Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học olympia, quận nam từ liêm, thành phố hà nội theo tiếp cận dạy học dự án(klv02475)

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quản lý chuyên môn trong các nhà trường phổ thơng nói chung và nhà
trường tiểu học nói riêng là một trong những nội dung quan trọng của các nhà
quản lý nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Một trong các sự
cải tiến và thay đổi trong quản lý chuyên môn được tập trung ở các quan điểm
thay đổi về hình thức và phương pháp dạy học theo tiếp cận quá trình giáo dục
cịn nếu theo tiếp cận quản lý chun mơn là một lĩnh vực hoạt động thì ứng
dụng các mơ hình dạy học mới chính là q trình vận dụng các nội dung quản
lý chuyên môn như: mục tiêu, nội dung, chương trình, nhân sự, tài chính và các
điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, các điều kiện chính sách, kiểm tra,
đánh giá dể nâng cao hiệu quả dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục. Quản lý hoạt
động chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án là một trong phương thức nâng
cao tư duy sáng tạo của Thầy và Trị, hướng tới tính chủ động trong hoạt động
dạy học và đã có thực nghiệm nhiều mơ hình giáo dục thực hiện triển khai hoạt
động dạy học dự án và đóng góp nhiều cho các lý thuyết quản lý nhà trường
hiện đại.
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học trong đó học sinh thực hiện
một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn liền với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với
thực hành và đánh giá kết quả. Kết quả của dự án là một sản phẩm hành động
có thể giới thiệu được. Sử dụng dạy học theo dự án không chỉ giúp học sinh
hứng thú, chủ động trong học tập mà còn rèn luyện, củng cố rất nhiều kĩ năng.
Tuy nhiên việc sử dụng dạy học dự án mới chỉ được áp dụng nhiều ở trường đại
học, cao đẳng, THPT, THCS. Hiện nay có rất ít giáo viên tiểu học hiểu biết về
dạy học theo dự án và rất hiếm giáo viên sử dụng hình thức này trong giảng
dạy.
Trường Olympia là một hệ thống giáo dục liên cấp hiện đại, phát triển
trên cơ sở hệ thống giáo dục Dream House thành lập từ năm 2003. Hệ thống
giáo dục PTLC Olympia bao gồm trường Trung học phổ thông Olympia

(THPT), trường Trung học cơ sở Olympia (THCS), trường Tiểu học Olympia
(TH) và Mầm non Olympia, tọa lạc tại khu đô thị mới Trung Văn, Nam Từ
Liêm, Hà Nội (cơ sở duy nhất). Với triết lý giáo dục của trường Olympia dựa
trên những tư tưởng giáo dục tiến bộ, phổ quát, phù hợp với xu hướng giáo dục
quốc tế hiện đại: Khai sáng: Học để trưởng thành, có khả năng tự chủ, sáng tạo
và trách nhiệm. Nhân văn: Học để phát triển hài hòa nhân cách, phát huy tối đa
tiềm năng cá nhân. Định hướng cuộc sống: Học để kiến tạo cuộc sống cá nhân
và cùng kiến tạo xã hội.
Trong những năm qua, Nhà trường luôn tự hào là một trong những trường
đi đầu trong việc tiếp cận những phương pháp dạy học hiện đại trên thế giới,
mang đến cho các con một môi trường học tập năng động, tích cực, phát huy tối
đa sự tự tin, chủ động và hình thành cho các con nhiều kĩ năng quan trọng,
chuẩn bị hành trang bước vào cuộc sống. Với triết lý giáo dục nói trên, địi hỏi


2

giáo viên không chỉ xây dựng nội dung dạy học tích cực, mà cần kết hợp đa
dạng các phương pháp dạy học, trong đó phương pháp dạy học dự án là một
trong những ưu thế là phương pháp dạy học tích cực hiện nay. Việc triển khai
mơ hình dạy học theo dự án đã kéo theo nhiều nội dung đổi mới cho nhà
trường: Đổi mới phương pháp dạy học, cách đánh giá học sinh, cách tổ chức
lớp học,... Tuy nhiên, đến nay đội ngũ giáo viên Nhà trường chưa đánh giá
đúng về vai trò, ý nghĩa của dạy học dự án, kĩ năng kết hợp dạy học dự án và
phương pháp khác còn hạn chế, hiệu quả dạy học chưa đáp ứng kỳ vọng. Thực
tế trên, địi hỏi cần có cách thức nào để bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trang bị
kiến thức, hình thành kĩ năng dạy học dự án cho đội ngũ giáo viên nhà trường là
vô cùng cần thiết. Một trong những lý do dạy học dự án chưa được quan tâm
nhiều ở trường phổ thông là do lực lượng GV chưa được trang bị sâu sắc về lý
luận và kỹ năng dạy học này. Để đẩy mạnh đổi mới dạy học dự án ở trường phổ

thông nhằm phát huy tối đa tiềm năng của học sinh, thì một trong những biện
pháp quan trọng là phải bắt đầu từ công tác bồi dưỡng tại các trường tiểu học,
phải đổi mới công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn trong Nhà trường. Do
vậy, đề tài đi nghiên cứu đề tài nhằm đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất các biện
pháp cần thiết và phù hợp với nhà trường để nâng cao hiệu quả dạy học cho
giáo viên trong Nhà trường.
Xuất phát từ các lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia,
quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án” làm đề
tài luận văn thạc sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý dưỡng hoạt động chuyên môn
cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án và thực tiễn quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học
Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án, từ
đó đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở nhà
trường, đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục Tiểu học trong giai
đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường
tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường
tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học
dự án
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo

3

tiếp cận dạy học dự án.
- Số liệu được đề tài sử dụng trong năm 2017, 2018 và 2019 và nghiên
cứu các hoạt động quản lý năng lực chuyên môn cho giáo viên của Cán bộ quản
lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và Trưởng khối 1, 2, 3 và 4 và của Lãnh đạo
nhà trường)
5. Giả thuyết khoa học của đề tài
Hiện nay quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chun mơn cho giáo
viên trường tiểu học Olympia cịn mang nặng sự tổ chức một cách thụ động
theo chỉ đạo áp đặt từ trên xuống và nhà trường chưa chủ động tăng cường tổ
chức các hoạt động đào tạo bồi dưỡng chuyên môn linh hoạt theo nhu cầu của
nhà trường. Nếu Hiệu trưởng đánh giá năng lực chuyên môn của đội ngũ và đề
xuất được biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên thực tiễn và khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
tiểu học trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội nhằm
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án.
- Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
theo tiếp cận dạy học dự án.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà
Nội theo tiếp cận dạy học dự án.
- Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Các phương pháp hỗ trợ khác
8. Đóng góp về khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Nghiên cứu và xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực chuyên môn của của giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học
dự án.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành
phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án.
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
theo tiếp cận dạy học dự án.


4

9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, luận văn gồm có 3 Chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà
Nội theo tiếp cận dạy học dự án.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
theo tiếp cận dạy học dự án.
Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC
THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC DỰ ÁN
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên trong các cơ sở giáo dục
1.1.2. Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên tại Việt Nam
1.2 Một số khái niệm chính
1.2.1. Quản lý và quản lý nhà trường
Quản lý
Quản lý là một q trình tác động có định hướng, có chủ đích, có hệ
thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua cơ
chế quản lý nhằm đạt được mục đích của quản lý.
 Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là những tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý
nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân
viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục khác,…) nhằm đưa các hoạt
động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục của nhà
trường.
1.2.2. Năng lực chuyên môn cúa giáo viên
Năng lực chuyên môn của giáo viên là hệ thống gồm kiến thức, kỹ năng,
thái độ về lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp của giáo viên nhằm thực hiện các
mục tiêu của hoạt động dạy học, giáo dục đặt ra trong từng tình huống và bối
cảnh giáo dục cụ thể.
1.2.3. Dạy học dự án
Khái niệm
DHDA là PPDH mà người GV xây dựng ra tình huống có vấn đề từ thực
tiễn cuộc sống xung quanh liên quan đến nội dung học tập, từ đó đặt người học

5

vào nhiệm vụ phải tự tìm ra giải pháp khả thi để giải quyết tình huống với sự hỗ
trợ của GV. Thơng qua q trình tìm giải pháp người học sẽ chiếm lĩnh được các
nội dung học tập cùng các kỹ năng mềm cho bản thân.
Các hình thức dạy học dự án
DHDA có thể được phân loại theo nhiều phương diện khác nhau. Sau đây
là một số cách phân loại: [38]
i. Phân loại theo chuyên môn
ii. Phân loại theo sự tham gia của người học
iii. Phân loại theo sự tham gia của GV
iv. Phân loại theo quỹ thời gian
v. Phân loại theo nhiệm vụ:
Quy trình trong dạy học dự án
Bước 1: Lập kế hoạch
Bước 2: Thực hiện dự án
Bước 3: Tổng hợp báo cáo kết quả
1.2.4. Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học
dự án
Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận DHDA là
những hoạt động nhằm bổ sung, hỗ trợ, cải thiện về năng lực, phẩm chất và thái
độ của giáo viên về dạy học dự án nhằm đáp ứng được chất lượng chuyên môn
của giáo viên và nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục.
1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo
tiếp cận dạy học dự án
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV theo tiếp cận
DHDA là hệ thống các tác động có chủ đích của chủ thể quản lý (Ban lãnh đạo
nhà trường) đến đối tượng quản lý (năng lực chuyên môn của GV theo tiếp cận
dạy học dự án) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.

1.3. Nhà trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1. Mục tiêu của Giáo dục tiểu học
Khoản 2, Điều 27, Luật Giáo dục sửa đổi (2009) nêu rõ: “Giáo dục tiểu
học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng
đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để
học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [19].
1.3.2. Đặc điểm của học sinh tiểu học
Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi từ 7 đến 11 tuổi. Đây là lứa tuổi các
em trở thành một học sinh ở trường phổ thơng, chứ khơng cịn là một em bé
mẫu giáo “học mà chơi, chơi mà học” nữa. Đó là một chuyển biến rất quan
trọng trong sự phát triển của trẻ em, một đặc trưng quan trọng của lứa tuổi này.
1.3.3. Đặc điểm lao động nghề nghiệp của giáo viên tiểu học
a) Các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học
b) Vai trò của giáo viên đối với hoạt động dạy học
c) Đặc điểm về hoạt động nghề nghiệp của giáo viên tiểu học


6

1.3.4. Hoạt động quản lý nhà trường tiểu học của Hiệu trưởng
Sự lãnh đạo của BLĐ nhà trường, đặc biệt của người Hiệu trưởng là chìa
khóa cho thành cơng của nhà trường. Do số lượng nữ chiếm đại đa số và tỉ lệ
phụ nữ làm lãnh đạo rất cao nên phong cách quản lý nhà trường Tiểu học có
những đặc điểm riêng biệt. Theo nghiên cứu của nước ngoài, các hiệu trưởng
nữ có hành vi cạnh tranh năng nổ nhưng lại dễ đồng cảm, chú trọng đến kiểm
soát hơn là đàm phán và cộng tác. Họ theo đuổi sự ganh đua hơn là giải quyết
vấn đề chung. Một môi trường đa số là nữ nên sự ganh đua nhau cũng rất lớn.
Chính điều đó tạo nên một mơi trường cơng tác giảng dạy rất tích cực.
1.4. Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo
tiếp cận dạy học dự án

1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo
tiếp cận dạy học dự án
1.4.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận
dạy học dự án
1.4.3. Hình thức bồi dưỡng năng lực chun mơn cho giáo viên theo tiếp cận
dạy học dự án
1.4.4. Phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp
cận dạy học dự án
1.4.5. Nội dung khung năng lực chuyên môn của giáo viên tiểu học theo tiếp
cận dạy học dự án
1.5. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án
1.5.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng và lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên
môn theo tiếp cận dạy học dự án.
- Rà soát, dự báo nhu cầu bồi dưỡng
- Xác định phương án tổ chức bồi dưỡng
- Xác định các điều kiện thực hiện kế hoạch bồi dưỡng
1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp
cận dạy học dự án.
- Tổ chức các hoạt động tìm hiểu nhu cầu tham gia bồi dưỡng của đội
ngũ giáo viên theo tiếp cận DHDA.
- Tổ chức thực hiện nhân lực thực hiện bồi dưỡng NLCM cho GVTH
theo tiếp cận DHDA
- Tổ chức thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức bồi
dưỡng năng lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên theo tiếp cận DHDA
- Tổ chức đa dạng các hình thức bồi dưỡng
- Hình thành bộ máy và phân công lực lượng phụ trách phù hợp
- Tổ chức thực hiện các điều kiện và phương tiện kỹ thuật cho hoạt động
bồi dưỡng cho GV theo tiếp cận DHDA

7

1.5.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp
cận dạy học dự án
- Xây dựng các chính sách và điều kiện để thực hiện bồi dưỡng cho GV
theo tiếp cận DHDA
- Tiến hành sử dụng các phương pháp quản lý một cách khoa học trong
quá trình triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV theo tiếp cận DHDA
- Triển khai thực hiện công việc trong mối quan hệ hợp tác giữa GV GV, GV- tổ chuyên môn, các tổ chuyên môn với nhau, giữa BGH- Tổ chuyên
môn -GV, giữa GV- GV.
Cuối cùng là đôn đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên trong quá
trình tham gia hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng theo tiếp cận DHDA
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp
cận dạy học dự án.
Trong bất kỳ hoạt động quản lý nào cũng không thể thiếu được khâu kiểm
tra, đánh giá. Kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NLCM cho GV
trường TH theo tiếp cận dạy học dự án nên tiến hành ở tất cả các khâu như: Lập
kế hoạch BD có tính khả thi, phù hợp với thực trạng và đáp ứng nhu cầu của
GV không? Nội dung BD có phù hợp với thực trạng và đáp ứng nhu cầu của
GV không? Cách thức tổ chức tiến hành BD như thế nào để có hiệu quả? Chuẩn
bị các điều kiện cho hoạt động BD có thỏa đáng khơng? Có tiến hành đánh giá
GDTH theo Chuẩn hàng năm không? Sử dụng kết quả đó để làm gì?
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án.
1.6.1. Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển, bồi
dưỡng NLCM cho GVTH theo tiếp cận DHDA.
1.6.2. Yêu cầu đổi mới của giáo dục Tiểu học
1.6.3. Đội ngũ giáo viên Tiểu học
1.6.4. Cơ sở vật chất và trang thiết bị

Kết luận chương 1
Quản lý bồi dưỡng NCLM cho đội ngũ GV nói chung và cho GVTH tiếp
cận theo DHDA nói riêng là con đường nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái
độ để GV vững vàng về nhân cách và chuyên môn nghiệp vụ trong thời kỳ công
nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, trong từng giai đoạn phát triển của sự
nghiệp giáo dục, trong từng bối cảnh của nền KT - XH.
Phần cơ sở lý luận trên sẽ soi sáng cho quá trình điều tra, khảo sát, phân
tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận
dạy học dự án trong chương tiếp theo.


8

Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC
OLYMPIA, QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC DỰ ÁN
2.1. Giới thiệu trường Tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà
Nội
2.1.1. Giới thiệu chung
Trường Tiểu học Olympia là một trường tư thục tọa lạc tại khu đô thị mới
Trung Văn, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội. Trường do Cơng ty cổ phần giáo dục
Quốc tế Trí Việt sáng lập ra với vốn đầu tư của Công ty cổ phần giáo dục và
đào tạo Dream House và các cổ đông chiến lược trong nước. Công ty cổ phần
giáo dục và đào tạo Dream House đã và đang vận hành hệ thống trường mầm
non Dream House từ năm 2003 và đồng thời là chủ đầu tư của trường Tiểu học
và THCS Olympia.
Cơ sở vật chất: Tổng diện tích trường: 10.000m 2 . Có 30 phịng học. Mỗi phịng

có diện tích 52m 2 . Mỗi phịng học đều được trang bị: bàn ghế học sinh, bàn ghế
giáo viên, đèn chống cận, bảng chống lóa, hệ thống bảng trượt thơng minh, màn
chiếu, máy chiếu, hệ thống điều hòa trung tâm, hệ thống tủ để đồ của học sinh,
tủ đựng hồ sơ và thiết bị tài liệu cho lớp.
2.2.1. Đội ngũ cán bộ, giáo viên
Bảng 2.1: Số lượng cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Olympia
TT
Nội dung
Tổng số
BGH
GV
Giáo viên cơ hữu
42
2
40
1 Đội ngũ
Giáo viên thỉnh giảng
1
0
1
Hợp đồng trường
41
2
39
Trên đại học
9
0
0
Đại học
31

2
29
2 Trình độ
Cao đẳng
2
0
2
Trung cấp
0
0
0
Học sinh của Nhà trường:
Bảng 2.2: Số lượng học sinh trường Tiểu học Olympia
TT
Khối
Số lớp
Số học sinh
Ghi chú
1
1
4
94
2
2
3
75
3
3
3
73

4
4
4
90
Tổng
14
332


9

2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực của giáo viên ở trường tiểu
học Olympia Quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận DHDA
2.3.1. Thực trạng về nhận thức dạy học dự án của GV ở trường tiểu học
Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức về dạy học dự án của giáo viên ở trường tiểu
học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
Số
Tỷ lệ
TT
Nội dung
lượng
(%)
Trong q trình dạy, Thầy/Cơ có thường xuyên cho học
1 sinh sử dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề có trong
25
59.52
thực tiễn hay khơng
Thầy/Cơ có thường xuyên sử dụng kiến thức từ các môn

Khoa học, Tự nhiên - xã hội, Tiếng Việt, Toán học, Âm
2
30
71.43
nhạc, Mỹ Thuật trong q trình dạy học mơn học của
mình?
Trong q trình dạy học, Thầy/Cơ có thường xun giao
4
26
61.9
nhiệm vụ hoạt động nhóm cho học sinh?
Thầy/Cơ có thường xun giao nhiệm vụ hoạt động
5 nhóm cho học sinh tạo ra các sản phẩm liên quan đến
15
35.71
bài học
Kết quả dưới đây cho thấy: trên ý kiến của CBQL và GV đều có nhận
thức đúng về mục tiêu về dạy học dự án tuy nhiên ít GV vận dụng.
2.3.2. Thực trạng đánh giá vai trò của dạy học dự án của GV vào dạy học của
giáo viên ở trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức về vai trò của dạy học dự án của GV vào dạy
học
Số
TT
Nội dung
Tỷ lệ
lượng
1 Đảm bảo tính tồn diện
35
85.6

2 Nâng cao hứng thú các mơn học STEM
32
77.8
4 Hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh
41
100
5 Phát triển năng lực cho giáo viên
40
97.8
6 Kết nối trường học với cộng đồng
36
88.9
Nhận xét chung: Từ trên cho thấy, đa số CBGV đánh giá cao về ý nghĩa
của dạy học dự án, các GV đã rất quan tâm tới việc hướng dẫn HS vận dụng
kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn, định hướng hứng thú ở người học.


10

2.3.3. Thực trạng đánh giá về sự cần thiết trong dạy học dự án của GV đối
với thực hiện chương trình phổ thơng 2018 ở trường tiểu học Olympia, quận
Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội

Tỷ lệ
5.0
10.0
Rất cần thiết
Cần thiết
Không cần thiết lắm
Hồn tồn khơng

85.0

Biểu đồ 2.1: Sự cần thiết thực hiện chương trình giáo dục Tiểu học
theo định hướng dạy học dự án
Kết quả khảo sát cho thấy, đa phần CB, GV đều đánh giá thực hiện
chương trình giáo dục Tiểu học theo định hướng dạy học dự án có mức độ “rất
cần thiết” và “cần thiết” với tỷ lệ 10.0%. Trong đó, có 5% CB, GV cho rằng
“khơng cần thiết”.
2.3.4. Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo
tiếp cận dạy học dự án
2.3.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động bồi
dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết các ý kiến đều cho rằng bồi dưỡng
NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia theo tiếp cận dạy học dự án có
mức độ cần thiết và rất cần thiết với tỷ lệ chiếm 95.8% (mức độ quan trong và
rất quan trọng). Đây thực sự là một tín hiệu đáng trân trọng bồi dưỡng NLCM
cho giáo viên trường tiểu học Olympia theo tiếp cận dạy học dự án. Tuy vậy, số
lượng CB, GV đánh giá bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học
Olympia theo tiếp cận dạy học dự án ở mức độ ít quan trọng với tỷ lệ 2.2%.
2.3.4.2. Thực trạng xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp
cận dạy học dự án
Bảng số liệu 2.5. cho thấy 5 mục tiêu bồi dưỡng bồi dưỡng NLCM cho
giáo viên trường tiểu học Olympia theo tiếp cận dạy học dự án được CBQL và
GV đánh giá mức độ cần thiết và rất cần thiết. Mức độ thực hiện của các nội
dung đạt với điểm trung bình từ 2.69 đến 3.27 (mức độ cần thiết và rất cần
thiết).

11

2.3.4.3. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
trường tiểu học Olympia
Kết quả khảo sát cho thấy, nội dung của bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận
dạy học dự án cho GV trường Olympia đạt mức độ trung bình với ĐTB chung
từ 1.98 đến 2.76 (Min=1, Max=4).
2.3.4.4. Thực trạng hình thức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên trường tiểu học Olympia
Với một số hình thức chủ yếu mà tác giả nêu ra trong phiếu điều tra (bảng
2.7), các ý kiến đánh giá của GV, CBQL đạt ĐTB từ 1.76 đến 2.82.
2.3.4.5. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trường tiểu học Olympia
Với 6 phương pháp chủ yếu mà chúng tôi nêu ra trong phiếu điều tra
(bảng 2.8), các ý kiến đánh giá của GV, CBQL đạt ĐTB từ 1.81 đến 2.86.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
theo tiếp cận dạy học dự án.
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chun
mơn cho giáo viên trường tiểu học Olympia

Axis Title

ĐTB
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50

0.00

ĐTB

Đánh
giá và
tìm
hiểu
nhu
cầu bồi
dưỡng
2.40

Thiết
lập
mục
tiêu bồi
dưỡng

Quy
hoạch
đối
tượng
tham
gia BD

Nắm
vững kế
hoạch
BD của

Sở, Phị
ng

2.51

2.02

2.68

Xây
Xác
Kế
dựng
định
hoạch
kế
nội
BD
hoạch dung, h được
BD
ình
phổ
trong
thức, p biến và
kế
hương
cơng
hoạc…
pháp
khai

2.09

1.92

2.31

Kế
hoạch
BD có
các
chuẩn
đánh
giá rõ
ràng
2.03

Biểu đồ 2.3: Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia
Ý kiến đánh giá về lập kế hoạch bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học
dự án của GV trường Tiểu học Olympia đạt mức độ trung bình, khá với ĐTB từ
1.92 đến 2.68.
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia


12

Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng
lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia
Mức độ thực hiện

Tổ chức hoạt động
Trung
Thứ
TT
Yếu
Khá
Tốt
X
bồi dưỡng
bình
bậc
SL % SL % SL % SL %
Xây dựng được bộ máy
quản lý NLCM cho giáo
1
4 8.9 19 44.4 7 16.7 13 30.0 2.68 1
viên trường tiểu học theo
tiếp cận dạy học dự án
Xác định chức năng,
nhiệm vụ, phân công
trách nhiệm cụ thể cho
từng bộ phận, thành viên
2
8 19 21 51.1 0 0 13 30.0 2.41 2
trong bộ máy quản lý bồi
dưỡng NLCM cho giáo
viên trường tiểu học theo
tiếp cận dạy học dự án
Xác định mối quan hệ
phối hợp, hỗ trợ, hợp tác

giữa các bộ phận, thành
viên trong bộ máy quản
3
8 20 19 44.4 9 22.2 6 13.3 2.29 3
lý bồi dưỡng NLCM cho
giáo viên trường tiểu học
theo tiếp cận dạy học dự
án
Tổ chức các nguồn lực
cho hoạt động bồi dưỡng
4 NLCM cho giáo viên 14 33 21 50.0 3 7.8 4 8.9 1.92 5
trường tiểu học theo tiếp
cận dạy học dự án
Điều phối, tổ chức lực
5
9 22 24 58 1 3.3 7 16.7 2.14 4
lượng bồi dưỡng
Thực trạng về tổ chức tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức thực hiện nội
dung bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên ở trường TH
Olympia quận Nam Từ Liêm được đánh giá ở mức độ trung bình với X từ 1.92
đến 2.68, mức độ trung bình, khá.
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm,
thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án.


13

Bảng 2.11: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng
lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia

Mức độ thực hiện
Trung
Thứ
TT
Chỉ đạo thực hiện
Yếu
Khá
Tốt
X
bình
bậc
SL % SL % SL % SL %
Tổ chức nâng cao nhận
thức cho cán bộ, giáo
viên về vai trò, ý nghĩa
của nâng cao NLCM cho
1 giáo viên trường tiểu học 15 34.6 4 10.5 7 15.8 16 38.9 2.59 2
theo tiếp cận dạy học dự
án là một yếu tố tất yếu
đáp ứng công cuộc đổi
mới ngày nay
Nâng cao năng lực dạy
học và giáo dục cho giáo
viên bằng cách vận dụng
2 NLCM cho giáo viên 26 62.1 2 5.3 5 12.6 8 20 1.9 8
trường tiểu học theo tiếp
cận dạy học dự án vào
dạy học và giáo dục
Hiệu trưởng quán triệt tư
tưởng chỉ đạo trong Hội

nghị cán bộ, công chức,
viên chức hàng năm về
3
13 30.2 10 24.2 12 28.4 7 16.8 2.32 3
nội dung, biện pháp, chỉ
tiêu cần thực hiện việc
nâng cao năng lực dạy
học cho đội ngũ giáo viên
Tìm hiểu nhu cầu bồi
4
22 51.6 12 28.4 3 6.3 6 13.7 1.82 9
dưỡng của giáo viên
Quán triệt nội dung bồi
dưỡng đến giáo viên và
5
6 14.8 9 21.1 15 35.8 12 28.4 2.78 1
giảng viên tham gia bồi
dưỡng
Thúc đẩy, khuyến khích
GV tham gia nghiên cứu,
6 ứng dụng khoa học sư 17 39.6 12 28.4 6 13.7 8 17.9 2.1 5
phạm vào thực tế dạy
học, giáo dục


14

TT

Chỉ đạo thực hiện

Mức độ thực hiện
Trung
Yếu
Khá
Tốt
bình
SL % SL % SL % SL %

X

Phát huy vai trị của tổ
chun mơn, giáo viên
7
16 37.9 12 27.4 10 23.2 5 11.6 2.08
cốt cán tham gia hoạt
động bồi dưỡng
Chỉ đạo sử dụng đa dạng
các phương pháp thường
được sử dụng là: phương
pháp thuyết trình, thảo
luận, dạy học dựa vào
8
14 33 21 50.0 3 7.8 4 8.9 1.92
vấn đề, vấn đáp, thực
hành, đóng vai v.v… chú
trọng vào dạy học dựa
trên kinh nghiệm đã có
của học viên
Kết hợp phương pháp bồi

dưỡng thông qua đội ngũ
9
9 22 24 58 1 3.3 7 16.7 2.14
GVCC và hình thức tự
bồi dưỡng

Thứ
bậc

6

7

4

Kết quả khảo sát cho thấy, chỉ đạo thực hiện mục tiêu bồi dưỡng NLCM
theo tiếp cận dạy học dự án pcho GV trường TH Olympia ở mức độ trung bình,
khá với ĐTB đạt 1.82 đến 2.78.
2.4.4. Thực trạng quản lý điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực phục vụ hoạt
động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia
Thực trạng quản lý điều kiện đáp ứng để bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận
dạy học dự án cho GVTH được đánh giá ở mức độ trung bình với ĐTB từ 1.94
đến 2.88
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng
năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia
Ý kiến đánh giá về hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự
án cho GV trường TH Olympia của GVTH đạt mức độ trung bình, khá với
ĐTB từ 1.81 đến 2.66. Nội dung kiểm tra được CBQL, GV đánh giá thực hiện
ưu điểm nhất là “Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của
giáo viên” có X = 2.66. Nội dung thứ 2 là “Tổ chức cho giáo viên báo cáo kết

quả bồi dưỡng của mình cho hiệu trưởng” có X = 2.56. Thực tế, hiện nay công
tác kiểm tra đánh giá xếp loại GVTH của Phòng GD&ĐT được tiến hành
thường xuyên góp phần cho các cấp quản lý GD, các nhà trường nắm được thực


15

trạng chất lượng đội ngũ, từ đó giúp cho việc bố trí, sử dụng có hiệu quả đội
ngũ góp phần nâng cao chất lượng GD. Bên cạnh đó, việc đánh giá xếp loại
được tiến hành có nề nếp hàng năm, góp phần tạo ra động lực thi đua dạy tốt
học tốt.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia
Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố trên đều ảnh hưởng và rất ảnh
hưởng đến nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý kết quả thực hiện bồi dưỡng
NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên trường TH Olympia quận
Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội.
2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành
phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án.
2.6.1. Ưu điểm
Công tác bồi dưỡng đã thực hiện đúng quy định của ngành về viết giáo
trình, tài liệu bồi dưỡng.
Phần lớn đội ngũ cán bộ, giáo viên TH trường tiểu học Olympia, quận
Nam Từ Liêm luôn chủ động học hỏi, cầu tiến trong các hoạt động học tập, bồi
dưỡng nâng cao trình độ, NLCM và hoàn thiện nhân cách người giáo viên trước
các yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Điều này được thể hiện rõ qua nhu cầu
được tiếp tục bồi dưỡng, học tập.
2.6.2. Hạn chế
Giáo trình cịn nặng về lý thuyết, tính hàn lâm.

Thực trạng đội ngũ giáo viên TH mặc dầu đã có những thay đổi tích cực
về chuẩn trình độ, tuy nhiên do cơ cấu chưa đồng bộ, trình độ cơng nghệ thơng
tin, năng lực ngoại ngữ còn hạn chế, số giáo viên kĩ năng ngoại ngữ yếu nên
tiếp nhận PPDH dạy học như dự án, Stem cịn hạn chế.
Cơng tác tổ chức hoạt động và tổ chức bộ máy quản lý bồi dưỡng NLCM
theo tiếp cận dạy học dự án cho GVTH vẫn còn những hạn chế nhất định.
Tiểu kết chương 2
Kết quả thực trạng cho thấy, quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV
trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án mặc dù đã đạt được những ưu điểm
nhất định tuy nhiên còn hạn chế nhất định về năng lực, kĩ năng của giáo viên
đến nội dung, hình thức và điều kiện cho bồi dưỡng...
Thực trạng trên đòi hỏi, cần thiết phải xây dựng các biện pháp quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học
Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án ở
chương tiếp theo.


16

Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC OLYMPIA,
QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC DỰ ÁN
3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ toàn diện của hoạt động quản lý, các
biện pháp hỗ trợ nhau trong hoạt động quản lý.

3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm,
thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án
3.2.1. Biện pháp 1: Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp.
Nhằm đổi mới tư duy và nhận thức của đội ngũ CBQL và GV trong xây
dựng và thực hiện kế hoạch.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp.
Việc xây dựng kế hoạch BDCM cho GV phải được coi là nhiệm vụ trọng
tâm của nhà trường và dựa trên cơ sở phát triển của nhà trường. Xác định một
cách cụ thể mục tiêu cần đạt sau mỗi đợt BD. Xác định chuẩn mực cho quá
trình thực hiện mà bản chất là những yêu cầu, những mong muốn đạt được đối
với các yếu tố tham gia vào quá trình như: nội dung kiến thức, phương pháp tổ
chức, hướng dẫn của giảng viên và cách thức hoạt động để chiếm lĩnh tri thức
của học viên.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp.
- Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng NLCM cho GVTH
- Xây dựng các hình thức khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng
- Nhận định, đánh giá đúng khái quát tình hình của nhà trường và của đội
ngũ cần bồi dưỡng.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp.
- Xác định và chuẩn bị đầy đủ cơ sở dữ liệu để thực hiện kế hoạch
- Xác định và đảm bảo thời gian thực hiện kế hoạch
- Xác định lực lượng tham gia thực hiện kế hoạch
- Xác định môi trường thực hiện kế hoạch
- Xác định hình thức thực hiện kế hoạch


17

3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng
năng lực chun mơn theo tiếp cận dạy học dự án
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp.
Đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học
dự án cho giáo viên nhằm lựa chọn và xây dựng nội dung, hình thức bồi dưỡng
một cách thiết thực, đáp ứng nhu cầu của người học và sự đổi mới của GDTH.
Khắc phục tình trạng nội dung bồi dưỡng dàn trải, thiếu trọng tâm, mang tính
hình thức và chưa đáp ứng nhu cầu của giáo viên như mong đợi.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp.
Nội dung bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên
phải phù hợp với đổi mới GDTH về nội dung, phương pháp và hình thức dạy
học gắn với dạy học dự án.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp.
- Trưng cầu ý kiến giáo viên về nội dung, hình thức bồi dưỡng NLCM
theo tiếp cận dạy học dự án để xác định được nhu cầu và mong muốn của giáo
viên về nội dung và hình thức bồi dưỡng.
- Cập nhật những nội dung bồi dưỡng NLCM của ngành. Các nội dung
bồi dưỡng phải mới mẻ, phù hợp với nhu cầu, mong muốn của giáo viên gắn
với tình hình thực tiễn của GDTH trên địa bàn và nhà trường.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp.
Để đổi mới nội dung, hình thức bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học
dự áncho giáo viên đạt được hiệu quả cao thì cần tạo được sức mạnh tổng thể từ
các phong trào tự bồi dưỡng, bồi dưỡng liên tục theo nhu cầu cần thiết của mỗi
giáo viên bằng tinh thần tự giác, nhiệt tình, ý thức học tập bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên trong mỗi nhà trường bởi hoạt động tự
nghiên cứu bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ của từng cá nhân giáo viên có
ý nghĩa vơ cùng to lớn đối với công tác bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học
dự án cho giáo viên.
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán trong công tác bồi

dưỡng NLCM theo hướng phát triển năng lực.
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp.
Đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán bao gồm giáo
viên và CBQLGD trong công tác bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự
áncho giáo viên đảm bảo về số lượng và chất lượng nhằm nâng cao năng lực,
chuẩn hóa về chun mơn, nghiệp vụ, phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu
đổi mới chương trình GDTH góp phần thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp.
+ Bồi dưỡng các phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cần thiết thông qua
việc thực hiện các nhiệm vụ dạy học tại nhà trường.


18

+ Bồi dưỡng cách thức quản lý và tự đánh giá hoạt động phát triển năng
lực nghề nghiệp của chính giáo viên dựa trên kết quả “Lấy trẻ làm trung tâm”
trong mọi hoạt động.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp.
- Lựa chọn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán là các tổ trưởng
chuyên môn, khối trưởng chuyên môn của từng lứa tuổi.
- Cử giáo viên cốt cán đi tham quan học tập bồi dưỡng chuyên môn ở
trườngtrọng điểm trong thành phố, quận, các tỉnh bạn để học tập, rút kinh
nghiệm trong tổ chức các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ, sau đó về triển
khai, hướng dẫn thực hiện.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp.
- Rà soát, đánh giá, phân loại đội ngũ để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
hàng năm và chu kỳ, từ đó xác định mục tiêu và hướng giải quyết để xây dựng
mạng lưới đội ngũ cốt cán trong bồi dưỡng NLCM theo tiếp cân dạy học dự án.
- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác bồi dưỡng xây

dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán theo chuẩn nghề nghiệp.
- Đổi mới công tác bồi dưỡng mạng lưới đội ngũ cốt cán trong công tác
bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho GVTH.
3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi đảm bảo chất lượng hoạt
động bồi dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo
viên trong nhà trường.
Phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ xuyên
suốt trong quái tình Đào tạo - Bồi dưỡng của ngành Giáo dục. Bởi giáo viên
chính là nhân tố quyết định thành cơng của q trình đổi mới giáo dục, của sự
nghiệp giáo dục. Thực tiễn cho thấy, nếu được quan tâm đào tạo và bồi dưỡng
kịp thời, đúng lúc, được tạo điều kiện tốt về thu nhập, về đời sống, được trân
trọng những cống hiến nghề nghiệp thì chất lượng giáo viên và hiệu quả giáo
dục sẽ được tăng lên. Chính vì vậy, với trách nhiệm của ngành Giáo dục là cùng
toàn xã hội tạo ra điều kiện, môi trường tốt nhất cho giáo viên được phát triển
và cống hiến.
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp.
Xây dựng mơi trường thuận lợi đảm bảo về điều kiện cơ sở vật chất (trang
thiết bị, đồ dùng, phương tiện, thời gian, không gian, cơ hội tham quan học tập
…) và đảm bảo các cơ chế chính sách, động viên khuyến khích cho công tác bồi
dưỡng nhằm đảm bảo chất lượng của hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận
dạy học dự án cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp.
- Hiện đại hóa cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên phù hợp với nhu cầu của mỗi nhà trường.
- Thực hiện tốt cơng tác xã hội hóa; tăng cường cơng tác bảo quản, rà sốt
mua sắm bổ sung đồ dùng, trang thiết bị cần thiết và dần đồng bộ hóa hệ thống
cơ sở vật chất trong nhà trường.


19

3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp.
- Tăng cường hệ thống cơ sở vật chất trong giai đoạn mới đáp ứng nhu
cầu của công tác bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án trong trường
mầm non đảm bảo về số lượng và chất lượng.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp.
Có thể nói, đối với hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự
áncho giáo viên, ngoài chương trình, giáo trình, nội dung, cách thức bồi dưỡng
thì môi trường bồi dưỡng thuận lợi bao gồm hệ thống cơ sở vật chất và cơ chế
chính sách, đãi ngộ, khuyến khích, khen thưởng của mỗi nhà trường là một tiền
đề rất quan trọng giữ một vai trị khơng thể thiếu nhằm bảo đảm và nâng cao
chất lượng thực hiện cơng tác bồi dưỡng giáo viên, vì vậy, cần phải đảm bảo
xây dựng nền tảng môi trường thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng NLCM theo
tiếp cận dạy học dự áncho giáo viên.
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi
dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án bằng nhiều hình
thức.
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp
Thường xun kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp
cận dạy học dự ánbằng nhiều hình thức nhằm đảm bảo thơng tin ngược để so
sánh và khẳng định về chất lượng, hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng, kịp thời
phát hiện những kết quả đạt được và hạn chế trong quá trình bồi dưỡng để có
những điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng cho hoạt động bồi dưỡng
NLCM trong nhà trường.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Yêu cầu của đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV theo tiếp cận
dạy học dự án cần: Gắn kết quả bồi dưỡng với định hướng thực tiễn; Phát huy
tính tích cực, tự chủ của giáo viên.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Để biết được kết quả bồi dưỡng thực thụ của mỗi GVTH, cần phải thường

xuyên tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLCM của mỗi
GVTH bằng nhiều hình thức thông qua các chuyên đề, thông qua trắc nghiệm,
thông qua thực hành nghiệp vụ tay nghề...
Xác định rõ mục đích - yêu cầu của từng đợt kiểm tra dựa trên yêu cầu
nhiệm vụ cụ thể theo kế hoạch của nhà trường, của năm học. Khi xác định mục
tiêu, yêu cầu kiểm tra phải luôn chú ý đến các phương hướng chủ yếu, các mục
tiêu chủ yếu mà nhà trường có nhiệm vụ giải quyết.
3.2.5.4. Điều kiện để thực hiện của biện pháp
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể, chi tiết, khả quan.
- Bố trí lực lượng kiểm tra, đánh giá tương ứng với bộ phận được kiểm tra.
- Đảm bảo các nguyên tắc kiểm tra đánh giá.


20

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng về cơng tác quản lý hoạt động
bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự áncho giáo viên ở trường tiểu học
Olympia, quận Nam Từ Liêm, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự áncho giáo viên nhằm nâng
cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng NLCM đáp ứng với yêu cầu đổi mới
GDTH hiện nay. Luận văn đề ra 5 biện pháp, mỗi biện pháp đều có vị trí và tầm
quan trọng, phạm vi tác động và ảnh hưởng nhất định đến chất lượng đội ngũ.
Các biện pháp nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ, song việc thực hiện các biện
pháp này sẽ đạt được mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất, chúng là một thể
thống nhất tương tác lẫn nhau để thúc đẩy quá trình quản lý hoạt động bồi
dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên của nhà trường.
3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm

3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý
TT

1

2

3

4

5

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện
Khơng Ít cần Cần Rất cần
Thứ
X
cần thiết thiết
thiết
thiết
bậc
SL % SL % SL % SL %

Biện pháp 1: Đổi mới xây dựng kế
hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên
0

môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy
học dự án
Biện pháp 2: Đổi mới nội dung,
phương pháp, hình thức bồi dưỡng
0
năng lực chun mơn cho GV theo
tiếp cận dạy học dự án
Biện pháp 3: Xây dựng mạng lưới
đội ngũ cốt cán trong công tác bồi
0
dưỡng NLCM theo hướng phát triển
năng lực DHDA
Biện pháp 4: Xây dựng môi trường
thuận lợi đảm bảo chất lượng hoạt
động bồi dưỡng năng lực chuyên
0
môn theo tiếp cận dạy học dự án cho
giáo viên trong nhà trường.
Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra,
đánh giá thực hiện kế hoạch bồi
dưỡng năng lực chuyên môn theo 2 6.59
tiếp cận dạy học dự án bằng nhiều
hình thức.

1 2.75 19 44.5 22 52.7 3.50

1

1 2.75 20 47.8 21 49.5 3.47

2

2 4.4 20 47.8 20 47.8 3.43

3

10 24.2 7 16.5 25 59.3 3.35

4

6 15.4 7 17.6 25 60.4 3.32

5


21

Qua kết quả khảo sát cho thấy, cả 5 biện pháp đều được đánh giá ở mức
độ cần thiết cao, khơng có biện pháp nào được đánh giá là khơng cần thiết.
Điểm đánh giá trung bình của cả 5 biện pháp là từ 3.32 đến 3.50.
Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
TT

1

2

3

4

5

Mức độ khả thi
Biện pháp 1: Đổi mới xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng năng
lực chuyên môn cho giáo viên
theo tiếp cận dạy học dự án
Biện pháp 2: Đổi mới nội
dung, phương pháp, hình thức
bồi dưỡng năng lực chuyên
môn theo tiếp cận dạy học dự
án
Biện pháp 3: Xây dựng mạng
lưới đội ngũ cốt cán trong công
tác bồi dưỡng NLCM theo
hướng phát triển năng lực
DHDA
Biện pháp 4: Xây dựng môi
trường thuận lợi đảm bảo chất
lượng hoạt động bồi dưỡng
năng lực chuyên môn theo tiếp
cận dạy học dự án cho giáo
viên trong nhà trường.
Biện pháp 5: Tăng cường kiểm
tra, đánh giá thực hiện kế
hoạch bồi dưỡng năng lực
chuyên môn theo tiếp cận dạy
học dự án bằng nhiều hình
thức.

Mức độ khả thi
Khơng Ít khả
Rất khả
Khả thi
khả thi
thi
thi
SL % SL % SL % SL %

X

Thứ
bậc

2

5.5

1

2.8 19 44.5 20 47.3 3.34 1

5

11

1

2.2 20 47.8 16

7

16

2

4.4 20 47.8 13 31.3 2.94 4

5

11

10 24 6.9 16.5 20 48.4 3.02 3

5

11

12 29 9.5 22.5 16 37.4 2.86 5

39 3.15 2

Qua kết quả khảo sát cho thấy, cả 6 biện pháp đều được đánh giá ở mức
độ khả thi, khơng có biện pháp nào được đánh giá là không khả thi. Điểm đánh
giá trung bình của cả 5 biện pháp là 2.86 đến 3.34.


22

3.4.2.3. Kết quả khảo nghiệm tính tương quan của biện pháp.
Bảng 3.4: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
của 5 biện pháp đề xuất
TT
1

2

3

4

5

Các biện pháp

Tính
Tính
cần thiết khả thi
Thứ bậc Thứ bậc

Biện pháp 1: Đổi mới xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên theo tiếp cận dạy học dự án
Biện pháp 2: Đổi mới nội dung, phương
pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên
môn theo tiếp cận dạy học dự án
Biện pháp 3: Xây dựng mạng lưới đội ngũ
cốt cán trong công tác bồi dưỡng NLCM
theo hướng phát triển năng lực DHDA

Biện pháp 4: Xây dựng môi trường thuận
lợi đảm bảo chất lượng hoạt động bồi
dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp cận
dạy học dự án cho giáo viên trong nhà
trường.
Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh
giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực
chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án
bằng nhiều hình thức.
Tổng

D

D2

1

1

0

0

2

2

0

0

3

4

1

1

4

3

-1

1

5

5

0

0

D=0

D2=4

Qua số liệu ở bảng trên cũng cho thấy hầu hết các biện pháp quản lý bồi

dưỡng NLCM theo dạy học dự án cho giáo viên đã đề xuất đều được đánh giá ở
mức khả thi trở lên với tỷ lệ toàn trên 90% ý kiến đồng thuận. Điều này cho
thấy các biện pháp đã đề xuất có khả năng ứng dụng vào thực tiễn rất cao.
Kết luận chương 3
Qua khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp,
các ý kiến đều cho rằng các biện pháp đưa ra là hợp lý và có tính khả thi nếu
được đưa vào áp dụng tại trường Tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành
phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án. Tùy theo điều kiện mỗi trường, nếu
người hiệu trưởng biết vận dụng linh hoạt các biện pháp đề xuất mà tôi nêu trên
đây, chắc chắn sẽ tạo được bước chuyển biến tích cực trong cơng tác quản lý
hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam
Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án, góp phần nâng cao
chất lượng cho nhà trường.


23

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên
trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp
cận dạy học dự án”, tôi thu được kết quả sau:
1.1. Quản lý bồi dưỡng NCLM cho đội ngũ GV nói chung và cho GVTH
tiếp cận theo DHDA nói riêng là con đường nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng,
thái độ để GV vững vàng về nhân cách và chun mơn nghiệp vụ trong thời kỳ
cơng nghiệp hố - hiện đại hoá đất nước, trong từng giai đoạn phát triển của sự
nghiệp giáo dục, trong từng bối cảnh của nền KT - XH.
Trên cơ sở kế thừa các cơng trình nghiên cứu đi trước, luận văn đã xây
dựng cơ sở lý luận của đề tài về: Các khái niệm như GVTH, quản lý, bồi dưỡng
GVTH, và quản lý bồi dưỡng NLCM cho GVTH theo tiếp cận DHDA.

Đặc biệt luận văn phân tích và luận giải về nội dung bồi dưỡng NLCM
cho GVTH theo tiếp cận DHDA về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp
đặc biệt hơn nữa luận văn luận giải nội dung quản lý bồi dưỡng NLCM cho
GVTH theo tiếp cận DHDA trên cơ sở các chức năng quản lý. Luận văn đã
phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng NLCM cho GVTH theo
tiếp cận DHDA trong đó chỉ rõ yếu tố thuộc về yếu tố chủ quan khách quan.
1.2. Quận Nam Từ Liêm là quận mới tách từ quận Từ Liêm, quận có
tiềm năng phát triển và tiềm năng vượt trội của thủ đô Hà Nội. Olympia
trường liên cấp tại quận Nam Từ Liêm, là một hệ thống giáo dục liên cấp
hiện đại. Do vậy, bồi dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự
án là tiền để để Nhà trường tiên phong trong xây dựng và đổi mới chương
trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực tại Việt Nam, để học sinh
Olympia tự tin bước ra thế giới với tri thức, năng lực, kỹ năng và phẩm chất
của những công dân thế kỷ XXI.
Qua thực trạng bồi dưỡng NLCM cho GV theo tiếp cận dạy học dự án
cho giáo viên trường TH Olympia, quận Nam Từ Liêm, có thể đưa ra một số
kết quả:
Thực trạng bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia theo
tiếp cận dạy học dự án, đã được thực hiện phù họp với tình hình thực tế của địa
phương và đạt được những hiệu quả nhất định. Tuy nhiên, mức độ nhận thức
còn chưa thực sự sâu sắc, nội dung nghèo nàn, phương pháp, hình thức bồi
dưỡng cịn đơn điệu hơn nữa các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính chưa phát
huy hết tác dụng tối đa của công tác bồi dưỡng.
Thực trạng quản lý bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học
Olympia theo tiếp cận dạy học dự án được tiến hành qua các nội dung cơ bản:
1) Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
theo tiếp cận dạy học dự án; 2) Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt
động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia,

24

quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án; 3) Thực
trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
theo tiếp cận dạy học dự án; 4) Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế
hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học
Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án;
5) Thực trạng quản lý điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực phục vụ hoạt động
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận
Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án.
Kết quả thực trạng cho thấy, quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV
trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án mặc dù đã đạt được những ưu điểm
nhất định tuy nhiên còn hạn chế nhất định về năng lực, kĩ năng của giáo viên
đến nội dung, hình thức và điều kiện cho bồi dưỡng...
1.3. Dựa trên cơ sở lý luận và những hạn chế về mặt thực trạng tôi đề ra
các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM
cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà
Nội theo tiếp cận dạy học dự án. Cụ thể: 1) Biện pháp 1: Đổi mới xây dựng
kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy
học dự án; 2) Biện pháp 2: Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi
dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án; 3) Biện pháp 3:
Xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán trong công tác bồi dưỡng NLCM theo
hướng phát triển năng lực; 4) Biện pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi
đảm bảo chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn theo tiếp cận
dạy học dự án cho giáo viên trong nhà trường; 5) Biện pháp 5: Tăng cường
kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn theo
tiếp cận dạy học dự án bằng nhiều hình thức.
Để các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi

dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm,
thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án phát huy vai trò, tác dụng trong
việc nâng cao hiệu quả quản lý. Tôi xin đưa ra một số khuyến nghị sau:
2. Khuyến nghị
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
2.2. Đối với UBND Thành phố và Sở GD&ĐT Hà Nội
2.3. Đối với cấp ủy, chính quyền địa phương
2.4. Đối với trường trường tiểu học Olympia