QUẢN lý GIÁO dục đạo đức, lối SỐNG CHO học SINH TRƯỜNG TRUNG học cơ sở TRÀ LỒNG, THỊ xã LONG mỹ, TỈNH hậu GIANG THEO tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ HẬU GIANG

TÊN TIỂU LUẬN:
QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÀ LỒNG,
THỊ XÃ LONG MỸ, TỈNH HẬU GIANG THEO TƯ TƯỞNG
HỒ CHÍ MINH
NĂM HỌC 2021-2022

Người thực hiện: Lê Văn Việt
Đơn vị công tác: Trường THCS Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh
Hậu Giang

Hậu Giang,MỤC
thángLỤC
10 năm 2021
Trang
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................. 1


MỤC LỤC
Trang
1. Lý do chọn đề tài
1.1 Cơ sở pháp lý.................................................................................................... 1
1.2 Cơ sở lý luận .................................................................................................... 1
1.3 Cơ sở thực tiễn ................................................................................................. 3
2. Phân tích tình hình thực tế công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho

học sinh trung học cơ sở Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang ................ 4
2.1 Giới thiệu khái quát về trường trung học cơ sở Trà Lồng ............................... 4
2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường trung học
cơ sở Trà Lồng............................................................................................................ 4
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức trong quản lý giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng ................................... 9
2.4. Kinh nghiệm thực tế về công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng ..................................................................... 12
3. Kế hoạch hành động để quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường
trung học cơ sở Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang theo tư tưởng đạo
đức Hồ Chí Minh, năm học 2021-2022.................................................................16
4. Kết luận và kiến nghị ......................................................................................... 22
4.1. Kết luận ......................................................................................................... 21
4.2. Kiến nghị ....................................................................................................... 22
TÀI LIỆU THAM KHẢO


1. Lý do chọn đề tài
1.1 Cơ sở pháp lý
Có thể thấy, bằng những giải pháp cụ thể, trong những năm qua ngành giáo dục
đã nỗ lực, đổi mới, không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh. Tuy nhiên, trước những tác động tiêu cực của mơi trường xã hội, sự suy thối
đạo đức của một bộ phận người dân trong cộng đồng, trách nhiệm quan tâm, giáo dục
chưa đúng mức của gia đình... Bên cạnh đó, một nguyên nhân rất quan trọng khác đó là
các em cịn thiếu kỹ năng sống do cơng tác giáo dục đạo đức chưa đạt hiệu quả… từ đó
đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc hình thành đạo đức, lối sống cho học sinh, thanh thiếu
niên hiện nay.
Trước thực trạng đó, Đảng, Nhà nước đã ban hành nhiều chỉ thị, nghị quyết, đề
án đề ra các giải pháp, huy động sự vào cuộc của toàn xã hội nhằm tăng cường công tác
giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh, thế hệ trẻ như:

Chỉ thị số 42-CT/TW, ngày 24/3/2015 của Ban Bí thư về tăng cường sự lãnh đạo
của Đảng đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho
thế hệ trẻ giai đoạn 2015-2030;
Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng cho đoàn viên, thanh niên; tăng
cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thanh thiếu nhi giai
đoạn 2018-2022” của Ban Thường vụ Trung ương Đoàn.
Chỉ thị số 31/CT-TTg, ngày 4/12/2019 của Thủ tướng Chính phủ về giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh. Tăng cường giáo dục kỹ năng sống, xây dựng văn hóa ứng
xử trong trường học; tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông; công tác xã hội trong trường
học.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết
số 29-NQ/TW) đã đưa ra mục tiêu: “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống,
tri thức pháp luật và ý thức công dân. Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa,
truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn
của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh”.
1.2 Cơ sở lý luận
Chủ tịch Hồ Chí Minh thấy rõ cả ưu điểm và nhược điểm của tuổi trẻ - một mặt
là những điều vốn có như sự thiếu từng trải, thiếu kinh nghiệm trong cuộc sống, thường
hành động theo bản năng, thường ham chuộng hình thức, thường mắc bệnh cá nhân,
bệnh “yêng hùng”...; mặt thứ hai là sự tác động trực tiếp, thường xuyên của điều kiện
1


sống, hồn cảnh xã hội, mơi trường sống mà dễ bị thuyết phục, lay động, thiếu vững
vàng về tâm lý. Vì thế, Người nhiều lần lưu ý, nhắc nhở tổ chức Đảng, đồn thể, nhà
trường, gia đình và xã hội cần phải nhìn nhận một cách đầy đủ, tồn diện về thế hệ trẻ
để giáo dục, bồi dưỡng kịp thời. Trong bài “Nâng cao trách nhiệm chăm sóc và giáo dục
thiếu niên, nhi đồng” đăng trên báo Nhân dân số 5526, ngày 01/6/1969, Người viết:
“Thiếu niên, nhi đồng là người chủ tương lai của nước nhà. Vì vậy chăm sóc và giáo
dục tốt cho các cháu là nhiệm vụ của tồn Đảng, tồn dân. Cơng tác đó phải làm kiên

trì, bền bỉ... Vì tương lai của con em ta, dân tộc ta, mọi người, mọi ngành phải có quyết
tâm chăm sóc và giáo dục các cháu bé cho tốt”.
Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: Để trở thành những cán bộ cách mạng chân
chính, học sinh phải coi việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức là nền tảng, là gốc, bỏi vì: “Có
đạo đức cách mạng thì khi gặp khó khăn, gian khổ, thất bại, cũng không sợ sệt, rụt rè,
lùi bước…”; “khi gặp thuận lợi và thành công cũng vẫn giữ vững tinh thần gian khổ,
chất phác, khiêm tốn”; “lo trước thiên hạ, vui sau thiên hạ” ; “Không tham địa vị. Không
tham tiền tài. Không tham sung sướng. Khơng ham người tâng bốc mình”. Vì vậy mà
quang minh chính đại, khơng bao giờ hủ hố. Chỉ có một thứ ham là ham học, ham làm,
ham tiến bộ”. Phẩm chất đạo đức, năng lực của mỗi con người “không phải trên trời sa
xuống. Nó do đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hằng ngày mà phát triển và củng cố”. Đối với
học sinh - những người đang trong quá trình tích lũy tri thức và hình thành nhân cách,
thì việc giáo dục phẩm chất đạo đức, việc tự tu dưỡng, rèn luyện của mỗi người “phải
thường xuyên như đánh răng, rửa mặt hàng ngày”.
Hồ Chí Minh chủ trương, khi cách mạng thành công sẽ thực hiện nền giáo dục
cách mạng - đó là một nền giáo dục mới nhằm mở mang dân trí và nâng cao đảng trí
cho tồn dân, đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa, con người phát triển tồn diện,
vừa “hồng”, vừa “chun” cho cơng cuộc xây dựng, kiến thiết đất nước. Từ quan niệm
về “hồng” và “chuyên”, “đức” và “tài”, Hồ Chí Minh yêu cầu việc đào tạo, bồi dưỡng
thế hệ trẻ thành những người thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa cần phải chú trọng toàn
diện các mặt, bao gồm thể dục, trí dục, mỹ dục, đức dục và kết hợp các nội dung trên.
Người chỉ rõ: Thể dục: Để làm thân thể mạnh khoẻ, đồng thời cần giữ vệ sinh riêng và
vệ sinh chung; Trí dục: Ơn lại những điều đã học, học thêm những tri thức mới; Mỹ
dục: Để phân biệt cái gì là đẹp, cái gì là khơng đẹp; Đức dục: Là yêu Tổ quốc, yêu nhân
dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu trọng của công.
2


* Quản lý: Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá
trình định hướng, q trình có mục đích, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến

hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho
trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”.
* Giáo dục là hiện tượng xã hội, diễn ra quá trình trao truyền tri thức, kinh nghiệm
giữa con người với con người thông qua ngôn ngữ và các hệ thống ký hiệu khác nhằm
kế thừa, duy trì sự tồn tại, tiến hóa và phát triển nhân loại.
* Đạo đức: Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của
con người phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ
trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hội, giữa con
người với nhau và với chính bản thân mình
* Lối sống: Theo Phạm Hồng Tung: Lối sống của con người là các chiều cạnh
chủ quan của văn hóa, là q trình hiện thực hóa các giá trị văn hóa thơng qua hoạt động
sống của con người.
Giáo dục đạo đức, lối sống giúp cho mỗi cá nhân nâng cao nhận thức về các giá
trị đạo đức, lối sống từ đó tự điều chỉnh hành vi cho chuẩn mực đạo đức xã hội.
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong nhà trường là
sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện
khách quan của Hiệu trưởng tới các lực lượng giáo dục, học sinh và các điều kiện hỗ trợ
nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo dục, từ đó đảm bảo các hoạt động giáo dục
của nhà trường đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao
nhất.
1.3 Cơ sở thực tiễn
Đối với học sinh trung học cơ sở thì việc giáo dục đạo đức, lối sống có ý nghĩa
vơ cùng quan trọng. Thực tế công tác này ở trường trung học cơ sở Trà Lồng hiện nay
còn nhiều bất cập như: Trường chú trọng nhiều đến việc truyền thụ kiến thức mà chưa
quan tâm nhiều đến giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; cịn khơng ít biểu hiện vi
phạm đạo đức, vi phạm kỉ luật...
Do vậy, việc tiếp tục nghiên cứu thực trạng để tìm ra giải pháp nâng cao chất
lượng quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng
là yêu cầu cấp thiết hiện nay. Với mong muốn góp phần ý tưởng giải quyết vấn đề trên,
tôi chọn đề tài “Quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường trung học cơ

3


sở Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh. Năm
học 2021-2022” làm tiểu luận tốt nghiệp.
2. Phân tích tình hình thực tế về công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang
theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh.
2.1. Giới thiệu khái quát về trường trung học cơ sở Trà Lồng
Trường trung học cơ sở Trà Lồng tiền thân là Trường trung học cơ sở Long Phú
1 được thành lập vào năm 1977 với 08 lớp và gần 250 học sinh, tọa lạc tại khu vực 2
phường Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang. Trải qua hơn 40 năm hình thành và
phát triển, đến nay trường có 423 học sinh với 13 lớp (Khối 6: 134 học sinh/4 lớp; Khối
7: 93 học sinh/3 lớp; Khối 8: 98 học sinh/3 lớp; Khối 9: 96 học sinh/3 lớp); trường có
35 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên (cán bộ quản lý: 02, giáo viên: 29, nhân viên:
04), trong đó, có 01 nhân viên bảo vệ; về trình độ đào tạo của cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên đảm bảo đạt chuẩn và trên chuẩn, cụ thể đạt chuẩn là 02, trên chuẩn là 32
trong đó có 01 Thạc sĩ (Hiệu trưởng); trường có 02 tổ chun mơn và có 01 Chi bộ Đảng
với 22 Đảng viên; về cơ sở vật chất, trường trung học cơ sở Trà Lồng hiện có 20 phịng,
trong đó, 10 phịng kiên cố và 10 phịng bán kiên cố, gồm 13 phịng học, 02 phịng bộ
mơn và 05 phịng chức năng; về cơ bản tình hình trường, lớp, độ ngũ cán bộ quản lý,
giáo viên, nhân viên đáp ứng tốt yêu cầu dạy học trong nhà trường và phục vụ tốt cho
công tác quản lý, chỉ đạo, điều hành các hoạt động của đơn vị. Năm 2021, Trường trung
học cơ sở Trà Lồng được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia.
2.2. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường trung
học cơ sở Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí
Minh, năm học 2021-2022
Việc giáo dục đạo đức, lối sống học sinh ở các trường trung học cơ sở thường
lồng ghép vào các bài giảng ở các tiết học chính khóa. Nên việc rèn luyện đạo đức, lối
sống của học sinh rất đơn điệu, nghèo nàn. Vì vậy, cần phải đa dạng hóa các phương

pháp và hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, lối sống học sinh. Sau đây là một số kinh
nghiệm thực tế, những việc đã làm tại trường trung học cơ sở Trà Lồng nhằm nâng cao
hiệu quả giáo dục đạo đức, lối sống của học sinh theo tư tưởng Hồ Chí Minh.
2.2.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh phù hợp với
chương trình giáo dục
4


Hiệu trưởng nghiên cứu chủ trương chính sách của Bộ, Sở, Phịng Giáo dục và
Đào tạo cũng như chính quyền địa phương để xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết
hóa các mặt hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh theo tư tưởng Hồ Chí
Minh phù hợp với đặc điểm của từng năm học, từng khối, lớp cụ thể. Khảo sát về năng
lực của đội ngũ giáo viên; thuận lợi và khó khăn tác động đến giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh. Đặc biệt quan tâm đến chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh năm học trước. Phân công nhiệm vụ và giám sát từng bộ phận, cá nhân
tham gia giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh từng tháng, từng học kỳ trong năm
học.
Trên cơ sở, mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quan. Giáo
viên căn cứ kế hoạch chung để xây dựng kế hoạch cụ thể của mình. Kế hoạch càng cụ
thể, chi tiết thì càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện. Tập thể lớp, Chi đội, Liên đội
trên cơ sở kế hoạch và nhiệm vụ được giao sẽ tổ chức thảo luận và đề xuất các giải pháp
thực hiện mục tiêu đề ra nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học
sinh. Liên đội, Chi đội thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua các
hoạt động của mình như: Mùa thi nghiêm túc, Phòng chống ma túy, Đền ơn đáp nghĩa,…
Từ đó, học sinh sẽ tự giác chấp hành đầy đủ, nghiêm túc mọi quy chế, quy định về học
tập, lao động nhà trường đề ra và dần hình thành cho các em có lối sống đạo đức theo
tư tưởng Hồ Chí Minh. Nhà trường phải nắm chắc tình hình của đơn vị mình, nghiêm
chỉnh thực hiện chức năng nhiệm vụ được giao. Đảm bảo tổ chức Đội thiếu niên và tổ
chức việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh một cách hợp lý, đúng đắn, có hiệu
quả, có điều kiện tương ứng.

2.2.2. Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để
thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
Xác định cấu trúc bộ máy, bố trí sắp xếp các bộ phận và các cá nhân cho đúng
người, đúng việc; quy định chức năng, quyền hạn từng người, từng bộ phận. Ngoài giáo
viên chủ nhiệm, nên phân công một bộ phận chuyên trách quản lý giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh. Những cán bộ, giáo viên tham gia giáo dục đạo đức, lối sống phải
được đào tạo chuyên sâu về công tác quản lý học sinh, trong đó có giáo dục đạo đức đạo
đức, lối sống cho học sinh. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể và trực tiếp chỉ đạo
Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, giáo viên chủ nhiệm các lớp và các bộ phận liên quan
phối hợp trong công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Trong quá trình giáo
viên, và các bộ phận nghiên cứu xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, lối sống cho học
5


sinh. Hiệu trưởng cần hướng dẫn, tạo mọi điều kiện thuận lợi để kế hoạch của giáo viên,
và các bộ phận phù hợp nhất với đối tượng học sinh lớp mình.
Tạo điều kiện cho các cá nhân phát huy được tiềm năng của bản thân trong công
tác dạy học và giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Tạo điều kiện và động lực cho
giáo viên vượt qua khó khăn hồn thành tốt nhiệm vụ được phân cơng, cũng như giáo
dục đạo đức, lối sống học sinh có hiệu quả. Kế hoạch phải có tính khả thi, bộ máy đồng
bộ. Đảm bảo sự thống nhất cao giữa các bộ phận liên quan. Hiệu trưởng thường xuyên
kiểm tra; giám sát thực hiện kế hoạch của từng bộ phận, từng cán bộ giáo viên; phát
hiện những thiếu sót nảy sinh để đưa ra giải pháp điều chỉnh, khắc phục kịp thời. Làm
tốt công tác tuyên truyền động viên, khen thưởng, trách phạt kịp thời. Mỗi thầy, cô giáo
phải là tấm gương học tập và làm theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh.
2.2.3. Phát động các phong trào giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh đến
toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường
Tạo động lực cho công tác phát triển giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh đến
toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường; cổ vũ lịng nhiệt tình, tự giác, say mê tìm ra
những cách thức thực hiện để nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức, lối sống

cho học sinh, đồng thời có sơ kết, tổng kết thi đua, khen thưởng, kỷ luật kịp thời.
2.2.4. Chỉ đạo, triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động ngoại khóa và chính khóa
Hiệu trưởng có kế hoạch hướng dẫn, chỉ đạo các bộ phận, giáo viên trong việc
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động
dạy học ngoại khóa và chính khóa. Đảm bảo và tăng cường hoạt động của Đồn thanh
niên, Đội thiếu niên trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua các phong trào
văn hố, văn nghệ, các cuộc thi đội viên giỏi, học sinh tài năng…; tổ chức tham quan
các di tích lịch sử cách mạng theo chủ đề và nội dung cụ thể. Phải xây dựng được mục
đích trọng tâm của hoạt động để tìm kiếm hình thức giáo dục cho phù hợp. Phát huy vai
trò chủ thể của học sinh và năng lực tự quản của tập thể học sinh. Thông qua tập thể và
giáo dục bằng tập thể, giáo dục bằng dư luận, giáo dục bằng cảm hóa sẽ có tác dụng tích
cực, giúp học sinh điều chỉnh hành vi của mình. Tăng cường cơng tác phối hợp giữa nhà
trường-gia đình-xã hội.
Việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trung học cơ sở Trà Lồng theo
hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại khóa và chính khóa nhằm
làm cho việc rèn luyện đạo đức, lối sống học sinh thêm phong phú, không xa rời thực
6


tiễn sinh động. Bổ sung kiến thức, rèn luyện thái độ và kỹ năng cho học sinh. Làm cho
học sinh tự giác chiếm lĩnh một cách có hệ thống các khái niệm khoa học gắn liền với
những yêu cầu đạo đức, lối sống giúp cho các nhận thức đúng đắn những hiện tượng xã
hội để lựa chọn cách thức ứng xử đúng đắn trong các tình huống đạo đức. Cần phải có
sự chỉ đạo xuyên suốt và có những hướng dẫn cụ thể và kịp thời của Hiệu trưởng và các
cán bộ quản lý. Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm và khen thưởng kịp thời những cách
làm tốt và nhân điển hình. Trường tìm những địa điểm, cơ sở có thể tổ chức các hoạt
động ngoại khóa như di tích lịch sử, văn hố, gia đình anh hùng, liệt sĩ,... để tích hợp
trong q trình dạy học và giáo dục.
Giáo dục truyền thống cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh được nhà trường

thực hiện trong tiết chào cờ sáng thứ Hai đầu tuần; trong các hoạt động ngoại khóa,
ngồi giờ lên lớp gắn với các ngày lễ lớn, chủ điểm theo tháng; trong các tiết sinh hoạt
tại lớp vào cuối tuần. Hằng năm, nhà trường đã thường xuyên mời các bác cựu chiến
binh đến kể chuyện lịch sử và tổ chức cho các em làm báo tường, thi vẽ tranh chủ đề
chào mừng ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam; ngày giải phóng hồn tồn miền
Nam, thống nhất đất nước; ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam... Phối hợp với
Thị đoàn Long Mỹ và địa phương tổ chức cho học sinh dâng hương và vệ sinh, quét dọn
Đài tưởng niệm liệt sỹ của địa phương... Thơng qua các hình thức hoạt động phong phú,
các em học sinh đã được hiểu thêm về truyền thống anh hùng của dân tộc và ý nghĩa
của cuộc sống hịa bình hiện nay. Học sinh cũng thấy rõ hơn trách nhiệm của mình trong
kế thừa truyền thống của các thế hệ cha anh; cố gắng học tập, rèn luyện để trở thành
những cơng dân có ích cho xã hội.
Bảo tàng tỉnh Hậu Giang từ lâu đã trở thành “địa chỉ đỏ” được nhà trường lựa
chọn để đưa học sinh đến tham quan, học tập. Tại đây, các em học sinh được các cán bộ
bảo tàng kể lại những câu chuyện về ý chí cách mạng, tinh thần yêu nước của hàng
nghìn cán bộ, đảng viên bị địch bắt, tù đày trong nhiều năm liên tục. Qua những câu
chuyện mộc mạc, giản dị đã giúp các em học sinh không chỉ được trang bị kiến thức, kỹ
năng mà sẽ hiểu hơn về truyền thống anh hùng của dân tộc, tự hào về lịch sử của đất
nước, địa phương để có ý thức học tập, rèn luyện tốt hơn. Bên cạnh đó, nhiều di tích
lịch sử trên địa bàn cũng là điểm đến của học sinh các nhà trường gắn với nhiều hoạt
động giáo dục truyền thống có ý nghĩa.
Nhà trường thực hiện tốt Chỉ thị số 31/CT-TTg, ngày 4/12/2019 của Thủ tướng
Chính phủ về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Tăng cường giáo dục kỹ năng
7


sống, xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học; tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông;
công tác xã hội trong trường học. Lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ
năng sống trong các chương trình học và hoạt động giáo dục, gồm: Học tập và làm theo
tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; phổ biến, giáo dục pháp luật; giáo dục an

toàn giao thơng, văn hóa giao thơng. Kết hợp giáo dục truyền thống nhà trường, lịch sử
địa phương... Từ đó, xây dựng ở các em học sinh động cơ học tập, rèn luyện đúng đắn.
Thực trạng hoạt động ở các mặt: Công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, được
Hiệu trưởng nhà trường rất quan tâm và đầu tư cho hoạt động này. Tuy nhiên, công tác
quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh còn nhiều hạn chế như:
Việc xây dựng và triển khai kế hoạch, hoạt động quản lý giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh còn mang tính thụ động.
Chưa tổ chức được giáo viên tập huấn nghiệp vụ về giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh.
Các hoạt động ngoại khóa dành để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tuy
có nhưng rất ít.
Hồ sơ quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh chưa được cập nhật thường
xuyên.
Còn một số học sinh xếp loại hạng kiểm khá do còn vi phạm nội quy trường lớp,
có lối sống tiêu cực, cịn vi phạm những chuẩn mực đạo đức.
Trình độ và kỹ năng của giáo viên khi giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
cịn hạn chế.
Cơng tác kiểm tra định kỳ hàng tháng, hàng quý để theo dõi và nắm bắt kịp thời
về tình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh chưa thường xuyên...
Thực trạng công tác quản lý, chỉ đạo của nhà trường: Hàng năm nhà trường có
xây dựng kế hoạch quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nhưng
chưa cụ thể. Nhà trường chưa tổ chức các hoạt động ngoại khóa để giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh. Các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thường
chỉ lồng ghép vào các tiết học chính khóa. Sự phối giữa nhà trường-gia đình-xã hội về
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh chưa đạt hiệu quả cao. Một bộ phận giáo viên
chưa quan tâm lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh vào các môn học.
Nhận định, đánh giá chung: Quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh là một trong những nhiệm vụ cấp thiết hiện nay.
8

Chính vì thế, Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết và tổ chức triển khai
đến đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về công tác giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong nhà trường. Đồng thời, phải
thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và
tổng phụ trách đội về công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh chặt chẽ và đảm
bảo đúng quy định trong công tác giáo dục.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức trong quản lý giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng, thị xã Long Mỹ,
tỉnh Hậu Giang theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh
2.3.1. Điểm mạnh
Trường có cổng, tường rào bao quanh, có trang bị hệ thống camera và màn hình
lớn cho từng lớp học đảm bảo về trật tự, an toàn cho việc dạy và học trong nhà trường.
Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của nhà trường hầu hết đều đạt
chuẩn và trên chuẩn về trình độ; có năng lực chun mơn vững vàng, có nhiều kinh
nghiệm và tâm huyết với nghề; lãnh đạo nhà trường có tinh thần, trách nhiệm, ham học
hỏi, cầu thị, chịu khó nghiên cứu văn bản, ln tìm tịi và áp dụng các cách làm hay
mang lại nhiều hiệu quả thiết thực như lắp màn hình lớn cho từng lớp học, sắp xếp các
lớp chỉ học một buổi sáng,...
Cán bộ, giáo viên, nhân viên năng động và nhiệt tình trong cơng việc giảng dạy,
giáo dục và có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn,
nghiệpvụ.
Lãnh đạo nhà trường đã có những chủ trương, biện pháp nhằm phát huy hiệu quả
công tác quản lýgiáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí
Minh, điều đó được thể hiện trong nghị quyết thi đua khen thưởng cho các tập thể, cá
nhân tích cực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh có hiệu quả nhằm phục vụ tốt cho
giảng dạy và học tập.
Hiệu trưởng nhà trường có khả năng quy tụ sự đồn kết trong nội bộ nhà trường;
nhiệt tình, tận tụy với cơng việc, tồn tâm tồn ý vì sự phát triển giáo dục của nhà trường;

nhận thấy những mặt hạn chế, thiếu sót trong công tác chỉ đạo, quản lý giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh. Nên Hiệu trưởng đã đề ra các giải pháp phù hợp để nâng cao
chất lượng quản lý, góp phần thúc đẩy các hoạt động trong nhà trường ngày càng có
hiệu quả hơn.
2.3.2. Điểm yếu
9


Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên làm tổng phụ trách đội và giáo viên bộ môn của
nhà trường chưa qua đào tạo về nghiệp vụ quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh nên khi tham mưu cho Hiệu trưởng về cơng tác này cịn nhiều bất cập. Một số giáo
viên chỉ chú trọng đến chất lượng giảng dạy mà chưa quan tâm việc giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh.
Sự phối giữa nhà trường-gia đình-xã hội về giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh chưa đạt hiệu quả cao. Một bộ phận giáo viên chưa quan tâm lồng ghép giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh vào các mơn học. Số ít học sinh cịn vi phạm nội quy
trường, lớp, có lối sống đua đòi. Một số học sinh thiếu sự quan tâm của gia đình nên có
tác phong đạo đức, lối sống chưa tích cực.
Tác động tiêu cực của cơ chế thị trường và ảnh hưởng của xã hội, sự bùng nổ của
thông tin văn hóa, đời sống cịn nhiều khó khăn,… đã ảnh hưởng đến sự hình thành và
phát triển nhân cách học sinh rất nhiều. Với sự phát triển công nghệ thơng tin như hiện
nay nên có nhiều luồng văn hóa xâm nhập vào nước ta, với tâm lý học sinh là thích cái
mới, hay học hỏi đua địi. Vì vậy, một bộ phận học sinh chạy theo cái mới một cách mù
qng vì khơng có nhận thức và sự hướng dẫn đúng đắn, kịp thời. Cho nên vấn đề đặt
ra là phải giáo dục ý thức tự giác, biết nhận thức vấn đề một cách đúng đắn. Vì khi nhận
thức đúng thì hành động mới chuẩn xác.
2.3.3. Cơ hội
Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến việc quản lý giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinhtheo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong nhà trường để nâng cao chất
lượng dạy học bằng nhiều văn bản chỉ đạo.

Được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, phối hợp của các ban ngành đồn thể.
Tập thể sư phạm nhà trường có ý thức và tinh thần trách nhiệm cao đối với công
tác giáo dục đạo đức học sinh; rất nhiều thầy cơ giáo ln ln trăn trở, tìm mọi biện
pháp để giáo dục học sinh chậm tiến về đạo đức tiến bộ vươn lên.
Hội cha mẹ học sinh rất nhiệt tình và thường xuyên phối hợp, chăm lo đến các
hoạt động của nhà trường, nhất là công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Nhiều học sinh được giáo dục tốt ở gia đình; rất nhiều em có ý thức, tư cách đạo
đức tốt làm hạt nhân tốt ở các tập thể học sinh các lớp.
Phần lớn các em học sinh đều ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, vâng
lời ơng bà, cha mẹ và thầy cơ giáo; có tinh thần đồn kết biết giúp đỡ bạn, có lịng nhân
ái; xây dựng được quan hệ tình bạn trong sáng lành mạnh.
10


2.3.4. Thách thức
Môi trường xã hội ảnh hưởng không nhỏ vào việc hình thành nhân cách của mỗi
cơng dân nói chung và mỗi học sinh nói riêng. Do tác động của mặt cơ chế thị trường
làm cho trẻ vị thành niên bị cám dỗ vào lối sống hưởng thụ, thực dụng, ích kỉ. Sự hội
nhập với nền văn hóa văn minh, hiện đại đã khiến khơng ít bạn trẻ chống ngợp trước
lối sống mới lạ và không biết chọn lọc nên vơ tình rơi vào nhiều cạm bẫy, nảy sinh
những cách sống thiếu lành mạnh như đua đòi ăn chơi, thích sử dụng bạo lực, lối sống
ích kỉ, thực dụng…đang diễn ra hàng ngày. Bên cạnh những hệ giá trị mới được hình
thành trong quá trình hội nhập, những cái tiêu cực cũng đang xâm nhập vào đạo đức, lối
sống của nhiều tầng lớp nhân dân, đặc biệt là đội ngũ học sinh. Vì thế, nhiều học sinh
có đạo đức, lối sống bị “lệch chuẩn”.
Một số phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm đến giáo dục con em, cịn
nng chiều, tin tưởng thái q vào con em mình hoặc có tư tưởng phó mặc cho nhà
trường; thậm chí có phụ huynh cịn bất lực trước con cái.
Do ảnh hưởng của dịch Covid-19, năm học này giáo viên và học sinh cịn gặp
khó khăn trong việc dạy và học trực tuyến.

2.4. Kinh nghiệm thực tế về công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang theo
tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, năm học 2021-2022
Được tham gia lớp các bộ quản lý, được Thầy Lê Bá Lộc chia sẽ về chuyên đề
9B “Quản lý hoạt động giáo dục trong trường phổ thông” và xuất phát từ thực tế, tôi
nhận thấy với vai trò là một hiệu trưởng nhà trường, để quản lý phong trào giáo dục đạo
đức,lối sống cho học sinh theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh có hiệu quả và ngày càng
đi vào chiều sâu thì tơi cần làm tốt những việc như sau:
2.4.1. Nội dung
Bao gồm 3 nhóm: Nhóm nhận thức tư tưởng chính trị gồm: Đối với đất nước,
giáo dục lý tưởng chủ nghĩa xã hội, thực hiện cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước;
u q hương, đất nước. Đối với bản thân, giáo dục lòng tự trọng, tự lập, giản dị, trung
thực, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận,... Đối với ông bà, cha mẹ,
người thân, giáo dục lòng nhân nghĩa, biết ơn (tổ tiên, cha mẹ, thầy cô…); yêu thương,
khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng; lễ độ, lịch sự, tơn trọng mọi người,… Nhóm thể
hiện quan hệ đối với cơng việc, giáo dục tinh thần trách nhiệm cao; có lương tâm; tôn
trọng pháp luật; tôn trọng lẽ phải (chân lý); dũng cảm, liêm khiết. Những giá trị đạo đức
11


này thể hiện nhận thức, thái độ, chất lượng hiệu quả hoạt động của cá nhân đối với
nhiệm vụ học tập, lao động,… Nhóm liên quan đến xây dựng mơi trường sống (mơi
trường tự nhiên, mơi trường văn hóa – xã hội), giáo dục ý thức về xây dựng hạnh phúc
gia đình, giữ gìn bảo vệ tài ngun, mơi trường tự nhiên,…
2.4.2. Hình thức giáo dục đạo đức, lối sống
Một là, giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các mơn học: nhằm giúp các
em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản, về nội dung cơ bản của một
số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, về tổ chức bộ
máy nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
Hai là, giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động giáo ngồi giờ lên

lớp: Các hoạt động ngoài giờ lên lớp rất phong phú về nội dung và hình thức tổ chức
như: Vui chơi sinh hoạt chủ điểm, văn nghệ, thể dục thể thao,... Các hoạt động ngoài
giờ lên lớp giúp học sinh trải nghiệm và hình thành các quan hệ đạo đức, lối sống rèn
luyện các hành vi đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội. Thông qua hoạt động này,
học sinh có điều kiện rèn luyện ý chí, nghị lực, tinh thần trách nhiệm, có cơ hội mở rộng
và hài hòa các mối quan hệ khác nhau trong xã hội.
Ba là, giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua sự giáo dục với gia đình và các
lực lượng ngoài xã hội: Sự phối hợp này thể hiện chức năng xã hội hóa trong vấn đề
giáo dục đạo đức, lối sống và có tầm quan trọng đặc biệt. Nhà trường phải thường xuyên
phối hợp, trao đổi thông tin kịp thời để tìm ra biện pháp tốt nhất trong việc giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh, tạo sự đồng thuận cao giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
2.4.3. Phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống
Một là, phương pháp đàm thoại: là phương pháp tổ chức trò chuyện giữa giáo
viên và học sinh về các vấn đề đạo đức, lối sống dựa trên một hệ thống câu hỏi được
chuẩn bị trước.
Hai là, phương pháp nêu gương: Dùng những tấm gương của cá nhân, tập thể để
giáo dục, khích lệ học sinh học tập và làm theo tấm gương mẫu mực đó. Phương pháp
nêu gương có giá trị to lớn trong việc phát triển nhận thức và tình cảm đạo đức cho học
sinh, đặc biệt giúp học sinh nhận thức rõ ràng hơn về bản chất và nội dung đạo đức, lối
sống.
Ba là, phương pháp đóng vai: Là tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật
trong những tình huống đạo đức gia đình để các em bộc lộ nhận thức, thái độ, hành vi
ứng xử.
12


Bốn là, phương pháp trò chơi: Tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác
hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua những trò chơi
cụ thể.
Năm là, phương pháp dự án: Là phương pháp trong đó học sinh thực hiện nhiệm

vụ học tập tích hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa giáo dục nhận thức
với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh.
2.4.4. Ưu điểm và nguyên nhân
2.4.4.1. Ưu điểm
Hiệu trường hàng năm có xây dựng kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng khối, lớp. Ban giám hiệu
trường có kế hoạch và chỉ đạo, giám sát hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa.
Các bộ phận, giáo viên phối hợp có hiệu quả trong công tác giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh. Học sinh có nhận thức và kế thừa những truyền thống tốt đẹp của
dân tộc như: Lòng nhân ái, yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, kính thầy u
bạn, tương trợ, đồn kết,…
Thực tế cho thấy, trước những tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường và mặt
trái của đời sống xã hội, giáo dục truyền thống, bồi dưỡng đạo đức cho học sinh trong
giai đoạn hiện nay ln là vấn đề có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Thông qua những cách
làm hiệu quả nói trên, nhà trường đã từng bước hình thành ở các em học sinh mục đích
sống có lý tưởng, lối sống đẹp, sống có hồi bão, bản lĩnh, ln suy nghĩ và hành động
để hồn thiện mình hơn, giúp ích cho mình, gia đình, q hương, xã hội. Đây cũng là
cách góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để tiếp tục đạt được nhiều kết
quả hơn nữa trong sự nghiệp đổi mới giáo dục, nâng cao dân trí của địa phương.
2.4.4.2. Nguyên nhân
Ban Giám hiệu Trường quan tâm và có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng
của quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh và có những giải pháp nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Giáo viên bộ môn, giáo viên
chủ nhiệm, tổng phụ trách tích cực tích hợp và lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh vào các môn học, các hoạt động giáo dục để “dạy chữ” phải đi đôi với “dạy
người”.
Buổi sinh hoạt dưới cờ hàng tuần đều dành thời gian để cho học sinh kể một câu
chuyện về Bác hồ và rút ra được bài học gì qua câu chuyện đó. Các em có ý thức vươn
13

lên tự khẳng định mình trong học tập và trong cuộc sống, có lối sống lành mạnh, có ước
mơ, hồi bão cao đẹp. Nhiều học sinh đã không ngừng rèn luyện để nâng cao phẩm chất
đạo đức, năng lực để phát triển tồn diện về đức, trí, thể, mỹ.
2.4.5. Hạn chế và nguyên nhân
2.4.5.1. Hạn chế
Từ kết quả khảo sát cũng như trao đổi trực tiếp, tổng kết thực tiễn, cho thấy công
tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng còn hạn chế,
mặc dù cán bộ, giáo viên của trường đều có nhận thức về tầm quan trọng của cơng tác
quả lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nhưng thực sự chưa sâu sắc. Trên thực
tế vẫn còn nhiều giáo viên khi lên lớp chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức, làm
sao truyền thụ được hết nội dung trong bài học mà ít quan tâm đến việc liên hệ thực tế,
quan tâm đến giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh.
Ngoài ra, việc xây dựng và triển khai kế hoạch, hoạt động giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh cịn mang tính thụ động. Các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh thường chỉ lồng ghép vào các tiết học chính khóa. Các hoạt động ngoại
khóa dành để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh rất ít. Cịn một số học sinh xếp
loại hạng kiểm khá do còn vi phạm nội quy trường lớp, có lối sống tiêu cực, còn vi phạm
những chuẩn mực đạo đức.
2.4.5.2. Nguyên nhân
Sự biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kỹ năng sống, thiếu tự chủ hay bị cám dỗ
lôi kéo từ đối tượng xấu. Học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng đang ở lứa tuổi vị
thành niên; lứa tuổi mới lớn, thích tìm tịi cái mới lạ nên hay bị sa ngã trước ma lực của
những tệ nạn xã hội. Hơn nữa có những học sinh sống trong gia đình chưa được hưởng
nền giáo dục tốt tạo cho họ có những thói quen khơng tốt, khơng tự giác rèn luyện bản
thân.
Tác động tiêu cực của cơ chế thị trường và ảnh hưởng của xã hội, sự bùng nổ của
thông tin văn hóa, đời sống cịn nhiều khó khăn,… đã ảnh hưởng đến sự hình thành và
phát triển nhân cách học sinh rất nhiều. Với sự phát triển công nghệ thông tin như hiện

nay nên có nhiều luồng văn hóa xâm nhập vào nước ta, với tâm lý học sinh là thích cái
mới, hay học hỏi đua địi. Vì vậy, một bộ phận học sinh chạy theo cái mới một cách mù
qng vì khơng có nhận thức và sự hướng dẫn đúng đắn, kịp thời. Cho nên vấn đề đặt
ra là phải giáo dục ý thức tự giác, biết nhận thức vấn đề một cách đúng đắn. Vì khi nhận
thức đúng thì hành động mới chuẩn xác.
14


Các lực lượng xã hội chưa dành sự quan tâm đúng mức cho hoạt động giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh. Việc đầu tư kinh phí cho hoạt động ngoại khóa như tham
quan di tích lịch sử, văn hóa; các hoạt động văn nghệ;... để phục vụ cho giáo dục đạo
đức, lối sống học sinh khơng có. Nên hiệu quả công tác giáo dục đạo đức, lối sống học
sinh trong nhà trường còn hạn chế.
3. Kế hoạch hành động để quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
trường trung học cơ sở Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang theo tư tưởng
đạo đức Hồ Chí Minh, năm học 2021-2022
Qua gần hai tháng học lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý trường học mầm non và phổ
thông Hậu Giang. Được quý thầy cô của trường cán bộ quản lý giáo dục thành phố Hồ
Chí Minh trực tiếp giảng dạy tận tình, tơi nhận thấy để thực hiện hiệu quả công tác quản
lý dục đạo đức, lối sống cho học sinh, hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng kế hoạch
hành động tại trường trong năm học 2021 - 2022. Cụ thể như sau:
Tên công việc

Nội dung

1. Thành lập
Ban chỉ đạo
công tác quản
lý giáo dục
đạo đức, lối

sống cho học
sinh theo tư
tưởng đạo đức
Hồ Chí Minh

Mục tiêu cần đạt/kết Thành lập được ban chỉ đạo có năng lực, có uy
quả cần đạt
tín để chỉ đạo, kiểm tra việc giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh
Người/đơn vị phối hợp Cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm; tổng phụ
thực hiện
trách Đội.
Điều kiện, phương Dựa theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh;
tiện, thời gian thực kế hoạch hoạt động của nhà trường trong năm
hiện
học; thời gian thực hiện cuối tháng 8 năm 2021
Cách thức thực hiện

- Hiệu trưởng tiến hành họp liên tịch để lấy ý
kiến về nhân sự.
- Hiệu trưởng ra quyết định thành lập.
- Thông qua nhân sự trước cuộc họp hội đồng.
- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành
viên.

Dự kiến rủi ro, khó Có một thành viên khơng chịu tham gia Ban
khăn khi thực hiện
chỉ đạo.
Biện pháp khắc phục
2. Xây dựng Mục đích/

kế hoạch thực Kết quả cần đạt

Động viên, hỗ trợ và thuyết phục
Kế hoạch được xây dựng phải trên cở sở pháp
lý là Điều lệ trường phổ thông; phải khoa học có
15


hiện công tác
quản lý dục
đạo đức, lối
sống cho học
sinh theo tư
tưởng đạo đức
Hồ Chí Minh

mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể rõ ràng, giải pháp khả
thi, có chỉ tiêu đo lường đánh giá việc thực hiện
kế hoạch và phù hợp với thực tiễn nhà trường.
Người/đơn vị phối hợp Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm, giáo
thực hiện
viên bộ môn và hội đồng sư phạm nhà trường.
Điều kiện, phương Nghị quyết số 29 - NQ/TW, Chỉ thị số 42 tiện, thời gian thực CT/TW về “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng
hiện
đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng,
đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai
đoạn 2015 - 2030”; Tư tưởng Hồ Chí Minh về
giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ; Dựa
theo Điều lệ trường phổ thông. thời gian thực
hiện cuối tháng 8 năm 2021.

Cách thức thực hiện

- Kế hoạch được thông qua Hội nghị cơng chức,
viên chức đầu năm.
- Hiệu trường tìm hiểu, đánh giá ưu nhược điểm
của các phương pháp đào tạo, bồi dưỡng
- Đánh giá những phương pháp đã thực hiện
trong những năm học trước, phương pháp nào
hiệu quả, phương pháp nào chưa hiệu quả,
nguyên nhân.
- Lựa chọn phương pháp phù hợp

Dự kiến rủi ro, khó Kế hoạch chưa chi tiết, rõ ràng, chỉ tiêu không
khăn khi thực hiện
khả thi.
Biện pháp khắc phục
3. Phát động Mục tiêu cần đạt
công tác quản
lý dục đạo
đức, lối sống
cho học sinh
đến toàn thể
hội đồng sư

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chi tiết, rõ
ràng, hợp lý cho cấp dưới thực hiện.
Tạo động lực cho công tác phát triển mối quan
hệ giữa nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học
sinh đến toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường;
cổ vũ lịng nhiệt tình, tự giác, say mê tìm ra

những cách thức thực hiện để nâng cao chất
lượng quản lý dục đạo đức, lối sống cho học sinh
theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh
16


phạm
nhà
trường, Ban
đại diện cha
mẹ học sinh

Người/đơn vị phối hợp Hiệu trưởng, tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ
thực hiện
nhiệm, giáo viên bộ mơn.
Điều kiện, phương Kinh phí khen thưởng thực hiện theo đúng quy
tiện, thời gian thực chế chi tiêu nội bộ của nhà trường; thời gian cuối
hiện
tháng 8 năm 2021.
Cách thức thực hiện

Thành lập Hội đồng thi đua, khen thưởng; hiệu
trưởng phối hợp với Ban chấp hành Cơng đồn
xây dựng tiêu chí thi đua trong đó nhấn mạnh
cơng tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh.

Dự kiến rủi ro, khó Tiêu chí thi đua chưa phù hợp; một số giáo viên
khăn khi thực hiện
không tự giác thực hiện.

4. Tổ chức bồi
dưỡng để nâng
cao năng lực
công tác quản
lý giáo dục
đạo đức, lối
sống cho giáo
viên
chủ
nhiệm, giáo
viên bộ môn
và tổng phụ
trách Đội

Biện pháp khắc phục

Dự thảo và lấy ý kiến tập thể về tiêu chí thi đua,
sau khi thống nhất đưa vào nghị quyết yêu cầu
tập thể giáo viên thực hiện; tuyên truyền, động
viên, giải thích, khích lệ, thuyết phục giáo viên
tham gia.

Mục tiêu cần đạt

Nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm
giáo viên, giáo viên bộ môn và tổng phụ trách
Đội trong công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh

Người/đơn vị phối hợp
thực hiện

Hội đồng sư phạm nhà trường.

Điều kiện, phương Tổ chức tại phòng giáo viên của trường; thời
tiện, thời gian thực gian cuối tháng 9 năm 2021.
hiện
Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng trực tiếp soạn thảo nội dung, ấn
định thời gian tập huấn.

Dự kiến rủi ro, khó Có nhiều nội dung giáo viên chưa hiểu rõ về
khăn khi thực hiện
công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh
Biện pháp khắc phục

Trước khi tiến hành tập huấn hiệu trưởng phát
động cho toàn thể Hội đồng sư phạm nhà trường
17


xem trước tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục
đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ; Điều lệ trường
trung học.
5. Tổ chức
thực hiện kế
hoạch quản lý

giáo dục đạo
đức, lối sống
cho học sinh.

Mục tiêu cần đạt

- Sắp xếp đúng người, đúng năng lực.
- Các hoạt động thực hiện đạt kết quả cao.

Người/đơn vị phối hợp
thực hiện

Hiệu trưởng và các thành viên ban chỉ đạo.

Điều kiện, phương - Quyết định phân công nhiệm vụ của hiệu
tiện, thời gian thực trưởng.
hiện
- Các thông tin từ giáo viên.
- Thời gian từ 13/9/2021.
Cách thức thực hiện

- Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chung.
- Phó hiệu trưởng, các thành viên và giáo viên
chịu trách nhiệm.

Dự kiến rủi ro, khó - Một ít giáo viên trẻ khơng đủ năng lực thực
khăn khi thực hiện
hiện.
- Giáo viên lớn tuổi, cha mẹ HS ít quan tâm.
- Khơng đạt chỉ tiêu, chậm trễ.

6. Lựa chọn
phương pháp,
hình thức đào
tạo, bồi dưỡng
phát triển quản
lý giáo dục
đạo đức, lối
sống cho học
sinh theo tư
tưởng đạo đức

Biện pháp khắc phục

Hướng dẫn, hổ trợ, động viên, khuyến khích,
thuyết phục để giáo viên, cha mẹ học sinh hiểu
và đưa ra hướng hổ trợ.

Mục tiêu cần đạt

Lựa chọn được phương pháp và hình thức đào
tạo, bồi dưỡng phù hợp với chủ trương của cơ
quan quản lý cấp trên, khả năng thực tế của giáo
viên, khả năng tài chính của nhà trường, thời
gian thực hiện, nguồn lực hỗ trợ và đáp ứng yêu
cầu bồi dưỡng.

Người/đơn vị phối hợp
thực hiện

Lãnh đạo Phòng giáo dục, Hiệu trưởng.

Điều kiện, phương - Thời gian: tháng 9 năm 2021.
tiện, thời gian thực - Các phương pháp đào tạo.
hiện
18


Hồ Chí Minh Cách thức thực hiện
cho giáo viên

- Hiệu trường tìm hiểu, đánh giá ưu nhược điểm
của các phương pháp đào tạo, bồi dưỡng.
- Đánh giá những phương pháp đã thực hiện
trong những năm học trước, phương pháp nào
hiệu quả, phương pháp nào chưa hiệu quả,
nguyên nhân.
- Lựa chọn phương pháp phù hợp.

Dự kiến rủi ro, khó - Khơng được sự ủng hộ của cấp trên
khăn khi thực hiện
- Kinh phí hạn chế, khơng đủ chi cho một số
phương pháp.

7. Phối hợp
với các lực
lượng giáo dục
quản lý giáo
dục đạo đức,
lối sống cho

học sinh.

Biện pháp khắc phục

- Báo cáo chi tiết về thực trạng năng lực giáo
viên nhà trường, thuyết phục cấp trên ủng hộ và
đào điều kiện cho nhà trường.
- Tìm nguồn, tiết kiệm kinh phí hoặc huy động
các nguồn tài trợ.

Mục tiêu cần đạt

Tổ chức hoạt động giáo dục đạt mục tiêu đề ra
giáo dục.

Người/đơn vị phối hợp
Ban chỉ đạo, cha mẹ học sinh, chính quyền địa
thực hiện
phương
Điều kiện, phương - Lập kế hoạch.
tiện, thời gian thực - Thời gian ngay sau khi lập kế hoạch và thực
hiện
hiện phải xuyên suốt.
Cách thức thực hiện

Dự kiến rủi ro, khó
khăn khi thực hiện
Biện pháp khắc phục
8. Kiểm tra, Mục tiêu cần đạt
đánh giá kết

quả thực hiện

- Tuyên truyền buổi họp, bảng tin, tờ rơi.
- Mời dự các hoạt động giáo dục.
- Tuyên dương, ghi nhận, cảm tạ.
Phối hợp không thành cơng.
Kiên trì đàm phán, giải thích để họ thấy lợi ích
của họ trong công tác này.
Đánh giá đúng kết quả của việc thực hiện công
tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, để phát
19


quản lý
dục đạo
lối sống
học sinh
tư tưởng
đức Hồ
Minh tại
vị.

giáo
đức,
cho
theo
đạo
Chí
đơn

huy những mặt tích cực, và khắc phục những
hạn chế, yếu kém.
Người/đơn vị phối hợp
thực hiện

Thành viên Ban chỉ đạo

Điều kiện, phương
tiện, thời gian thực
hiện

Đánh giá định kỳ hàng tháng, học kỳ.

Cách thức thực hiện

- Trực tiếp nhắc nhở, động viên, khích lệ.
-Theo dõi, ghi nhận giáo viên lồng ghép giáo
dục đạo đức, lối sống cho học sinh vào các hoạt
động dạy học và ngoại khóa.

Dự kiến rủi ro, khó - Nhà trường, gia đình, xã hội chưa quan tâm
khăn khi thực hiện
- Kết quả chưa cao, chưa đạt chỉ tiêu.
Biện pháp khắc phục

- Theo dõi, nhắc nhở, chấn chỉnh, tăng cường
kiểm tra.
- Hướng dẫn chi tiết, cụ thể.

4. Kết luận và kiến nghị
4.1. Kết luận
Việc nghiên cứu lý luận đã định hướng và xác lập cơ sở khoa học, giúp tác giả
nghiên cứu tiểu luận nắm bắt một cách có hệ thống. Qua việc tìm hiểu và xử lý kết quả
khảo sát, tác giả có thể khẳng định hoạt động quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng đã có những ưu điểm, hạn chế và xác định
được những nguyên nhân chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến kết quả giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh trường trung học cơ sở Trà Lồng.
Tiểu luận đã đưa ra một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng công tác quản lý
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh và cũng thể hiện kết quả khảo sát về tính khả
thi, tính cần thiết và những việc đã làm trong thực tế được áp dụng trong trường trung
học cơ sở Trà Lồng.
Mặc dù, các kinh nghiệm thực tế đã đưa ra bước đầu đã và đang mang lại nhiều
kết quả tích cực trong công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường
trung học cơ sở Trà Lồng. Tuy nhiên, với yêu cầu ngày càng cao trong nâng cao chất
lượng quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong tình hình mới, chúng tơi
thiết nghĩ, việc thực hiện các kinh nghiệm vừa nêu phải có sự tham gia thống nhất ý chí,
20


hành động của cả hệ thống chính trị. Trong đó, đặc biệt phải thực hiện tốt các nguyên
tắc cơ bản, như: xã hội hóa giáo dục, phát huy hiệu quả mối quan hệ liên kết giữa gia
đình, nhà trường và xã hội; phát huy vai trò lãnh đạo, chỉ đạo của chi ủy Chi bộ, vai trò
quản lý điều hành của hiệu trưởng, các tổ chức chính trị - xã hội và bản thân mỗi giáo
viên, học sinh trong trường.
4.2. Kiến nghị
- Đối với Sở và Phòng giáo dục - đào tạo:
+ Ban hành các văn bản chỉ đạo quản lý dục đạo đức, lối sống cho học sinh về
trường phải kịp thời.
+ Tổ chức những buổi tập huấn, hội thảo về hướng dẫn quản lý dục đạo đức, lối

sống cho học sinh cho cán bộ, giáo viên tham gia để phát huy tốt ý nghĩa và tầm quan
trọng của cơng tác này.
- Đối với chính quyền địa phương: cần tăng cường phối hợp nhiều hơn với các tổ
chức cộng đồng để dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- Đối với cha mẹ học sinh: phải biết được vai trị của mình trong việc kết hợp với
nhà trường để giáo dục đạo đức, lối sống cho con em của mình.

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1) Chỉ thị số 42-CT/TW, ngày 24/3/2015 của Ban Bí thư về tăng cường sự lãnh đạo
của Đảng đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn
hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015-2030;
1) Chỉ thị số 31/CT-TTg, ngày 4/12/2019 của Thủ tướng Chính phủ về giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh.
2) Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018, Ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo
dục phổ thông, Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT
3) Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020, Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường
trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Thơng tư số 32/2020/TTBGDĐT
4) Bùi Minh Hiền, (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
5) Nguyễn Lộc, (2014), Khung năng lực của người hiệu trưởng trường trung học,
Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông giai đoạn 2, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
6) Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục TpHCM, (2012), Tài liệu bồi dưỡng Cán bộ
quản lý trường phổ thông, Tài liệu lưu hành nội bộ.


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
PHIẾU NHẬN XÉT NGHIÊN CỨU THỰC TẾ

1- Người nhận xét: Hiệu trưởng trường THCS Trà Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh
Hậu Giang.
2- Người được nhận xét
- Họ và tên: Lê Văn Việt
- Ngày, tháng, năm sinh: 30/4/1977
- Chức vụ: Chủ tịch cơng đồn
- Đơn vị cơng tác: Trường THCS Trà Lồng
3- Nội dung nghiên cứu thực tế
Quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường trung học cơ sởTrà
Lồng, thị xã Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh. Năm
học 2021-2022.
4- Nhận xét
4.1- Tinh thần, thái độ nghiên cứu: Có tinh thần, thái độ tích cực chủ động trong
cơng tác nghên cứu.
4.2- Tính chính xác của thơng tin: Đảm bảo chính xác nội dung thơng tin.
4.3- Đảm bảo kế hoạch thời gian: Đảm bảo đúng kế hoạch và thời gian đề ra.
5- Đánh giá chung: (đạt yêu cầu hay không đạt yêu cầu?): Đạt yêu cầu.
Thị xã Long Mỹ, ngày 12 tháng 10 năm 2021
Hiệu Trưởng

Lương Thị Hồng Đào