luận án ................................................................................ 7
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
LUẬN ÁN ................................................................................................... 8
1. Các cơng trình nghiên cứu trong và ngồi nước liên quan đến giáo dục
lý luận chính trị và nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị ....... 8
2. Thành tựu và những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu ............................ 20
Chƣơng 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG,
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG

CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN Ở VIỆT NAM ..................... 26
1.1. Nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị ............................. 26
1.2. Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị trong các
trường đại học, học viện............................................................................ 36
1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý
luận chính trị trong các trường đại học, học viện ..................................... 53
Chƣơng 2: ĐỔI MỚI NỘI DUNG, CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC LÝ
LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN
CÔNG AN NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY- THỰC TRẠNG
VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ............................................................ 63


vi

2.1. Khái quát một số đặc điểm có ảnh hưởng đến đổi mới nội dung,
chương trình giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, học viện
Cơng an nhân dân ở Việt Nam hiện nay ................................................... 63
2.2. Thực trạng đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị
trong các trường đại học, học viện Cơng an nhân dân .............................. 74
2.3. Ưu điểm, hạn chế và những vấn đề đặt ra đối với đổi mới nội dung,
chương trình giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, học viện
Công an nhân dân ở Việt Nam ................................................................ 100
Chƣơng 3: PHƢƠNG HƢỚNG VÀ GIẢI PHÁP TIẾP TỤC ĐỔI MỚI
NỘI DUNG, CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH
TRỊ TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN CƠNG AN
NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM THỜI GIAN TỚI .............................. 112
3.1. Phương hướng đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính
trị trong các trường đại học, học viện Cơng an nhân dân ....................... 112
3.2. Giải pháp đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị
trong các trường đại học, học viện Công an nhân dân ............................ 118

KẾT LUẬN ........................................................................................................ 149
DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN
ĐẾN LUẬN ÁN ................................................................................................. 151
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................... 151
PHỤ LỤC ........................................................................................................... 167


vii

DANH MỤC BẢNG, BIỂU
DANH MỤC BẢNG:
Bảng 2.1: Nguồn tài liệu giảng viên sử dụng để giảng dạy LLCT ....................... 95
Bảng 2.2: Đánh giá của sinh viên về mức độ cập nhật của các tài liệu LLCT ..... 96

DANH MỤC BIỂU:
Biểu đồ 2.1: Tương quan giữa tuổi của giảng viên và quan điểm về việc ghép
3 môn (Triết học, Kinh tế chính trị, CNXH khoa học) thành mơn
Những ngun lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin ............................. 99
Biểu đồ 2.2: Tương quan giữa trình độ LLCT của giảng viên và quan điểm
về việc ghép 3 mơn (Triết học, Kinh tế chính trị, CNXH khoa học)
thành môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin ...... 100


viii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

ANND

:

An ninh nhân dân

CAND

:

Công an nhân dân

CNXH

:

Chủ nghĩa xã hội

CSND

:

Cảnh sát nhân dân

LLCT

:

Lý luận chính trị

XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa


1

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục LLCT là một trong những nội dung cơ bản của công tác tư
tưởng, giữ vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục XHCN, bao gồm cả giáo
dục đại học. Đối với giáo dục LLCT ở các trường đại học, vấn đề cốt lõi là trang
bị chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối, chính sách của
Đảng, Nhà nước cho sinh viên. Giáo dục LLCT ở các trường đại học thể hiện rõ
nét qua hoạt động giảng dạy và học tập các môn LLCT của giảng viên và sinh
viên. Hoạt động này không những giác ngộ và trực tiếp trang bị cho sinh viên cơ
sở khoa học, thế giới quan, phương pháp luận Mác-xít trong nhận thức mà sâu
xa hơn còn củng cố niềm tin vào tiền đồ cách mạng dưới sự lãnh đạo của Đảng;
xác lập tư tưởng chính trị Mác-xít một cách vững chắc; làm nền tảng tư tưởng
và kim chỉ nam cho sinh viên sau khi tốt nghiệp; giúp họ có những phẩm chất
cách mạng, lòng yêu nước, lối sống, đạo đức trong sáng để thực hiện sự
nghiệp dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng và văn minh. Vấn đề này lại
càng quan trọng đối với các cơ sở giáo dục đại học của ngành Cơng an - nơi
đào tạo ra lực lượng nịng cốt của lực lượng vũ trang nhân dân trong sự
nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội của Nhà
nước Cộng hoà XHCN Việt Nam.
CAND là lực lượng chịu sự lãnh đạo trực tiếp, tồn diện của Đảng, có
nhiệm vụ tham mưu cho Đảng, Nhà nước về các vấn đề liên quan đến bảo vệ an
ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội; thực hiện thống nhất quản lý về
bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an tồn xã hội; đấu tranh phịng,
chống âm mưu, hoạt động của các thế lực thù địch, các loại tội phạm và các vi

phạm pháp luật về an ninh quốc gia trật tự, an tồn xã hội. Do đó, ở họ có những
yêu cầu cao về phẩm chất của người Cơng an cách mạng, bao gồm phẩm chất
chính trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất tâm lý, phẩm chất nghề nghiệp… trong
đó phẩm chất chính trị giữ vai trị quan trọng hàng đầu. Những phẩm chất này,


2

đặc biệt là phẩm chất chính trị, của người Cơng an cách mạng được hình thành
và phát triển là do một phần quan trọng ở việc giáo dục các môn LLCT từ khi
đang còn ngồi trên ghế giảng đường đại học. Các Mác đã chỉ rõ: “Lý luận cũng
sẽ trở thành lực lượng vật chất, một khi nó thâm nhập vào quần chúng” [70; tr
580]. Thông qua các hoạt động giáo dục LLCT của đội ngũ giảng viên, các
trường đại học, học viện CAND sẽ giúp cho cán bộ, chiến sĩ Cơng an tương lai
có nhận thức đúng đắn về mục tiêu, nhiệm vụ, trách nhiệm của mình, có biện
pháp tích cực giải quyết một cách đúng đắn và hiệu quả những nhiệm vụ trong
q trình thực thi cơng vụ trước thực tiễn thường xuyên biến đổi rất đa dạng,
phức tạp.
Hiện nay, nước ta mở cửa hội nhập với thế giới ngày càng sâu rộng, trong
khi đó tình hình thế giới và khu vực tiếp tục có nhiều diễn biến phức tạp, khó
lường như xung đột sắc tộc, tơn giáo, chủ nghĩa khủng bố, chủ nghĩa bành
trướng… có tác động rất lớn đến chủ quyền lãnh thổ và an ninh quốc gia của
nước ta. Ở trong nước, công cuộc đổi mới dưới sự lãnh đạo của Đảng đã thu
được những kết quả tích cực, lịng tin của nhân dân và cán bộ, chiến sĩ vào độc
lập dân tộc và CNXH được củng cố. Tuy nhiên, những khó khăn của niền kinh
tế đất nước, những tiêu cực trong đời sống xã hội, tác động tiêu cực của mặt trái
cơ chế thị trường, đặc biệt là những âm mưu chống phá của các thế lực thù địch
đang có ảnh hưởng đến sinh viên các trường đại học, học viện CAND. Một số
sinh viên có biểu hiện tư tưởng, lối sống thực dụng, cá nhân, vị kỷ, thậm chí có
hiện tượng vi phạm tư cách về phẩm chất đạo đức, lối sống. Tình hình trên đặt ra

yêu cầu cấp bách và lâu dài đối với việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục
LLCT trong các trường đại học, học viện CAND để xây dựng lực lượng CAND
vững mạnh về chính trị.
Thêm vào đó, trước tình hình thơng tin bùng nổ cả về khối lượng và chất
lượng, cả về tốc độ và phạm vi, lĩnh vực như hiện nay, yêu cầu đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục là hết sức cấp bách để đáp ứng địi hỏi trong thời kì cơng


3

nghiệp hóa, hiệnđại hóa và hội nhập quốc tế. Điều này đòi hỏi giáo dục LLCT
phải giáo dục những vấn đề cơ bản nhất của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh, đường lối của Đảng; sát với thực tiễn, khơng máy móc, giáo điều, khơ
cứng; gắn với CNXH và con đường đi lên CNXH ở Việt Nam; nội dung này cần
đượcthiết kế cho phù hợp với từng đối tượng học, từng cấp học, từng bậc học từ
thấp đến cao… như Kết luận số 94-KL/TW của Ban Bí thư ngày 28/3/2014 về
việc tiếp tục đổi mới việc học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc
dân đặt ra. Tuy nhiên, thời gian qua “công tác lãnh đạo, quản lý các hoạt động lý
luận, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục LLCT trong nhà trường
chậm đổi mới, chưa theo kịp trình độ phát triển và yêu cầu của xã hội” [27; tr
37]. Do đó, đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại
học nói chung, các trường đại học CAND nói riêng là nhiệm vụ quan trọng.
Căn cứ sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ
Công an, những năm gần đây, các trường đại học, học viện CAND cũng luôn coi
trọng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục LLCT. Song, bên cạnh những
kết quả đáng kể đã đạt được, thực tế vẫn còn tồn tại một số hạn chế nhất định.
Một bộ phận cán bộ, giảng viên còn coi nhẹ vấn đề giáo dục LLCT; cịn một bộ
phận sinh viên có lối sống bng thả, suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về tư tưởng
cách mạng, biểu hiện của việc chưa hiểu đúng, hiểu đủ và thấm nhuần về LLCT.
Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó nổi bật là nội

dung, chương trình, phương pháp giáo dục, phương pháp kiểm tra đánh giá…
trong giáo dục LLCT đã bộc lộ những hạn chế, khơng đáp ứng được u cầu
thực tiễn; giáo trình giảng dạy với những nội dung cũ đã được duy trì q lâu,
trong thời gian dài, ít thơng tin cập nhật thực tiễn có thể làm giảm chất lượng
học tập.
Vì vậy, xuất phát từ lý luận, thực tiễn và ý nghĩa của giáo dục LLCT, việc
đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học
viện CAND Việt Nam là yêu cầu bức thiết. Yêu cầu này không những trực tiếp


4

giải quyết, khắc phục những hạn chế và nâng cao chất lượng giáo dục LLCT
trong các trường đại học, học viện CAND ở Việt Nam mà cịn góp phần tích cực
vào cơng cuộc đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo nước ta đang tích
cực thực hiện.
Với những căn cứ, lý do căn bản trên đây, được sự hướng dẫn của Nhà
khoa học, PGS.TS Phạm Huy Kỳ, tác giả đã lựa chọn đề tài “Đổi mới nội dung,
chương trình giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, học viện
Công an nhân dân ở Việt Nam hiện nay” làm Luận án Tiến sĩ ngành Chính trị
học, chun ngành Cơng tác tư tưởng.
2. Mục đích nghiên cứu
Luận giải có căn cứ khoa học và hệ thống vấn đề đổi mới nội dung,
chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện; đánh giá thực
trạng đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên các trường
đại học, học viện CAND hiện nay. Trên cơ sở đó, xác định một số phương
hướng và giải pháp nhằm tiếp tục đổi mới nội dung, chương trình giáo dục
LLCT cho sinh viên trong các trường đại học, học viện CAND thời gian tới.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu những vấn đề cơ bản về đổi mới nội dung, chương trình giáo

dục LLCT trong các trường đại học, học viện.
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đổi mới nội dung, chương trình
giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đại học, học viện CAND những
năm gần đây.
- Đề xuất một số phương hướng và giải pháp cơ bản nhằm tiếp tục đổi
mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đại
học, học viện CAND trong thời gian tới.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT
trong các trường đại học, học viện CAND.


5

- Phạm vi nghiên cứu: Đề tài khảo sát việc đổi mới nội dung, chương trình
các mơn LLCT cho sinh viên hệ đại học chính quy khối khơng chun ngành
Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học, học viện ngành Công
an từ năm 2009 đến nay.
5. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở lý luận, thực tiễn
- Luận án dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh, đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam, của Đảng ủy Công an Trung
ương, Bộ Công an về giáo dục LLCT; tiếp thu, kế thừa có chọn lọc kết quả
nghiên cứu của các cơng trình khoa học có liên quan.
- Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở thực tiễn về nội dung, chương
trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện CAND ở Việt Nam.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và
duy vật lịch sử, Luận án sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu
khoa học gồm:

- Luận án sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp để xem xét các tài
tiệu, các cơng trình khoa học có liên quan đến đề đề tài nghiên cứu.
- Luận án sử dung phương pháp lịch sử - lơgíc để mơ tả thực trạng đổi
mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện
CAND hiện nay; phân tích tìm ra những ưu điểm, hạn chế và những vấn đề đặt
ra trong đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT tại các trường đại học,
học viện CAND.
- Luận án sử dụng phương pháp điều tra xã hội học để thực hiện quan
sát, khảo sát, thăm dò giảng viên và sinh viên các trường đại học, học viện
CAND về các vấn đề liên quan; kết quả điều tra được tổng hợp và xử lý
bằng phần mềm SPSS.
- Luận án có sử dụng các nhận định, kết luận nghiên cứu của các công


6

trình khoa học có liên quan, khi sử dụng đều rút ra kết luận theo góc độ nghiên
cứu của mình.
- Luận án sử dụng phương pháp phỏng vấn chuyên gia để trao đổi với một
số lãnh đạo các đơn vị CAND về một số vấn đề có liên quan.
Ngồi ra, luận án còn sử dụng các phương pháp tổng kết thực tiễn, nghiên
cứu lý luận…
6. Đóng góp mới về mặt khoa học của Luận án
- Hệ thống hóa, bổ sung, phát triển lý luận về đổi mới nội dung,
chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học; đưa ra hệ thống tiêu
chí đánh giá đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các
trường đại học cho sinh viên, bao quát được các khía cạnh của nội dung,
chương trình giáo dục LLCT.
- Khái quát thực trạng, xác định một số vấn đề đặt ra đối với đổi mới nội
dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện CAND

hiện nay.
- Đề xuất một số phương hướng và giải pháp cần thiết nhằm tiếp tục đổi
mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện
CAND ở Việt Nam trong thời gian tới.
7. Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của Luận án
7.1. Ý nghĩa lý luận
Sau khi nghiên cứu và bảo vệ thành cơng, Luận án có thể được sử dụng
trong học tập, giảng dạy nhằm nâng cao nhận thức về đổi mới nội dung, chương
trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện CAND hiện nay, hồn
thiện hơn về nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học,
học viện CAND, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động thực tiễn về vấn đề
này. Đồng thời, Luận án cịn có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho các cơng
trình nghiên cứu có liên quan.


7

7.2. Ý nghĩa thực tiễn
- Kết quả nghiên cứu góp phần làm cho nội dung, chương trình giáo dục
LLCT trong các trường đại học, học viện CAND khoa học hơn, phù hợp hơn để
tiếp tục đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong lực lượng Cơng an
nói riêng và ở nước ta nói chung.
- Kết quả nghiên cứu sẽ làm tài liệu quan trọng cho giáo viên và học viên
nghiên cứu, giảng dạy, học tập LLCT. Đó cũng là tài liệu hữu ích để những
người lãnh đạo, cán bộ làm cơng tác chính trị nghiên cứu, tham khảo phục vụ
các hoạt động chuyên môn.
8. Kết cấu của Luận án
Ngoài phần mở đầu, tổng quan, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và
phụ lục, Luận án gồm 3 chương, 8 tiết.

8

TỔNG QUAN
TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
1. Các cơng trình nghiên cứu trong và ngồi nƣớc liên quan đến giáo
dục lý luận chính trị và nội dung, chƣơng trình giáo dục lý luận chính trị
1.1. Các cơng trình nghiên cứu ở nước ngồi
- Cuốn sách của tác giả E. Phan-cơ-vích: Nghệ thuật diễn giảng, Nhà xuất
bản Sách giáo khoa Mác-Lênin, năm 1976. Trong cuốn sách, tác giả khẳng định:
một trong những hình thức phổ biến nhất để truyền đạt kiến thức chính trị là bài
giảng. Muốn soạn được bài giảng LLCT có chất lượng, giảng viên phải nắm
vững nội dung giảng dạy, kiên định lập trường của Đảng và hiểu biết sâu rộng.
- Melvin Richter: Political Theory and Political Education, Princeton
University Press, New Jersey, United States of America, 1980. Trong cuốn sách
này, các tác giả đã trình bày những quan niệm khác nhau để liên kết lý thuyết
chính trị với hoạt động giáo dục. Qua đó, đã gợi mở nhiều vấn nghiên cứu cho
các nhà khoa học chính trị hiện đại.
- Cuốn sách của M.M. Ra-khơ-man-cu-nốp (chủ biên): Tuyên truyền
miệng: Lý luận - Tổ chức - Phương pháp, Nhà xuất bản Sách giáo khoa MácLênin, năm 1983. Theo các tác giả, tuyên truyền miệng là một trong những cơng
cụ lãnh đạo chính trị có hiệu quả của Đảng Cộng sản, là hình thức quan trọng để
giữ mối liên hệ thường xuyên, liên tục giữa Đảng Cộng sản với quần chúng. Nội
dung của tuyên truyền miệng phải đảm bảo: tính tư tưởng, tính đảng, tính khoa
học, tính chân thực, gắn liền với cuộc sống, với thực tiễn. Nếu người tuyên
truyền lựa chọn được những nội dung lý thú, cấp bách, nếu thơng tin chính trị
được xây dựng trên cơ sở các sự kiện gần gũi với mọi người và được diễn đạt
bằng ngôn ngữ sinh động, dễ hiểu thì tuyên truyền miệng sẽ đạt được mục đích.
- Cuốn sách của V.A. Xu-khơm-lin-xki: Hình thành niềm tin cộng sản cho
thế hệ trẻ, Nhà xuất bản Thanh niên, năm 1983. Theo tác giả, niềm tin cộng sản
là nguồn gốc sức mạnh ý chí của cá nhân và việc hình thành niềm tin cộng sản là

9

yêu cầu khách quan. Với quan điểm của nhà giáo dục, tác giả phân tích các yếu
tố cấu thành của quá trình hình thành niềm tin cộng sản gắn liền với nội dung và
phương thức hoạt động của các tổ chức chính trị trong nhà trường. Theo tác giả,
để hình thành niềm tin cộng sản cho thế hệ trẻ cần gắn lý luận với thực tiễn.
- Roberta S. Sigel: Political Learning in Adulthood: A Sourcebook of
Theory and Research, University of Chicago Press, United States of America,
1989. Cuốn sách nghiên cứu việc học tập chính trị ở tuổi trưởng thành ở Mỹ
trong bối cảnh sau Thế chiến thứ II. Trong cuốn sách này, các nhà khoa học xã
hội Mỹ lần đầu tiên xem xét những thay đổi trong quan điểm chính trị và hành vi
diễn ra trong những năm trưởng thành của con người. Trên cơ sở xem xét những
sự kiện đời thường và bất thường ảnh hưởng đến các quan điểm chính trị của
người trưởng thành, cuốn sách cung cấp một cái nhìn khái quát về các vấn đề lý
thuyết và phương pháp luận đặc trưng cho lĩnh vực xã hội hóa chính trị.
- Elizabeth Frazer: Citizenship Education: Anti-political Culture and
Political Education in Britain, Journal of Political Studies, Volume 48, Issue 1,
3/2000, United Kingdom. Bài viết đặt vấn đề về việc cần thiết phải giáo dục
chính trị, giáo dục quyền công dân và dân chủ cho học sinh trong nền văn hóa
Anh với phổ biến các quan điểm cho rằng con người tự do trong việc tiếp nhận
các lý thuyết về chính trị. Bước đầu đưa ra một số đề xuất để thúc đẩy việc giáo
dục chính trị, giáo dục quyền công dân và dân chủ cho học sinh.
- Cuốn sách của tác giả La Quốc Kiệt: Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, Nhà
xuất bản Chính trị quốc gia, năm 2003. Cuốn sách khẳng định vai trò chủ nhân
tương lai đất nước của sinh viên. Do đó, bên cạnh việc dạy chuyên môn không
thể bỏ qua việc rèn luyện đạo đức, tư tưởng cho họ. Tu dưỡng đạo đức tư tưởng
là một trong những đặc trưng cơ bản của giáo dục đại học XHCN. Đây là con
đường chủ yếu để tiến hành giáo dục lý luận Mác-xít và giáo dục đạo đức cho

sinh viên, qua đó đào tạo họ thành người xây dựng và kế tục sự nghiệp XHCN.
- Bài viết của tác giả Hồ Tự Lực: Tư duy mới về giáo dục LLCT của các


10

trường đại học, Cao đẳng Thuế - Tài chính Hà Nam học báo (kỳ 2 số 18), năm
2004. Trong bài viết, tác giả đã đề cao vai trò của chủ nghĩa Mác-Lênin trong
việc hình thành và phát triển ý thức chính trị của sinh viên. Tác giả đã đi vào tìm
hiểu các vấn đề trọng tâm: kiên trì vai trị chỉ đạo, không thay đổi chủ nghĩa
Mác-Lênin, bảo đảm phương hướng đúng đắn trong giáo dục đại học; lấy sự chỉ
đạo của chủ nghĩa Mác-Lênin, phát huy tốt hơn nữa cơng tác giáo dục LLCT…
- Cuốn Giáo trình đào tạo bồi dưỡng cán bộ tuyên truyền của Cục Cán bộ,
Ban Tuyên huấn Đảng Cộng sản Trung Quốc: Công tác tuyên truyền tư tưởng
trong thời kỳ mới, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội, năm 2005. Cuốn
sách đã trình bày một loạt những vấn đề quan trọng liên quan đến cơng tác tun
truyền tư tưởng. Trong đó, đối với công tác lý luận, cuốn sách đã đề ra những
vấn đề cơ bản về nhiệm vụ và yêu cầu đối với công tác giáo dục lý luận. Đối với
việc giảng dạy lý luận chủ nghĩa Mác tại các trường đại học, cao đẳng cuốn sách
nhấn mạnh: “Nay phải đi sâu điều tra, nghiên cứu để chỉ đạo việc biên soạn và
sửa chữa các giáo trình lý luận chủ nghĩa Mác” [20; tr 68].
- Bài viết của Triệu Thanh Mai: Nghiên cứu tâm lý tiếp nhận giáo dục tư
tưởng chính trị của sinh viên đại học hiện nay, Tây Bắc Sư Đại Học Báo, Kỳ 2
số 44, năm 2007. Tác giả đã phân tích ba góc độ tâm lý tiếp nhận lý luận tư
tưởng tưởng chính của sinh viên. Trong đó, bên cạnh động cơ học tập và sự
đồng tình với phương thức giáo dục, tác giả cũng nhấn mạnh đến độ tin cậy của
nội dung giáo dục tư tưởng chính trị. Từ đó, tác giả đề ra một số kiến nghị nhằm
đẩy mạnh hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên.
- Bài viết của tác giả Kệtmany Phummalạt: Đổi mới phương pháp giảng
dạy các môn LLCT - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia

Lào với nhiều hình thức, Tạp chí LLCT và Hành chính quốc gia Lào, Số 5, năm
2014. Tác giả đã trình bày khái qt vị trí, vai trị, chức năng và nhiệm vụ của
Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào; làm rõ tầm quan trọng của các
mơn LLCT - hành chính ở Học viện; phân tích thực trạng hoạt động giảng dạy


11

các mơn LLCT - hành chính ở Học viện hiện nay; từ đó đề xuất một số kiến nghị
trong việc giảng dạy các mơn LLCT - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành
chính quốc gia Lào trong những năm tới.
- Luận án tiến sĩ chuyên ngành Giáo dục công tác tư tưởng và lý luận chủ
nghĩa Mác của tác giả Mao Lộ: Giáo dục tư tưởng chính trị cao học và nghiên
cứu xã hội hóa chính trị cho sinh viên trong thời đại mới, Trường Đại học Sư
phạm Hồ Nam, Trung Quốc, năm 2014. Luận án đã đề cập đến các phương pháp
cơ bản trong việc thúc đẩy giáo dục chính trị tư tưởng và các mục tiêu quan
trọng trong việc tiến hành xã hội hóa chính trị cho sinh viên ở Trung Quốc hiện
nay. Trên cơ sở phân tích hiện trạng về xã hội hóa chính trị cho sinh viên Trung
Quốc hiện nay, luận án đề xuất một số giải pháp cơ bản tăng cường giáo dục lý
tưởng chính trị, thúc đẩy xã hội hóa giáo dục chính trị cho sinh viên; triển khai
việc giáo dục chính trị tư tưởng, xây dựng văn hóa học đường, các chương trình
ngoại khóa, đa phương tiện dạy học trong các trường đại học ở Trung Quốc.
- Luận án tiến sĩ chuyên ngành Triết học của tác giả Xaykhăm
Munmanyvông: Giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các
Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào hiện
nay, Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 2014.
Luận án đã làm rõ tầm quan trọng của giáo dục lý luận Mác-Lênin, phân tích chỉ
rõ thực trạng và những vấn đề đặt ra trong việc giáo dục lý luận Mác-Lênin cho
học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hịa Dân
chủ Nhân dân Lào hiện nay. Đồng thời, đề xuất một số phương hướng và giải

pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học
viên hệ cao cấp ở các trường này. Đây là những kết quả nghiên cứu vừa cơ bản,
vừa thực tiễn về vấn đề giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học viên hệ cao cấp ở
các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
- Linda K. Mancillas & Peter W. Brusoe: Born Digital:Integrating Media
Technology in the Political Science Classroom, Journal of Political Science


12

Education, Issue 4, 2016, United States of America. Bài viết đặt ra những vấn đề
về tích hợp cơng nghệ truyền thơng hiện đại vào giảng dạy khoa học chính trị ở
các trường đại học tại Mỹ. Theo các tác giả, đối với những sinh viên được sinh
ra trong thời đại kỹ thuật số, giáo dục đại học phải cung cấp những kiến thức
mới giúp họ có được những kỹ năng cần thiết để trực tiếp tham gia vào đời sống
chính trị phù hợp với sự phát triển nhanh chóng của cơng nghệ thơng tin.
1.2. Các cơng trình nghiên cứu ở trong nước
a. Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục lý luận chính trị và
nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị
* Đề tài cấp Nhà nước
- Đề tài KX 10-09D do Tô Huy Rứa làm chủ nhiệm: Đổi mới nội dung,
chương trình đào tạo giảng viên LLCT các trường đại học, cao đẳng, Hà Nội,
năm 1994. Đề tài đã đánh giá khái quát năng lực đào tạo lý luận Mác-Lênin của
một số trường đại học tại Hà Nội, Học viện Chính trị Hành chính quốc gia Hồ
Chí Minh. Đồng thời, nhóm tác giả cũng đề xuất một khung chương trình tổng
thể để đào tạo giảng viên các môn lý luận Mác-Lênin.
Mặc dù, kết quả nghiên cứu đã được triển khai thực hiện trong trong các
giai đoạn trước đây. Nhưng, đó là cơ sở khoa học, giúp tác giả có cái nhìn tổng
thể khi sử dụng phương pháp lịch sử, so sánh để nghiên cứu luận án.
- Đề tài KX 10-09B của Nguyễn Việt Chiến: Đổi mới phương thức đào

tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu lý luận Mác-Lênin và
tư tưởng Hồ Chí Minh. Đề tài đã đánh giá thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ
cán bộ giảng dạy, nghiên cứu lý luận Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh hiện
nay, đề ra các giải pháp đổi mới phương thức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ
giảng dạy, nghiên cứu lý luận Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh.
* Đề tài cấp Bộ
- Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ do Hồng Đình Cúc làm chủ nhiệm:
Đào tạo giảng viên các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở Học


13

viện Báo chí và Tuyên truyền đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, năm 2008. Các
tác giả đã chứng minh luận điểm: chất lượng đào tạo giảng viên các môn LLCT
quyết định chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy LLCT và do đó chi phối q
trình dạy - học các môn khoa học lý luận trong các trường đại học. Những kết
luận khoa học từ kết quả nghiên cứu của đề tài vẫn còn giá trị thời sự, mang tính
giải pháp trong q trình đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong
các trường đại học, học viện CAND hiện nay.
- Đề tài cấp Bộ mã B.08-23 do Ngô Ngọc Thắng làm chủ nhiệm: Vận
dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào giáo dục LLCT trong giai đoạn
hiện nay, năm 2008. Cơng trình trên đã khái quát các luận điểm cơ bản của Hồ
Chí Minh về công tác giáo dục LLCT, khảo sát thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ
Chí Minh về giáo dục vào cơng tác giáo dục LLCT. Từ đó đưa ra giải pháp vận
dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục LLCT vào giáo dục LLCT hiện nay.
* Luận án, sách
- Luận án tiến sĩ Triết học của Lê Hanh Thông: Đổi mới giáo dục LLCT
cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã các tỉnh khu vực Nam Bộ,
Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 2003. Luận án đã trình
bày khái quát các vấn đề lý luận về giáo dục LLCT, tiến hành khảo sát thực

trạng giáo dục LLCT cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã khu
vực Nam Bộ, từ đó đưa ra hệ thống các giải pháp thiết thực, cụ thể nhằm đổi
mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục LLCT cho đội ngũ này.
- Đổi mới cơng tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên ở cơ
sở trong giai đoạn hiện nay của Vũ Ngọc Am, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia,
Hà Nội, năm 2003. Những nghiên cứu về giáo dục LLCT vẫn còn giá trị tham
khảo của tác giả là xác định giáo dục chính trị tư tưởng là một nội dung quan
trọng của công tác tư tưởng nhằm củng cố, nâng cao lập trường tư tưởng chính
trị Mác-xít cho cán bộ, đảng viên. Đồng thời, trong cơng trình nghiên cứu này,
tác giả cịn nhấn mạnh lập trường tư tưởng chính trị Mác-xít của cán bộ, đảng


14

viên là một quá trình giác ngộ lâu dài, trong đó yếu tố tự giác là quan trọng nhất.
Điều này đã gợi mở về việc đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT cần
phải gắn liền với những phương pháp cho phù hợp với từng đối tượng.
- Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục LLCT do Phạm Huy Kỳ
chủ biên, Nhà xuất bản Chính trị - Hành chính Quốc gia, Hà Nội, năm 2010.
Cuốn sách trình bày một số vấn đề lý luận và phương pháp của công tác nghiên
cứu, giáo dục LLCT và công tác nghiên cứu, biên soạn, giáo dục lịch sử đảng bộ
địa phương. Riêng phần lý luận và phương pháp giáo giáo dục LLCT, cuốn sách
chủ yếu tập trung trình bày lý luận và phương pháp dạy học LLCT - nội dung
hoạt động chủ yếu trong hệ thống giáo dục LLCT của Đảng ta hiện nay.
* Các bài viết trên các tạp chí chuyên ngành
- Nguyễn Phú Trọng: Tạo bước chuyển biến mới trong việc học tập LLCT
của các cán bộ đảng viên, Tạp chí Cộng sản, năm 1999. Tác giả đã nêu lên vị
trí, tầm quan trọng của việc học tập LLCT và những giải pháp nhằm tạo bước
chuyển biến trong việc học tập LLCT.
- Nguyễn Khoa Điềm: Nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả công tác

giáo dục LLCT trong tình hình mới, Tạp chí Thơng tin Cơng tác tư tưởng lý
luận, năm 2004. Bài viết đã nêu lên tầm quan trọng của việc học tập LLCT của
cán bộ, đảng viên, những nội dung của công tác giáo dục LLCT, đồng thời nêu
ra một số giải pháp nhằm đảm bảo yêu cầu và nhiệm vụ của công tác giáo dục
LLCT trong tình hình hiện nay.
- Lương Gia Ban: Tư tưởng Hồ Chí Minh về lý luận và học tập lý luận,
Tạp chí Triết học, năm 2004. Trong bài viết, tác giả đã nêu lên tư tưởng của Hồ
Chí Minh về lý luận và học tập lý luận. Theo Hồ Chí Minh thì lý luận và thực
tiễn phải gắn liền với nhau, Người nhấn mạnh: Mỗi cán bộ, đảng viên phải học
lý luận, phải đem lý luận áp dụng vào công việc thực tế…
- Mạch Quang Thắng: Công tác LLCT trong q trình đổi mới, Tạp chí
Lý luận chính trị, năm 2009. Tác giả đã đánh giá sự đóng góp to lớn của công


15

tác lý luận trên những vấn đề: Khẳng định sức sống của chủ nghĩa Mác-Lênin;
nêu cao tư tưởng Hồ Chí Minh; xây dựng đội ngũ cán bộ lý luận. Trên cơ sở
những kết quả và một số vấn đề đặt ra, bài viết đưa ra một số giải pháp: Kiên trì
chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhưng khơng giáo điều, mà cần
vận dụng sáng tạo và phát triển trong điều kiện mới; đầu tư các nguồn lực nhiều
hơn nữa cho việc nghiên cứu, khảo sát thực tế, tổng kết thực tiễn để đúc rút
những vấn đề lý luận và chú trọng xây dựng đội ngũ cán bộ nghiên cứu lý luận.
b. Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục lý luận chính trị và
nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên
* Đề tài khoa học cấp Nhà nước và cấp Bộ
- Ban Tuyên giáo Trung ương (10-2007), Đề tài nghiên cứu khoa học:
Tình hình giảng dạy, học tập các mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh trong các trường đại học, cao đẳng và chủ trương, giải pháp cho thời gian
tới. Kết quả đề tài nghiên cứu là tổng quan về đội ngũ cán bộ giảng dạy các môn

khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đó là một trong những yếu tố quan
trọng, trực tiếp tác động đến chất lượng q trình dạy và học. Nhóm nghiên cứu
cho rằng, bên cạnh hàng loạt các ưu điểm về gia tăng học hàm, học vị trong đội
ngũ, thì hạn chế lớn nhất của số đơng đội ngũ này là sức ì lớn, chậm đổi mới tư
duy, ngại trau dồi kiến thức, ít chịu tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp với
những đối tượng khác nhau. Đặc biệt, tâm lý coi các mơn học Mác-Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh là mơn học phụ, nhất là trong các trường kỹ thuật cũng là
một trong những nguyên nhân cản trở đổi mới phương pháp.
- Đề tài cấp Bộ mã B.09-27 do Trần Thị Anh Đào làm chủ nhiệm
(2009): Giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay. Cơng trình
đã làm rõ được khái niệm LLCT, phân tích được vai trò của giáo dục LLCT đối
với sinh viên; tác giả đã đã nắm vững tâm sinh lý của sinh viên, kết hợp lý luận
và thực tiễn khảo sát đưa ra phân tích có cơ sở, cần thiết và thuyết phục; nhìn
thẳng vào bức tranh thực tế của sinh viên để có những đánh giá và đưa ra những


16

giải pháp, định hướng nâng cao giáo dục LLCT cho sinh viên đúng đắn và mang
tính khả thi cao. Cơng trình đã phản ánh và có những đánh giá như sự tổng kết
về việc đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT đối với sinh viên Việt
Nam trong những năm qua. Đặc biệt, từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo chuyển đổi
chương trình giáo dục LLCT từ các mơn Triết học, Kinh tế chính trị, CNXH
khoa học thành môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin.
* Luận án, sách
- Luận án Tiến sĩ Triết học của Trần Hùng: Hiệu quả giáo dục lý luận
chính trị cho sinh viên các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh: Thực
trạng và giải pháp, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm
2000. Luận án đã đi sâu tìm hiểu, làm rõ khái niệm giáo dục LLCT và những nội
dung hợp thành; phân tích, làm rõ quan niệm về hiệu quả giáo dục LLCT, đưa ra

hệ thống các tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục LLCT cho sinh viên các trường
đại học. Từ đó, phân tích thực trạng và hiệu quả giáo dục LLCT cho sinh viên
các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh; xác định phương hướng chỉ đạo
và giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả công tác này tại đây.
- Luận án Tiến sĩ Triết học của Hoàng Anh: Giáo dục lý luận Mác-Lênin
với việc hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên Việt Nam trong điều
kiện kinh tế thị trường hiện nay, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà
Nội, năm 2006. Luận án đã khái quát có hệ thống các vấn đề về giáo dục lý luận
Mác-Lênin, sự hình thành, phát triển nhân cách của sinh viên, kinh tế thị trường.
Tác giả tiến hành khảo sát sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, từ đó chỉ ra
thực trạng, những vấn đề đặt ra trong giáo dục lý luận Mác-Lênin cho sinh viên
hiện nay. Đưa ra hệ thống 4 giải pháp có ý nghĩa lý luận, thực tiễn sâu sắc.
- Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học mơn Mác-Lênin và tư
tưởng Hồ Chí Minh trong trường đại học do Nguyễn Duy Bắc chủ biên, Nhà
xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội, năm 2004. Cơng trình là tập hợp những bài
viết có chất lượng của các nhà nghiên cứu lý luận chuyên sâu về dạy và học các


17

mơn LLCT. Các tác giả đã tập trung phân tích chất lượng trong công tác dạy và
học các môn LLCT, thể hiện tiếng nói chung về thực trạng nội dung, chương
trình, phương pháp giảng dạy các mơn Mác-Lênin và chất lượng học tập các
môn học này là yếu tố cốt lõi làm nên bức tranh tổng thể của chất lượng giáo
dục, đào tạo các môn LLCT cho sinh viên nước ta hiện nay.
* Các bài viết trên các tạp chí chuyên ngành, kỷ yếu hội thảo khoa học
- Nguyễn Công Hưng: Để thực hiện tốt chương trình đổi mới giáo dục lý
luận Mác-Lênin ở trường đại học và cao đẳng, Tạp chí Tuyên giáo, 6/2010. Bài
viết đưa ra các vấn đề về nội dung, kết cấu môn học và đội ngũ giảng viên:
Về nội dung, tác giả cho rằng với khối lượng nội dung lớn như trong giáo

trình và với thời gian dành cho mơn học như vậy thì khơng thể giảng dạy dàn
trải theo toàn bộ nội dung. Theo tác giả, giảng viên phải truyền đạt và đòi hỏi
sinh viên phải nắm vững được những khái niệm, những phạm trù cơ bản, mối
liên hệ biện chứng giữa các phạm trù và những qui luật cơ bản thuộc các nội
dung triết học, kinh tế chính trị và CNXH khoa học. Cần ưu tiên những vấn đề
gắn chặt với thực tiễn kinh tế - xã hội của nước ta hiện nay, giúp cho sinh viên
hiểu hơn nội dung mình đang nghiên cứu và bài giảng sẽ luôn sinh động.
Về kết cấu của mơn học: Kết cấu trong giáo trình Những ngun lý cơ bản
của chủ nghĩa Mác-Lênin do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2009 cho
thấy đó là sự lắp ghép dường như cịn mang tính cơ học các nội dung triết học,
kinh tế chính trị và CNXH khoa học. Tất nhiên dung lượng của mỗi phần đã
được tinh gọn rất nhiều. Song theo tác giả nên chăng sắp tới cũng cần tiếp tục
đổi mới, cải tiến, sắp xếp và kết cấu lại để các vấn đề được trình bày một cách
có hệ thống, theo lơgíc của bản thân những nội dung ấy.
- Nguyễn Ngọc Khá: Về đổi mới chương trình ngành giáo dục chính trị,
giáo dục cơng dân theo cách tiếp cận năng lực khoa học và phẩm chất sư phạm
của sinh viên ở các trường đại học sư phạm hiện nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học
quốc gia “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập các môn LLCT trong các